第一篇：小學數學課堂教學應注意的幾個問題

小學數學課堂教學應注意的幾個問題

以前我們課堂上講得多，學生活動的少，缺乏個性教育，強調學科知識，忽視學生情感體驗，重視知識結論，忽視知識過程。隨著新課改的實施，這些教學現象得到了改善，但是在小學數學課堂教學中還是有些問題要引起我們的重視，那么在小學數學課堂教學中應當注意哪些問題呢？下面談談我自己的觀點：

一、要注意為學生創設靈活的教學方法

在新課改的今天，我們有的教師把一些教學上的方法不加篩選的用到課堂上，為了體現《數學課程標準》“數學教學就是數學活動的教學”，整節課讓學生搞活動成了活動課；有的為了突出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的主要方式”，不管有沒有必要，一律采用小組合作學習的方式組織課堂教學；有的為了使教學形式多樣化，把講授、提問、集體回答、小組討論、師生交談等方式全搬到課堂上。英國著名的教育家貝爾納曾經說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”要培養學生的思維，教師必須要研究如何改進教學方法，更要研究根據教學內容和對象，為學生選擇恰當的學習活動和方式，把有探索價值的并且學生有能力探索發現的內容，盡量讓學生去探索與發現，而那些毫無探索價值與意義的內容，或者即使有探索價值，可學生根本無能力探索的內容，應考慮采用講授法。要根據不同的課，不同的年級，不同的學生采用不同的教學方法，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，引發學生的數學思考，為學生創設靈活的教學方法。

二、要注意重視學生的參與活動

教師首先必須要從數學結論的教學轉變為數學過程的教學，把數學每一知識的發生和發展過程充分展示給學生，讓他們知道知識的來龍去脈，讓他們感受到數學知識不是一堆死東西，而是由一個活生生的問題組成的。讓學生了解所學知識的現實背景，感知知識的發生過程，掌握解決問題的思路，了解思考的全過程。為了讓小學生更好地參與獲取知識的整個過程，教學中： 一要抓住新舊知識的連接點，以便架設“認知橋梁”；二要讓學生展現自己的建構過程，不僅知其結果，還要了解自己得出結論的過程。

案例（1）：要的就是這種過程 內容：一年級上冊“認識圖形”新授 首先，創設情境，激發興趣。

師：同學們你們能給長方形、正方形、三角形和圓形分一分類嗎？（同桌討論后再分）

生

1、把長方形、正方形、三角形分一類，而圓是另外一類。因為長方形、正方形、三角形的邊都是直的，都有角；而圓的邊不是直的，沒有角。

生

2、把長方形、正方形、三角形、圓全部分成一類，因為他們都是平面圖形。

生

3、把長方形、正方形、分一類，三角形分一類，圓分一類。因為長方形、正方形都有四條邊，四個角。而三角形只有三條邊，三個角，圓形沒有角。

師：為什么你們喜歡把長方形、正方形分成一類。它們有哪些相同的地方和不同的地方？請同學們分小組進行討論探究，可以利用桌子上放的各種長方形、正方形的紙片，直尺、三角板，釘子版、皮筋、小棒等材料。

（學生動手操作、互相討論、各自有了結論后集體交流）生1：我數了數長方形和正方形都有四條邊和四個角。生2：長方形的兩條邊比較長，兩條邊比較短。師：你是怎樣知道的？ 生

2、：我是看出來的。

師：你的眼力真不錯，不過你能證明你看的是對的那就更好了。生3：我用尺子量了量正方形的四條邊都相等，而長方形的兩條邊比較長、兩條邊比較短。

生4：我用折紙的方法也得到了剛才這個同學一樣的結論。師：你是怎樣折的，折給大家看看好嗎？（請這位同學進行演示）生5：我發現長方形能折成一個長方形和一個正方形。??.師：同學們真會動腦筋，找出了長方形和正方形的許多特征。接下去你能把剛才研究的圖形用小棒擺出來嗎？試一試！

在這里，這位老師在課堂教學的雙邊活動中，既發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。在教學中，學生再不是被動接受知識的“容器”，而是主動積極的參與者；是認識過程的探究者；是學習活動的主體。老師把學習的主動權還給了學生，充分發揮了學生的潛能。在課的一開始，老師就通過創設情境，讓學生從生活經驗和已有知識出發，把長方形、正方形、三角形和圓進行分類。然后根據具體情況，通過小組合作進行自主操作、探究明理、合作交流來發現這些圖形的特征，這樣的教學過程學生太需要了。

