第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

做為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)重視語文課堂教學(xué)，積極鉆研語文課堂教學(xué)的技能技巧，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，尋找語文課堂教學(xué)過程中存在的問題，探索解決問題的方法和途徑，從而更好地完成語文教育教學(xué)任務(wù)。在此，結(jié)合一輪小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐和總結(jié)、反思，淺談小學(xué)

語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的教學(xué)小節(jié)、德育功效、興趣激發(fā)、語文素養(yǎng)等幾個問題，和大家一起探尋解決問題的方法和途徑。

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，為了追求課堂的過程完美而忽略一些課堂教學(xué)小節(jié)的特殊作用，會影響到課堂教學(xué)的實際效果。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，每一個課堂小節(jié)都是一節(jié)小鏈條。一節(jié)成功的語文課猶如一圈完整的鏈條，恰是由許多課堂小節(jié)這些小鏈條組成的。例如，在教學(xué)《搭石》一課時，由于是校內(nèi)公開課，我對課堂的全過程做了一個全面的安排，希望能向聽課的教師們展現(xiàn)一個完美的教學(xué)過程。課堂伊始，復(fù)習(xí)第一課時已經(jīng)學(xué)習(xí)過的十一個生字和詞語。在整體讀和指名讀寫的過程中，我發(fā)現(xiàn)還有個別學(xué)生不能準確把握一些生字的音、形、義，在詞語意思含義的理解中還有許多學(xué)生無法正確理解“臥薪嘗膽”一詞的內(nèi)容與含義。盡管我也意識到學(xué)生對字、詞的認知欠缺有可能會影響到學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，但為了教學(xué)流程能順利進行，我只好暫時忽略“字、詞”復(fù)習(xí)這一小環(huán)節(jié)，進入課程的第二階段：課文內(nèi)容的理解和中心的總結(jié)。按預(yù)先安排好的順序，接下來的課堂按“學(xué)生朗讀課文——觀看圖片——總結(jié)分析各段段落大意————總結(jié)課文中心——課堂延伸”這些順序進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，我隱約感覺到?jīng)]有解決學(xué)生在“字、詞”這一環(huán)節(jié)方面的問題，給后面的教學(xué)流程帶來了很大的影響：學(xué)生不能流暢地朗讀完課文，無法全面深入地理解課文內(nèi)容，理解“清波漾漾”的實際含義。在課堂結(jié)束后的課堂評論會上，有些聽課教師指出了本節(jié)課中所存在的這方面的問題，我針對自己在課堂教學(xué)的過程中由于刻意追求教學(xué)過程的完美而忽略一些教學(xué)小節(jié)的作用而影響了教學(xué)效果的教學(xué)行為進行了反思。通過反思，我認識到課堂教學(xué)小節(jié)往往決定一節(jié)課的成敗。一節(jié)語文課的教學(xué)效果如何，不僅在于課堂內(nèi)容是否豐富，教法學(xué)法是否科學(xué)，教學(xué)過程是否流暢，還在于我們有沒有注重和把握好每一個課堂教學(xué)小環(huán)節(jié)。僅僅為了追求

過程的完美，“課大枝粗”，不計小節(jié)的語文課堂教學(xué)是不會取得良好或全面的教學(xué)效果的。

二、在語文課堂教學(xué)的過程中側(cè)重于語文知識的傳輸而忽視了語文教學(xué)的德育功效。在語文教學(xué)的過程中進行德育滲透是《語文課程標準》中明確規(guī)定的教育教學(xué)職責(zé)。《語文課程標準》中規(guī)定：“語文課應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，每一篇課文都擁有相應(yīng)的德育內(nèi)容，整套教材所包含的德育成份，構(gòu)成了一套完整的德育體系。在實際的語文課堂教學(xué)活動中，有許多教師并沒有清楚《語文課程標準》中有關(guān)于語文課堂德育的有關(guān)要求，對小學(xué)語文德育的認識不足，從而在課堂教學(xué)的過程中側(cè)重于語文知識的傳輸而忽視了課堂教學(xué)的德育職能。

