第一篇：朗讀教學須注意

淺談朗讀教學應注意問題

固始縣北關小學 翁玉琳

《語文課程標準》特別強調要加強朗讀教學，明確指出要把朗讀貫穿于各學段的目標之中。因為朗讀是培養語感的最佳方式，也是學生走進文本與文本對話、融入文本的重要途徑。朗讀成為了當前閱讀教學中的共同趨勢，老師們十分重視朗讀，甚至有的老師還提出了“以讀為本，?讀?占鰲頭”的口號。這說明閱讀教學回歸了本真，讓人欣慰。為了更好地發揮朗讀在語文教學中的作用，當下，我們還應當注意以下幾個問題：

1.注意讀有目標

任何一種教學行為都是有一定指向的，朗讀亦然。教師指導學生朗讀要有明確的目標，不能“想怎么讀，就怎么讀”，“想讀到哪里，就讀到哪里”，這種朗讀內容選擇的隨意性和朗讀目的的模糊性天女散花似的教學，是隨意、凌亂、漂浮的。在朗讀教學中，我們要注意每讀一遍都要有不同的目的，并針對不同的目的進行有效的指導。請看孫雙金執教的《只揀兒童多處行》的案例：

課始，孫老師讓學生朗讀課題，根據課題鼓勵學生質疑問難，學生提了很多有價值的問題。正是在這個時候，孫老師拋出了“讀”的教學：

師：是啊，是什么經歷使她有這樣的感受呢？下面請同學們帶著你們剛才提出的問題來讀課文，要讀得字字響亮，句句通暢。請你們朗讀一遍，我聽聽能不能做到。（學生齊讀）

師：我聽后的感受是比較通暢，但還不夠響亮，還能再響亮一點嗎？聲音響亮代表自信。再讀一遍。（學生再齊讀）

師：這一遍比第一遍好多了，但有一個字的字音，在讀的時候個別同學稍有問題。（教師板書：嚷）這個字讀什么？這個字單讀時讀第三聲，在課文里要讀第一聲。讀一遍，再讀一遍。鬧嚷嚷是什么意思？

評析：

當學生根據課題提出問題后，孫老師借這個機會讓學生帶著問題朗讀課文，一遍又一遍有目的地讀，一遍就有一遍的效果：第一遍，學生聲音不夠響亮，是因為學生還沒有讀通，對文本還不熟，對朗讀沒有信心，所以孫老師評價說不夠自信，其實孫老師別有用心，目的是讓學生再讀書。讀第二遍時，孫老師是個傾聽者，認真聽學生朗讀，因為學生讀得不通暢，孫老師就知道學生對這個詞不理解，于是對讀錯的音和字及時糾正，糾正的時候不是簡單的說教，而是結合文本和生活來理解。

2.注意讀有層次

朗讀是把無聲的文字化作有聲的語言，憑借聲音、語調領會作者思想感情的閱讀方法，“正確、流利、有感情”是朗讀的基本要求。要使兒童正確地讀，教師應充分利用漢語拼音這個工具有重點地對聲、韻、調進行正音。指導學生流利地朗讀，首先要指導學生讀好詞，讀好句，只有這樣才能克服“逐字念讀”的現象，才能為準確地句讀打好基礎。“有感情地朗讀”是朗讀訓練的最高目標，它主要是指能正確讀出抑揚頓挫，顯示出文章的風格神采。從讀得正確，到讀得流利，再到讀得有感情是一個縱向提高的過程，我們的老師不能躐等求進，不顧學生和教材的實際，盲目教學。請看一則失敗的案例：

一位教者教二年級的語文課《北京亮起來了》，其中有這樣一個片斷：

師：這么多同學喜歡環形路，誰能把自己的喜愛讀出來？（學生讀）

師：你讀得真流暢，誰能讀得美一些？（學生讀）

師：他讀得怎么樣？

生：他讀得聲音洪亮，挺好的。

師：你能比他讀得更美嗎？老師給你提個建議，你可以讀得慢一些，感情豐富一些。（學生讀）

師：真不錯！誰還能讀得更美一些？

（學生尖著嗓子，夸張地讀了起來，孩子們忍不住捂著嘴竊笑。）

師：你讀得可真美，請同學們像他這樣美美地讀一讀。

評析：

“美美地讀一讀”是時下很多語文老師的口頭禪，到底什么是美讀呢？我想，美讀應該是讀者有讀文章的強烈欲望，情浸其中，以讀為美，它應該更適合一些文質兼美的散文。《北京亮起來了》是一篇比較枯燥的寫景文章，美感是有的，但整個文章的情感基調是中性的。孩子們朗讀時，沒有情動于心，沒有強烈的美感體驗，教師就一味地讓孩子“讀得美一些”，豈不是在為難孩子嗎？像那個男孩子那樣，裝腔作勢地讀，一定味同嚼蠟，哪里還會有美感體驗呢？教師這樣不顧文章內容，不顧角色情境，不顧自身體驗，一律要求美讀，不僅是走進了朗讀的誤區，對孩子們的個性又何嘗不是一種壓抑呢？

3.注意讀有指導

朗讀的過程是學生借助書面語言，運用形象思維，喚起自己的內心表象，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀事物，在想象中產生情感體驗，從而達到與作者感情共鳴的過程。在新課程改革中，我們的語文課堂教學注重了朗讀，出現了許多朗讀方式，這不能不說是對文本的重新認識，教學觀念的改變。但是，課堂上，不從問題的主線或重點、關鍵入手加以指點，不“導之以思”，而是泛化朗讀，兒童像小和尚念經那樣有口無心地傻讀呆讀盲讀，長期如此，會造成學生對朗讀的漠然和厭倦情緒。如何防止“漫無邊際”的朗讀，怎樣及時點撥、深化呢？請看支玉恒教《第一場雪》的案例：

師：（指一個男生）你來選一個讀得最好的男同學當代表，（學生點名賀特松）走到前面來。（問一個女生）你選一個讀得最好的女同學當代表，（學生點名謝麗梅）走到前面來。（對男生）你把那種壯闊的景色讀出來。（對女生）你把那種細膩的情感讀出來。聽一聽怎么樣。

（男生開始讀：“大雪整整下了一夜……嗬……”）

師：（打斷）我怎么教的他給忘了。（眾笑）“嗬”是內心的驚嘆，不要往遠處喊。

（男生讀“推開門……粉妝玉砌的世界，”）

女生：“落光了……彩虹。”

師：嗯（對男生）女同學比你讀得好（眾笑）對嗎？

男生：對。

師：可能有一個原因，你這段文章確實比較難讀，是可以原諒的。好，再接著努力讀吧。（請兩位同學回座位）咱們集體再練習一次。尤其是男同學，好好看著我的手勢。

（男生齊讀，教師配合手勢）

師：（打斷）不要著急，推開門一看，他吃驚得都說不出話來了，半天才“嗬”了一聲，舒了一口氣，說“好大的雪呀”，這樣才有意思。接著一起讀“大雪整整”，開始。

男生：“大雪整整……粉妝玉砌的世界。”

