第一篇：淺談語文課堂教學中導入應該注意的問題

0-= 0-9學科：語文

淺談語文課堂教學中導入應該注意的問題

隆回縣司門前鎮孫家隴完小 陳明華

導入就是導入新授的過程，是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的課堂行為方式。導入也就是一篇課文的開場白，是教師在新課開始，從一定的目的出發，用很短的時間并采取一定的方法或手段，激發學生學習新課的興趣的一種方式。導入藝術就是指這種行為方式所運用的藝術，雖然導入在一個課時中所占的比例很少，但在整個課堂教學結構中有著獨特的地位和作用。

如何導入新課是一項須要精心設計，并且實行起來難度頗高的教學藝術。因此，我們更有必要研究一下課程導入的技巧和藝術，但是，在日常的語文課堂導入教學中，通常會出現以下幾種弊病：

一、認為導入環節是可有可無的，有了導入，課堂也不會活躍多少，沒有導入，也不影響課堂教學，所以不設導入，使課堂枯燥無味。

二、導入過于簡單，沒有根據教學內容的特點和學生的實際情況及教師自身的特點去選擇導入方式。致使形式呆板，缺少新意，難以激發學生的學習興趣。

三、導入的問題過于淺白，導入的內容過于平淡，大眾化，甚至忽視導入的作用，不易誘發學生產生新問題，難以促成學生進行深度思考和探究性學習。

四、導入過度幽默，導致學生情緒一直保持興奮狀態，上新課時就不能集中精力去聽教師的講解。

五、擔心導入缺乏新意，所以在導入時或轉彎抹角，或過分渲染，看似形式新穎，作用卻不突出，往往收不到很好的效果，有時還會破壞課堂和諧。

六、在新課的導入上用時過多，導致新課沒有充足的時間來完成。

七、機械模式化的導入，局限于組織教學的起始環節，不考慮時間、地點、內容、對象，千篇一律。

以上所述課堂導入常見的弊病存在比較普遍，也影響了教學效果。導入是藝術也是科學，他不僅要求教師具備敏銳的眼光，靈活的思維，創造的頭腦，而且要求教師具有藝術處理課堂導入的能力。針對上述問題，我們應該注意以下幾點：

第一是導入要有針對性，突出一個“準”字。導入方式的選擇，最根本的還是要根據教學內容，因為教學內容的差別制約著導入方式的選擇。導入還應根據學生的實際情況和教師的自身特點設計。

第二是導入要有概括性，突出一個“精”字。教師應在很短的時間內使學生迅速地集中注意力，激發求知欲望和思維活動，引起學習新知識的興趣，全身心地投入學習中去。所以導入要精心設計，做到短小精練、簡潔，盡可能在很短的時間內完成，最大限度地提高課堂教學效率。課堂導入還應抓住最實質、最主要的內容，做到少而精，以少勝多，以簡馭繁。切忌詞不達意，南腔北調，天馬行空，不著邊際。

第三是導入要有藝術性，突出 一個“巧”字。導入要扣動學生的心弦，激起學生思維的浪花，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。新課的導入不僅要新穎獨特，引人入勝，使其以鮮活的面貌出現在學生面前，令學生耳目一新，而且要有藝術，有趣味，通過充滿情趣的導入，調劑課堂教學的氣氛和節奏，最大限度地引起學生的興趣，激發學習的積極性。

第四是導入要有直觀性，突出一個“形”字，直觀的東西一定比文字，語言更有吸引力，它會馬上引起學生的興趣，運用多種直觀手段，即可使知識具體化、形象化，給學生留下清晰的表象，為學生感知、理解知識創造了條件，又可激發起學生的學習興趣，培養學生的觀察力。

第五是導入要有啟發性，突出一個“奇”字。導入要使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發，以富有啟發性的導入引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材。啟發的關鍵在于學生的積極思維活動，而思維往往是從問題開始的，學生有了問題就要去思考去解決，導入要盡量以生動、具體的事例為基礎，引入新知識。

第六是導入要有趣味性，突出一個“樂”字。心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西是很難保留在記憶里的。如果學生對所學感興趣，就會表現出主動，積極和自覺，學習時也輕松愉快。因此，導入應使學生把渴望學習的心理狀態投入到學習活動中。若不能激發學生學習的興趣，不能充分調動學生學習的積極性，導入也就失去了它的意義。