三、要注意重視學生已有的數學基礎（案例2）學生都會了我教什么？ 內容：一年級下冊“整十數加減法”新授

片段：多媒體出示各種物品及價格：書（10元）文具盒（30元）書包（40元）上衣（50元）師：根據這些信息，你能提出什么數學問題？（然后要求列出算式）

生1：買一本書和一個書包多少元？ 算式是10+40=50元

生2：買一件上衣比一個書包多多少元？ 算式是：50-40=10元

學生邊回答師邊板書（10+40,50-40,??）

師： 你有方法把它算出來嗎?同桌互相說一說，然后反饋想法。用小棒演示算理，場面非常熱鬧。學生提出問題邊列算式邊說出了得數，教師充耳不聞，在板書時只寫算式不寫得數，學生明明已經算出來了，為什么非得等板書算式后再多此一問：10+40等于幾？執教者的回答：如果當時我把得數寫出來，下面我的課就不好上了，學生都會了，我還教什么？

數學課程標準指出：數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師對教學環節作出精心預設時，最重要的是對學生的認知起點，對學生的思維活動進行預測。在上述片段中不難預測整十數加減法如果不教絕大多數學生也能計算。如果學生能計算出結果，我們就應該順勢引導，讓他說一說是怎樣算出來的，然后再讓其他學生進行討論、交流、評價，很自然地理解算理算法。我們應直面學生的數學基礎，學生會做了，是不是會說了，會用了。“學生都會了我教什么”簡短的一句話值得我們思考啊！

四、要注意讓學生的思維在預設和生成中得到發展。

教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，期間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮在充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠比預定的計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要隨時捕捉動態課堂生成的教學資源，充分發揮教師的教學智慧，高超把握教育過程，使我們的課堂教學活潑有趣、充滿生機。

案例（3）：這樣的設計真精彩

內容：四年級上冊《四邊形的認識》新授 核心環節： 討論四邊形的特征

師：.以上這些圖形都是四邊形，四邊形有什么特征呢？（獨立思考，再小組流，再全班交流）（四條邊、四個角）

師：老師這也有幾個圖形，你覺得它是四邊形嗎？為什么？（出示形狀不規則的圖形）

師：.那你對剛才的說法還有什么補充嗎？ 生1：四邊形的邊是直的

生2：老師四邊形的邊不是直的它是斜的 師：小組研究研究這是怎么一回事? 各小組展開了討論

生3：四邊形的邊是直的，邊有直和彎區分，沒有彎和曲一說 生4：長方形的邊是直的，平行四邊形的邊有的是直的，有的是斜的

生5：順勢拿了講臺上的教鞭，比劃著說，豎著放它是直的，橫著放它是直的，斜著放它還是直的，這根教鞭沒有變。

許多學生恍然大悟。本課教學中教者以自身良好的親和力為學生創設了一個和諧的學習時空。教師沒有置學生的問題于不顧，而是讓學生展開了討論。教學中，學生對于平行四邊形的邊是不是直的，生成了不同的見解，不斷閃耀著學生思維的火花，學生對于四邊形的邊是直的理解展現出了學生的靈動，整節課體現了預設與生成的有機統一，這樣的設計真精彩，學生的創新思維得到了更進一步的發展。

五、要注意有課程開發意識。

教師是教科書的實踐者、開發者和創造著，新課程強調教材對地方的適應性和關注學生的現實生活。教師根據學生的生活經驗與具體地域的實際特點，創造性地使用教科書。

數學來源于生活，學生現實生活中有許多數學問題和數學信息，充分挖掘、利用“全班學生”及周圍環境中豐富的課程資源，使學生親身體驗到數學與現實生活中的聯系，同時也就使學生感到數學是有用的、有趣的，數學學習就是日常生活的一部分。

六、要注意重視教學過程中的即時評價。

課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導向的作用。在實施過程中，我們發現它簡潔而高效，并逐漸摸索出一些即時評價的方法：

1、即時評價語言應力求簡潔、準確，指向性明確，盡量讓學生明白，從而盡快改進學生學習過程中的不足，充分發揮評價的導向功能。

2、評價語言應生動、幽默，讓評價成為課堂的一個亮點。在準確、生動的基礎上，教師的評價語應力求生動、幽默靈活與豐富，或給予肯定和表揚，或直言不諱，或委婉含蓄，或熱情洋溢。以多彩的評價來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