評析：

該段課文是寫雪后美景的。既然是一個美景，一個場面，就有不同的特征。如寫整體的，寫細部的，寫人的感受的。對不同的景況和不同的人情當然讀起來不一樣。支老師正是根據這一特點，指導男生把雪景讀得壯闊一些，雄渾一些。要求女生用輕柔細膩的語調來讀，以表現事物的纖巧美麗。此片斷著重指導一個“嗬”字的讀法。因為是人物內心的贊嘆，所以不能像一般的嘆詞那樣讀得高亢外揚，而要讀得低沉、內向。這個字讀起來難度較大，但它的表現力也極強。支老師這樣不厭其煩地指導，讓學生反復朗讀，目的是建立形象，進入情景，體驗感受，從而對文章有更深的領悟，對美麗的大自然更加熱愛。

4.注意讀有示范

范讀，就是教師示范性的朗讀。教師的范讀在語文教學中有著重要的作用，好的范讀能夠真實地生動地表達出課文的思想內容，創造性再現課文中各種人物的性格特征，把學生帶到課文所描寫的境界中去，引起想象，激發情感，加深印象。范讀的基本要求是誘導性。范讀的誘導性在于教師在在把文字作品變成有聲語言的過程中，濃縮朗讀者的深刻體會，獨特感受，熟練技巧和聲音魅力。伴隨著聲音傳入耳鼓，那深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、純貞的心靈，也就同時流入學生的心田。請看竇桂梅教《皮斯阿司和達蒙》的案例：

（投影出示課文當中的一句話：但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙）

師：聽老師讀，想想聽出了什么？

（教師讀這句話，重讀：但，茫茫人海，就有一個人不怕死……）

生：我知道了，這個世界上并不是所有的人都是怕死的，達蒙就是其中一個。

生：生命屬于人雖然只有一次，但是只要是為了朋友，為了朋友之間的真正友誼，死也是值得的。

（教師又讀這句話，重讀：……而且真的愿意替別人坐牢……）

生：這樣讀，突出了達蒙為了朋友皮斯阿司，愿意替他坐牢。

生：我知道了，達蒙相信他的朋友皮斯阿司沒有罪，而且相信皮斯阿司是守信用的，所以他來替皮斯阿司坐牢。

（教師還是讀這句話，重讀：……他就是皮斯阿司的朋友——達蒙）

生：這個不怕死、愿意替別人坐牢的人是皮斯阿司的朋友，他叫達蒙。

生：我想皮斯阿司的朋友可能很多，但不怕死，愿意替他坐牢的只有達蒙一個人。達蒙是皮斯阿司的真朋友。只有在最困難的時候幫助你的人，才是你真正的朋友。

評析：

一節好的語文課離不開老師聲情并茂的范讀，老師高水平的范讀，不僅可以為學生樹立良好的榜樣，更能讓學生透過老師的范讀深入地了解課文內容，體悟課文的思想感情并引發共鳴。可以說，朗讀是活的，是賦作品以生命。好的朗讀示范能讓學生心中產生一種涌動，感受到朗讀的魅力。從以上這則案例中，我們看到了竇老師通過反復朗讀“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙”這句話，讓學生一步一步加深對朋友的理解。正是有了獨特的理解，學生才能讀出更深的感受。

5.注意讀有成效

新課標指出，學習是學生的個性化行為，要尊重學生的個性差異，珍惜學生的獨特體驗。這一教學理念的提出，對教師的教學觀念、教學方式產生了巨大的沖擊。于是乎，在小學語文朗讀教學中，諸如“喜歡怎么讀就怎么讀”，“喜歡讀哪段就讀哪段”之類的教學用語層出不窮。這固然意味著小學語文對人文的回歸，對學習自由的拓寬以及對個性的尊重。但在這些教學用語的背后，我們看到的是時下對“個性化”理解的偏頗以及如此“個性化”所帶來的弊端。請看一位教師教《泉水》的失敗案例：

師：這些調皮可愛的泉水娃娃們來到陽光燦爛的世界，它們會去哪兒玩呢？又會遇到誰？你們知道嗎？

師：請小朋友們自己讀讀課文2—5段。思考：泉水來到哪里？遇到了誰？

（學生自讀課文）

師：誰來說說你知道泉水來到了哪兒？遇到了誰？（教師相機板書）

生：泉水來到靜靜的山谷，遇到了畫眉鳥。

生：泉水來到山間的平地，遇到了杜鵑。

生：泉水來到果園，遇到了果樹。

生：泉水來到水池里，遇到了山里的姐姐。

師：其他小朋友找對了嗎？（學生舉手）你們養成了邊讀書邊思考的好習慣。

師：如果你就是文中的泉水，你想流到哪兒？

（學生紛紛舉手）

生：我想流到平地。

生：我想到山腰的水池里去。

生：我想去果園里。

生：我想流到山谷。

評析：

這一教學意在落實課改觀念——尊重學生個性，鼓勵學生自主選擇喜歡的學習內容，給學生增加自由的空間。對泉水“流到哪，遇到誰”這一問題，幾個學生先后回答了5、3、4、2自然段的內容。從表面上看，學生答問似乎是自由了；可從實質上看，這反映了學生思維的無序混亂。試想，第一位學生脫口而出到了山谷，一下子拎出第五節內容，第二位學生忽而拎出第三節內容，等等，既非文章的順序，也非什么內在的邏輯，這是其一。其二，對“你想流到哪兒”的選擇，如果說第一個學生是真心所選，那第四位學生就是別無選擇了——因為前三項已被他人選走，而孩子是“乖巧的”，是能“領會教師心意的”，無論喜歡與否，他都會作此選擇。“喜歡”二字就很難談得上了。這種既窒息學生靈性又敗壞朗讀名聲的底水平的朗讀教學是要不得的。

總之，朗讀是我國傳統語文教學的寶貴的財富。我們要明確朗讀的目的，創設朗讀的情境，講究朗讀的方法，激發朗讀的情趣，突出朗讀的過程，讓朗讀教學走在健康的軌道上。

第二篇：朗讀課教學應注意的問題

朗讀課教學應注意的問題

內容提要：新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。可見在新的語文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。朗讀，是閱讀教學中的重要任務之一，是學生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達出來的一個過程。朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現語文教學目標的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。朗讀是對語言材料和語言技巧的吸取，是學生學習書面語言的重要手段。對教師的講解和分析來說，朗讀是一種高效的綜合；對學生來說，是主動性、主體性甚至是創造性的生動活潑的顯現。因此，學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學中應合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。在朗讀教學過程中，教師應給學生明確的朗讀目標，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓練的科學性、系統性和完整性。在這朗讀的過程中，學生會漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。

關鍵詞：朗讀 聽說讀寫能力 目標 方法 過程 漢語教學 朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。實際上朗讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

一、朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動 朗讀是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。就是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是漢語課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。從實質上講，朗讀是一種以書面文字為依據的全面運用語音知識技能的活動。朗讀是漢語教學中必不可少的、最經常、最主要、最關鍵的一項內容，是講解課文，培養聽說讀寫能力的基本途徑之一。1.朗讀是一種“說”的形式