例如，在一次校內(nèi)教研活動中，執(zhí)教本校四年級語文的李老師上了一節(jié)公開課，課題為《地震中的父與子》（五年級語文上冊）。李老師在執(zhí)教本課的過程中，在課文的讀、劃、思、議以及對課文的寫作技能和表達方式等方面下足了功夫，教與學(xué)的情景生動、熱烈，學(xué)生在語文知識與技能方面的收獲都很多。而對于本文中所包含的“父愛博大，兒子的“堅強”這一德育主題，執(zhí)教者卻沒有給予足夠的重視，只是在課堂教學(xué)的過程中進行蜻蜓點水式的提及，沒有進一步引導(dǎo)學(xué)生對課文德育主題進行深入探討、感知、悟化，從而形成品德素養(yǎng)。

這是一節(jié)較為典型的忽視語文教學(xué)德育功效的小學(xué)語文課。這樣的課堂教學(xué)行為在語文課堂教學(xué)活動中時有發(fā)生。要改正這樣的缺點，彌補不足，方法和途徑其實都很簡單，那就是給小學(xué)語文德育予足夠的重視，使語文德育回歸到語文課堂中應(yīng)有的位置上，語文教學(xué)的德育功效自然就會凸顯出來。

三、在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注意發(fā)揮興趣激發(fā)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的重要作用。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，除了抓好課堂教學(xué)小節(jié)，注意發(fā)揮語文課德育功效外，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也是一個不可忽視的問題。因為，無論是哪一門學(xué)科的教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣都是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)動力的主要因素，這直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)屬于主動還是被動的問題。所以人們常說“興趣是學(xué)生最好的教師”。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了按時完

成教材所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，外加激趣的方法和手段的缺乏，造成個別教師忽略了在語文教學(xué)的過程中的激趣操作，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動學(xué)習(xí)的地位，直接影響了課堂教學(xué)效果。這不能不引起我們的重視。

在這里，結(jié)合本人的語文教學(xué)實踐，向大家介紹幾種常用的激趣教學(xué)方法，以供大家參考——

1、情景激趣法

結(jié)合課文內(nèi)容，利用各種教學(xué)媒體播放與課文內(nèi)容有關(guān)的音樂、圖片、影像等內(nèi)容，營造與課文內(nèi)容有關(guān)的情景，讓學(xué)生在情景的感觸下激發(fā)他們對課文的學(xué)習(xí)興趣。

2、故事引趣法

“講故事”是在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師常用而學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段。利用“講故事”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣是一種輕便快捷的選擇。

例如在教學(xué)在古詩《楓橋夜泊》一文時，為了激發(fā)學(xué)生了解詩文的興趣，我特地給學(xué)生講述了作者張繼路過始蘇、夜宿客船的故事。學(xué)生在聽取故事的過程中逐漸融入到詩文的情景中，興趣被引發(fā)出來，在接下來的詩文朗誦和詩文理解教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生變得十分積極主動。

3、懸疑引趣法

設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這也是一種常用的語文課堂教學(xué)引趣方法。

除了以上幾種方法外，小學(xué)語文激趣方法還有很多，我們應(yīng)結(jié)合教材的特點以及學(xué)生的實際情況，選擇最為恰當?shù)募とし椒ǎ寣W(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)課文，為打造良好的小學(xué)語文教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

四、在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，我們應(yīng)注意全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這也是除了以上幾種問題之外，我們必須重視的一項語文教學(xué)目標。小學(xué)生的語文素養(yǎng)，簡言之，指的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中所形成的語文素質(zhì)和能力。學(xué)生語文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在讀、寫、聽、表達等方面的素質(zhì)和能力，因而在語文課堂教學(xué)的過程中，我們必須注意培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)和能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

例如，針對《語文課程標準》中的要求：“能正確、流利、有感情地朗讀課文，”“能用普通話交談，能當眾作有內(nèi)容，有中心，有條理的發(fā)言”。我在執(zhí)教四年級語文的過程中，十分注意提高學(xué)生朗讀課文的能力和口語交際表達能力。在語文課堂教學(xué)活動中，我特意設(shè)置各種小舞臺，用以鍛煉學(xué)生的朗讀能力和口語交際能力。如“每課一星”，在每節(jié)語文課上都挑選一名同學(xué)到講臺上做小演講，每一學(xué)期每名同學(xué)至少有8-10次上臺發(fā)言的鍛煉機會。除此之外，我還在課堂教學(xué)的過程中經(jīng)常組織學(xué)生舉行各種朗誦比賽、演講比賽，通過參加這些比賽，學(xué)生的讀、講能力得到了較大的提高，從而形成了一定水平的語文素養(yǎng)。

