第一篇：作文教學中需要注意的問題

作文教學中需要注意的問題

作文教學需要注意的十個問題

作文命題寬泛,開放性增強，但又有所限制。從歷年考試作文來看，作文存在以下10類不足。

審題不當，忽略命題限制

仔細審題不難發現，命題中仍然暗含限制，這成為區分考生作文質量高下的一個標尺。限制有兩處，一是“這些詞語既是社會生產現象或人生經驗的概括,又隱含著一定的文化意蘊和人生哲理”；二是“注意?三?在詞語中的含義”。從中可以看出，區分考生作文高下的度就是“文章要隱含一定的文化意蘊和人生哲理”。可不少考生忽略命題條件限制，仍停留在話題作文要求階段，將其當作話題作文來寫。

表現1：有考生以“團結就是力量”為話題來作文，從開篇到結尾只字不提“三”字，雖然閱卷老師猜測這句話可能是從“三個臭皮匠頂個諸葛亮”中感悟得來，可是作者就是不提及，僅當作話題作文來寫，這就屬于扣題不準。

表現2：有考生寫“三叔的高考故事”。雖然從形式上來看，文中有了“三”，可是在內容上仍扣題不緊。按照命題要求，“三”要有意味，有一定的文化內涵，不僅僅是一個數字。

對策：學會審題三要點。

1.把話題作文當作供料作文來看待。

話題作文和供料作文有很大的區別。話題作文強調文章和話題有相關性，材料可用可不用，文體選擇的靈活性較大，有利于考生思維發散，而供料作文必須使用所供材料，行文主旨必須與所供材料吻合，文體上一般只能寫記敘文或議論文，考生的思維呈線性特點。總之，話題作文具有開放性，供料作文顯示限制性。

正因為話題作文具有開放性，很多考生沒有意識到開放不是沒有邊際，忽略了近年來話題作文增加的限制性。如果我們忽視限制，盲目“開放”，就有可能偏離命題的指向。那么，怎樣做才保險呢？話題作文一般提供了背景材料，我們可以把話題作文當作供料作文來看待。作文由供料引發聯想、想象，如寫記敘文，確定和供料內容相同的主旨；如寫議論文，則由供料聯系社會現實，找準相似點，將二者緊密結合起來分析推論。如果是多則材料構成的話題背景，則注意各則材料之間的聯系，以這個聯系點作由頭生發開去。做到這一點，作文肯定不會偏離題意。

2.將命題關鍵詞語擴展為觀點判斷。

半命題作文也有關鍵詞，作文無疑要緊扣命題。怎樣扣合才保險呢？最好的辦法是將命題關鍵詞擴展為一個觀點式的判斷句，以這個判斷句(可以是一個單句，也可以是一個復句作記敘文的主旨或議論文的觀點或其他文體作文的中心。

3.反復呈現有關話題內容的關鍵詞。

為什么要在作文中反復呈現有關話題內容的關鍵詞？這有兩個好處，一是提醒自己，不要寫著寫著節外生枝，離題萬里；一是提醒閱卷老師，我的作文始終緊扣了話題。

這里要說明的是，強調反復呈現，主要是指抒情性文章和議論性文章而言，不是要求在所有的文章中都要這樣做。文貴含蓄，文學性很強的作文，不管有無必要，反復呈現話題內容關鍵詞語，就面目可憎了。

時代感不強

考生對題目理解正確，但是沒有與時代聯系起來

表現：有考生寫“三寸金蓮”，大談古代婦女如何受壓迫，但就是不和實際聯系起來，以古論今的語言絲毫不見。

對策：文章合為時而著。文章要有時代感是無疑的。如何體現時代感？若寫記敘文，文中的人物、事件、背景要顯示時代氣息，反映社會熱點，體現時代精神風貌。寫議論文，要考慮命題主旨與當今時代在哪一點上契合，對目前社會問題，人們關注的焦點有什么認識。考生可做到：審題看時代，找到命題與當今時代扣合點；選擇新材料，文中材料內容是最近發生的事；引用流行語，給文章打上時代的印記。

對詞語理解有誤

表現：有考生將“三顧茅廬”理解成“禮貌待人”，“三人成虎”理解為“人多力量大”，顯然不妥，以此立意難以服人。

對策：如果對命題供選擇的某個詞語或某句話的理解沒有充足的把握，建議回避。

另類形式，不合規范

表現：采用證明、符號、辯論等另類形式寫作，但因為掌握不好，顯得不倫不類。有些作文用荒誕法、意識流手法，表面看內容含蓄，實際上是含混不清，影響得分。

對策：平常作文時，學生可以利用這些另類形式，自由表述。但是考場作文要求盡量規范，所以一旦把握不好，就全盤皆輸。因此，在考場上，考生還是應在審題、立意、文采上多下功夫，謹慎采用特殊表達方式。