除了以上幾點應注意外，最后，我們還應注意，要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學。“導入”只能是“導火線”。時間方面亦應控制好，不能太長，對可供操作的導入，為保證課堂質量，應做好充足保證，要精心設計，有時還應預演摹擬，做到“萬無一失”。

第二篇：課堂導入應該注意的問題

導入方法在英語教學中的運用 陸豐市語嫣中學 子非魚

【內容摘要】教學導入是課堂教學的重要環節。在教學過程中，要重視教學導入的技巧和形式，因為它的好壞直接影響著課堂教學的效果。根據英語新課程標準的要求，高效的導入顯得尤為重要。本文旨在探討課堂導入的原則和方法，并重點闡述課堂導入在英語教學中的實際運用及需要注意的問題。

【關鍵詞】 導入 課堂教學 原則 方法

Well begun is half done!好的開端是成功的一半。講臺如舞臺，教師如導演。一堂課的開始就如一幕劇的序曲一樣，好的導入能更有效地吸引來更多的“觀眾”。巧妙地導入，可以激發學生的學習興趣，創設學習氛圍，使之成為新課教學的一個良好開端。運用新課導入教學，不僅能保證課堂教學的高質量、高效率，還能培養學生認真思考和良好的學習習慣。因此，導入是初中英語課堂教學中一個不可忽視的重要環節。我們英語教師如能掌握導入的一些方法，就可在設計導入時游刃有余，達到事半功倍的效果。一．課堂導入的原則 1.趣味性

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。” 一堂課要取得成功，在導入階段就要制造“興奮點”，誘發學生產生與學習內容相應的情感，使他們懷著強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入到教師為之營造的特定的學習情境中來。吊起了學生的胃口，何愁他們不積極主動地參與到課堂教學中來？ 2.針對性 導無定法，切忌生搬硬套。這就需要教師針對不同的教學內容和教學對象采用不同的導入方式。如重點班級和普通班級的導入設計應有所不同。即使同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。3.時代性

導入的信息應該與時俱進。新穎而又富有時代性的信息貼近學生的生活實際，而且容易讓學生引起共鳴。利用流行元素和多媒體向學生展示相關的背景材料，必定能吸引學生的注意力，激活課堂氣氛。

二． 課堂導入的方法 1.復習導入法

俗話說，溫故而知新。講授新課倘若能從復習舊課入手，以舊帶新，以舊知識引出新知識，則能使學生激發學習的誘因。如在教授《英 2 語（新目標）》8A Unit 5第一課時，可以通過這兩個問題來開始：“Can you speak English?” 和“Can you help me?” 這樣既復習了“Can ”的簡單用法，又對兩種回答做了比較，這樣很巧妙的過渡到新課文的學習，也使學生初步理解了課文內容。這樣的導入，以舊啟新，以新促舊，又能使學生領會知識的融會貫通。2.實物導入法

實物導入法是最直觀和最形象的導入方法。把實物帶入課堂進行教學，學生覺得新鮮、有趣，而且方便、簡潔、語境真實。在課堂教學中，出示實物來導入新課，變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且能清楚地揭示語言與事物之間的本質聯系，促進學生學習語言的自覺性，有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。如教《英語（新目標）》8A Unit2時，筆者叫一個學生站在講臺前，指著他的身體部位問全班同學：“What’s this? ”學生回答：It’s a....∕They’re.....運用學生的身體部位導入不僅形象，具體而且便于學生接受與開口。3.提問導入法

教師可以就某一話題或某一熱點用幾個問題展開，然后適時的導入所要教授的課文。如在上《英語（新目標）》8A Unit 3 的時候，七天的國慶節和中秋節假期就要來臨，筆者是這樣開頭的：

T: In seven days, we will have two Chinese festivals.Do you know what they are? Ss: They’re National Day and Mid-autumn Day.T: Yes.What do you hope to do? Ss: We hope to have a holiday.T: Yes.We will have a seven-days’ vacation.What are you doing for vacation? 從學生的回答中還可以帶出新的句型和語言點，順理成章引入新課的教學。4.多媒體導入法

多媒體教學手段的導入是目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以多媒體教學可以充分調動學生各種感官的參與。在導入時，播放一些與課文內容有關的圖片，歌曲和影片，一下子能夠抓住學生的注意力，并很快融入到所創設的情景中來。如在教學《英語（新目標）》8A Unit3時，教師可以先制作一個課件，在此課件中先出現一條公路，公路上有各種各樣的交通工具，然后設置各種交通工具逐一出現，同時錄制一些交通工具的聲音，進而導入新課的教學。使學生在更生動、更形象的教學過程參與，融入和收獲 3