朗讀是將語言文字符號轉化為有聲語言形式的一種活動，屬于“說話”的范疇。它要求朗讀者將文字符號通過發音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。2.朗讀是一種“讀”的形式

朗讀是一種語言的輸入形式。因為朗讀者只有通過視覺“看”到文字并將之轉化為相應的語言形式才能進行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發生器官的參與。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。3.朗讀是一種“聽”的形式

朗讀者在朗讀的時候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會聽到自己發出的語言信息。

根據上面的論述，我們可以看出，朗讀是一種多感官并用的語言輸入和輸出形式。因為朗讀需要用眼看文字符號，因此是一種閱讀的輸入形式；朗讀又需要用“嘴”來說，因此又是一種有聲的語言輸出形式，又因為朗讀是一種有聲的語言輸出形式，朗讀者本身又會“聽”到自己所發出的語言信息，所以朗讀還是一種語音輸入形式。“看”和“聽”表明朗讀是一種語言輸入形式，而“說”又表明朗讀是一種語言輸出形式。總的來說，朗讀是一種語言信息處理和轉換的過程。它對視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內容轉換為口語語言表達出來。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動覺(說)都能得到鍛煉。

二、朗讀與語言四技能的相互作用。

語言技能不同于語言知識。語言技能是運用語言工具進行交際的過程，是個人心理現象。語言和言語之間最本質的區別之一就在于二者掌握的途徑不同。語言可以通過直覺力掌握這種語言的言語來實際掌握，這就像兒童掌握母語一樣，在掌握言語的基礎上掌握相應的語言規范。同樣語言還可以在學校條件下通過理論學習來掌握。通過這樣的學習，學生能夠獲得有關語言體系的知識，但并不能作為交際工具使用。至于言語，則它只能通過相應的實踐來逐漸掌握。作為言語交際技能的聽力只有在大量接觸現實的言語的條件下反復實踐練習才能逐步形成和完善起來。而朗讀與聽、說、讀、寫都有密切的聯系，因此朗讀對語言技能的熟練掌握會起到積極的促進作用。

聽與說屬于口語方面，讀(默讀)與寫屬于筆語方面；聽和讀(默讀)屬于領會式掌握語言，說和寫屬于復用式或活用式掌握語言。朗讀既與筆語有關(讀的是書面材料)，也與口語活動有關(把看到的言語變成發聲的言語)；既與領會式掌握有關(感知理解筆語)，也與復用式掌握有關(發聲的言語可以為人感知和理解，從而通過朗讀可以轉達別人的思想而且可以背誦)。沒有一種語言技能是單獨存在的，各種語言技能之間有著不同程度的依存關系。明顯的是，朗讀與聽、說、讀、寫等技能都存在著聯系。朗讀不僅是一種“聽”的語言輸入形式，而且是一種“看”或“讀”的一種輸入形式。由于這些特征，朗讀可以對外語學習者的聽覺、視覺進行多渠道的反復刺激。因此朗讀作為操練聽解能力的一種方式，不僅對提高聽力水平具有直接的促進作用，而且對其他相關的語言技能也會起到提高作用。

三、朗讀的目標、方法和過程。教學時，要留有充分時間讓學生正確地讀課文。因此，朗讀教學更要遵循一定的規則。我認為朗讀教學應體現在如下的方面：

1、朗讀時目標要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句段，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？如此等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀得整齊而有氣勢。

我在教文言文時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

2、朗讀時方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教光未然的詩歌《黃河頌》時，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學生深受感染。他們馬上產生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新裝》這篇童話時，請七位朗讀水平較好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學生那聲請并茂的朗讀使全班同學進入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。

配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

3、朗讀時過程要合理、有層次。

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規律的。我在教《最后一課》時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀。學生對文章的內容有了感性的認識。然后讓學生說說各自對文章的理解，最后讓學生根據自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收，也體現了朗讀訓練的科學性、系統性、完整性。

四、朗讀在漢語教學中的作用

朗讀是搞活漢語教學，開發學生智力，培養學生語言能力的重要手段。語言是詞匯、語法、語音構成的復雜系統。嚴格地說，書面語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要音素即語音。語音所包含的語氣、語調、語感抑揚頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的創作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣，語調等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。

1.朗讀有利于提高理解能力

通過朗讀，學生能夠體會到課文的內容、神韻、風格。朗讀是考查學生理解程度最簡潔的手段。學生對課文文句、情節、結構、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化對課文的理解。

2.朗讀有助于語言積累

學生在反復的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。具體地說朗讀使學生掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話和作文能力的提高。對此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”

3.朗讀有利于培養學生的說話能力

朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高。這是因為朗讀不僅可以使學生加深對文章內容的理解，而且可以有效地培養學生的思維能力。學生的思維能力提高，他們的表達能力與組織語言的能力也就自然而然地提高。這些能力的提高表現在說話能力上，學生不僅話說得流利，而且說得也有感染力。由此而言，朗讀能力強的學生通常口頭表達能力也比較強。因此課堂上的朗讀是培養語感、積累語言的極為重要的正確的途徑，是漢語教學和教師水平的一個重要的標志。綜上所述，朗讀在培養學生語言四技能過程中起著非常重要的作用，所以我們要高度重視朗讀教學。

總的來說，教師在朗讀教學中注意創新指導，充分體現學生學習的主體性和發揮他們的主體作用，才能讓學生想讀、敢讀、會讀，在讀中求知。并采用科學有效的朗讀訓練方法，使師生的朗讀具有聲請并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界。參考文獻：

[1]丁迪蒙.論朗讀在語言文學學習中的作用[J].上海大學學報，2003年第十卷3期.[2]錢維亞.普通話語音·朗讀·說話訓練教程[J].浙江古籍出版社，2003年4月版.[3]張頌.朗讀學[J].湖南教育出版社，1983年8月版.[4]徐子亮.漢語作為外語教學的認知理論研究[J].華語教育出版社，2000.[5]朱純.外語教育心理學[J].上海外語教育出版社，1994.[6]吳必松.對外漢語教學概論[J].北京語言文化大學出版社，1996.[7]張伯昌，韓樹培.聽說讀寫教學研究[J].內蒙古大學出版社，2000.[8]周小兵，宋永波.對外漢語閱讀研究[J].北京大學出版社，2005.