思想不夠健康

有少部分考生在文章中寫到了社會陰暗面、庸俗面，但是沒有加以批評，有的反而給予欣賞，這實屬思想不健康，怎能得高分？

表現：有考生大談“三角戀愛”、“第三者現象”、“三陪”等，但是沒有鮮明的批判觀點。

對策：作文要求思想健康，但要求思想健康，絕對不是不允許寫社會的陰暗面。學生披露社會陰暗面，不應否定社會，使人泄氣，而應針砭時弊，以引起療救的注意。這是頭腦清醒的人才有的認識，是有思想的表現。這樣的文章與那些一味歌功頌德，膚淺地說你好我好大家都好的文章相比，不是有見地的表現嗎？

寫這樣一類文章，考生要注意全面地看問題。記敘文立意，議論文確定觀點，既要揭開社會的瘡疤，又要讓人看到希望；實事求是看問題，不任意夸大事實，不隨意編造，聳人聽聞；有真情實感，不要玩世不恭；要有正確的引導。

求異性文章，忽略前提條件

表現：有考生對“三思而后行”給予否定，認為這是優柔寡斷的表現。這樣的求異文章可以寫，表現了創新意識，但是作者忽略了前提條件，即在什么條件下“三思而后行”才是優柔寡斷的表現，盲目否定不能服人。

對策：避免說理絕對化，加強說理的深刻性。這要求考生的認識全面正確，符合客觀實際。在思維方法上要運用辯證法分析。另外，這類求異性文章多是議論文，而衡量一篇議論文章的好壞，有“三看”值得考生注意：

一是看了這面想那面。世界上的事情是復雜的，考生在分析問題的過程中，為了使自己的立論有說服力，邏輯思維嚴密，在看到事物的某一面的同時要想一想事物的另一面，通俗地說，就是看了這面想那面。文章能夠寫出兩面內容，就很不錯了。

二是看到表面求實質。寫議論文章必然要涉及到一些具體的事實。有不少同學以為在文章中列舉的事實越多越好，有了這些事實就有了說服力，其實不然。作者在分析問題、發表自己的看法時，注意將這一件事和周圍的事情，或者說和它有關聯的事情聯系起來思考，由此及彼，由表及里。論述的深刻性就在這里。

三是看到前面推后面。為了顯示問題的性質，給讀者更多的啟示，當考生透過現象看到問題的實質以后，還可以“瞻前顧后”，依據已知判斷未來。

抄襲試卷材料，犯了大錯誤

表現：有考生偷懶，在作文中抄襲高考試卷閱讀材料，導致低分。

對策：其實作文材料到處都有。如果非要用試卷上的材料，也要用自己的語言靈活轉述出來，或者摘錄某些語句，千萬不能原文照抄，以此作為文章的主要內容。

堆砌詩詞華賦，文章華而不實

表現：整篇文章都是華麗的辭藻，但是內容空洞，這說明考生平時積累不夠，只是將考前背誦的詞語堆砌在自己的作文中。

對策：平時多閱讀，多積累，多分析，在增強文采的同時，加強思維深度訓練，擴展知識面。形式上的不協調

表現：有些作文前面看上去是議論文，后面卻是大段描述性文字；前面是世界革命，后面是“我”的經歷，缺乏過渡，造成形式上的不協調。

對策：善于運用過渡句，學會大和小、點和面之間的過渡。議論文中引例一般應用陳述句。

表達不規范

表現：高考作文都是經掃描后才開始閱卷，有些考生行文不規范，書寫潦草，到處涂黑圈圈等，造成掃描后的文章模糊不清，或者色彩暗淡，看不清字。

對策：這是老生常談的問題，考生除了寫字規范外，還要使用規范的筆，并且寫錯后要輕輕涂改

高考作文總體要求是：追求一點文化色彩，顯示哲理思辨，注意文體特點互補。寫記敘性文章，多一點細節，多一點情感，多一點理性；寫議論文章，多一點分析，多問幾個為什么，多一點感性。考生一般寫的是議論文章，具體而言有以下幾點要求：

1.大處起筆，小處落筆，注意過渡。

大處起筆，顯得大氣，站得高；小處落筆，切口小，容易駕馭，又容易深化。大處起筆，全面扣合命題材料意旨；小處落筆，突出作者的獨到見解。只是由大到小時要注意過渡。

2.切分論點，各個擊破，落腳要穩。

文章論點一經確定，可以對論點的內涵和外延作一個準確切分，或并列，或遞進，逐一論述。分解層次，全方位立體地表述自己的感悟，理性色彩會更濃厚，有時還有一種鋪排的效果，對讀者的沖擊力度很大。

3.材料要明，分析要準，注意辯證。

衡量一篇議論文章是否優秀，首先是看作者是否揭示了命題的意旨，論據是否典型，分析問題是否充滿辯證法。論據角度明確，分析揭示了事物的本質，注意了辯證法，內容就有了深度，語言的分寸感就會很準確。對那些內容復雜的現象，為避免片面，最好是肯定一點，顧及其他。

