第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化及應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

語(yǔ)文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化及注意的幾個(gè)問題

成星云

隨著新課程改革的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的膽子大了，他們敢于表現(xiàn)，敢說，敢問，敢做；學(xué)生的思想活了，他們樂于回答問題，喜歡評(píng)價(jià)是非，善于解決問題。在這種有利的形勢(shì)下，如果我們教師在課堂教學(xué)中善于設(shè)計(jì)問題，問的巧妙，那么課堂提問勢(shì)必將成為溝通教師、教材和學(xué)生的橋梁，成為挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的催化劑。本文就語(yǔ)文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化及注意的幾個(gè)問題等方面做初步的探討，為更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，尤其是提高課堂教學(xué)效果提供一點(diǎn)參考。

問答是一種重要的教學(xué)形式。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……智者問得巧，愚者問得苯”。可見，善問、巧問是語(yǔ)文教師重要的課堂教學(xué)技能之一。世界科學(xué)巨人愛因斯坦對(duì)自己卓越的創(chuàng)造才能做出了這樣的解釋：“我并沒有什么特殊才能，我只不過喜歡刨根問底追究問題罷了。”愛因斯坦的話啟示我們問題教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)乃至成材舉足輕重。現(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明：教師通過提問不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因?yàn)閱栴}問的巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，在對(duì)新問題的發(fā)掘和解決過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣，問題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。此外，更為重要的是學(xué)生回答提問的過程也是教師教學(xué)效果檢驗(yàn)的過程。教師通過對(duì)不同層次接受能力的學(xué)生的提問和回答，就可以大致判斷各群體對(duì)知識(shí)的接受情況。教師根據(jù)這一情況便可以對(duì)自己教學(xué)效果做出大致的判斷，并隨時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

課堂提問的作用如此重要，那么好的課堂問題又是怎么得來的呢？ 1．要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計(jì)出真正的符合學(xué)生實(shí)際的問題才算問的成功。學(xué)生的差異是很大的：不同群體之間有年級(jí)差異、班級(jí)差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個(gè)體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。盡管我們不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，但我們可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)將學(xué)生分類別、分層次，然后設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生能力范圍的問題，這樣就可以做到全班同學(xué)共同發(fā)展，不會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問題，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。其次，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)問題還有另外一層意思，即對(duì)學(xué)生而言是迫切需要解決的，感興趣的，成為問題的問題。由于這種問題跟他們生活息息相關(guān)，是他們迫切想要知道的，所以能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激活教學(xué)。如本人在教《孔已己》一課時(shí)，學(xué)生比較關(guān)心孔已己的最終命運(yùn)，于是我就提出“孔已己最終死還是沒有死”讓學(xué)生展開探討，一下子激活了課堂氣氛，學(xué)生紛紛從課文中查找理由，發(fā)表見解，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就在不知不覺中迎刃而解。2．要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

首先語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在體裁的差異，就中學(xué)語(yǔ)文而言，就有記敘文、說明文、議論文、小說、詩(shī)歌、戲劇等多種體裁，每一種體裁都有自身主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)：記敘文有記敘的要素、記敘的順序和表達(dá)方式；說明文有說明的方法、說明的順序、說明的語(yǔ)言；議論文有議論的論點(diǎn)、論據(jù)和議論語(yǔ)言等。各種體裁的文章教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要依此為依據(jù)。其次就單篇課文而言，不同段落之間，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)亦有變化。教學(xué)時(shí)要慎重對(duì)待，不可一視同仁。3．要根據(jù)教學(xué)過程的變化設(shè)計(jì)問題

每一堂課都有初期、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問時(shí)應(yīng)遵循每一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。一般說來，初期時(shí)，提問應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力。恰如一開始便給學(xué)生亮出一個(gè)“紅蘋果”，讓他們聞到香，產(chǎn)生食欲，這樣學(xué)生就會(huì)在你這只“紅蘋果的牽引下集中精力向前“奔波”；發(fā)展時(shí)，提問開始分化為不同層次，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有自己想要的一個(gè)“大小適中，口味相宜”的“紅蘋果”；高潮時(shí)，提問向文章的重難點(diǎn)展開，學(xué)生全身心地投入摘“蘋果”大潮中，享受一個(gè)又一個(gè)摘取“紅蘋果”的歡樂，同時(shí)還不斷地競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)的“蘋果”多，誰(shuí)的“蘋果”大；結(jié)局時(shí)，要讓學(xué)生享受到成功的喜悅，同時(shí)探索新的問題，產(chǎn)生下一堂課的“紅蘋果”。這樣，久而久之，問題教學(xué)會(huì)越來越受學(xué)生的歡迎。