小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們做出多方面、多渠道的努力才能夠全面實現(xiàn)《語文課程標準》中的有關(guān)要求，期待小學(xué)語文教師們共同關(guān)注這一問題并努力探索，尋找出更多，更便捷的提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑來！

以上幾點關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題的淺述，見識簡陋，僅供同行們參考，不足于借鑒。應(yīng)該依靠全體小學(xué)語文教師去共同做出努力！

第二篇：語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

作者:郭曉芳 時間:2007/8/3 21:41:41 來源:會員原創(chuàng) 人氣:3995

不可否認，新課改為語文課堂教學(xué)注入活力，過去的“滿堂灌”“一言堂”已逐步被師生間平等，民主的對話所取代，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)方法發(fā)生了很大改變，但是，由于多種因素的影響，也出現(xiàn)了幾個需要注意的問題：

一、要注意語文課的形式：

新課程提倡“對話教學(xué)”，就是師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間、與作者編者之間要進行“對話”，這種“對話”其實是思維與思維的碰撞。但是，有些教師簡單地把“對話教學(xué)”變成了：“我問你答”的形式，教師設(shè)計一個總是然后學(xué)生圍繞這個總是思考、討論，把學(xué)生的思維限制在教師設(shè)計的思路和框架之內(nèi)。有時候?qū)W生不聽使喚，教師就使出渾身解數(shù)循循善誘，直到回答教師滿意為止。這樣的做法限制了學(xué)生的思維，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。其實，教師作為一個引導(dǎo)者，一個重要的職責(zé)就是要引導(dǎo)學(xué)生自己提問，質(zhì)疑問難，要能夠激發(fā)學(xué)生由產(chǎn)生問題始以產(chǎn)生問題終。讓課堂成為學(xué)生思維的王國，而教師則創(chuàng)作為平等的一員參與他們的討論、交流與碰撞，課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是民主平等、和諧、寬松、開放的，這樣的教學(xué)形式才是新課程所期望的、真正的“對話教學(xué)”。

二、要注意語文課的味道：

無論教改怎樣改、怎樣變，語文課的特點不能被弱化，?語文味?不能被淡化。不讓學(xué)生去誦讀文本，不讓學(xué)生品味語言，不去培養(yǎng)學(xué)生的語感，只是讓學(xué)生去討論課文內(nèi)容而提示的一些問題，結(jié)果成了常識課，甚至上成了政治課、地理課，這都是不對的。如有的老師講《明天不封陽臺》，在學(xué)生讀過一遍課文之后，只提出了一些問題：“作者對封陽臺的態(tài)度有了怎樣的變化？為什么變化？你認為人類有哪些不珍愛自然的行為？結(jié)果怎樣？”整堂課既沒有引導(dǎo)學(xué)生品味和理解文章語言，也沒有關(guān)注人文和情感的因素，這樣的課顯得膚淺，缺乏語文課的意味和力度。

要濃化語文課的味道，一是通過讀讓學(xué)生整體感悟文章語言。據(jù)說希臘大哲學(xué)家蘇格拉底在小時候，有一次，看到父親正在雕刻一只獅子，他問父親：“怎樣才能成為一名好雕刻師？”父親說：“以這只獅子為例吧，我不是在雕刻這只獅子，我只是在喚醒它。”父親繼續(xù)解釋說：“獅子本來沉睡在石塊中，我只是將它從石頭的監(jiān)牢里解救出來而已。”我們語文教學(xué)的過程其實就是喚醒生命的過程，是喚醒學(xué)生的情感和智慧的過程，而這一過程就是學(xué)生反復(fù)誦讀文本，去體驗感悟文本，進行形象思維的過程。教師既不可越俎代庖代替學(xué)生誦讀，也不可淺嘗輒止只作潛淺的內(nèi)容上的理解，一定要讓學(xué)生去讀、去悟、去感受、去做心靈的遠游，這才是閱讀的生命。二是可以在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生品味文章的語言。如果說朗讀可以讓學(xué)生整體感悟文章的話，這里說的“引導(dǎo)”則是教師必須告訴學(xué)生怎樣去“感悟、品味”，是在更深層次上培養(yǎng)學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)。