4.追求詩意，加強感性，表意歸根。

文章緊緊扣住立意關鍵詞，語句追求一種詩意，將詩意融于自我人生感悟之中，給讀者以回味和唯美感受。具體操作方法是：①借助比喻、擬人等修辭手法，使議論文字避免抽象說教。②運用大量對偶句、排比句，駢散交錯。③將感性體驗濃縮為形象性語言。語句具有濃厚的感性色彩，即使是復述現成的論據材料，也盡可能用詩化的感性語言，讓語言靈動起來。

5.語意含蓄，說故論今，文化味濃。

優秀議論文要求語意含蓄，說故論今，追求文化底蘊。辦法有：①壓縮語言，增加文句容量；②顧及歷史，尋找文化淵源；③思考辯證，顯示哲理情趣；④留下空白，不要把話說滿；⑤注重修飾，追求文學色彩。材料引經據典，分析古今勾連，敘事靈活呈現，語言修辭精煉。

第二篇：普法中需要注意的幾個“問題”

全民普法教育已近二十年，經過廣大普法工作者辛勤工作，取得了突出的成績，為實現依法治國戰略奠定了堅實的基礎。當前，普法教育不僅形成了法制化、制度化、規范化，形式上也呈多樣化，全社會學法用法和崇尚法治的氛圍已經形成，運用法律解決各種問題成為一種需求，“四五”普法規劃確定的“兩個轉變、兩個提高”的目標，正在逐步得到落實。但在工作中發現（普法教育實施過程中），確實存在著一些問題：普法的一些方式方法已經滯后，陳舊的運行模式和套路還在運作之中，這些 “慣例”已逐漸現顯出它的弊端，造成工作之中的“梗阻”。筆者結合多年普法工作實踐，談談個人看法，以與同行商榷。問題一：規模龐大的征訂各類普法教材。這是一項在普法啟動階段中的工作，在前三個普法啟動過程中，上級主管部門往往要求基層單位，普法教材人手一冊，且每年都下了硬指標。此舉使基層普法主管部門成了各類普法教材的“大賣場”，投入了大量的人力和物力。在前十多年教材征訂中，由于各部門和單位體制未變，從事普法教育工作的機構健全，單位人員相對穩定，普法教材的征訂工作完成的不錯。而今改革的步伐加快，許多單位（特別是企事業單位）面臨著改制，人員要重組和分流；有的單位被兼并甚至破產……如果再用這種征訂教材的方式，是否切合實際，是否會引起基層單位的不滿。問題二：名目繁多的收費培訓班。培訓是普法教育的一種重要形式，是接受教育的一種好的方法，主辦單位為保證培訓的開展和效果，收取一定的費用以支付教師、教材、場地等費用也無可非議。但有些部門和組織卻偏離了普法教育的初衷，打著辦學的旗號，利用各類普法教育培訓的時機，收取超額費用，此種做法，在廣大要求學法的干部群眾之中會產生什么樣的影響。問題三：帶有收費性質的普法有獎答題卡和考卷：個別部門受經濟利益的驅動，強行向基層單位推銷一些普法有獎答題卡，從中牟利。還有在個別地區，借普法考試之機，收取考試卷費用……很多部門和單位對這一做法表示不解，產生抵觸情緒，造成基層普法工作者的工作難度和壓力明顯增大。問題四：“注水”的各類普法統計報表：這類報表猶如“大躍進”時期的浮夸之風，好大喜功，報喜不報猶；表中的許多數據都是估摸、猜徹出來，再層層上報。試想一下，這些“注水”的數據到底有多大價值，值得深思。問題……（以上所列舉的問題，只是我個人的看法，）面對新形勢、新任務，普法工作者如何更新觀念，創造性地開展普法工作，顯得尤為迫切和重要。筆者認為：普法工作首先要貼近中心，貼近實際，服務于大眾，用科學的發展觀指導普法教育工作，堅持以人為本，體現服務型政府的宗旨。那種依靠行政手段在以后普法工作中是否有效，是個值得研究的問題。其次普法要深入發展，形式和方法必須創新，要轉變傳統的思維模式，積極探索新形勢下做好普法工作的有效途徑和辦法；普法工作中應當堅持實事求是的思想路線，緊密的聯系各重點人群和單位的實際情況開展工作，克服形式主義，務求實效，使普法教育工作真正落到實處。第三普法工作者要解放思想，與時俱進。要樹立全新的工作理念，將這種理念體現在普法形式和手段上。筆者個人認為：普法應體現一個“送”字，圍繞“送”字開展工作；要采取讓廣大民眾樂于接受的新方法和新形式，而不是讓單位和個人背上工作的“包袱”；普法要不斷擴大服務的外延，更好地體現服務職能，讓法律走進千家萬戶，走進社會各個角落，真正地把法律交給人民。xx市下關區司法局：xx 2004年8月