4．要根據(jù)教師自身因素設(shè)計(jì)問題

教師也是凡人，他們中也存在性別、年齡、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)的差異。有的教師在課堂上很活躍，能不斷地引導(dǎo)學(xué)生去解決一個(gè)又一個(gè)問題。有的教師則很聰明，給學(xué)生一個(gè)思路，讓學(xué)生自己不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不覺中完成自己的課堂教學(xué)，似乎教師參與很少，但整堂課卻氣氛活躍，效果很好。當(dāng)然，也不乏教師一堂課問題提出后，課堂一片死寂，最后不得不自問自答。形式上是問題教學(xué)，實(shí)際上還是“滿堂灌”。教師在備課時(shí)只有充分認(rèn)識(shí)自我因素，了解自身特點(diǎn)，在滲透學(xué)生，滲透教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)滲透自己，找到符合三者發(fā)揮的問題，才有望產(chǎn)生一堂高質(zhì)量、高效率的問題教學(xué)課。

5．要根據(jù)課文“提示語(yǔ)”和課后“問題與探究”設(shè)計(jì)問題

課文的提示語(yǔ)（即編者按語(yǔ)）是語(yǔ)文編委根據(jù)所選課文特點(diǎn)，而對(duì)中學(xué)生在閱讀課文時(shí)的一種提示或思路點(diǎn)撥，它往往有助于學(xué)生走進(jìn)課文，理請(qǐng)思路，把握主旨。教師在上課時(shí)若能充分利用課文的提示語(yǔ)來設(shè)計(jì)問題，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能快速進(jìn)入課文，達(dá)到事半功倍的效果。同樣課后“問題與探究”是編委針對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)的問題，它有助于幫助學(xué)生掌握課文重點(diǎn)，鞏固對(duì)課文的學(xué)習(xí)。所以我們教師在上課時(shí)，對(duì)課后“問題與探究”決不能漠然視之，而是要從中挖掘出有價(jià)值的問題作為教學(xué)突破口，來貫穿在教學(xué)過程中。

影響問題設(shè)計(jì)的因素是復(fù)雜的，但問題設(shè)計(jì)仍然有一定的原則和方法可循。首先，問題設(shè)計(jì)必須符合語(yǔ)文這門學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和文學(xué)修養(yǎng)。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)卻忽視了這樣一個(gè)問題，不注意培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，把一篇優(yōu)美的文學(xué)作品割裂成許多機(jī)械的問題，而學(xué)生也就成了回答這些機(jī)械問題的機(jī)器，做到最后，學(xué)生回答了問題，卻不知道這篇課文的整體內(nèi)容和思想意蘊(yùn)；懂得了詞語(yǔ)的在文中的作用，卻不知道該如何運(yùn)用；明白了行文思路，卻不考慮這樣構(gòu)思的妙處。可見，只為應(yīng)付考試設(shè)計(jì)問題，那只能是一種舍本逐末的問題教學(xué)。因此語(yǔ)文課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)力求整體性、連貫性，要讓學(xué)生真正地提高文學(xué)修養(yǎng)而不是機(jī)械地解決一個(gè)個(gè)問題。

其次，問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知心理。教師應(yīng)多與學(xué)生接觸，探知學(xué)生的認(rèn)知心理，設(shè)計(jì)出難易適中，且學(xué)生感興趣，樂于回答的問題。就目前學(xué)生而言，他們思想開放，喜歡評(píng)價(jià)是非，對(duì)新興事物感興趣，且善于思辯。根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)切忌古板、機(jī)械、深澀，而應(yīng)形象、婉曲和層層推進(jìn)。問題設(shè)計(jì)得形象生動(dòng)，含蓄委婉，總能激起學(xué)生的無限興趣，使他們樂于回答，而問題設(shè)計(jì)得具有層遞性就像一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，從而使問題得到圓滿解決。