5.情景導入法

著名的語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應為學生創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。” 因此，在教學中，努力創造情境，讓學生在具體、形象的特定環境中，運用外語進行聽、說訓練，是英語教學導入中的一項有效措施。新教材英語的最大特點就是口語化，生活化，教材安排了大量的情境對話，內容接近生活且篇幅短小，有利于學生學后直接用于生活。所以，在進行對話教學、故事教學中用的最多的就是情景導入法。例如在講授新目標版八年級上冊Unit2時，可讓學生預演一段關于身體健康的小品或對話，教師把學生分組，學生自由選擇角色━醫生或病人，健康者或采訪者，相互提問和回答。這樣，通過角色扮演，既使學生進行了英語交際會話訓練、培養了語感，又能幫助教師把學生恰當的引入到課本中來，增強了對課文的理解程度。6.時事導入法

現代中學生思維活躍，他們對社會生活和世界局勢十分關注，具有極強的參與意識，這就為把現實生活環境引入英語課堂提供了契機。例如，在教學《英語（新目標）》8A Unit9 時，筆者先提及當時的新聞熱門話題：“奧巴馬獲得2009年諾貝爾和平獎”和“2008年北京奧運會”有關和平與體育的話題。通過這個時事話題的討論，教師幫助學生樹立熱愛和平，參與體育的觀念，并指出：“Today I ’d like to introduce you a famous people.” 這樣就自然的引出課文的主人公——奧運冠軍鄧亞萍。7.懸念導入法

巧設懸念，使學生產生思想波瀾，引誘揭開謎底的強烈愿望。這種導入，可直入主題，又可集中學生的注意力。如在教授以前人教版One boot這篇課文的時候，筆者就在一開始設計了幾個有關的單詞讓學生猜：voice, noise, sound的不同含義，在本課中所指的又是什么。通過以上的懸念既讓學生復習了voice和sound的區別，還引出了所要教的新內容，讓學生沉浸其中。這種懸念誘導的方法，吸引學生自覺主動地走進課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學習的主動權。三． 課堂導入應注意的問題 1.課堂導入的時間

導入所占的時間不宜太短，否則就會覺得蜻蜓點水；導入所占的時間不宜太長，否則就會顯得喧賓奪主。正常的課堂導入時間應控制在五分鐘左右，這就需要對導入作精心的設計。2.課堂導入的局 4 教學過程包括導入、呈現、理解、鞏固和總結，五個環節是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，“課伊始,趣已生”,才能保證“課進行、趣正濃,課結束,趣猶存”。英語教師應該充分利用這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成該時間段該完成的教學任務，為整個教學的順利完成奠定基礎。

總之，新課導入的方法很多，以上這幾種方法運用時不是相互孤立的，它們可以相互滲透、相互補充。教師應根據教學內容、教學目標及學生實際，靈活設計導入活動，使學生一開始就保持良好心境，學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，學習潛能充分發揮，從而實現導入方法的優化組合，取得好的教學效果。只要我們教師做到了具體問題具體分析，就能達到“異曲同工”之妙。限性。

第三篇：小學語文教學中應該注意的問題

小學語文教學中應該注意的問題

摘 要：語文作為最基礎的學科，其作用是不容小覷的。毫無疑問，學好語文是最重要的。學生在小學階段的語文學習中就要打好基礎，而教師也應該注重提高學生的閱讀熱情，培養學習語文的各種能力。從擴大課外閱讀量、提高閱讀能力以及提高寫作能力來探討教師在語文教學過程中應該注意的問題。

關鍵詞：閱讀量；閱讀能力；寫作能力

一、擴大課外閱讀量

讀書是學生學習語文最佳的方式。對于小學生來講，他們有充裕的時間，可以不求甚解，隨著閱讀量的增加，對于文章的把握能力會逐步得到提高。教師在授課過程中要督促學生多讀書、讀好書。各專業領域書籍都要讀，各方面知識廣泛涉獵。但基本的前提是要讀健康有益的讀物，例如，四大名著、國學經典、唐詩宋詞等。讀的書多了，或者說閱讀的文字積累到一定程度，可以有效增強對文章的感知能力，所以學生在學習過程中應該多讀書，多積累，增強對文字的感悟能力等。