第三篇：音樂教學中需要注意的問題（最終版）

音樂教學中需要注意的問題

音樂課堂教學共分五大板塊：唱歌教學、欣賞教學、演奏教學、識譜教學、創造教學等。

一、唱歌教學中應注意的問題：

1、激發學生富有情感地歌唱

“以情帶聲、聲情并茂”是歌唱教學的主要目標。教學中要創設與歌曲內容相適應的教學情境，引導學生把握歌曲的基本情緒和風格。“有表情的演唱”要引起我們的高度重視，引導學生體驗、表現歌曲的速度、力度。

2、培養學生演唱的積極性和自信心

教師要利用學生喜歡唱歌的特點，采用符合學生特點，符合音樂學習規律的方法。教授唱歌，注意保護。調動學生參與歌唱活動的積極性。反復枯燥的練習能毀滅了學生唱歌的興趣和積極性，使學生在唱歌中享受到愉悅、接受美的熏陶。

3、歌唱技能的練習應結合演唱實踐活動進行練習

各個學段、年級都要進行必要的歌唱技能的練習，包括：歌唱的姿勢、呼吸、發聲和咬字、吐字等。其中科學的發聲方法、氣息持久的重要，教師講解要做到“抽象問題形象化”，“復雜問題簡單化”，避免“專業化”、“成人化”的技能訓練。抽象問題形象化： 合唱：口含雞蛋、頭頂碗罐。

4、歌唱姿勢：雙腳穩固地站立、腳后跟分開，感受地板的支撐;歌唱呼吸：打哈欠、聞花香，較深的呼吸。控制氣息：

①往窗戶上哈氣

②冷卻熱湯

③往傷口上吹氣

④自行車慢放氣

“si”

⑤讓別人安靜下來“xu”

5、重視和加強合唱能力的教學

① 合唱教學能夠培養學生的整體意識及協調合作能力，又稱“半聲唱法”、“弱聲唱法”，能集中保持聲音的集中而有焦點，形成高位置。發聲時像打噴嚏的感覺，應注意微張鼻孔，強而有力的聲音都是建立在良好的弱音位置。② 哼鳴唱法

在練合唱時，可以唱一句就行，強調重音和重拍。

6、影響音準的因素

①音準與呼吸：良好的氣息支持音準較好，氣息過淺、過沉音不準； ②音準與速度：速度過快音準易偏高，速度過慢易偏低。

7、注意學生保護嗓子，避免大聲喊唱；

勸導學生不要模仿歌星的唱法。

二、欣賞教學應注意的問題

1、以音樂為本，從音響出發，以聽為主

聆聽音樂是音樂欣賞的主要形式，有時也需要”非音樂“因素的輔助。如：有時需要用語言。

2、采用多種形式“參與”音樂、“體驗”音樂

中小學生具有活潑好動、注意力不持久的特點，所以，欣賞教學應采用綜合性的實踐活動，調動學生的各種器官，全身心“投入”音樂。比如：唱一唱、奏一奏樂曲的主題或主要片斷；熟悉、背記音樂主題；隨音樂跺腳、拍手、做即興動作；舞蹈表演等，避免單調聽覺感受。

律動：固定性

隨動性

3、注意激發學生的想象、聯想和創造的能力

欣賞教學要引導學生將生活經驗與音樂作品的表現手段聯系起來，使其產生聯想。主要方式：描繪性音樂引發聯想、情境性音樂、音響感知與情感體驗引發聯想。

4、講解、提示力求簡潔、生動，富有啟發性

根據學生的心理特點和音樂知識儲備，對樂曲進行適當的講解是必要的。

三、演奏中應注意的問題

1、與歌唱、欣賞、創造等教學密切結合

樂器教學應以必有的演奏技巧為基礎，更好地感受、表現和創造音樂，同其它學科形成結合的途徑。

a、用樂器為歌曲伴奏

b、演奏欣賞曲的主題

c、創造活動

d、綜合性表演活動

2、選擇易學、易奏的“課堂教學樂器”