第三篇：朗讀課教學應注意的問題

朗讀課教學應注意的問題

梅河口市海龍鎮挺進街 電話：*** ***

張文博

內容提要：

朗讀課教學中最重要的是朗讀能力的培養，而這種朗讀能力的培養必須注意一些實際的問題。這些實際問題就是朗讀的發音吐字要正確、清楚；朗讀的輕重、停頓要準確、合理；朗讀的語速、語調要恰當、自然；朗讀的語言要流利、生動，朗讀要注意語音規范，并且掌握技巧。這些應該注意的問題解決了，朗讀教學的朗讀能力培養也就成功了。

關鍵詞：朗讀

注意問題

技巧

朗讀課是中學語文課的一個訓練課程，是培養學生語文能力的關鍵課程。朗讀課最關鍵的是培養學生朗讀能力。可以說，朗讀在語文教學特別是在朗讀課教學中占有非常重要的地位。它是識字、解詞、理解句子，特別是寫作、交際的基礎，對一個人的心理素質的養成起著非常重要的作用。

所謂朗讀就是放開聲音去讀，其最突出的特點就是發出聲音，與發音器官同時參與活動，朗讀就是要把用文字記錄下來的書面語言再恢復為有聲的語言，用聲音再現出語言文字中所蘊含的思想感情，從而幫助人們更好的理解文章內容。它一方面涉及到朗讀的技巧，同時

又涉及到對文章的領會程度。因此，朗讀能力的培養，不是單靠幾節朗讀課就能訓練提高的，它需要一個循序漸進的過程。在朗讀課教學中，應注意以下幾個問題：

一、朗讀的發音吐字要正確、清楚

發音正確。發音正確、清楚是朗讀教學的基本要求。一是說不能把字音讀錯，對形近字要注意分辨，對多音字要按字意確定讀音。比如：“曲折”中的“曲”讀“qū”第一聲，不能讀第三聲。對不認識的字，不能瞎蒙，對讀不準的字要勤查字典。

讀音清楚。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚，不能模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促有力，韻母讀得充沛響亮，聲調要準確到位，音節要界限分明。不然的話，吐字不清，模模糊糊一大片，文章的內容也表達不清楚，思想感情也表達不出來。另外，朗讀時還要注意不能丟字，不能加字，也不能字句顛倒或錯行。

二、朗讀的輕重、停頓要準確、合理

輕重，是指詞、句、段中輕重音的變化時表達意義的一種手段，這在字面上是無法看出來的，只有通過朗讀才能表達出來。因此，在朗讀中要準確地掌握好輕重音。

朗讀中特別需要輕讀的地方不多，除了有些詞語中的詞頭詞尾讀輕聲外，主要的還是一些特殊的內容。如表示安靜、輕微等方面內容時，可讀輕一些，例如：“廣場回音：‘呵，輕些啊，輕些，他正在中南海接見外賓，他正在政治局出席會議??’”這段文字不能讀得太重，文字中需要讀重音的地方比較少。

在朗讀教學中，重音具體可分為詞語重音、句子中的語義重音、感情重音等。詞語重音有一定的規律，也是一種語言習慣，一般是固定不變的。如：“鋼筆”重音在“筆”上，“石頭”重音側重在“石”上。語義重音一般都在詞句中表明事物的屬性的內容上。感情重音是根據句子表達感情的需要，而重讀的音節。比如：“這天夜里，我做了一個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。”這里作者贊美“小蜜蜂”，對“小蜜蜂”有著深厚的感情，所以要重讀。有時因感情充沛要重讀的，不只是一個音節，一個詞，有時是整個句子。比如：“家鄉啊你變了，徹底的變了，曾留有我童年足跡的羊腸小道沒有了，展現在眼前的是寬敞的公路，社員新屋，小水庫里碧波蕩漾，映著藍天??.” 在這段句子里，有很多是重音。

停頓，就是朗讀過程中詞語、句子之間的間歇，也是語音節奏的一種具體表現。朗讀中的停頓，不僅是換氣的需要，也使控制語速、轉換情緒、正確表達語句和段落含義的需要。停頓的一般規律是段落停頓大于句子，句號、問號、嘆號的停頓大于分號和冒號，分號和冒號的停頓大于逗號，逗號的停頓大于頓號，頓號的停頓大于句子中詞語間的停頓。

一個詞語的幾個音節之間，不易有明顯的停頓，如果停頓處理不好，讀破了詞語和句子，讀斷了章節，就會破壞文章內容的表達。如：“碧／藍的天／空掛著／一輪金黃的圓月。”把“碧藍”、“天空”、“金黃”三個詞都給讀破了，不但聽起來別扭，而且意思也很難理解。再如，“5加／2乘以3”得數應是11；若讀成“5加2乘以3”得數則

變成21了。

停頓可分為句逗停頓，就是按文中標點符號的要求停頓；語法停頓，是指句子中語法成分之間的停頓。還有邏輯停頓，即為了突出或強調某一個事物而停頓。如“葉／沒有枯”，“葉”后雖無標點，但應有稍大的停頓，以突出“葉”。還有感情停頓，是屬于表達感情的需要而停頓的。如：“最使我難忘的，是我小時候的女教師／蔡蕓芝先生”。這種停頓就突出了對蔡蕓芝老師深厚的感情。另外，還有結構停頓，是層次、段落之間的停頓一般比較長一些，以便在讀中能把文章的結構關系體現出來。

三、朗讀的語速、語調要恰當、自然

朗讀的速度是指讀的過程中，音節頻率的快慢；朗讀中的語調就是根據聲音的高低、輕重、快慢的不同形式形成的不同聲調。

（一）在朗讀中，要根據內容掌握語速

朗讀時的語速需與情緒相適應，根據思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理，語速的快慢在文章中不是一成不變的，他根據具體的內容有所變化。朗讀中句子的語氣、語調是表達感情的重要手段。同樣一句話，用不同的語氣和語調來表達，就可以表示出不同的意思和感情。如：當你把借的書還給同學時，同學可能問你：“看完了？”句尾語調下降，語氣平緩，表示肯定。假如你的同學不相信，可能再追問一句：“看完了？！”語調上升得更高，疑問的語氣更強烈，表示一種不相信。你則回答：“看完了！”語氣肯定，不但不容質疑，并且帶有一種自豪感。一句“看完了”，使

用四種不同的語氣，表達了四種不同的意思。

（二）在朗讀中，要根據體裁掌握語速

《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證文章難易程度和評分標準的一致性，選了很多篇記敘文。因記敘文大多是記事、記言。一般來說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。句子的語調主要是根據句子表達內容的需要來決定。一般表示興奮、喜悅、緊張、激烈內容的用高調，表示悲傷、慚愧、平靜、清涼等內容用低調等等。我們應該知道，句子里聲音高低升降的變化，以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。教者在朗讀時如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的強調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。語調變化多端，主要有以下幾種：

1、高升調。高升調多在疑問句、反詰句、短促的命令句子里使用，或者是在表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時注意前低后高、語氣上揚。

2、降抑調。降抑調一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝愿等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。朗讀時，注意調子逐漸由高降低，末字低而短。

3、平直調。平直調一般多用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。

4、曲折調。曲折調用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強調、雙關、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低后高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種升調曲折的變化。