從教學(xué)上看，設(shè)計(jì)問題應(yīng)屬于備課階段工作，要想讓深入研究精心設(shè)計(jì)的問題真實(shí)發(fā)揮作用，還要注意在講課中的認(rèn)真落實(shí)。那么，如何使精心設(shè)計(jì)的問題得到很好落實(shí)呢？筆者認(rèn)為首先要啟發(fā)好問題，在問題提出之前，要引導(dǎo)好，使學(xué)生有準(zhǔn)備。在遇到學(xué)生回答不出時(shí)，教師要對(duì)問題加以詮釋，加以過渡，從而打開思路。其次要總結(jié)好問題。對(duì)重要問題，應(yīng)該在得出答案后，進(jìn)行簡(jiǎn)短有效的總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容一是答案本身，二是解決次類問題的方法和思路，只有這樣，才能從根本上提高學(xué)生回答問題的能力。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)。教學(xué)問題設(shè)計(jì)方法靈活多樣。教師應(yīng)善于從平時(shí)的教學(xué)中總結(jié)和歸納，來提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中導(dǎo)入應(yīng)該注意的問題

0-= 0-9學(xué)科：語(yǔ)文

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中導(dǎo)入應(yīng)該注意的問題

隆回縣司門前鎮(zhèn)孫家隴完小 陳明華

導(dǎo)入就是導(dǎo)入新授的過程，是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的課堂行為方式。導(dǎo)入也就是一篇課文的開場(chǎng)白，是教師在新課開始，從一定的目的出發(fā)，用很短的時(shí)間并采取一定的方法或手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣的一種方式。導(dǎo)入藝術(shù)就是指這種行為方式所運(yùn)用的藝術(shù)，雖然導(dǎo)入在一個(gè)課時(shí)中所占的比例很少，但在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中有著獨(dú)特的地位和作用。

如何導(dǎo)入新課是一項(xiàng)須要精心設(shè)計(jì)，并且實(shí)行起來難度頗高的教學(xué)藝術(shù)。因此，我們更有必要研究一下課程導(dǎo)入的技巧和藝術(shù)，但是，在日常的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)以下幾種弊病：

一、認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是可有可無的，有了導(dǎo)入，課堂也不會(huì)活躍多少，沒有導(dǎo)入，也不影響課堂教學(xué)，所以不設(shè)導(dǎo)入，使課堂枯燥無味。

二、導(dǎo)入過于簡(jiǎn)單，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況及教師自身的特點(diǎn)去選擇導(dǎo)入方式。致使形式呆板，缺少新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、導(dǎo)入的問題過于淺白，導(dǎo)入的內(nèi)容過于平淡，大眾化，甚至忽視導(dǎo)入的作用，不易誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新問題，難以促成學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究性學(xué)習(xí)。

四、導(dǎo)入過度幽默，導(dǎo)致學(xué)生情緒一直保持興奮狀態(tài)，上新課時(shí)就不能集中精力去聽教師的講解。

五、擔(dān)心導(dǎo)入缺乏新意，所以在導(dǎo)入時(shí)或轉(zhuǎn)彎抹角，或過分渲染，看似形式新穎，作用卻不突出，往往收不到很好的效果，有時(shí)還會(huì)破壞課堂和諧。

六、在新課的導(dǎo)入上用時(shí)過多，導(dǎo)致新課沒有充足的時(shí)間來完成。

七、機(jī)械模式化的導(dǎo)入，局限于組織教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，不考慮時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、對(duì)象，千篇一律。

以上所述課堂導(dǎo)入常見的弊病存在比較普遍，也影響了教學(xué)效果。導(dǎo)入是藝術(shù)也是科學(xué)，他不僅要求教師具備敏銳的眼光，靈活的思維，創(chuàng)造的頭腦，而且要求教師具有藝術(shù)處理課堂導(dǎo)入的能力。針對(duì)上述問題，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一是導(dǎo)入要有針對(duì)性，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。導(dǎo)入方式的選擇，最根本的還是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的差別制約著導(dǎo)入方式的選擇。導(dǎo)入還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)。

第二是導(dǎo)入要有概括性，突出一個(gè)“精”字。教師應(yīng)在很短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激發(fā)求知欲望和思維活動(dòng)，引起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)中去。所以導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，做到短小精練、簡(jiǎn)潔，盡可能在很短的時(shí)間內(nèi)完成，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。課堂導(dǎo)入還應(yīng)抓住最實(shí)質(zhì)、最主要的內(nèi)容，做到少而精，以少勝多，以簡(jiǎn)馭繁。切忌詞不達(dá)意，南腔北調(diào)，天馬行空，不著邊際。

第三是導(dǎo)入要有藝術(shù)性，突出 一個(gè)“巧”字。導(dǎo)入要扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生思維的浪花，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。新課的導(dǎo)入不僅要新穎獨(dú)特，引人入勝，使其以鮮活的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，令學(xué)生耳目一新，而且要有藝術(shù)，有趣味，通過充滿情趣的導(dǎo)入，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