我國：豎笛、口琴，打擊樂器；世界許多國家使用的是八孔豎笛

3、遵循“降低難度”，“先易后難”的原則。

4、豎笛體會氣息，從7開始教學.四、創造教學應注意的問題

1、與音樂教學的其它領域相結合

體現在一部作品有不同的創造性的理解，發表不同評價，唱歌體現在表現歌曲的情緒。

2、多采用即興活動

3、從學生實踐出發，循序漸進

符合學生心理發展水平，符合學生音樂知識，使他感到喜悅感和滿足感，反之則容易產生消極、畏難情緒。

4、注重“過程”，不要只注重創作的“成功”。

五、識譜教學應注意的問題

1、正確認識“識譜”在教學中的地位

2、在音樂實踐活動中學習識譜，避免專門“讀譜練習”“視唱練習”。要在其它的音樂教學中“順帶學習識譜”。

3、要符合學生學習音樂的規律

小學：模唱、聽唱

初中：聽唱+視唱

中高年級：聽唱+視唱 逐步增加視唱比重，最后視唱。

4、簡譜和線譜的問題

根據學生用簡譜的比較多，要結合五線譜共同學習。

5、五線譜教學要用首調唱名法

六、在多媒體教學中要注意的問題：

1、多媒體只是輔助，不要做“司機”。

2、多媒體的內容一定要恰當、合適，避免分散學生的注意力。

七、綜合教學法 外國審美

和聲美 中國審美

旋律美 流行音樂教學法

奧爾夫

柯達伊

達爾克洛茲

核心理念：以學生為基礎，實事求是，不要做成教師的 成就感，要以學生的實際能力為基礎。

我一直認為，無論學校重視音樂學科與否，無論這節課是否是公開課,無論有沒有人仔細查教學設計，我們都要認真地深挖教材,認真備課，反復琢磨我在上這節課時的亮點是什么，平時注意搜集音樂方面的東西，時刻做到知識積累，經常和同行們在一起探討交流，盡量做到自己的特色教學。當機遇來到我們面前時，我們才能抓住它

第四篇：科學探究教學中需要注意的問題

科學探究教學中需要注意的問題

“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這是《國家小學科學課程標準》的一條核心理念。探究教學也就自然成為科學教學的關鍵，學生學習的主要方式。隨著課程改革的不斷推進，探究式學習被越來越多的老師所認可。從新課程實施一年多的實踐來看，有關科學探究性學習存在的問題不少。這雖然并不奇怪，但必須引起足夠的重視，否則會影響科學探究性學習價值的實現。我聯系本人在實施科學探究性學習過程中的具體做法，談一談，科學探究教學中需要注意的問題，希望能引起科學教師的注意，對實踐起到一些實質性的作用。

一、教師要積極引導學生在課始最短的時間內，提出盡可能多的問題，激發學生探究的興趣。

教育家愛因斯坦曾說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”這句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時也表明了《科學》研究的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育，從激發學生產生疑問始，到產生新的問題終。因此在進行科學探究教學時，“觀察發現、提出問題”這一環節教學中需注意以下幾點：

1、教師要積極創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生提出盡可能多的問題，使整個教學過程圍繞學生產生的問題而展開，學生學習的積極性和主動性就會被大大的激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。如我在教學《巖石會改變模樣嗎》一課時，我出示了多種巖石的投影片，學生多數對蘑菇巖感興趣，提出了不少關于蘑菇巖的問題，而對其它的幾種巖石沒有提出問題。我及時引導學生仔細觀察其它幾種巖石，并問：“面對這些巖石你還能提出什么問題？”“一石激起千重浪”，接下來又是學生一連串的發問：“在這幾種巖石中，我國哪種巖石最多？主要產于我國的什么地方？它們是怎樣形成的？它們有哪些特點？有哪些用途？……”

2、教學中我們引導學生提出了許多問題，我們還要及時整理問題，幫助學生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。如我在教學《奇妙的指紋》一課時，如引導學生對“我的指紋與同桌一樣嗎？”作出猜想，并引導學生制定如何驗證的方案。對如“為什么有指紋”等學生無法研究的問題可刪選，對如“我的指紋和爸爸（媽媽）一樣嗎？”課堂上無法研究的問題可讓學生帶回家課后研究。如中心問題，牽一發而動全身的問題，學生探究熱情高的問題，就明確提出當堂研究。問題是學生自己提出來的，自然有較強的探究欲望，問題明確后，在教師的引導下，才會收到更好效果。

3、“讓學生在最短的時間內提出問題，學生才會有強烈的探究問題的欲望。”這是一堂成功的科學課的關鍵。要做到這一點，就需要教師根據觀察現象本身給學生適當的時間觀察、發現、提出問題，教師切忌為了完成探究的所有環節，而及早地進入所謂的正題。在實施“科學探究型”教學時，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行。如某些課側重于提出問題，進行猜想、假設的訓練，不必拘泥于每次活動必須是從頭到尾、按部就班地完成一個科學探險究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。

二、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果提出盡可能多的假設和猜測，開闊學生思路。

問題明確后，對探究結果的假設和預測是一重要環節。我們應透視學生的理解，洞察他們的思考方式和經驗背景，做出相應的教學引導，引發學生對問題的進一步思考。同時，教師應該組織學生展開充分地對話和溝通，讓學生學會理清和表達自己的見解，學會傾聽，理解他人的想法，學會互相接納、贊賞、分享和互相幫助。如我在教學《雷電》這課時，起電機的兩個金屬球上，分別用細金屬絲掛兩個泡沫塑料小球，然后搖動起電機，會出現什么現象，我先讓學生猜想，探究一下，會出現什么現象，并讓他們大膽猜想，有的同學說，會相互吸引，有的同學說，會相互排斥，有的同學說會發生爆炸，有的認為會發出火花，有的說會有聲音產生等等，我對他們的敢想提出了表揚。這些想法可能不全對，但說明了學生是動腦想問題了，對這個實驗有了研究，有了自己的看法，這種能力正是我們科學課要培養的探究能力。再如我在教學《聲音是怎樣產生的》這課時，對聲音地產生進行了多種猜想：“事物之間相互撞擊產生聲音，事物之間相互摩擦產生聲音，事物之間相互擠壓產生聲音、事物震動產生聲音……”這樣做，要比讓學生直接看現象，說結果效果強多了。只有在教學中經常地鼓勵、誘導學生猜想，進行假設訓練，學生的探究能力才會不斷得到培養。