在朗讀速度方面，雖然沒有明確的標準，但也不能任意亂讀，最重要的是依照文章的內容要求來考慮語速和語調，讓別人聽清楚、聽明白，有親近感。因此，速度就必須限制在一定的頻率之內。根據漢語的特點，一般的朗讀，以每秒鐘4個左右的音節為宜，過快了別人聽起來就會感到吃力，甚至聽不請。從文章的內容上的要求看，一般來說，詩歌，特別是古典詩要讀得慢一些，詩歌內涵比較豐富，語言又精煉，讀快了會使人沒有回味的余地，收不到應有的效果。另外，文中的景物描寫，特別是靜態的描寫，比較傷感的場面，情緒低沉的語言，讀的速度也都要稍慢一些，給人清晰的印象，能與文中的內容和氣氛相一致。而那些比較緊張的場面，快速的動作，迅猛發展的局勢，激動人心的情節，以及人物急切的呼喚，熱烈的爭辯，憤怒的譴責，慷慨激昂的誓言等，讀的速度都要快一些，這樣才能表達出當時的情況，制造出相應的氣氛。例如：朗讀《口技》一文，第一段是簡要介紹情況，中速朗讀；第二段介紹口技人表演半夜醒來安頓孩子的情形，朗讀速度可稍放慢些；第三段寫表演全家人重新入睡，語速可進一步放慢，造成一種松緩的氣氛；第四段寫表演半夜失火的情況，十分緊張，朗讀的速度應驟然加快；最后一段，真相大白，氣氛和緩，朗讀的速度可恢復導第一段的中等速度。

四、朗讀的語言要流利、生動

流利、自然、生動，除了靠對課文的熟悉和朗讀技巧外，還有賴

于對課文的深入理解和領會。只有真正懂得了作者所要表達的思想觀點，并在感情上能產生強烈的共鳴，才能真正讀好，這種流利、生動表現在朗讀的自然、得體，即讀得不死板，不是一個字一個字地念，而是一句一句，一段一段地把文章的內容和結構充分地表現出來，聲音流暢，語氣真實，聽起來跟平時說話一樣，給人沒有做作之感。

朗讀的生動主要體現在喜、怒、哀、樂、愛、憎的感情表達上，能夠把作者的感情體驗和復雜的心情通過聲音充分表達出來。

五、朗讀要掌握基本技巧和語音規范

（一）學會自如地控制自己的呼吸。

一般采用的是胸腹式呼吸法。它的熱點是胸腔、腹肌都配合著呼吸進行收縮或擴張，尤其要注意橫膈膜的運動。我們還可以進行緩慢而均勻的呼吸訓練，體會用腹肌控制呼吸的方法。

（二）發音應保持最好的音質。

因為，發音的關鍵是嗓子的運用。朗讀者的嗓音應該是柔和、動聽和富于表現力的。為此，要注意保護自己的嗓子，不要長期高聲喊叫，也不要由于飲食高溫或過于辛辣而刺激嗓子。還要注意提高自己對嗓音的控制和調節能力。再者，還要注意調節共鳴，這是使音色柔和、響亮、動聽的重要技巧。

（三）掌握吐字的技巧。

這樣能使發出的聲音圓潤、飽滿。一要熟練地掌握常用詞語的標準音。朗讀時，要熟悉每個音節聲母、韻母聲調，按照他們的標準音來發音。二要力求克服發音含糊、吐詞不清的毛病。三是發音吐字速

度不要太快，練習基本功。

另外，停頓、重音、語速、語調等前面已經提及就不再詳談。

（四）普通話朗讀要注意語音規范

朗讀中除了不添字、漏字、改字、回讀外，還要求在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都要求符合普通話語音的規范。

（1）注意普通話和地方方言在語言上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己區別總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲、韻、調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。

（2）注意多音字的讀音。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不同的多音字，要著重弄清每個漢字的不同意義，從不同意義去記住它的不同讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數情況一個音使用場合“寬”，一個音使用場合“窄”，只要記住“窄”的即可。

（3）注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由于字形相近張冠李戴地讀錯，這種誤讀十分常見。

（4）注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語素），音義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。為了使這些讀音規范，國家于50年代就

組織了“普通話審音委員會”，并對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經幾十年，幾易其稿。1985年，國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業所涉及的普通話異讀詞的讀音、標音，均以這個新的《審音表》為準。在使用《審音表》的時候，最好是對照工具書（如《新華字典》、《現代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然后再看《審音表》中的讀音和用例。比較以后，如發現兩者有不合之處，一律以《審音表》為準。這樣就達到了讀音規范的目的。

（五）要把握作品的基調

首先要熟悉作品。從理性上把握作品的思想內容和精神實質。透徹的理解所要朗讀的內容，才能由深切的感受，才能準確地把握作品的情調與節奏，正確地表現作品的思想感情。

第一，了解作者當時的思想和作品的時代背景。第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關鍵。第三，根據不同體裁作品的特點，熟悉作品的內容和結構。

（六）設計朗讀方案。

就是深刻理解作品內容的基礎上，設計如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達出來。

第一，要根據不同文體，不同題材，不同語言風格，以及不同聽眾對象等因素，來確定朗讀的基調。

第二，對整個作品的朗讀方案應有總體考慮。例如：作品中寫景的地方怎么讀？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音

和停頓等。

總之，朗讀課是語文教學中重要的課程，朗讀則是教學的重要內容。朗讀就是放聲朗讀，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情的讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象，是一項口頭語言的藝術，需要創造性的還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，那么，朗讀則是一種再創造，它是對一個人普通話運用能力的一種綜合檢測形式。如果明確朗讀的基本要求，掌握朗讀的基本技巧，懂得朗讀中應注意的問題，相信我們每一個人都能取得好效果的。

參考文獻：

1、中國電信網《中國播音》

2、中國電信網《朗讀的技巧》

3、牛運清《朗讀詩與詩朗誦》

4、胡裕樹《現代漢語》

第四篇：開業典禮須注意細節

開業典禮須注意細節:

1.電源故障：

電源超負荷運轉導致停電

預防辦法：分成多個電路鋪線區域，在每個區域設置總電源，將總電源量分攤至負荷內。

處理辦法：電路鋪線區域安排多名電工進行緊急處理，同時防止他人進入電路區。

備注：在現場布置之前將各區域總電源準備好，廣告公司工程組提供電源量大小，組委會進行線路檢查，確保線路無誤。

2.音響故障：

A類：單套音響出現線路故障

預防辦法：備用1套臨時處理音響，2套音響電源線路分開，以便現場緊急調配。

備注：音控師在活動前一天下午進場將音響及各配件調試到最佳狀態。

B類：麥克風故障

預防辦法：增加麥克風的傳音端口，在一個端口出現問題的情況下不影響麥克風發生效果。（需準備喊話喇叭備用）

處理辦法：馬上調換麥克風，音控師在故障期間播放混響，避免現場不出現冷場情況。

3.拱門、氣柱：

拱門、氣柱風機燒毀導致坍塌

預防辦法：備用多個風機。

處理辦法：廣告公司工程組派專人看護風機，如出現風機燒毀情況，在3分鐘之內換風機，5分鐘之內將拱門、氣柱重新立好。

備注：安排多人在活動期間于布置區域巡回監視。

4.安全標記：

參加人員（包括觀眾）因碰到現場線路而摔跤

預防辦法：在各個危險區域（如電源、滑濕地帶等）作好危險標示。

5.下雨：

預防辦法：為來賓準備雨傘。

6.人員情況：

禮儀小姐因堵車遲到

預防辦法：由廣告公司工作人員提前2個小時集中人員，統一乘車至活動現場。

處理辦法：如出現個別禮儀小姐遲到的情況，廣告公司在安排禮儀小姐時增加2—3個名額，以增補。

7.通訊問題：

預防辦法：工作人員以手機+對講機的方式聯系，保證通訊暢通。

備注：如有必要可邀請電信、聯通、移動等通訊部門在現場設立信號擴散設備。

8.消防問題：

預防辦法：消防人員隨時檢查對消防點（如火源點、電源接頭等），并作標記。

處理辦法：由組委會安排消防人員對現場火源點進行調查，如發生火災馬上在各通道緊急疏散人群。備注：組委會可安排119值勤點。

9.傷情問題：

如現場人員，包括工作人員及觀眾出現因各種情況出現的傷情

預防辦法：常用藥品的準備，如創口貼、紅藥水等。

處理辦法：出現傷情對傷員進行現場救護，如嚴重者馬上將其送往急救中心搶救。

備注：組委會可安排120救護點。

10.人流擁擠：

預防辦法：在各個區域（停車區域、主席臺區域等）由組委會安排保安人員統一指揮，并事先設立多個疏散通道。

處理辦法：一旦出現擠場情況，各個區域的保安人員在該區域的多個疏散通道按序進行秩序維護。

備注：在各個區域盡量多設置秩序維護線，同時保安人員充足。

11.新聞問題：

預防辦法：新聞通稿及口徑統一。

處理辦法：如現場出現任何異常問題時，各新聞媒介對該問題不予以報道。

12.其他：

工作人員在開業典禮前一天在現場進行彩排，熟悉現場的各個環節，公司人員開業典禮須著正裝出席。

第五篇：買房簽合同七大事項須注意

五證審查須從嚴 買房簽合同七大事項須注意

買房注意不要輕易簽訂合同，更不要嫌手續麻煩，甚至用別人的名譽買房，免得由此引起不必要的麻煩和糾紛。

綱要：

1、買賣身份莫簡單

2、售樓廣告多睜眼

3、五證審查須從嚴

4、樣板房中少聯翩

5、認購書前要盤算

6、合同條款多把關

7、補充協議別嫌煩

8、簽字蓋章祝圓滿

內容：

1、買賣身份莫簡單

即買房人的確定、賣房人的審查。確定好以誰的名義買房，他可能涉及到將來過戶、繼承等問題。同時，注意輕易不要以他人名義買房，由此引發糾紛的情況很多；賣房人應是開發商，少數例外。購房者應要求其提供營業執照原件，查看是否通過了最新年檢，貼有年檢標記，經營范圍中有無房地產開發、銷售內容。如沒有相應資質，將導致開發、銷售行為違法，這樣的房產買不得。

2、售樓廣告多睜眼

很多購房訴訟是因廣告宣傳而起。在對樓盤的宣傳中，開發商過多使用溢美之詞已形成一股潮流。開發商對樓盤的規劃環境、價位等極力進行包裝，而直接面對購房客戶的售樓小姐更是利用樓宇沙盤模型大做文章，讓購房者覺得買到了“便宜”：優美的環境、低廉的價位并能享受到開發商無微不至的人文關懷。實際上，一旦購房者拿到鑰匙踏進自己的房屋，往往發現開發商描述的各種美好景象與現實相距甚遠，于是產生一系列糾紛，在無法協商一致的情況下，只好訴至法院討說法。

為了避免不必要的麻煩，購房人最好在簽訂合同時，要求開發商將廣告承諾的內容寫入雙方協議中，或要求作為合同附件，使其成為合同內容的一部分，以此約束開發商實現廣告內容。

3、五證審查須從嚴

目前在商品房的銷售過程中，開發商一般不主動出示“五證”的原件，只有少數開發商將“五證”或“五證”原件的一部分在銷售時明示。不出示“五證”原件的原因很多，有的是工作態度及責任心問題，有的是有意回避“五證”中所記載的瑕疵，如存在抵押等，有的是利用復印件做假，如將某項目一期說成二期等。

對于初次購房者來說，要分清“五證”的真偽，認識到記載內容可能存在的利害關系，較為困難。最好將其作為合同附件，并要求開發商在合同中保證“五證”的真實性，否則應承擔一定的違約責任。五證是指《國有土地使用證》、《建設工程規劃許可證》、《建設用地規劃許可證》、《建設工程開工許可證》、《商品房預售許可證》(或《商品房銷售許可證》)。

正式的《國有土地使用證》蓋有人民政府公章、房屋土地行政主管部門公章、有償土地使用證專用章，證上土地使用者應與開發商名稱完全一致，注意有無土地使用權抵押記錄。《臨時國有土地使用證》只能用于辦理預售許可證和開工證，不代表已取得最終土地使用權。一般是開發商先期繳了一部分地價款，如后期款項不能足額交付，就拿不到《國有土地使用證》，這是購房者辦理產權證的一個重大隱患。規劃局的《建設工程規劃許可證》是有關建設工程符合城市規劃要求的法律憑證，取得該證后方可申請開工手續。

根據房管局的《建設用地規劃許可證》，看開發商所使用的土地用途、位置和界限是否與建設用地規劃許可證相一致。

建委的《建設工程開工許可證》是工程可開工的法律憑證，開發商出售的是期房，應要求出示該證。如是現房，應查看建委發放的《建設工程竣工備案表》。

房地局的《商品房預售許可證》、《商品房銷售許可證》系可預售、銷售憑證，注意是否在有效期內，所購房子是否在預售、銷售范圍。有的房屋開發商已辦理了大產權，此時應看產權證上是否包括了所購房屋。

2003年6月1日起施行的最高人民法院《關于審理商品房買賣合同糾紛案件適用法律若干問題的解釋》

第2條規定：出賣人未取得商品房預售許可證明，與買受人訂立的商品房預售合同，應當認定無效，但是在起訴前取得商品房預售證明的，可以認定有效。

4、樣板房中少聯翩

在商品房預售過程中，有的開發商設置了樣板房或樣板間。并且該樣板房布局講究、裝修精美，往往容易令購房者浮想聯翩，仿佛已置身于自己將來的房子中，被樣板房迷惑，放松了很多應該注意的購房問題。結果在購房入住后，發現房屋和樣板房有不小差距。

雖然《商品房銷售管理辦法》第31條規定，開發商設置樣板房的，應當說明實際交付的商品房質量、設備及裝修與樣板房是否一致，未作說明的，實際交付的商品房應當與樣板房一致。但很明顯，購房人是需承擔一定的舉證責任，要證明樣板房的存在及內部結構、設備、裝修標準等情況。所以買放人對于樣板房要頭腦清醒，如購買的房屋同樣板房，應說明實際交付的商品房質量、設備及裝修與樣板房一致，要把樣板房情況在合同中確定。考慮到樣板房可能拆除或結構內容等發生變化，建議購房人將樣板房情況以拍照、錄象等證據形式固定。