3、恰當評價，注意“度”的把握

教師評價必須從實際出發，把握好“度”。既要客觀公正，又要具體明確，既不能一味批評，也不能無限表揚。評價時要言之有物，不能要千篇一律的語言去評價不同的學生，學生輕而易舉地得到獎勵、或無原則的粗暴批評都是無益的。久而久之，學生就會覺得學習的索然無味，會對教師的獎勵與批評產生排斥與淡漠。

即時評價是豐富多彩的，因人而異，因時而異，因課而異；它更是智慧生成的，它需要教師深厚的教學功底與精彩的課堂語言積累。相信只要教師在課堂中傾聽，在生活中積累，在實踐中反思，學生會因為你的評價而次次驚喜，教師也因為自己的評價而一次次享受快樂，那時課堂之水才會沸騰起來，升騰成童年天空中最絢麗的彩云。

第二篇：小學數學教學應注意哪些問題

小學數學教學應注意哪些問題？

1.設法喚起學生學好數學的熱情。

學生學不好數學，不能全怪學生，教師首先要找自己的原因，教師的任務就是把學生從不懂教懂，從不會教會，學生答不出教師的問題，教師先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞。教師發現學生作業中的普遍性錯誤，先要自我檢查，這樣會使學生受感動，自覺去糾正錯誤。2.鋪設臺階，引導探索。教學中適當地分解知識難點，合理劃分課堂教學層次，讓學生在數學學習中由低向高一步步攀登，讓學生嘗到探索之樂、成功之樂。教師在指導學生做課堂練習時，首先要建立起使每個學生獲得成功的條件，即給他們一些鋪墊性的容易解出來的問題。然后預先告訴學生，老師將要給你們一些難題（而實際上還是他們力所能及的題）。事后，當學生對自己的能力和信心因此增強，從而產生了再想解題的愿望時，教師再給他們一些稍有難度的題，這種做法對增強學生自信心會起到極好的作用。3.抓好測試，善于訓練。學生對學習成績是很敏感的，分數對情緒的刺激亦是很大的。特別是差生，他們因各種原因每次考試成績普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對訓練和測試大膽進行改革。訓練時，在學生自愿的基礎上，根據學生的需要、動機、性格

和學習的基礎等諸方面因素，將學生分成A、B、C、D四個程度組；A組獨立練，B組指導練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵的評價方法，讓學生體驗成功之樂。測試時，分別提出不同的要求，分類要求，分類評價，發揮測試的反饋功能作用。4.進行學法指導，讓學生掌握學習的主動權。有些學生不愿自己動腦筋，一切知識等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開展了“四環一步”（預習——上課——整理——作業）的學習法講座，讓他們學會怎樣預習、怎樣上課、怎樣整理知識、怎樣做作業，知道只有忠實完成這四個環節中的每一環節，才能躍過章、段這一大步，進入下一階段內容的學習。也就是說，只有當學生掌握了好的學習方法，掌握了學習主動權，才能使思維活動更加持久，更加深入，從而促進學生智力發展并學好數學。

一、基礎知識教學要從學生實際出發 不論什么時候學生原有的認知結構總是教學的出發點，了解學生的知識基礎和認知狀況是教師導學、導思的依據，教師要通過觀察、對話、作業分析、與家長交流等途徑，了解學生知識基礎、生活經驗、能力水平、興趣傾向，分析課堂反饋信息，了解阻礙學生學習的困難。教學時，要從學生已有的知識和經驗出發，幫助學生形

成正確的數學概念，初步學會科學的思考方法。引進新知識要簡潔、明了，要引起學習興趣，激發求知欲。要充分利用學生已有的認知揭示矛盾，從中提出新的課題。或者從學生所熟悉的事物中選取典型事例，引導學生提出新課題。如教學《小數加減法》時，我從學生熟悉的內容——元、角、分的角度進行教學，學生就會感到自然、不陌生。利用卡通書字典的價錢來引入求兩本書一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數加減法的第一步：相同數位上的數對齊相加。當哪一位上的數相加滿十時，學生就能理解到：分和分相加滿十時，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當角和角相加滿十時，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學生對小數的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因為他們在計算時想到了買東西找錢的情景。

二、培養能力要重視基本能力的訓練 小學數學教學，要使學生既長知識，又長智慧。因此，在進行基礎知識教學的同時，要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終，既要循序漸進，又要突出重點，注意基本能力的訓練。如培養學生的計算能力，首先要加強基本計算訓練，因為任何一個較復雜的計