三、重視學生科學探究的過程和學生能力的培養，但切忌走極端，忽視學生對知識地掌握。

隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課學習的一種最基本的學習方式被越來越多的教育工作者所認可，被越來越多的老師實踐著。在今年我市舉行的小學《科學》公開課教學活動中，我們足以看到多數教師充分注意了給學生提供更多的時間與空間，讓學生親歷探究的過程，并加以教師的悉心指導。可見，探究式教學已成為當今教師進行科學教學方式的主流。不過，可能是我們在傳統的以知識為中心的模式中呆得太久了，頭腦中以知識為中心的痕跡久久不能磨滅，多少有些“知識情結”，總自覺不自覺地回到知識中心的老路上，有形無形地擺脫不了重知識結論的束縛──在課堂小節談收獲一環節中，學生談得最多的是知識層面上的，也很少教師引導學生對科學方法進行總結。為此，我們還要積極的倡導廣大教師進行以科學探究為主的活動。由于多種原因，也有教師在理解和實施探究式教學中也出現了偏差，有的教師將淡化知識、淡化結論理解為新課程中重視學生科學探究的過程，重視學生能力的培養，因為在他們看來能力比知識更重要，過程比結果更重要。其實，這種理解同樣背離了探究式學習的本質意義。《國家小學科學課程標準》中指出：“科學探究既作為科學學習方法，又作為科學學習內容出現，目的旨在通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養科學探究能力，同時增進對科學探究的理解。”廣西師范大學科學教育研究所所長羅星凱在《實施科學探究性學習必須正視的問題》中說：“在我看來，對于知識與能力、過程與結果這樣的范疇談何者更重要在本質上是沒有意義的。就像一個人的兩條腿，你說哪個更重要?我們過去的一些做法在于將知識本身看得太重，而不管知識如何獲得，結果留給學生的本來十分重要的知識結論成了一堆死的東西，學生能力發展自然就淡不上了。現在我們就是要把那些流失掉的東西補回來，而且在知識上也要有更高的追求，這就是說，要讓學生學到更有價值的、更深入他們心靈的知識。為此，我們的智慧應該花在對“雙贏”的追求上。”當今著名教育學者劉默耕說過：“我們要破除對?知識?的偏見，知識并不只是那些死條條，正像科學并不是那一套套的書一樣。知識也包括孩子們在實踐中獲得的豐富的感受，包括他們從中領略到的只可意會，不可言傳的妙處。還需要指出的是：科學探究式教學要面向全體學生，要給每個學生提供公平的機會，特別是對班級中內向的學生，應給予特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究活動中來，不可以把少數學生當成實現教案的工具；討論和質疑是探究性學習活動的有效途徑，學生正是在這種討論和質疑中，思維水平得到快速提高的。在研討和交流階段，教師要注重引導學生善于傾聽別人的意見，敢于發表自己的看法。教師也更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，以引導學生豐富和調整自己的見解。

第五篇：小學科學課教學中幾個需要注意的問題

小學科學課教學中幾個需要注意的問題

摘要小學科學教材已經走進了我們的課堂，我們對現在的科學課教學現狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發現，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題。

關鍵詞小學科學課；探究；課程教學

小學科學教材已經走進了我們的課堂，我們能明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢地凸現，但如果我們對現在的科學課教學現狀進行仔細觀察和冷靜地分析后會發現，在小學科學教學中仍存在著一些不容忽視的問題，歸納起來，主要存在以下幾個方面：

一、在探究起始階段，教師特別注重培養學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題進行必要的整理發現和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，我們教師啟發、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前，教師最常說的話就是對于這個現象，你都有什么問題、針對這個現象，你還有什么問題等等，教師能夠引導學生自主地提出自己的問題，這種現象非常好，但往往不注意引導學生對提出的問題進行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學生不會提問題，在課堂上亂想、瞎問。這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的問題。例如有位教師在執教《使沉在水中的物體浮起來》這節課時，教師出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學生說：對于水中的潛水艇，你都有什么問題？話音剛落，學生們紛紛舉手要求發言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？

師：這節課我們就來研究這些問題。

從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續再提，學生也只有亂提瞎問了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利于讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為。

二、在探究活動中，教師過分強調讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦。在現在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現在有些教師對于動手做的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質性的培養和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據動腦的時間。所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才能體現出探究的本質，才能更加有效地培養學生的科學素養。