學習語言最基礎的就是要識字認字。而廣泛地閱讀可以使學生接觸到生活中的大部分常用字、詞、句等，通過閱讀，這些字在其腦中一次次重復、重組等，會使學生在學習語文的過程中更加容易地記住字、詞，而且這種重復使得記憶更加持久、牢靠。這是擴大課外閱讀量的又一重要作用。

學生在閱讀過程中，可以學到很多新知識以及做人的道理等。可以這樣說，幾乎每一本書都是一個作者或一個時代在一定時期的思想精華，這其中既包含知識，也包含為人之道等思想精髓，如《道德經》《論語》以及《中庸》等，或是經過前人總結概括出的知識，或是作者傾盡一生之力思考而成的警世恒言。學生在閱讀的同時，也可以學習到豐富的知識、文化、習俗以及信仰等。所以，老師在教學過程中，除了講授基本的知識以外，還要時常告訴學生讀書的諸多好處，讓學生養成每天讀書的好習慣，為學生制訂一個切實可行的讀書計劃，也可以利用零散時間為學生朗讀書籍等。

二、提高閱讀能力

閱讀能力是貫穿人一生的能力，也是作為一個有文化的人所不可或缺的能力。擁有較強的閱讀能力，才可以自由地閱讀，并且享受閱讀的快樂。但是，從某種角度來說，大部分人是不具有這種能力的。很少有人能做到看一個章節就簡單總結一下，更不用說體會字里行間的隱藏內容了。所以說，先要提高閱讀能力，就必須先要承認閱讀是一種能力。教師在講課或要求學生閱讀時，一定要反復強調這一點，讓學生深刻認識到閱讀能力的提升不是簡單地讀幾本書就可以辦到的。在一般的教學中，針對學生閱讀能力的考查主要有兩種類型：（1）泛讀。顧名思義，這種閱讀方式主要是粗略地讀，一目十行，通過找到關鍵詞、關鍵句，然后將全文連接起來，提取中心思想；（2）精讀。這種文章通常比較短，但是并不是很容易讀懂，需要花費較多時間，慢慢品讀，體味詞和詞、句與句之間的聯系，要特別注重細節，努力去理解作者在文章背后要表達的含義。學生在閱讀書籍的過程中也要將二者結合起來綜合運用，有些書，只需要泛讀，如小說、記敘文等；有些書，則必須精讀，如詩歌、詞曲以及說明文等。所以，有些書越讀越薄，即只提取讀者需要的信息，當然也必定會丟掉一些知識，以便節省時間讀更多的書；而有些書則越讀越厚，在閱讀的過程中由點及面，將知識展開，因此越讀越厚，這樣下來讀一本書可能會花費很長時間，但是學到的內容卻勝似好幾本書。兩種不同的方法，并無孰優孰劣之分，只是應對不同的書籍分別對待。總之，閱讀能力的提高是需要較長時間的，需要不斷地訓練，持續的積累。

三、提高寫作能力

寫作能力就是駕馭文字的能力。一般來說，成為一名作家，有三個必不可少的條件，即天賦、訓練、閱歷。天賦基本上是很難改變的，一般家長會根據孩子的天賦從小就開始培養，使得天賦更有效地發揮；此外，還需要后天的訓練，一般是寫作風格的塑造以及一些行文技巧，如各種修辭方法、描寫手法等。最后，還要有豐富的閱歷。藝術源于生活，作家進行創作，一般都要結合自己的經歷，還會帶有強烈的個人色彩或價值觀。就算是科幻類作品，也一定不會完全脫離現實社會。以上是成為作家所必須具備的條件，而作為學生，要求自然不必像作家那樣嚴格，但是給老師以及家長的啟示是要培養孩子的寫作技巧，讓孩子在實踐中提高寫作能力。對于寫作的技巧，學校一般都會著重教授，但是缺少在實踐中教學以及讓孩子在切身感受社會的過程中自我感悟。所以，教師應該讓學生多讀書，多學習，感受不同作者迥異的寫作風格，同時還要多給學生實踐的機會，多讓其走出教室去體驗生活。而家長則應該讓他們走出襁褓，自己感受世界，為孩子創造更多心靈碰撞的機會。

總之，對于小學生語文教學，應該注意督促學生在尚有空閑的時候進行大量的課外閱讀，同時還要注重提高學生的閱讀能力和寫作能力。實際上，讀的書越多，看書的速度就會越快，因為從書中讀取信息的速度更快，這說明閱讀能力變得比以前更強了。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是說，一個人讀的書多了，在進行寫作時自然會去調動相關的詞句等，東一句西一句，雖然寫下的是別人的，但是時間久了之后，當它們被忘記，而在模糊的記憶之上又去創造新的詞句時，寫作能力就會有質的飛躍了，這實際上就是寫作能力不斷提高的過程。