第四是導(dǎo)入要有直觀性，突出一個(gè)“形”字，直觀的東西一定比文字，語(yǔ)言更有吸引力，它會(huì)馬上引起學(xué)生的興趣，運(yùn)用多種直觀手段，即可使知識(shí)具體化、形象化，給學(xué)生留下清晰的表象，為學(xué)生感知、理解知識(shí)創(chuàng)造了條件，又可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

第五是導(dǎo)入要有啟發(fā)性，突出一個(gè)“奇”字。導(dǎo)入要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。通過淺顯而簡(jiǎn)明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)，以富有啟發(fā)性的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促使他們更好地理解新教材。啟發(fā)的關(guān)鍵在于學(xué)生的積極思維活動(dòng)，而思維往往是從問題開始的，學(xué)生有了問題就要去思考去解決，導(dǎo)入要盡量以生動(dòng)、具體的事例為基礎(chǔ)，引入新知識(shí)。

第六是導(dǎo)入要有趣味性，突出一個(gè)“樂”字。心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是很難保留在記憶里的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)，積極和自覺，學(xué)習(xí)時(shí)也輕松愉快。因此，導(dǎo)入應(yīng)使學(xué)生把渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。若不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)入也就失去了它的意義。

除了以上幾點(diǎn)應(yīng)注意外，最后，我們還應(yīng)注意，要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒整個(gè)課堂的教學(xué)。“導(dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制好，不能太長(zhǎng)，對(duì)可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，應(yīng)做好充足保證，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還應(yīng)預(yù)演摹擬，做到“萬無一失”。

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)

【綱要】提問，是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神大有益處。

【關(guān)鍵詞】精心設(shè)計(jì) 激發(fā)興趣 深題淺問

我國(guó)的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。孔子的教學(xué)是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那么，課堂提問該注意什么呢？

一、要有啟發(fā)性、靈活性，學(xué)生思維的開闊性

隨著新課程的推行，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封閉方法來提問，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的空間和余地，影響了學(xué)生思維的深度和廣度，更達(dá)不到應(yīng)有的效度。

鑒于這種情況，教師自己要加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，吃透教材，緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；多查資料，結(jié)合學(xué)生的具體情況、實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)問題，于可疑處發(fā)問，問到點(diǎn)子上，問到內(nèi)容關(guān)鍵處，力求能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效能。為了有效，教師設(shè)計(jì)問題一定要新穎有趣、具體適度，注重含而不露，富有啟發(fā)性、技巧性和藝術(shù)性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。我前段時(shí)間聽了本校一位語(yǔ)文老師的一節(jié)課《給兒子的一封信》，在分析課文時(shí)，該老師采用了提問的方法進(jìn)行組織，教師問：

1、課文中父親肯定了兒子的哪兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，舉了什么例子？

2、父親對(duì)兒子提出了什么希冀，希望成為什么樣的人？請(qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行一下討論和交流，于是學(xué)生開始進(jìn)行熱烈的討論，課堂氣氛非常活躍，5分鐘后，教師讓幾個(gè)小組的代表發(fā)表看法，大家說的都一樣，都是正確答案，然后教師對(duì)回答的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程讓人感覺似乎進(jìn)行的非常順利、流暢，學(xué)生學(xué)的輕松自如。

但以上可以看出，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)了分析課文時(shí)要提的問題，雖然課堂氣氛不錯(cuò)，但設(shè)計(jì)的問題只是針對(duì)上課內(nèi)容設(shè)計(jì)，答案完全是課本內(nèi)容的翻版，從思維的角度來說既無啟發(fā)性也無深度可言，設(shè)計(jì)的問題學(xué)生也用不到多動(dòng)腦筋思考，看看書本就知道答案，所以也就沒有進(jìn)行小組討論的必要。這種狀況產(chǎn)生的主要原因是由于教師在教學(xué)問題設(shè)計(jì)的時(shí)候缺失了問題設(shè)計(jì)的核心價(jià)值——問題的思維性，也就談不上啟發(fā)性與靈活性，從而使問題的有效性大打折扣。

這樣設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、靈活性，學(xué)生的思維開闊性：

1、信中談到了大量的事例，其中哪些事例你印象最深？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、你知道自己身上的缺點(diǎn)嗎？我們應(yīng)該怎樣鍛煉高尚的品質(zhì)？