三、在課堂教學中，過于強調學生的主體地位，而忽視了教師主導作用的發揮。新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為主角，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合和引導者，處于平等中的首席這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。可是現在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種放羊。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生在學習上的主體能動性和創造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻礙了學生本可以自主發現的機會，而教師不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態，以致于削弱了學生繼續深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導的作用應該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導，但在學生提出猜測，分析實驗現象以及得出結論的時候，教師的指導應該少一些，學生能說的盡量讓學生去說，學生能做的盡量讓學生去做，教師絕不能越俎代皰，包辦代替。

四、在教學過程中，教師只注重自己的教學預設，而忽視了教學過程中的動態生成。在現實的課堂教學中，教師指導學生進行每一次探究活動之前，總是習慣于將自己引導的方法、思路、過程等作一細致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學生可能會出現什么情況，產生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸中有數。但是課堂教學是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現許多令教師預料不到的事情。如果在教學過程中出現了突發事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學策略：一是無視課堂中產生的雜音，繼續朝著預設的方向前進；二是改變預設的教學思路和策略，轉向生成的方面前進。在科學課教學中，不確定的因素很多，課堂上出現預測和生成不一致這種現象是很正常的，關鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：

一、如果這種意外現象對本節課教學有價值，有利于本課教學的主題，則教師可以放棄預設，轉向生成的方向前進；

二、如果這種意外的確是雜音的話，在保護學生積極性的前提下，要設法巧妙地回到預設的軌道上繼續向前；

三、如果雜音對本節課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學生課下再去研究，到時候再引導學生匯探究的結果。當然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學生了。

總之，在小學科學教學過程中，我們科學教師只有更新教學觀念，轉變傳統教學方式，才能把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養學生科學素養的方向健康發展。

如何上好小學科學實驗課

學習科學課的過程，是從觀察現象，動手實驗出發，經過形象思維和抽象思維形成概念、規律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。通過動手做實驗可以激發小學生愛科學的興趣，有效地開發學生智力，提高學生科學素質，培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?筆者認為開展小學科學實驗活動，應著力解決好以下幾個問題。

一、明確實驗的基本要素 1.明確實驗目的

做實驗之前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置。2.明確實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現象的分析、總結。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。3.明確實驗中的觀察任務 讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。4.明確通過實驗得出結果

從現象到分析比較、得出實驗結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。在《磁鐵》的實驗中，當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，就知道磁鐵有吸引鐵的性質，所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。教師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。通過實驗結果可以增強學生對現實生活中科學技術知識的理解，教師通過提問，有助于培養學生的思維能力，為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

二、千方百計拓展實驗空間

1.因地制宜開辟實驗場所

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據實際情況，帶領學生走出教室，走向校園、家庭、社會和大自然。將課內有限的探究延伸到課外活動中去。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發先長什么，再長什么；植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學生獲得植物生長變化的數據。2.選擇好實驗材料

根據實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關》時，實驗材料需要土豆、雞蛋、木板、鐵塊、塑料泡沫等等，就安排學生自己搜集帶來。

三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養，一是要讓學生親身經歷典型活動；二是要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分調動學生的積極性，大量搜集身邊的實驗材料。

1.寓歡樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結冰》、《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發芽的實驗》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。

2.著力培養學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在教《點亮我的小燈泡》一課時，教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發光，而是提出疑問“: 誰能讓小燈泡發光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，利用現成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發光，既激起學生的興趣，又培養了學生的實踐能力和創新精神。

小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，更需要師生的合作。只要實驗教師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合，實驗課教學就能夠取得很好的成效。

小學科學課教學中存在的問題與建議

一、小學科學課教學中存在的主要問題

至今，還有很多科學課教師的教育教育教學觀念非常滯后。他們對科學課程的內涵和外延，對于開設這門課的目的缺乏科學準確地認識。很多科學教師依然把《科學》課當做是原來的《自然》課來上。有的科學教師竟然還說“其實說的一回事，不過是換湯不換藥而已”。他們簡單地認為新課改就是把教材改動一下內容，《科學》課就是換了一下名字而已。還有一些科學課教師就認為科學課就是讓學生多做幾個活動。有的科學教師就一味地依賴多媒體的運用，整節課都是單純地看科教片，也沒有設置互動的環節。還有的，科學公開課時，為了大家的實驗活動都圓滿成功，在沒有正式比賽前操練得滾瓜爛熟，以至于在公開課上，曾經鬧出了老師沒有提問，學生就直接先說了答案的笑話。

2、缺乏專業化的科學教師隊伍

科學課教師隊伍的現狀不容樂觀：素質專業化程度較低，與科學課程的改革不適應。很少有專職的科學教師，大部分都是由身兼數職、一人多個科目的教師兼任的。而這些專職的科學課教師大部分民辦時代轉正過來的教師, 具有“三化嚴重”的特點：“年齡老化的情況嚴重、身體弱化的情況嚴重、經常病態化的情況嚴重”,。而學校確實也是出于照顧他們，才讓他們從事這個崗位的工作。而那些身兼多職的教師, 大都是因為工作量不夠而被“搭配”上幾節科學課程。因此, 這些兼職教師的主要任務還是集中精力和時間上好語文和數學課。很多科學課被經常占用，上成了語文課、數學課。因為科學課不要參加統一組織的考試，與學校的評價不掛鉤，所以，在臨近期末考試前，科學課幾乎不復存在。