參考文獻：

[1]江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.[3]張潔.培養初中生良好語文學習習慣的策略[J].湖南師范大學[D]，2009.編輯 薄躍華

第四篇：語文課堂教學中幾種導入方法

語文課堂教學中幾種導入方法

景陽鄉茨溝小學 趙麗

語文課堂教學中的導入語是一堂課的開場白，是課堂教學的一個重要組成部分，如同電影的序幕，相聲的開篇，它要把學生的注意力吸引過來，全神貫注地投入到課本或本堂課的教學中去。好的導入，有如文章的“鳳頭”，能在短時間內安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中，好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。下面，結合我自身教學的具體實例來談談語文課堂教學中的常見的幾種導入方法。

一、開門見山導入法

這是最常見的傳統的導入法，教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題，使學生注意力集中，學習目的明確，教學重點突出。

例如我在講《濟南的冬天》這篇課文時，是這樣設計的：“今天，我們來學習第十課《濟南的冬天》，請同學們翻到課本第68頁。”接著就板書課文標題及作者。

但這種方法不能頻繁使用，否則會使學生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學生而言，會大大減弱他們學習的積極性。

二、以舊帶新導入法

教師提示學生回顧以前學過的新知識，從而引出新課，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法要做到前后銜接自然，過渡平穩。

如在教學《回憶我的母親》之前，采用這樣的導入設計：請學生回顧一下哪篇文章寫父親，體裁、作者、語言風格及主要內容怎樣？《背景》是一紀實散文，作者朱自清，他用平實質樸、又飽含深情的語言寫出了父親對自己的關愛及自己對父親的感激、思念之情。今天，我們要學一篇各方面都比較類似的文章，那就是朱德同志寫的《回憶我的母親》，只是人物由父親變成母親，體裁變成了回憶錄，語言風格與《背景》有異曲同工之妙，文章內容是歌頌母親的優秀品質，表達報答母親深恩的決心。

又如某老師講授《范進中舉》一課時的導入：“同學們，我們學過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品。孔乙己這一典型形象及其他的悲劇命運，使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進喜劇命運的這一側面，進一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。”

三、音樂歌曲導入法

音樂歌曲導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容，通過播放與該課內容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產生吸引力，創設一種情境，激發、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果。

例如在上《社戲》這一課時，先播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真爛漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。在教《愚公移山》時，先播放ＭＴＶ，讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，學生產生對愚公的敬佩之情，從而激發學習興趣，由此導入新課。這種借助于與課文內容聯系緊密的歌曲導入，方法靈活多變，利于調動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。

四、故事導入法

故事導入法就是指將新講授的內容融于故事中，形象生動，簡單明了，使學生在不知不覺中進入學習狀態的方法。

在教學《從三到萬》可這樣導入：從前有一個鄉下財主，家財很多，但幾代不認識一個字。有一年，他聘請當地的一個讀書人教他的兒子。先生先是教他兒子握筆描紅，寫一畫說：“這是一字。”寫兩畫說：“這是二字。”寫三畫說：“這是三字。”財主的兒子高高興興的把筆一丟，跑到父親那里說：“我已經會了，我已經會了！可以不必麻煩先生，多花費學費了，還是辭退了他吧。”他父親聽了很高興，依了他的主張，準備了一些報酬把先生打發走了。過了一段時間，那位財主想請一位姓萬的朋友來喝酒。他叫兒子清早起來寫請貼。過了很長時間，請貼還沒有寫完。財主就想去看看究竟是怎么回事。你們猜，他看到了什么？（學生七嘴八舌，說法與原故事基本相符）師：傻兒子鬧了一個大笑話，請同學們看課本目錄，猜一猜，今天課內讀哪篇課文？生：（齊聲）《從三到萬》。

又如《人民的勤務員》的導入，講述雷鋒小時候的故事，《天上的街市》的導入，講述牛郎織女的故事等等，通過故事，吸引學生注意力，不僅順利地導入了新課，又擴展學生的知識面。

五、問題導入法

教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。

例如：上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。老師借勢導入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