又如某教師講《將相和》時(shí)，問學(xué)生：“?和?是什么意思？”學(xué)生答“和好”。教師又問：“這說明他們以前曾經(jīng)有過不和，對(duì)嗎？”學(xué)生答“對(duì)。”教師再問：“為什么他們不和？為什么后來又和好了呢？”寥寥數(shù)語(yǔ)，把學(xué)生的思維一下子給調(diào)動(dòng)起來了。

二、準(zhǔn)確切入，設(shè)置矛盾，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住切入點(diǎn)，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解 自然 也水到渠成。例如我在教魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓什么叫什么？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，本文的教學(xué)難點(diǎn)也就解決了。本來一篇看似枯燥無味的說明文學(xué)生卻學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

三、化難為易，深題淺問。

課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問的目的，因此，對(duì)一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時(shí)，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評(píng)古論今有什么聯(lián)系？學(xué)生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個(gè)較容易的問題，以降低問題的難度：（1）詞中的承上啟下關(guān)系說明下闋由景到人，作者用哪個(gè)字概括他對(duì)哪些歷史英雄的評(píng)價(jià)（2）作者這樣評(píng)論古人，目的是什么？（3）歌頌今天的哪種人？（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到對(duì)原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評(píng)古論今的基礎(chǔ)。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。

總之，課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此，我們要大力提倡采用問題教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，富有成效。

參考文獻(xiàn)：

1、《課堂提問藝術(shù)》，劉顯國(guó)編著，中國(guó)林業(yè)出版社出版；

2、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究與實(shí)踐》，作者：王世群，重慶出版社出版；

3、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》——新課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)叢書，作者:曾令格，禹明 主編，唐建新 本冊(cè)主編，北京大學(xué)出版社出版；

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

摘 要：語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，其作用是不容小覷的。毫無疑問，學(xué)好語(yǔ)文是最重要的。學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就要打好基礎(chǔ)，而教師也應(yīng)該注重提高學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種能力。從擴(kuò)大課外閱讀量、提高閱讀能力以及提高寫作能力來探討教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀量；閱讀能力；寫作能力

一、擴(kuò)大課外閱讀量

讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最佳的方式。對(duì)于小學(xué)生來講，他們有充裕的時(shí)間，可以不求甚解，隨著閱讀量的增加，對(duì)于文章的把握能力會(huì)逐步得到提高。教師在授課過程中要督促學(xué)生多讀書、讀好書。各專業(yè)領(lǐng)域書籍都要讀，各方面知識(shí)廣泛涉獵。但基本的前提是要讀健康有益的讀物，例如，四大名著、國(guó)學(xué)經(jīng)典、唐詩(shī)宋詞等。讀的書多了，或者說閱讀的文字積累到一定程度，可以有效增強(qiáng)對(duì)文章的感知能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該多讀書，多積累，增強(qiáng)對(duì)文字的感悟能力等。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基礎(chǔ)的就是要識(shí)字認(rèn)字。而廣泛地閱讀可以使學(xué)生接觸到生活中的大部分常用字、詞、句等，通過閱讀，這些字在其腦中一次次重復(fù)、重組等，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中更加容易地記住字、詞，而且這種重復(fù)使得記憶更加持久、牢靠。這是擴(kuò)大課外閱讀量的又一重要作用。

學(xué)生在閱讀過程中，可以學(xué)到很多新知識(shí)以及做人的道理等。可以這樣說，幾乎每一本書都是一個(gè)作者或一個(gè)時(shí)代在一定時(shí)期的思想精華，這其中既包含知識(shí)，也包含為人之道等思想精髓，如《道德經(jīng)》《論語(yǔ)》以及《中庸》等，或是經(jīng)過前人總結(jié)概括出的知識(shí)，或是作者傾盡一生之力思考而成的警世恒言。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也可以學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)、文化、習(xí)俗以及信仰等。所以，老師在教學(xué)過程中，除了講授基本的知識(shí)以外，還要時(shí)常告訴學(xué)生讀書的諸多好處，讓學(xué)生養(yǎng)成每天讀書的好習(xí)慣，為學(xué)生制訂一個(gè)切實(shí)可行的讀書計(jì)劃，也可以利用零散時(shí)間為學(xué)生朗讀書籍等。