算，都是若干個簡單的基本計算綜合起來的，如果基本計算的能力提高了，那么較復雜的計算能力也會隨著提高。一般地說，口算與估算是計算的基本能力。隨著各年級教學內容的不同，計算能力也有所不同。學生初步的邏輯思維能力，需要有一個長期培養和訓練的過程。對于小學生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，這是一種基本能力。應用題教學是培養學生邏輯思維的一個重要方面，要引導學生分析數量關系，掌握解題思路，還要鼓勵學生根據具體情況運用簡便算法或解法，以利于培養思維的敏捷性和靈活性。

三、要重視學生實踐能力的培養 數學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提出了許多實踐操作的機會。教師要注重培養學生的實踐操作能力，讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進他們思維的發展，要讓操作與思維聯系起來，真正讓學生動手、動口、動腦，學以致用。要挖掘教材中與實際生活有聯系的因素，讓學生做一做、量一量、驗一驗、用一用，學會自己動手解決問題。如在教學梯形面積計算時，引導學生自己動手，小組協作，動手操作“割”、“補”、“拼”、“擺”，自行探索，發現推導梯

形的面積公式。

四、要重視學習態度和學習習慣等非智力因素的培養 從小培養學生好的學習習慣，是“教書育人”的一個重要方面。因此，教師在教學過程中要培養學生嚴格認真、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的良好習慣，并且持之以恒才能收到預期的效果，同時還應從旁協助學生認識自己、肯定自己，盡量發揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力。

五、鼓勵學生提出問題，培養創新能力 學生的學習過程，既是一個認知過程，又是一個探究的過程，探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進行探究與發展。具有強烈的問題意識才可以驅動學生不斷地發現問題、提出問題、解決問題。如教學《圓面積計算》時，先讓學生在教師的引導啟發下，自己提出問題思考：（1）圓可以轉化為什么圖形來計算面積；（2）轉化前后圖形有什么關系。讓學生帶著問題去探究，通過動手操作，學生自己發現了圓的面積公式。在教學中，不妨多給學生一些時間，引導他們向老師提問題。引導學生質疑，幫助學生釋疑，這是發展學生創造性思維的一種重要途經。如教學《長方體的認識》時，在老師的啟發引導下，學生竟提出了許多意想不到的問題，如“長方體有6個面，一個面4條邊，為什么

長方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個端點，長方體有12條棱，為什么只有8個頂點？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學生對“長方體和長方形究竟有什么不同？”提出了一個頗為生動新穎的例子，他說：“我們在紙上畫一個對邊相等四個角都是直角的四邊形即長方形，它有長和寬，沒有高，我把這長方形剪下來，這時它就有了高，所以它是長方體了。”通過質疑問題，自由討論，學生潛在的創造能力得到充分發揮。總之，數學課堂應富有趣味性、探索性和挑戰性，教師要靈活采取各種教學方法，引導和促進學生主動探索、敢于實踐、善于發現，激活學生的學習興趣，讓學生學的輕松、學的愉快，提高教學效率。

1、在教學方法上多加探索

2、該講清楚的內容要講的通俗易懂，要用最簡單的詞匯進行講解。

3、備課的內容應要全面的、系統的、有計劃的、豐富多彩的去準備。備課內容決定課堂教學的質量。如果我們講課時，準備充分，教學計劃完善，盡然有序，突出重點和難點進行講解，學生就能很容易掌握所要傳授的知識。

4、教師的外表要整潔大方。平易近人，語言生動，精神抖擻，教師應特別注意自己的言行舉止，穿

裝打扮。教師在課堂上講課能夠精神有力，講課生動有序，就能感染學生，與教師一起抖起精神，洗耳恭聽。相反，講課準備不充分，內容單一，學生就很容易分神，情緒低落，不想聽你講課，就會出現厭學、不愿學等現象。除此，教師為了上好課，顯得自己又風趣，便在課堂上胡言亂語，將一些不著邊的話，那么就會給學生帶來，負面影響。因此，教師一定要把握好課堂用語。

5、充分利用示范教學和電化教學手段。小學生是在具體的事物當中進行思考的，因此，在教學中充分利用示范教學和電化教學，同時，要注意示范教學的內容要和課題吻合。

6、利用啟蒙教學，通過激發學生的積極性，提出小問題，開拓學生的智能。教師在利用此教學方法是，要結合學生的實際知識層面，制定所要提問的問題等級，為后進生也提供答題的機會，通過激發學習興趣，使他們也養成獨立思考的能力。這樣才能使精神等到解放，對學習知識從滿信心。通過以上的教學方法，我自認為能夠成功的上好小學數學課。