另外, 有一些教師思維不活躍, 課堂上缺乏活力。加上科學課程的內容非常豐富, 綜合性非常強, 因為一些科學教師的個人科學類綜合素質不強，知識儲備嚴重不足, 缺乏一定的實驗設計和操作能力,就只能將科學課上成“老師講得吐沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡”的狀況。這樣的課堂就如一塘死水，毫無生機與活力。教育教學效果根本就無從談起。

誠然，這種現狀的形成有客觀方面的因素：專職教師大都是“老弱病殘”居多，小學科學兼職教師課頭雜，課時多，很多還是兼任的班主任。特別是一些農村地區的寄宿制學校，這些身兼多職的老師，他們的一天用一個不恰當的比方，真是“比雞起得還早，比狗睡得還晚”。事情是多而雜，上到領導臨時安排，下到學生打小報告，事無巨細，樣樣都要親力親為，哪里還有時間操心科學課。可以毫不夸張地說，有時真的忙的很多科學教師走進課堂，連教材都忘記帶。整天忙于備課、上課、批改作業, 沒有時間很好地反思、總結和研究科學課的教學。但是，主觀原因還是占主導地位：:在我們很多領導和教師看來，科學課就是不需要參加統考，不納入學校評比的“副課”。這種觀念是多年來應試教育留下來的遺毒，根深蒂固，半根錯節，一時半會難于徹底根治。這種現象普遍存在魚廣大農村地區和欠發達城鎮。

3、科學課程的教育教學配套設施嚴重不足

科學課程包是一門包含了多種學科的綜合課程。它所需要配備較多的教育教學儀器設備和非常多的配套實物器具和實驗。它主要是依靠學生動手做才能完成的一門實驗技能型課程, 非常注重行為習慣和思維訓練, 注重激發兒童的創新精神和實踐能力。它的根本目的就是對培養兒童的科學素養的啟蒙,教育 它需要大量的配套實物器具和實驗。就目前情況看, 大部分學校是用的原來的留下了勉強可以替代的器材。很多“動手做”只好變成了“用嘴說”。課堂上教師講科學, 學生聽科學, 原本生動活潑、培養學生動手能力、創造能力、思維能力、生動有趣的實驗課程, 被一張嘴、一只粉筆所代替。課堂上老師和學生缺乏起碼的互動，“你吹你的號，我唱我的調”的現象相當普遍。學生無法接受, 教師也倍感枯燥, 教學難以進行。

4、領導對科學課的重視不夠

其實，筆者認為，科學可不能很好實施的根本責任在于領導。譬如奇跡開車，作為指引方向的方向盤偏離了方向，那車不飛下萬丈懸崖才怪呢？一項工作也是如此，領導的指導思想偏離了航向，下面也會跟著一起走入歧途。加入教育部門的領導層層重視科學課的話，一切問題都可以迎刃而解。有教師戲言: 科學課在學校處于“第三世界”。科學課教學不盡人意的原因其實與領導者的重視程度息息相關, 與評價的機制導向息息相關。縱觀我國目前現狀：上到教育行政部門主管的領導 下至各小學領導, 對小學科學得重視程度嚴重不夠, 主要表現在：科學課不能并列于語文、數學參加考核評價。這在無形中就形成了考什么, 抓什么的不良局面, 教育管理陷入功利主義的怪圈。

還有就是資金投入過少或根本就不投入。有的學校連一本科學教學參考書都沒有。教師僅憑一本教材備課, 再加上，教學配套設備儀器嚴重缺乏, 很多科學教師“難為無米之炊”，科學課中非常重要的環節——“動手做”也就無法執行到位。

二、解決小學科學課問題的相關建議

1、領導重視，應將科學與語文、數學等一起檢測

領導應充分認識到：小學科學課程是現代教育的重要組成部分。科學課強調早期的科學教育對一個人科學素養形成的重要性, 領導應充分認識到科學課程的重要性和特殊性。筆者建議：

（1）解決領導重視的根本問題所在是應盡快出臺教育行政部門對學校的考核評價制度，將小學科學與語文數學一樣參加統一檢測。在課程資源、教學評價等方面進行重大的改革和創新。（2）把科學教師的待遇與語文、數學等平等對待。

2、加大投入，配足配齊科學課程所需的教學設備

加大對科學教育教學配套儀器資金的投入，保證科學中的每一個需要動手操作的活動都有相應充足的物品。

3、科研興校，助推小學科學教學快速有效地發展

實施科研興校戰略，加強對小學科學教育教學的研究，以教研帶動教學，以教學促進教研