三、要注重語文課的實效：

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的興奮點，可以采取多種手段，但一定要注意“度”的把握。首先是學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面，新課程倡導(dǎo)“自主、探究|、合作”的學(xué)習(xí)方式，有些教師片面地認為，課堂上學(xué)生自讀、齊讀、互問互答、分小組討論等形式即為學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的全部，每堂課必安排學(xué)生間的互問互答、討論等，看似非常熱鬧，其實容易形式化，不能真正起到討論的作用，真正的討論，應(yīng)該是教師提出問題后，給學(xué)生以充分的思考時間，讓學(xué)生真正開動腦筋，討論出個“所以然”來。其次，演課本劇方面，有的老師遇到只要有情節(jié)、有對白的課文，必安排學(xué)生扮角色表演，有的甚至分幾組或要求全班同學(xué)參與，輪番上臺表演同一內(nèi)容。這樣的表演固然學(xué)生參與了，很大程度上也活躍了課堂氣氛，但學(xué)生對課文的理解是很膚淺的，并沒有準確把握、領(lǐng)會人物的思想感情，所以這種表演所收到的效果與原先的設(shè)想可能會有差距。最后，在多媒體教學(xué)手段的使用方面。多媒體所反映的事物確實較具體、直觀、形象，常能起到化繁為簡、真實再現(xiàn)的作用，可我們的語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)是，應(yīng)該努力運用語言文字喚醒學(xué)生沉睡的生活體驗，并運用語言文字表達自己體驗的能力。過多地使用多媒體，實際上是剝奪了學(xué)生的思考權(quán)，扼殺其想像力，試想對問題事物沒有想象、思考，不經(jīng)過頭腦的加工整理，那么文章的朦朧之美、空白之美、蘊藉之美如何感受呢？又如何以語言文字表達自己的體驗?zāi)兀克裕盐斩嗝襟w運用的“度”，使其真正起到畫龍點睛的作用。

教無定法，在教改過程中，不能拘泥于某一種方法的制約，應(yīng)根據(jù)實際情況選取適宜的教法。教師只有真正轉(zhuǎn)變觀念，真正領(lǐng)會課改精神，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才能不斷探索課堂教學(xué)方法，使課改切實收到實效。

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在小學(xué)英語的教學(xué)的過程中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常利用游戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂中接受教師預(yù)設(shè)的價值取向。時間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習(xí)高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復(fù)存在。在課堂教學(xué)中經(jīng)常是：課前教師不遺余力的精心設(shè)計組織來吸引學(xué)生興趣；課上學(xué)生興致盎然，甚是熱鬧，但控制不好直接影響教師的教學(xué)流程；課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的失敗。

面對如此事例，這不能不引發(fā)我們的反思。

我認為，小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩。因為培養(yǎng)興趣主要是為學(xué)習(xí)英語，游戲應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的手段。因此，我們在激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣的過程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則，不掌握相當?shù)脑~匯，英語的應(yīng)用能力就是空中樓閣”我們體會到：語言知識本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好英語的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達到寓教于樂，在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學(xué)

在游戲教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。設(shè)計的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點，在心中把班級同學(xué)分為三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進。

他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動學(xué)生的言語資料庫。在實踐中他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。

二、組織得法，嚴謹有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性愛游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。

三、適時適度

我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，上成游戲娛樂課。總之，我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當認真進行語言學(xué)習(xí)。不斷反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必須作到的功課，我們的不斷積累和成長才能幫助孩子們更好的進步。