另外，還應注意整體樓房的結構。順義法院受理了一起噪聲超標引發的商品房買賣合同糾紛案。原告胡女士要求被告北京某房地產開發有限公司為其免費調換一套與原告所購房屋同等面積、同等價格的樓房，并賠償原告12485元的經濟損失。2002年4月，原告裝修后入住,不久發現自己房屋下面有振動和噪聲，經了解是被告在原告房屋下面設計和安裝了地下供水系統。隨著住戶的增多，振動和噪聲越來越大、越來越頻繁，導致原告無法居住。2003年8月20日，原告委托順義區環境保護局環境監測站進行了鑒定，該站出具的監測報告顯示原告地下的噪聲超過正常標準，原告隨后起訴。

5、認購書前要盤算

在目前商品房交易過程中，許多開發商在與購房人簽訂正式商品房買賣合同前，要求購房人簽訂認購書，交納認購款。這里說明一點，簽訂認購書不是房屋預售或銷售的必經程序，建議購房者不要輕易簽訂認購書。如果有的購房者的確看上了某個項目的房子，擔心錯過，必須簽訂認購書，則應注意以下問題：首先，根據2003年6月1日起施行的最高人民法院《關于審理商品房買賣合同糾紛案件適用法律若干問題的解釋》第5條規定：商品房的認購、訂購、預訂等協議具備《商品房銷售管理辦法》第十六條規定的商品房買賣合同的主要內容(包括當事人名稱或者姓名和住所；商品房基本情況；商品房價款的確定方式及總價款、付款方式、付款時間；交付使用條件及日期等條款)，并且出賣人已經按照約定收受購房款的，該協議應當認定為商品房買賣合同。

其次，無論認購書具不具備成為購房合同的條件，其效力均應根據開發商是否已取得商品房預售許可證明、本身內容等來確定。

再次，購房者在認購書中要明確所交款項是“定金”還是“訂金”，二者法律后果是不同。

6、合同條款多把關

在簽訂商品房買賣合同時，因為買賣雙方在專業知識上信息不對稱，有時買方并非出于本意或者不知道如何把握合同，以致最后在合同履行中處于被動地位。

購房者在簽訂《商品房買賣合同》前，應對合同條款及專業詞語仔細閱讀、理解，必要時可向房地產專業律師以及房地產開發主管部門進行咨詢。

就合同主要條款說明如下：

(1)關于房屋面積方面的條款。

商品房以建筑面積計算房款，建筑面積由套內建筑面積與分攤的共有面積兩部分成。應在合同中約定套內建筑面積和分攤的共有面積多少，并約定建筑面積不變而套內建筑面積發生誤差以及建筑面積與套內建筑面積均發生誤差的處理方式。

目前交付房屋時，往往建筑面積增大，且不超過3%，但套內建筑面積減少，公攤面積增大。為避免此種對買房人不利的情況出現，合同中有必要約定套內建筑面積不得減少多少，公攤面積不得增大多少等等，比如：2%，并約定超出此范圍怎么辦，退房或不退房；退房包括哪些費用，不退房如何承擔違約責任等。另一種按套內建筑面積計算房款，套內建筑面積與合同約定不符時，一般按照最高院司法解釋確立的一般原則即是否超過3%處理。

(2)關于價格、收費、付款額同的條款。

價格條款應比較明確，應有細項約束發展商不得隨意加價，不應包括其他各種不合理費用。在付款方式條款中，應明確、詳細規定付款方式，如繳納定金的時間、數額、分期付款的步驟、時間、數額等。可注明買方在合同生效的幾天之內向金融機構申請貸款，如果不能通過的話，買方可以取消合同，全數取回定金。建議買方無論有無貸款的必要，最好爭取加入此條款，達到留給自己一個冷靜期的效果。

(3)關于房屋質量的條款。

購房者在簽合同時一定要詳細地把質量要求寫進合同。如：臥室、廚房、衛生間的裝修標準、等級；建材配備清單、等級；屋內設備清單；水、電、氣、管線通暢；門、窗、家具瑕疵；房屋抗震等級等質量要求都應涉及到。合同中還可以規定房屋的保質期、附屬設備保持期等。

雙方合同中表述為“大理石地面、花崗石外墻與進口潔具、廚具”，而實際入住時業主發現，大理石地面材料實為人造大理石，而進口潔具、廚具實際上是國內產品，只是貼上外國商標。在案件審理時，開發商使用人造大理石沒有違約，因為當初在簽合同時并未講明一定要天然大理石。而進口潔具是合資廠生產，確是外國品牌，也符合約定。當然，使用這些產品使造價和裝修檔次與業主所想象的差距較大。對這種裝修條款約定不明確，雙方解釋條款意見不一的情形，對格式條款按《合同法》有關規定以不利于合同提供方即開發商的解釋為準。

有些購房人認為，商品房竣工后已經過政府主管部門組織的竣工驗收，驗收合格后才允許交付使用，因此商品房不應當出現質量問題。而且還有《住宅質量保證書》和《住宅使用說明書》，這兩書已對商品房質量的細節作了規定，因此也就沒有必要在合同中約定商品房的質量問題。但事實并非如此。

商品房竣工驗收是以抽查的方式進行驗收，因而不能保證每一套商品房的質量都合格，而且竣工驗收的質量標準和購房人所希望的質量要求也可能有差距。至于《住宅質量保證書》和《住宅使用說明書》關

于房屋質量的規定，都是由開發商擬訂，側重保護開發商的利益，因此有必要在購房合同中約定房屋的質量問題。

墻體、地面、頂棚平直度，頂棚、廚房、衛生間防水情況，表面裂縫等進行必要約定。

(4)關于售后物業管理的條款。

這是購房人在簽合同時容易忽略的內容，要注意防止物業管理公司變更物業費。自2001年6月1日起施行的《商品房銷售管理辦法》第十三條規定：“商品房銷售時，房地產開發企業選聘了物業管理企業的，買受人應當在訂立商品房買賣合同時與房地產開發企業選聘的物業管理企業訂立有關物業管理的協議。”但是，在實際簽約時，很多房地產公司不同意在訂立商品房買賣合同時與買受人簽訂有關物業管理協議。對此，買受人應該據理力爭，防止交房時物業公司變更物業費。

(5)關于履行合同的期限和方法的條款。

應寫明房屋交付的日期，房屋價金的交付日期、金額和方法。例如交付房價款，是一次付清，還是分期付清。

(6)關于產權登記的條款。

由雙方依規定的日期會同辦理，或委托代理人辦理。在辦理產權過戶手續時，賣方應出具申請房屋產權移轉給買受人的書面報告，以及繳納的稅單。

按照《商品房銷售管理辦法》的規定，約定辦理產權證的期限應為60日。但是，實際簽約時，出賣人往往將此期限延長，通常有90日、180日等等。買房人應力爭在合同中，將出賣人為買受人辦理產權證的期限約定為60日，不宜太長。如果此期限時間過長，如：365天以上，表明此項目的土地或房屋很可能被設定了抵押擔保，短期內不能解除抵押，對買受人采用公積金貸款和盡快取得房產證有很大影響。