第三篇：淺談小學音樂課堂教學應注意的問題

淺談小學音樂教學應注意的問題

山南中心校 袁洋

摘 要：在音樂教學中，教師要積極、努力創造愉悅的學習情景，盡可能讓每一個學生都參與到音樂的教學中，使每一學生都得到發展。同時在教學中要具有趣味性、啟發性、創造性，激發學生的興趣，著力培養學生欣賞音樂，鑒賞音樂，創造音樂的能力。讓他們在歡樂活潑的氣氛中積極主動地獲取知識，從而讓課堂變成歡樂的海洋。那么，在教學中，教師應當注意哪些問題，才能更好地實現我們的教學目標呢？

關鍵詞：新課程改革 素質教育

興趣

欣賞教材

新課堂理念下的音樂課堂教學，不僅應使學生獲得知識與方法，更應使學生人文素養得到提高，應從生命教育的高度關注學生的情感體驗。這樣的課堂才是充滿認知情趣，這樣的課堂才能放飛學生的個性，這樣的課堂才能煥發生命的活力。在教學中，筆者認為我們應當從以下幾個進行努力探索實踐。

一、根據新課程改革的內容，把握素質教育要義

隨著課程改革的進一步推進，音樂教學在學校素質教育中占有重要位置。教師也面臨著許多困難和挑戰，這要求我們音樂教師不斷地思考、探索和創新。在音樂課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，從培養高素質人才的角度來看待培養學生良好學習習慣的重要性。在具體實踐中，根據學生的年齡特征和心理特征，從細小之處入手，嚴格把好習慣關，把學生培養成具有良好行為習慣的人。

1．注重培養學生對音樂的興趣、愛好和情感。

音樂興趣是學生音樂學習的動力，是產生情感的基礎，同時也是學生在音樂方面，可持續發展的重要前提。學校教育只是人生的一個學習階段，所以培養學習興趣，讓學生掌握學習方法，比掌握學習內容更為重要。努力做到通過音樂教學陶冶人的情操、啟迪智慧，激發學生對美的愛好和追求是我的追求。口琴教學是我校“今天行動計劃”中的一個部分，幫助學生的發展是音樂課堂教學的目標。在音樂課上，我關注學生對器樂的學習，由淺入深，循序漸進，努力讓每個學生學會口琴的簡單吹奏。一段時間下來，我們的學生喜愛上了口琴，喜歡吹奏口琴（哪怕學的曲子非常簡單）。我深知，那是因為他們獲得了成功。成功不管大小，它都是讓我們的學生繼續發展的最好動力。有了興趣可以產生情感，情感可以上升為審美，審美可以積淀情操，情操可以升華人格。我們要堅持以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，主動地去發現、探究，去理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂，讓我們的學生發展得更好。

2．培養學生學習音樂的自學能力。

在唱歌教學中，一方面注意引導學生演唱要有良好的姿勢、正確的呼吸、準確的發音、清晰的咬字吐字，另一方面是逐步要求學生做到自然音色圓潤，不斷提高唱歌的藝術技巧，在懂得音準的和節奏的基礎上提高對音樂形象的理解能力，培養良好的聽覺和造就音樂的“耳樂”。在教唱一首新歌時，我一般先讓學生欣賞歌曲一遍，我將全歌范唱一遍，讓學生有個整體感受，然后學生哼唱歌譜，學唱歌詞，理解歌詞含義，最后學生完整演唱歌曲。這樣利于音樂程度的提高，利于復雜歌曲的學習，培養學生以后自學的能力。

3．培養學生良好的音樂學習習慣。

激勵評價，是以學生的發展為中心，以提高學生的積極性、激發學生的學習興趣、樹立信心為宗旨的教學手段。在音樂教學過程中恰當的使用激勵評價的教學手段，可以促進學生良好行為習慣的早日形成。在教師的激勵下，我們能看到學生在音樂學習中的點滴進步，學生學習音樂的興趣明顯提高、課堂紀律表現良好、主動參與唱歌教學、欣賞教學、器樂教學的學生的比例有所提高；學生的表演能力、創造能力也得到了一定的發揮；課堂教學秩序良好、學生的音樂素質也有明顯進步。這樣，學生在和諧的音樂氛圍中不但學會了如何在音樂課上進行學習，同時也初步養成了動腦、動口、動手等多種形式的主動參與的學習習慣。