第四篇：在語文課堂教學(xué)中巧妙地提問應(yīng)注意的問題

在語文課堂教學(xué)中巧妙地提問應(yīng)注意的問題

語文知識是文化素質(zhì)中最基本的方面。為了提高語文課教學(xué)的質(zhì)量，我在實踐中發(fā)現(xiàn)深入研究并巧妙運用課堂提問藝術(shù)，是實現(xiàn)這一目標的有效手段。科學(xué)靈活的設(shè)疑、提問，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使教學(xué)自始至終在師生間和諧的互動與交流中進行；可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；更有利于培養(yǎng)學(xué)生善思、求解、知難而進、勇于探索的良好習(xí)慣，進而使這有限的校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，在以后一生的社會活動創(chuàng)造中產(chǎn)生更大的價值。

下面就我個人在語文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題作一些粗淺的介紹：

一、課堂提問的功能

（一）引導(dǎo)學(xué)生行為的功能。良好的課堂氣氛是教學(xué)得以順利進行的有利條件，課堂氣氛的營造，學(xué)生興趣的控制，雖說表揚的效果明顯優(yōu)于批評，然而，在不值得表揚又不宜批評時，提問就成了最佳的調(diào)控手段。如剛上課時的復(fù)習(xí)性提問或?qū)胄蕴釂枺涂梢詭椭鷮W(xué)生收攏思想，溫故知新，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中的及時提問，可以凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)并彌補學(xué)生對知識掌握得程度和遺漏。更重要的是，這種委婉提醒式的提問，有利于師生之間形成相互尊重、相互理解的良好風(fēng)氣，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)在輕松融洽的氣氛中完成。

（二）啟發(fā)學(xué)生思維的功能。一石激起千層浪。一個問題的提出，要能引發(fā)學(xué)生的積極思維。當學(xué)生的思維還沒有啟動時，教師精心設(shè)計出或妙趣橫生、或意境深遠、或鮮活、或靈動的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，激活學(xué)生的思維，使其處于高度自覺和主動狀態(tài)。從而把它們的注意力最大限度地吸引到所要研究的問題上來。如學(xué)習(xí)泰戈爾的《游思集》（其一），教師可以這樣開始：“在一般詩人的筆下，春天是溫暖的、柔美的。有人把春天比作優(yōu)美多姿的春姑娘，輕悄悄地撫慰著大地；有人則說春天更像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。那么，泰戈爾熱情洋溢地為春天唱出的頌歌又是什么樣的呢？”在這樣的誘導(dǎo)下，一般學(xué)生都會認真閱讀，積極思維，考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié)，并清楚地表達出來。

（三）提高學(xué)生語言表達的功能。語文教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的分析能力，謀篇布局的寫作能力，更要訓(xùn)練提高學(xué)生的語言表達能力。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能領(lǐng)會知識和用語言把所學(xué)知識表達出來，是兩個不同層次的理解水平。學(xué)生清晰的語言表達，反映了其內(nèi)部思維的流暢性和連貫性。通過豐富多變的提問，可以強化訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，進一步促進其思維能力的發(fā)展。

二、課堂提問的原則

（一）目標明確的原則。提問應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標而設(shè)計，避免信口設(shè)問，不著邊際。

（二）清楚精確的原則。提問應(yīng)表述清楚、詳實、準確，避免籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可。

（三）靈活多變的原則。提問應(yīng)多方面全方位的設(shè)計，避免呆板、枯燥、千篇一律。活潑風(fēng)趣，生動幽默的問題，不僅活躍課堂氣氛，更能提高學(xué)習(xí)效率。

（四）互相提問的原則。完美的課堂提問應(yīng)包括學(xué)生的提問。因為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生提問有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，由被動地接受轉(zhuǎn)化為主動地求學(xué)。因此，課堂上應(yīng)提供機會，鼓勵提問，以此推動學(xué)生進行集體或獨立探究發(fā)現(xiàn)的興趣和能力。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的原則。人類的一切成果都是以創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，應(yīng)依據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點和學(xué)生的心理特征，抓住知識的疑難點，不失時機設(shè)置疑問，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，思維興趣。

三、提問的方式

提問的方式多種多樣，常用的有：

（一）直問。就是正面提問。例如：文章發(fā)表的背景？如此結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢？文章的中心議題？