六、圖片導入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。

例如：在講《松鼠》一文前，使用課件的方式出示了幾張松鼠的圖片，先讓學生感受松鼠的漂亮、乖巧的外表，學生們都非常喜歡這種小動物，之后教師接著說：“松鼠是一種珍貴的動物，我們雖然沒有見過現實生活中的松鼠，但我們可以通過電視、網絡或科技知識、短文來了解它，今天我們共同來學習法國作家布豐的一篇知識短文《松鼠》，從課文中了解松鼠的一些生活習性。”

七、多媒體導入法 隨著信息時代的到來，計算機、網絡等現代技術的飛速發展，現代教育技術——計算機多媒體技術和網絡技術已越來越多地走進課堂，多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境，為語文課教學注入了新的活力，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果，增強教學的趣味性、直觀性。

如講《紀念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術而遭敵機襲擊的情景，或投影出小學課文《手術臺就是陣地》一文的實況，讓學生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

又如教學《周總理，你在哪里》時，設計了多媒體導入方式：首先播放幾分鐘經過剪輯的有關周總理生平事跡和當年十里長街送總理實況的新聞錄像片，學生們在對周總理為人有了初步了解的基礎上，再看到人們群眾發自內心的痛悼舉動，伴隨著片中低沉哀惋的樂曲，便油然而生對總理的敬意及失去總理的痛惜之情。此時，教師聲情并茂地將課文詩句片段自然而然地朗誦出來，化為似乎是自己的詩句的教學語言，學生真切地感受到了詩歌語言的魄力，極有興致地在教師的誘導下開始了新課的學習。

八、演示實驗導入法

演示實驗導入法就是用直觀的教具進行實驗，實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利于理解。語文課中的實驗是很少的，因此這種導入能使學生迅速地集中了注意力，還會留下深刻的印象。而實驗的內容恰是對課文內容的印證，學生易于理解和記憶，并能發揮學生的主體性作用。

如在教《花兒為什么這樣紅》一文時，教師手拿兩只裝有不同溶液的杯子和一朵鮮艷的紅花走上講臺，學生一看到老師手中的紅花就興奮起來了，他們個個都伸長脖子，全神貫注地注視著老師的一舉一動。教師說：“這節課，我們首先來做個實驗，你們看，我手中的紅花（教師把手中的紅花舉給學生看），現在我把這朵紅花放進第一個杯子里，你們看，怎么樣？”“紅花變成藍花了。”學生們回答。教師把這朵花拿出來，放進另一個杯子里，你們看，又會怎么樣？”“花兒又變成紅色了”學生們異口同聲回答。“花兒為什么有這種變化呢？”“水有問題。”有學生說。“是的，第一杯是肥皂水，第二杯是米醋，花兒在不同的溶液中為什么有這種變化呢？現在請大家從課文《花兒為什么這樣紅》中找到答案。”學生們迫不及待地認真閱讀起課文來。

總之，導入方法是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，把課堂導入變成展示才藝的舞臺。但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須要結合教材實際和學生實際，都要遵循啟發性、趣味性、知識性和鼓動性的原則，要貼近課文、貼近學生的生活實際，應該自然恰當，力求新穎、別致。

第五篇：語文課堂教學中的導入藝術

淺談語文課堂教學中的導入藝術

瑞泉中學

高銀利

語文課堂教學是一門藝術，德國教育家弟斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而導入語更是藝術中的藝術，每一節課開場白的好壞，直接影響到課堂的教學效率。別具匠心，引人入勝的一段新課導入，是教師經驗、學識、智慧、創新的結晶。因此，有經驗的語文教師在課堂教學中總是先聲奪人，抓住課堂導入這一環節，來激發學生學習興趣和求知欲望，促進學生情感體驗，引發學生設疑思考，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習環境中去，提高課堂學習效率。那么，在課堂導入這一重要的教學環節中有哪些行之有效的方法呢？在設計導入時又要注意哪些問題呢？我就此談談自己的淺顯的認識。

一、常見的導入方法的運用及功效分析

“導入”，有的也稱其為開課（講），是指在課堂的開頭幾分鐘，教師采用一定的教學手段將學生的注意力迅速引向新知識的講授與學習中，它包括由舊課導入新課，由上節課導入下節課。導入雖然在一堂課中只占很少的時間，但它關系到整個課堂的教學效果，俗語說“好的開頭等于成功的一半”。因此，在課堂教學中，教師一定要重視“導入”，靈活運用各種技巧，以達到藝術化的課堂開頭效果，迅速集中學生的注意力，激起學生的學習興趣。