二、合理選用欣賞教材

音樂欣賞教學是一種通過對具體音樂作品的聆聽，及其他輔助手段來體驗和領悟音樂美的音樂教育形式。它通過教師簡明、生動、富有活力的講解提示，倡導“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的教學理念，將聽者從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂內涵的感覺和理解，每一個人都可以成為音樂的欣賞者，培養學生的音樂興趣，擴大音樂視野，提高感受、體驗、聽賞、評價音樂的能力，并發展想象力、豐富情感，使人的精神生活得到更大的滿足，身心得到健康協調的發展。

那么如何使音樂欣賞教學過程充滿活力呢？

音樂作品必須根據兒童的年齡特征和接受能力認真選擇，做到由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，由有情節到無情節，由比較熟悉到比較生疏。同時，由于現代科學技術的發展，廣播電視、唱片、磁帶、CD、VCD等傳遞音樂信息設備的日新月異，音樂欣賞已不僅僅局限于音樂課堂上。實際上，小學生每天從家里和社會上所接受的音樂信息，無論是有意還是無意的，都要比音樂課堂上多得多。因此，這給我們音樂教育帶來了新的課題：拓展音樂時空，正確選擇課本外合適的教材，讓學生感知多種情緒是必要的。那么應該拓展選擇哪些音樂作品呢？

1．必須富有情趣和藝術表現力，能夠引起學生的學習興趣、滿足學生學習需要，并使兒童能有生動、形象感受的作品。

2．作品應該是貼近小學生生活經驗的，大多數學生都可以學會的，切合實際的，是符合兒童音樂能力最近發展區的，即選擇那些感性、生動、寓意含蓄、結構完整、形式優美風趣的音樂作品，來使學生正確體驗不同的情感。

3．為配合學生課外自主選擇音樂的需要，教師要教會學生選擇音樂。因此，每隔一段時間，我們可以來個音樂展示活動，讓學生說一說最近在課堂外聽到的歌曲，并討論哪些旋律動聽優美，再找出一些大家一致認同的曲目來欣賞、學唱。這樣學生在課外所選擇的音樂在課堂上有了及時的反饋，教師也可以適時地作了解，以防止不良音樂作品的侵入。

三、采用豐富多彩的教學形式

1．運用多媒體課件、實物展示和樂器演奏形式

運用多媒體課件、實物展示和實物演奏的形式，充分調動學生的學習興趣和積極性。例如在進行音樂欣賞課二胡獨奏《賽馬》的教學活動中，我通過讓學生認識接觸實物二胡，體會二胡的演奏方式，感受二胡的音色，從而引起學生欣賞的興趣。接著，我運用課件來幫助學生理解作品，利用觀賞賽馬的動畫感受熱烈歡騰的賽馬情景。音畫結合，更加深了學生對音樂作品的理解深度。為讓學生更好地理解三個樂段所表現的不同音樂形象，我利用課件讓學生進行比較，通過學生自主討論，給了學生更多藝術想象和生活聯想的空間。最后，我讓學生進行分組創編，充分展示自己對樂曲的理解，使欣賞活動達到一個高潮。

2．游戲形式

音樂游戲具有愉悅性和互動性，是學生所喜愛的教學模式。尤其適用于低年級的音樂欣賞教學。如：聽賞《跳繩》中，我讓小朋友們邊聽邊跟著音樂節奏跳繩，感受樂曲快樂、活潑的氣氛。聽賞《捉迷藏》前，先讓孩子們完整聽一遍，然后，請幾位學生上來玩一玩這個游戲，并配上背景音樂，這樣一來，學生們就能更好地體會音樂所表達的內容。．故事形式

每個兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點，結合音樂來編講故事，能迅速地抓住學生的注意力，加深他們對作品的理解。如，在欣賞《動物狂歡節》時，我編了一個動物們過新年的故事，并結合圖片和音樂邊聽邊講，迅速地抓住了學生的注意力，加深他們對作品的理解。