等等。這種提問，雖然簡單點，但如果能提問到關(guān)鍵處，也同樣可以啟發(fā)思維，起到強化教學(xué)效果的作用。

（二）曲問。即變換角度，迂回提問。例如，分析魯彥的《聽潮》的結(jié)構(gòu)，就可以這樣提問：“作品是用擬人手法來寫的，按照人的特點，作者為我們描繪了三幅各具特點的圖畫，請找找看。”如此發(fā)問，比起直問，更具啟發(fā)性，效果也大不一樣。

（三）比較式提問。即用比較的方式提問。可以是詞的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點、不同方法、不同風(fēng)格的比較。這種提問，不僅可以增強學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時也可以擴展學(xué)生的眼界和知識面。例如，講魯迅的作品，就可以將同時代的郭沫若、茅盾等的作品、創(chuàng)作風(fēng)格等進行比較提問。

（四）連環(huán)式提問。在教學(xué)過程中，教師由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進地連續(xù)提問，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會問題的實質(zhì)，提高分析能力。例如，講《紅樓夢》節(jié)選“寶玉挨打”，就可這樣設(shè)計問題：引發(fā)寶玉挨打的事件有哪些？偶然因素有哪些？父子沖突的矛盾焦點是什么？挨打后眾人的反應(yīng)？寶黛的反應(yīng)有哪些不同？為什么？??等等。當然這樣的提問需要課前細心研究，認真準備。

（五）拓展式提問。以教學(xué)疑點、難點為基點，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識聯(lián)系起來，拓展思路，融會貫通，深化主題。例如，分析小說《藥》的主題思想，圍繞華家為兒子買藥治病的“明線”學(xué)生都能看懂。可設(shè)問：作家的寫作意圖僅在于此嗎？作品中還有一條“暗線”反映了更深刻的思想內(nèi)容？進而還可以提問：人物性格刻畫的社會意義？環(huán)境描寫對表達主題的作用？等等。

總之，教師在教學(xué)實踐中注重研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)情境選用最佳的提問方式，是取得良好教學(xué)效果的有效手段。

語文是人類思維的工具，交流的手段。文化的積累，科學(xué)的進步，都離不開語言文字。而文學(xué)是語言的藝術(shù)，蘊含著民族文化的英華，匯聚著人類智慧的精髓。成功的語文知識教育，是陶冶情操、美化心靈的最佳方式之一。這一切不僅關(guān)系到提高我們民族的文學(xué)素養(yǎng)，更關(guān)系到我們國家的發(fā)展和未來。語文教學(xué)，任重道遠。

諸城市舜王街道向陽小學(xué)

孫東玉

第五篇：課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

昆明學(xué)院 劉開倫1

【摘 要】課堂教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)活動的開始，是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是老師教學(xué)能力水平的重要體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)的展開及教學(xué)目標的達成，如何進行課堂教學(xué)設(shè)計，已成為實施新課程值得關(guān)注的一個重要問題。教學(xué)設(shè)計是一個由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此，需要對教學(xué)過程的各個要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學(xué)設(shè)計中的各種問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 影響因素 關(guān)系分析 問題處理

我國基礎(chǔ)教育的新課程帶來了教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、課程實施等一系列的變化，這些變化對教師的教學(xué)活動提出了新的要求。由于課堂教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)活動的開始，是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是老師教學(xué)能力水平的重要體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)的展開及教學(xué)目標的達成，因此，如何進行課堂教學(xué)設(shè)計，已成為實施新課程值得關(guān)注的一個重要問題。

課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)用系統(tǒng)方法，研究、探索課堂教學(xué)中各個要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在教學(xué)設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，使各要素有機結(jié)合形成一個教學(xué)系統(tǒng)，以完成教學(xué)系統(tǒng)功能的活動與過程。

［1］

它以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本目的，分析研究學(xué)生在課堂教學(xué)中的問題和需求，將學(xué)科課程轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價等要素，系統(tǒng)設(shè)計安排教學(xué)的過程或活動。教學(xué)設(shè)計是一個由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此，需要對教學(xué)過程的各個要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學(xué)設(shè)計中的各種問題。