導入作為聯系新舊知識的橋梁，從認識理論上看，所有的新知識都必須溶入學生已有的知識結構中才能被學生消化，接受，那么，以舊納新的入口在哪里呢？這就不能不靠教師所選擇的導入方法。縱觀許多課堂的教學實踐，我們可以總結出多種導入方法，常見的如開門見山式的直接導入法，老師一般都用“同學們，我們今天來學習（什么）”來進入新課，這種導入法直截了當，直奔主題，重點突出，讓學生一開始就明確了學習的主要內容，但由于過于直陳其事，缺乏新意，使得課堂氣氛缺乏活力，難以吸引學生的注意力，調動學生的積極性，效果不佳，很難說它是一種導入藝術。此外，回顧導入法也是一種常見的導入法，它的使用率也相當高。教師通常都這樣導入“同學們，上一節課我們學習了??，明白了（或知道、懂得了）??，那么??，好，今天我們就來學習??”這種導入法用簡單的幾句話點明了對前面學習的回憶，起到搭橋鋪路的作用，可以造成傳授新知識的契機。但由于教師重復話題，學生會稍嫌啰嗦，因此吸引力不強，未能很好引起學生的注意, 很難激活學生的思維，效果亦不理想，也難以稱得上是一種導入藝術。我通過學校青年教師的技能培訓，并結合自己的實踐，認為下面幾種導入法較為行之有效。

（一）引用詩句，意境式導入

所謂意境，是作家的主觀情志與富有特征的客觀景象的有機融合而 成的審美氛圍和境界，是情與景的統一。

俗話說“他山之石，可以攻玉。”教學中有些課文，教師可以通過引用與課文有關的詩詞，以激起學生學習的興趣和感情上的共鳴，渲染課堂氣氛，有“畫龍點晴”之妙。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”引述性導入語就是用學生已知的知識激起學生探索未知的興趣，調動學生的求知欲。在講郁達夫的《故都的秋》，我設計了這樣一個導入：

一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，那么秋天呢？有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由”（毛澤東《沁園春·長沙》），秋日里毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》），秋風中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及的是“寒蟬凄切，對長亭晚”（柳永《雨霖鈴》），秋雨里柳永讀到的是凄苦。由此可見，文學作品常常是客觀現實和作者主觀感受的統一體，我們閱讀文學作品貴在讀懂作者筆下的客觀現實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情。今天，就讓我們一起走進郁達夫的《故都的秋》，看看作者筆下的秋有什么不同。這樣導入，不僅勾起了學生對已學詩詞的回憶，而且讓同學們窺探到了秋日里不同詩人內心的獨特感受，有力地激發了學生的學習興趣。

（二）再現歷史場景，背景式導入

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”（《萬章下》）這也就是我們在教學上常說的“知人論世”。文學作品是作家在特定的環境下對特定的社會生活的反映，表達作家那種特定的感情。因此，要讓學生更好地理解課文，就必須使他們了解作家及其特定的創作背景。若對一些反映一定時代內容的文章，進行背景式導入就顯得十分必要。

在教魯迅先生的《記念劉和珍君》時，我就運用了背景式導入。

1926年，在人民革命浪潮的沖擊下，帝國主義扶植的段祺瑞政府搖搖欲墜，3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日本帝 國主義兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日本帝國主義借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，限48小時內作出答復。18日，北京各界人士在天安門前集會并游行示威，遭到府衛隊開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三·一八”慘案，在不幸遇難的學生中，其中一人就是魯迅的學生劉和珍。當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無花的薔薇二》，他滿懷悲憤寫下本文，揭露反動派這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭，墨寫的謊言，絕掩不住血寫的事實，血債必須同物償還，拖欠得愈久，就要付出更大的利息。”這一導入，有力地激發了學生的愛國熱情，認清了封建軍閥的兇殘卑劣，也弄清了作者之所以記念劉和珍的原因，調動了學生的學習熱情。

（三）設置懸念，疑問式導入

這就是引人入勝法, 即懸念式導入語, 就是利用學生渴望了解事情的真相、結局的心理, 誘導他們集中注意力, 積極思考,能夠較快到達教學目的。

在我國古代農民戰爭中有一位領袖人物, 他驍勇善戰, 屢建奇功, 沉重打擊了王朝的統治基礎, ‘力拔山河兮氣蓋世, 時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮乃若何。’這首《垓下歌》既是他英勇氣概的寫照, 也是他英雄沒落的哀鳴, 他就是西楚霸王項羽。那么, 他是怎樣落入窮途末路的呢? 我們今天要學習的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。