(7)關于稅費負擔的條款。房屋買賣中應繳納的一切捐稅、費用，應按法律規定，各自承擔，并明確載入合同。

(8)關于違約責任的條款。

包括出賣人逾期交付房屋應負的責任，或不能或不履行交付房屋應負的責任；買受人逾期付款應負的責任，以及毀約不買應負的責任等。房產銷售合同有關違約責任的條款一般都有“銷售方遇不可抗力導至逾期交房，不承擔責任”這樣的表述。根據我國《民法通則》第一百五十三條規定，“不可抗力”，是指不能預見、不可避免并不能克服的客觀情況，如地震、火災、戰爭等。依照此規定，房產買賣合同中設定有關了延伸、擴張。但售房方不能把發展商自己的過錯，如：對市場判斷不準確投資失誤、項目設計不周密修改方案等因素歸之為不可抗力，同時也不能把應該預計到而沒有預計到的季節影響、上級行為、政府行為等因素歸之為不可抗力，從而免除自己理應承擔的違約責任。因此簽訂合同時，應特別注意“不可抗力”在合同中是如何界定的。

現在開發商在購房合同中，關于逾期交房的違約責任一般約定為每遲延一日承擔全部房款萬分之二或三的違約金。這個違約金的比例偏低，與支付房款的銀行貸款利息相當，違約金的懲罰性體現不夠，買房者應爭取提高該比例，可以考慮在千分之0.5至1之間。

(9)關于不可抗拒力。

簽訂合同時，注意“不可抗力”在合同中是如何界定的。

“不可抗力”指不能預見、不能避免并不能克服的客觀情況(僅指自然災害，不包括政府行為或社會

異常事件)。任何一方不得就此做擴大解釋，否則，該解釋不具有約束力。并約定一個告知期限。

出賣人有時提出以下免責條款，買受人最好不要同意：非出賣人原因，有關部門延遲發出有關批準文件的；施工中遇到異常惡劣天氣、重大技術問題不能及時解決的。

7、補充協議別嫌煩

《商品房買賣合同》補充協議內容一般包括付款方式、房屋平面圖、公共面積與公用房屋分攤面積說明、裝修標準、遲延交房特殊原因的說明、公建配套設施以及花園綠地的權屬、物業管理等。建議購房者在簽約時一定不要局限于格式條款的內容，對有損于自己利益的條款要與賣方協商重新擬訂，對遺漏的事項要加以補充。

買受人在簽訂合同時一定要將自己與開發商所約定的事項在合同中加以體現，只有這樣才能在日后發生爭議的情況下，有據可尋，最大限度地維護當事人的合法權益。買受人盡可能要求開發商提供電氣、供水、供暖以及其他線路和裝修的平面圖。這既是購房人的一個基本知情權，也是今后解決爭議的主要依據。房屋平面圖作為合同的附件一，是當事人意思一致的表示，也是日后發生爭議的解決依據。由于劉先生在簽訂合同時并沒有仔細審查自己合同的附件，所以并沒有意識到開發商所提供的房屋平面圖與雙方實際約定的并不一致，并且存在許多缺陷，而當雙方發生爭議時，起到證據作用的卻只能是合同附件中的平面圖，所以，希望廣大消費者在與開發商簽訂商品房買賣合同時，一定要仔細審查房屋平面圖的方向、尺寸、比例等具體細節是否在圖中標明。

避免商住混用引發糾紛。隨著商品房的交付使用，因商住混用產生糾紛的現象時有發生，可在合同中約定出賣人保證本幢商品房只作為住宅出賣，不得作為商業用房出賣，否則承擔違約責任。

約定“五證”復印件的真實性，否則開發商應承擔相應的責任選擇賣方出示《建設工程竣工驗收備案表》作為房屋交付的條件。交房時出示實測面積。從市場的角度來說，適銷對路的產品供不應求，仍處于賣方市場，賣方就會利用市場的優勢，在履行合同的過程中不做出太多讓步。至于市場需求少或積壓商品房，因存在這樣那樣的問題，賣方寧死也不肯讓步。從司法的角度看，房地產市場剛剛形成并高速發展，立法者、管理者從觀念上和實際操作上都不能適應房地產市場快速發展的需要，且又無經驗及先例可循，導致立法和管理相對于房地產業的快速發展來說比較滯后；在幾種因素的綜合作用下，短期內買方與賣方是無法抗衡的，無法達到權利義務趨向于真實一致。那么在這種買方明顯處于弱勢及不利的情況下，怎么能盡最大可能為自己爭得一些應屬于自己的但實際上卻被侵犯或被忽視的權利呢？

買方聘請律師幫助簽訂購房合同的，在就合同條款進行協商、談判的時候，買方要與自己的律師站在一個立場，要表示出對律師的高度信任，這樣才有利于爭取到最大的合同合法權益，最大程度減少合同內容不利于買方甚至對買方不公的結果。在開發商表示不簽就算了的情況下，即使你很想買這個房子，你也要沉著，不要輕易放棄律師為你提出的談判條件，要知道很多談判不是一蹴而就的，要有各自爭取的過程。總之，購房人在簽訂商品房買賣合同時，不要著急，盡可能多咨詢一些專業人士，這樣才能簽訂一份權利、義務對等的商品房買賣合同。

8、簽字蓋章祝圓滿

北京已出現了同一房屋買賣合同竟有三個版本的案件糾紛，開發商擅改合同是出現三個版本的合同原因。

堅持賣方先蓋章，買方后簽字，不在合同上留空白。建議在合同上由加蓋騎縫章、過頁章，個人買主過頁簽字。

簽訂商品房買賣合同應該是雙方對合同的條款達成一致意見并以書面形式表達后同時簽字蓋章，然后合同才能生效。但實際上一些開發商要求買方先簽字，然后才去蓋章。開發商這樣做有很多理由，比如開發商委托中介機構售樓時，中介機構并無權在合同上蓋章，所以必須將談好的合同送到開發商那里去蓋章；還有的是開發商的公章歸某個人掌管，為了提高開發商自己的效率或自己方便或者其它的原因，開發商一般在湊足了幾份買方已事先簽字的合同后，才集中起來去蓋章。

賣方蓋章和買方簽字的時間差，對于誠信的開發商來說無需多慮，但對于個別存在有意欺詐的開發商，買方就不得不防了，比如開發商利用這個時間差，將一式四份的合同修改，在空白處增加對自己有利的內容，對事先談好的補充協議不認可，可這時買方已簽字了，首付款大都交了，這會使買方處于一個不利的地位。為了防止這種概率雖小但對買方殺傷力卻極強的細節，建議買方事先將合同的空白處劃掉，并將已選擇的條款用漢字在合同的空白處表述出來，以防被改動。

最好堅持雙方同時蓋章簽字，這開發商不是不能做到，同時也是對買方的一種尊重，對合同嚴肅性的尊重。