四、改善評價機制，讓每一個學生都能有成功感

樂課評價是教學過程中不可缺少的基本環節，是提高教學質量的重要手段，體現了學生對音樂的興趣、情感反應、參與態度和程度。這就要求教師在上課時，要隨時發現學生的閃光點，讓每一個學生都有得“優”的機會，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂！例如：在欣賞樂曲《賽馬》時，根據學生的不同層次，因材施教，給每一個學生創造得“優”的機會。對于表現出色的學生，教師會問一些較難的問題：“樂曲的主題旋律是什么？旋律重復出現速度有何變化？對于平時不喜歡回答問題的同學，教師就會問一些比較簡單的問題：“請同學們注意傾聽樂曲的速度變化，聽到用手勢表示，如：漸慢時伸出一個手指，漸快時伸出兩個手指。”……一旦發現學生能夠正確表達樂曲的意思，教師立刻送給學生一個激勵性的動作或肯定性的語言。采用這樣的教學方法，既使學生系統地掌握了所學知識，又激發了學生的學習興趣，使學生產生自主學習的動力。

總之，一堂充滿活力的音樂欣賞課，能讓學生在輕松愉快的氛圍中感受音樂的美妙和神奇，激發學生聽賞音樂的濃厚興趣，獲得美好的音樂享受，從而逐步養成聆聽音樂的良好習慣，培養學生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經驗。

參考文獻：[1]中國音樂詞典.人民音樂出版社，1984

[2]中國近現代音樂史綱要.中央音樂學院中國音樂研究所，1959

[3]民族音樂概論.人民音樂出版社，1980

第四篇：課堂教學設計應注意的問題

新課程背景下課堂教學設計應注意的問題

昆明學院 劉開倫1

【摘 要】課堂教學設計是教師教學活動的開始，是教師教學活動的重要組成部分，是老師教學能力水平的重要體現，教學設計的質量將直接影響課堂教學的展開及教學目標的達成，如何進行課堂教學設計，已成為實施新課程值得關注的一個重要問題。教學設計是一個由諸要素構成的系統，因此，需要對教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學設計中的各種問題。

【關鍵詞】教學設計 影響因素 關系分析 問題處理

我國基礎教育的新課程帶來了教師角色、學生學習方式、課程內容、課程實施等一系列的變化，這些變化對教師的教學活動提出了新的要求。由于課堂教學設計是教師教學活動的開始，是教師教學活動的重要組成部分，是老師教學能力水平的重要體現，教學設計的質量將直接影響課堂教學的展開及教學目標的達成，因此，如何進行課堂教學設計，已成為實施新課程值得關注的一個重要問題。

課堂教學設計應用系統方法，研究、探索課堂教學中各個要素與整體之間的本質聯系，并在教學設計中綜合考慮和協調它們之間的關系，使各要素有機結合形成一個教學系統，以完成教學系統功能的活動與過程。

［1］

它以優化學生的學習為根本目的，分析研究學生在課堂教學中的問題和需求，將學科課程轉換成課堂教學目標、教學內容、教學方法和策略、教學過程、教學評價等要素，系統設計安排教學的過程或活動。教學設計是一個由諸要素構成的系統，因此，需要對教學過程的各個要素及其相互關系做出分析、判斷、計劃與安排，注意處理教學設計中的各種問題。

一、課堂教學設計與系統方法

課堂教學是由各種要素所構成的一個系統，課堂教學設計當然要運用到系統的方法。教學設計所運用的系統方法，是指教學設計要按照學習本身的系統性，將學習作為系統加以考察，以達到優化學生學習的方法。由于課堂教學受到諸如課程、學生、學習的內容、教師、設備條件、方法、時間、空間、活動等多種因素的影響，因此，課堂教學設計就要對這些要素進行系統化的分析研究、規劃與安排，注意處理好與課堂教學密切相關的種種關系，充分考慮課堂教學各個要素之間在課堂教學系統中的地位作用及其相互聯系、優化課堂教學的各個環節，以充分發揮課堂教學系統的整體功能，提高課堂教學質量。

首先，教師要從“學什么”而不是從“教什么”入手，對學習者的學習需要、學習現狀、學習內容、學習后應達到的目標等，進行系統全面的分析。其次，教師在對學習者分析基礎上來系統安排“怎么教”，“怎么教”要服從于、服務于學生 1 劉開倫，昆明學院社會管理學院教師。

度；教學目標是課堂教學預期達到的學習結果和標準。

［2］

課程目標是課程要達到的總體目標和一般要求，它在課程標準中有明確的規定。課堂教學目標是課程目標的具體化，它需要教師根據課程目標和學生實際進行再創造。課程目標具體到每節課或每個單元，課堂教學目標有的側重于“過程與方法”，有的側重于“情感態度和價值觀”教育，有的又側重于知識和技能的掌握。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，??教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體。［3］教學設計要為教學進而為課程目標服務。