一、課堂教學(xué)設(shè)計與系統(tǒng)方法

課堂教學(xué)是由各種要素所構(gòu)成的一個系統(tǒng)，課堂教學(xué)設(shè)計當然要運用到系統(tǒng)的方法。教學(xué)設(shè)計所運用的系統(tǒng)方法，是指教學(xué)設(shè)計要按照學(xué)習(xí)本身的系統(tǒng)性，將學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)加以考察，以達到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于課堂教學(xué)受到諸如課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師、設(shè)備條件、方法、時間、空間、活動等多種因素的影響，因此，課堂教學(xué)設(shè)計就要對這些要素進行系統(tǒng)化的分析研究、規(guī)劃與安排，注意處理好與課堂教學(xué)密切相關(guān)的種種關(guān)系，充分考慮課堂教學(xué)各個要素之間在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的地位作用及其相互聯(lián)系、優(yōu)化課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師要從“學(xué)什么”而不是從“教什么”入手，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的目標等，進行系統(tǒng)全面的分析。其次，教師在對學(xué)習(xí)者分析基礎(chǔ)上來系統(tǒng)安排“怎么教”，“怎么教”要服從于、服務(wù)于學(xué)生 1 劉開倫，昆明學(xué)院社會管理學(xué)院教師。

度；教學(xué)目標是課堂教學(xué)預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準。

［2］

課程目標是課程要達到的總體目標和一般要求，它在課程標準中有明確的規(guī)定。課堂教學(xué)目標是課程目標的具體化，它需要教師根據(jù)課程目標和學(xué)生實際進行再創(chuàng)造。課程目標具體到每節(jié)課或每個單元，課堂教學(xué)目標有的側(cè)重于“過程與方法”，有的側(cè)重于“情感態(tài)度和價值觀”教育，有的又側(cè)重于知識和技能的掌握。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)，??教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進、彼此有機地融為一體。［3］教學(xué)設(shè)計要為教學(xué)進而為課程目標服務(wù)。

處理課堂教學(xué)設(shè)計與課程的關(guān)系，首先，課堂教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)新課程的理念。新課程最重要的核心理念就是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。在教學(xué)設(shè)計中，教師不能再作為一個知識的灌注者和“話語霸權(quán)者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、指導(dǎo)者和組織者，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)而不是教師如何“教”。其次，教學(xué)設(shè)計要正確處理課程目標與課堂教學(xué)目標的關(guān)系。課程目標是對一目標有的側(cè)重于“過程與方法”，有的側(cè)重于“情感態(tài)度和價值觀”教育，有的又側(cè)重于知識和技能的掌握。第三，課堂教學(xué)設(shè)計要充分開發(fā)利用課程資源，超越教材和教學(xué)參考書的局限。課程資源的開發(fā)利用成為新課程實施的基本條件，應(yīng)處理好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活、書本知識與學(xué)生經(jīng)驗的關(guān)系，溝通生活世界與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

四、課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測和設(shè)計，是教師課前對課堂教學(xué)進行有目的、有計劃的設(shè)想和安排。“生成”是生長和建構(gòu)，是師生在教學(xué)情境的交互作用中以及師生對話互動中，超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。

教學(xué)過程設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容、教師活動預(yù)設(shè)與學(xué)生活動預(yù)設(shè)等方面，這只能是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗對教學(xué)的一種估計。在真實的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生生命潛能的存在以及差異性，課堂教學(xué)中隨時會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況和新情境。因此，教學(xué)過程不可能是設(shè)計方案的精確復(fù)演，必須根據(jù)課堂教學(xué)中師生互動的情境靈活處理，動態(tài)生成。教學(xué)的實踐告訴我們，課堂教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放性地納入彈性靈活的成分，教學(xué)目標必須開放地接納始料未及的體驗，要鼓動師生在互動中即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求，教學(xué)過程不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。新課程特別強調(diào)每一個人都必須擁有課程意識，在課程意識支配下的教學(xué)設(shè)計預(yù)案可以說是“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分的組成，這將有助于教師同時并重教與學(xué)，設(shè)計“學(xué)情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考、課后總結(jié)、補充。

在現(xiàn)代教育科學(xué)的視野中，教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計的“外部事件”“情境”與“刺激”，就是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。設(shè)計