這樣的導入語學生聽后會思考: 項羽這么勇猛, 怎么會兵敗垓下, 在烏江自刎呢? 帶著這一系列的問題, 學生就會情不自禁的進入新課的學習。

（四）運用電教手段，直觀式導入

多媒體教學是一種先進的教學手段，是新世紀教育發展的必然趨勢，是實現教育現代化的必由之路。在語文教學中，適時運用音響、幻燈片等電教媒體導入新課能吸引學生的注意力，激發學生動機，訓練學生的朗讀能力，理解能力，使課堂生動活潑，達到“入境始與親”（葉圣陶語）的目的。美學家王朝聞也指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”借助電教手段能更好地使學生產生一種如見其人，如聞其聲，如臨其境，如觸其物的效果。

在教朱自清的《荷塘月色》時，我先播放《月光曲》的錄音帶，再配以柔和、舒緩而又清新的朗誦，在這種情境下，學生深深地被感染，從而為在下面的學習中，逐步體會文章中柔和而略帶慘淡的月光灑在荷塘之上的朦朧之美及蘊含其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情起了重要的作用。平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色，將會對提高課堂教學效 率有著重要的作用。

設計課堂導語，貴在靈活自如，不拘一格，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“趣”入境。蘇霍姆杯斯基就曾說過：“讓學生帶著高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。”導語設計得好，就能在幾分鐘內激起學生的興趣和探新覽勝的求知欲望，就能將學生帶入多彩多姿的語文天地，采擷鮮艷的花朵。因此，我們應注重課堂導入藝術，提高課堂教學效果。

二、設計導入應注意的問題

“導入”在一堂課中所占時間不多，但作用不可忽視。精心設計的“導入”，能在上課伊始，迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造一種與教學情調相融洽的課堂氛圍，能使學生以輕松愉快的姿態步入知識的殿堂；而失誤的導入則可能分散學生的注意力，將學生引入旁枝末節的問題，造成時間的浪費，以致無法在限定的時間內完成規定的教學任務。那么怎樣才能設計出行之有效的“導入”呢？我個人認為，除了教師須有豐富的知識，深入挖掘教材外，還要注意以下幾個問題：

（一）導入要有針對性

教師設計導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容。所設計的導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內容、意義和要求。一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中。讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。如果忽略了這點，使導入與內容脫節，盡管導入多么別致、精彩、吸引人，都不可能產生好的教學效果。

（二）導入要有啟發性

導入對學生接受新內容具有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發。用富有啟發性的導入能引起學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材，啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就會去思考解決，這便為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。它能使課堂教學獲得好的教學效果。而實際中，有不少語文教師為了節省時間，往往在新課學習時，都采用“復習導入”，通常設計一些諸如注音、組詞、選擇、填空等簡單化的問題，這樣做確實是節省了時間，學生通過率也高，但這些既定的思維問題學生 的學習能動性并不強，也調動不了學生的學習思維。因此，導入能否引起學生的積極思維，能否使學生創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導入成敗 的關鍵所在。

（二）導入要有趣味性

設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前，這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。從心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西不會保留在記憶里。如果學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學習效率自然會高。因此，教師精心設計導入使學生處于渴望學習的心理狀態，以便引發學生的思維，使他們以最佳的心理狀態投入到學習活動中，為整個課堂教學過程打下良好基礎。

（三）導入語言要有藝術性

要使新課的開始能扣動學生的心弦，激起學生思維的浪花，象磁鐵一樣把學生牢牢地吸住，這就需要教師講究導入的語言藝術，做到確切、精練、有畫龍點睛之妙。考慮語言藝術的前提是語言的準確性、科學性和思想性。同時，還要考慮接受性，不能單純地為生動而生動，所以設計導入要根據導入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術。例如導入是為創造情境的，教師的語言應該是富有感染力的。無論講解是富有激情的科學成就，還是對唯心主義的批判，或飽含輕蔑的諷刺等，教師語言的感情色彩都應該是十分鮮明的。語言要清新流暢，又要娓娓動聽，形象感人，使每句話都充滿激情的力量。這樣的教學語言，最能撥動學生的心弦，使他們產生共鳴，激起強烈的求知欲望和進取心。

總而言之，“導入”藝術是精彩別致、變化無窮的，正所謂“教無定法，貴在得法，重在啟發。”在教學過程中，教師要結合教材，學生和自身的實際，有個性和創造性地設計導入方法，優化語文課堂教學。