處理課堂教學設計與課程的關系，首先，課堂教學設計必須體現新課程的理念。新課程最重要的核心理念就是“為了每位學生的發展”，課堂教學設計應注重培養學生的獨立性和自主性。在教學設計中，教師不能再作為一個知識的灌注者和“話語霸權者”，而應成為學生學習的激勵者、指導者和組織者，課堂教學設計應更多地關注學生如何學習而不是教師如何“教”。其次，教學設計要正確處理課程目標與課堂教學目標的關系。課程目標是對一目標有的側重于“過程與方法”，有的側重于“情感態度和價值觀”教育，有的又側重于知識和技能的掌握。第三，課堂教學設計要充分開發利用課程資源，超越教材和教學參考書的局限。課程資源的開發利用成為新課程實施的基本條件，應處理好教學內容與學生實際生活、書本知識與學生經驗的關系，溝通生活世界與學生課堂學習之間的關系。

四、課堂教學設計與教學過程

“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。“生成”是生長和建構，是師生在教學情境的交互作用中以及師生對話互動中，超出教師預設方案之外的新問題、新情況。

教學過程設計包括教學內容、教師活動預設與學生活動預設等方面，這只能是教師根據自己的經驗對教學的一種估計。在真實的課堂教學中，由于學生生命潛能的存在以及差異性，課堂教學中隨時會出現預設之外的新問題、新情況和新情境。因此，教學過程不可能是設計方案的精確復演，必須根據課堂教學中師生互動的情境靈活處理，動態生成。教學的實踐告訴我們，課堂教學是一個開放的系統，預設的教案在實施過程中需要開放性地納入彈性靈活的成分，教學目標必須開放地接納始料未及的體驗，要鼓動師生在互動中即興創造，超越目標預定的要求，教學過程不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。新課程特別強調每一個人都必須擁有課程意識，在課程意識支配下的教學設計預案可以說是“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分的組成，這將有助于教師同時并重教與學，設計“學情分析”或“開天窗”、“課后追記”等內容，便于教師在課前分析、思考、課后總結、補充。

在現代教育科學的視野中，教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經過設計的“外部事件”“情境”與“刺激”，就是教學設計的重要內容。設計

第五篇：英語課堂教學應注意什么

英語課堂教學應注意什么

一．豐富的口頭交際語言

在教材教學中適當地拓展與課題相關的語言材料，能提高學生的英語感悟能力和口語表達能力。如利用課間多與學生用英語交流，通過談話使學生了解一些英語的習慣用語，鼓勵學生說，形成一個語言環境。課堂中注意盡量使用英語教學，基本的課堂指令使學生容易掌握、明了。這些相關功能的口語大量充實，極大地豐富學生的口語表達，活潑語言形式，提高語言運用能力。

二．培養學生語言使用的得體性

教材不能創設立體化的教學環境，因此對培養學生在“什么時候，什么地方，什么人說什么話”的語言得體性能力非常薄弱，我們要適當地灌輸這方面的知識，滲透在教學當中，提高學生語言使用的得體性，如教學strong這一單詞時，有些學生在中文口語上說胖，就用fat形容人，這樣做沒有注意到語言的得體與禮貌，我們應該指出。又如How are you?是對熟識的人問好，而How do you do?是對初次見面的人問好，我們都應該對學生做出區別，以便運用。

三．提高學生在實際生活中使用英語的能力

教學活動是為教學而設計的，學習一種語言最好的方法是在環境中學習，但實際的課堂上沒有這樣的環境，所以我們設計的活動應聯系生活，盡可能地創設語言環境，讓學生在“生活”中學習。如教學食物時，可以創設餐廳的情景，融句型、單詞在特定的環境中，使學生易學易懂。又如教學人物及外貌時，把身邊的人“請”到課堂，讓學生直觀談論，即有親切感，又容易掌握。

四．語言教學與興趣教學相結合

我們想方設法地設計教學環節，提高學生學習英語的興趣是必要的，但只有興趣，沒有掌握到實在的知識，這是不全面的。我們要兩者的關系處理完善，兩者兼得。課堂上兩者要有適當的比例，既要與學生情感上有交流，又要達到語言知識的傳授的目的。如教學名詞時，我們就要把可數與不可數名詞區分，并且對可數名詞的單復數進行講解、概括。讓學生懂得英語上量的表達。而在課堂教學活動中就要設計這方面的內容。

教無定法，我們只有在教學當中不斷地總結，課堂才會更加充實，生動。