二、提高閱讀能力

閱讀能力是貫穿人一生的能力，也是作為一個(gè)有文化的人所不可或缺的能力。擁有較強(qiáng)的閱讀能力，才可以自由地閱讀，并且享受閱讀的快樂。但是，從某種角度來說，大部分人是不具有這種能力的。很少有人能做到看一個(gè)章節(jié)就簡(jiǎn)單總結(jié)一下，更不用說體會(huì)字里行間的隱藏內(nèi)容了。所以說，先要提高閱讀能力，就必須先要承認(rèn)閱讀是一種能力。教師在講課或要求學(xué)生閱讀時(shí)，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀能力的提升不是簡(jiǎn)單地讀幾本書就可以辦到的。在一般的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查主要有兩種類型：（1）泛讀。顧名思義，這種閱讀方式主要是粗略地讀，一目十行，通過找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，然后將全文連接起來，提取中心思想；（2）精讀。這種文章通常比較短，但是并不是很容易讀懂，需要花費(fèi)較多時(shí)間，慢慢品讀，體味詞和詞、句與句之間的聯(lián)系，要特別注重細(xì)節(jié)，努力去理解作者在文章背后要表達(dá)的含義。學(xué)生在閱讀書籍的過程中也要將二者結(jié)合起來綜合運(yùn)用，有些書，只需要泛讀，如小說、記敘文等；有些書，則必須精讀，如詩(shī)歌、詞曲以及說明文等。所以，有些書越讀越薄，即只提取讀者需要的信息，當(dāng)然也必定會(huì)丟掉一些知識(shí)，以便節(jié)省時(shí)間讀更多的書；而有些書則越讀越厚，在閱讀的過程中由點(diǎn)及面，將知識(shí)展開，因此越讀越厚，這樣下來讀一本書可能會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，但是學(xué)到的內(nèi)容卻勝似好幾本書。兩種不同的方法，并無孰優(yōu)孰劣之分，只是應(yīng)對(duì)不同的書籍分別對(duì)待。總之，閱讀能力的提高是需要較長(zhǎng)時(shí)間的，需要不斷地訓(xùn)練，持續(xù)的積累。

三、提高寫作能力

寫作能力就是駕馭文字的能力。一般來說，成為一名作家，有三個(gè)必不可少的條件，即天賦、訓(xùn)練、閱歷。天賦基本上是很難改變的，一般家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)孩子的天賦從小就開始培養(yǎng)，使得天賦更有效地發(fā)揮；此外，還需要后天的訓(xùn)練，一般是寫作風(fēng)格的塑造以及一些行文技巧，如各種修辭方法、描寫手法等。最后，還要有豐富的閱歷。藝術(shù)源于生活，作家進(jìn)行創(chuàng)作，一般都要結(jié)合自己的經(jīng)歷，還會(huì)帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩或價(jià)值觀。就算是科幻類作品，也一定不會(huì)完全脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)。以上是成為作家所必須具備的條件，而作為學(xué)生，要求自然不必像作家那樣嚴(yán)格，但是給老師以及家長(zhǎng)的啟示是要培養(yǎng)孩子的寫作技巧，讓孩子在實(shí)踐中提高寫作能力。對(duì)于寫作的技巧，學(xué)校一般都會(huì)著重教授，但是缺少在實(shí)踐中教學(xué)以及讓孩子在切身感受社會(huì)的過程中自我感悟。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀書，多學(xué)習(xí)，感受不同作者迥異的寫作風(fēng)格，同時(shí)還要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多讓其走出教室去體驗(yàn)生活。而家長(zhǎng)則應(yīng)該讓他們走出襁褓，自己感受世界，為孩子創(chuàng)造更多心靈碰撞的機(jī)會(huì)。

總之，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該注意督促學(xué)生在尚有空閑的時(shí)候進(jìn)行大量的課外閱讀，同時(shí)還要注重提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。實(shí)際上，讀的書越多，看書的速度就會(huì)越快，因?yàn)閺臅凶x取信息的速度更快，這說明閱讀能力變得比以前更強(qiáng)了。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是說，一個(gè)人讀的書多了，在進(jìn)行寫作時(shí)自然會(huì)去調(diào)動(dòng)相關(guān)的詞句等，東一句西一句，雖然寫下的是別人的，但是時(shí)間久了之后，當(dāng)它們被忘記，而在模糊的記憶之上又去創(chuàng)造新的詞句時(shí)，寫作能力就會(huì)有質(zhì)的飛躍了，這實(shí)際上就是寫作能力不斷提高的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.[2]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.[3]張潔.培養(yǎng)初中生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略[J].湖南師范大學(xué)[D]，2009.編輯 薄躍華

第五篇：幼兒音樂欣賞活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意哪些問題

幼兒音樂欣賞活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意哪些問題

在音樂欣賞的過程中，教師要仔細(xì)的觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，靈活的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

幼兒是受教育者，是欣賞活動(dòng)的主角，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)著和支持者。幼兒存在個(gè)體差異，在欣賞能力方面和理解音樂的能力方面有著不同的看法和觀點(diǎn)，作為教育者的我們要密切的關(guān)注幼兒，切忌自我陶醉而忽略幼兒的感受。要通過多種方法激發(fā)、引導(dǎo)幼兒將自己的感受和想法說出來，以求師生互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。對(duì)于相同的音樂，教師有自己的欣賞思路，在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)切忌否定幼兒的欣賞思路，要善于傾聽，不可以將欣賞活動(dòng)理解的太死板。活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)，敢于表達(dá)的幼兒至少說明他們認(rèn)真地欣賞了、思考了，對(duì)于沒有進(jìn)入欣賞狀態(tài)的幼兒也要多引導(dǎo)、提問，激發(fā)他們的欣賞興趣，并及時(shí)地對(duì)其進(jìn)步表示肯定和鼓勵(lì)。但是對(duì)于表達(dá)不夠準(zhǔn)確、對(duì)樂曲感受在理論上有偏差的幼兒也要及時(shí)地給與指正和正確引導(dǎo)，使他們的欣賞能力得到提升。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)該善于總結(jié)、評(píng)價(jià)，給幼兒在活動(dòng)后的思考留有充分的空間，鼓勵(lì)幼兒用多種思維感受作品，多聽、多欣賞，不斷的擴(kuò)寬自己的欣賞空間，從而提升 對(duì)音樂的欣賞能力。

音樂欣賞是一種美的教育，不但可以提升幼兒對(duì)音樂的理解感受能力，還能夠使幼兒的審美情趣得到提升。作為一名幼兒教育工作者，只有在實(shí)踐中不斷的摸索、總結(jié)，善于學(xué)習(xí)、思考和積累，才能使音樂欣賞教育不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展！

音樂欣賞教學(xué)在幼兒園音樂教學(xué)中是比較有難度的領(lǐng)域之一，這個(gè)問題一直讓幼兒教育工作者為之困擾并大膽嘗試努力探究，去尋找適合幼兒教育教學(xué) 特點(diǎn)的欣賞方法和途徑。在日常教育教學(xué)工作中，我通過兩年音樂教育得大膽實(shí)踐，并從中獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和方法，現(xiàn)就音樂欣賞方面得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一交流。

一、音樂教育與音樂欣賞之間存在的區(qū)別和聯(lián)系。

早在20世紀(jì)初期，美國(guó)著名的兒童音樂教育心理學(xué)學(xué)者詹姆斯.慕賽爾就在其音樂教育名著《學(xué)校音樂教學(xué)的心理學(xué)》一書中指出：在普通學(xué)校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。在這里，欣賞即為：懷著由衷的欣喜熱愛之情，自動(dòng)追求從音樂中獲得自我滿足和自我實(shí)踐的過程。好的音樂作品自然對(duì)幼兒形成一種有內(nèi)而生的吸引力，對(duì)幼兒形成一定的影響力，自然而然的讓幼兒從感知的水平上升到欣賞的層次。雖然如此，我還是認(rèn)為音樂教育和音樂欣賞教育從不同程度上存在差異。音樂教育的范圍很廣，它涵蓋了音樂欣賞，每一個(gè)音樂都可以被人們所感受、所理解，從這個(gè)過程中，人們可能對(duì)于不同的音樂作品有了不同的看法和思想，他們可以從不同的角度去欣賞。這樣一來，音樂作品都可以被欣賞，當(dāng)然欣賞的層次會(huì)因?yàn)樽髌返淖兓煌Ｈ欢魳沸蕾p活動(dòng)中的音樂作品又有了更高層次的要求，被欣賞的音樂作品只需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真地感受、欣賞，并不一定要完整的學(xué)習(xí)、歌唱、記憶和表演。兩者之間存在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法的不同。音樂作品的選擇和欣賞作品的選擇也會(huì)存在不同的選擇區(qū)域，相對(duì)來說，欣賞作品選材范圍要廣泛一些，不但可以選擇音樂教學(xué)中的歌曲、表演唱、律動(dòng)、游戲，還可以選擇幼兒所不能夠表演、演唱的中外樂曲例如《四小天鵝》、《梁祝》等，不同題材的音樂形式也可被幼兒所了解和欣賞，如地方戲、搖滾樂、輕音樂等等。這樣，要求我們幼教工作者在選擇音樂作品時(shí)要一定要慎重、仔細(xì)分析，并要結(jié)合本班幼兒的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式方法。

二、進(jìn)行音樂欣賞教育對(duì)教師有嚴(yán)格的要求。

在進(jìn)行音樂欣賞教育之前，對(duì)我們進(jìn)行組織教學(xué)的老師提出了較高的要求。

（一）要求 教師具備豐富的音樂知識(shí)，能夠?qū)σ魳肪邆涑醪降馁p析能力。音樂欣賞不單單含括了音樂知識(shí)，還包括豐富的舞蹈、韻律及歌唱能力方面的要求。只有教師擁有了良好的音樂綜合能力，才能夠?qū)σ魳纷髌愤M(jìn)行細(xì)致的分析理解，才能夠通過舒適的歌唱、協(xié)調(diào)的動(dòng)作和富有個(gè)性的表述、表現(xiàn)展示音樂的魅力，從而感染音樂中的幼兒，使他們得到老師的引導(dǎo)和提示從而提高自身的欣賞能力和水平。

（二）教師要考慮到作品的可欣賞性和欣賞價(jià)值。這是我們?cè)谶x材時(shí)應(yīng)考慮到音樂對(duì)幼兒的可感性、可接納性。

對(duì)于音樂作品在形式上是否鮮明突出、結(jié)構(gòu)是否方整、長(zhǎng)度是否適宜、可參與性是否充分等都顯得至關(guān)重要。許多音樂作品很優(yōu)美，但卻因?yàn)檫^長(zhǎng)過大而很難進(jìn)入幼兒音樂欣賞作品的行列。這需要我們教師進(jìn)行認(rèn)真地分析和節(jié)選，選擇作品中比較長(zhǎng)見的樂段或節(jié)奏變化明顯的樂段進(jìn)行提煉，并與幼兒實(shí)際情況相結(jié)合，例如《梁祝》是被我們所熟知的樂曲，它的幾個(gè)樂段分別講述了不同的故事情節(jié)，我們將“化蝶”一段提出來，便可以讓小班幼兒通過觀摩教具“蝴蝶”的翩翩起舞結(jié)合樂曲優(yōu)美、緩舒的旋律展開想象和模仿，既滿足了幼兒欣賞的需求，又符合幼兒善于模仿的特點(diǎn)，從動(dòng)靜交替中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另外也有一些音樂被幼兒所感知，但他們卻只能夠感受音樂的表層，無法觸及音樂的深處，這需要我們老師及時(shí)地抓住幼兒興趣，進(jìn)行良好的引導(dǎo)，把復(fù)雜的、不利于幼兒的因素進(jìn)行過濾，通過一定的方式發(fā)現(xiàn)作品種適合幼兒學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行引導(dǎo)。例如前一陣十分流行的成人歌曲《老鼠愛大米》和《兩只蝴蝶》，孩子們受周圍環(huán)境的影響大都會(huì)唱并喜歡在班級(jí)中隨口吟唱。我隨即抓住孩子們的興 趣點(diǎn)，將這兩首歌中適合幼兒并容易被他們理解和接受內(nèi)容進(jìn)行欣賞：《老鼠愛大米》的歌碟中背景動(dòng)畫講述了兩個(gè)小蝸牛之間的離散故事，因?yàn)橐淮位ハ鄮椭箖蓚€(gè)蝸牛成為好朋友。一天它們中的一只被人類帶走了，這次離別使對(duì)方痛苦萬分并日夜找尋、思念對(duì)方。從這里可以教導(dǎo)孩子們朋友之間要互相幫助，友好相處真誠(chéng)相待，向小蝸牛一樣和睦。《兩只蝴蝶》也可以用同樣的方法引導(dǎo)幼兒將成人化的歌詞進(jìn)行幼兒化的理解，將歌曲中原本描寫愛情的詞匯轉(zhuǎn)化為描寫友情的句子，這樣，經(jīng)過教師過濾后的音樂作品便很容易被 幼兒所接受和理解，同時(shí)也減少了家長(zhǎng)對(duì)于幼兒常成人流行歌曲的困惑和阻撓。一些好的作品總是被大家所認(rèn)可和接受，孩子們的欣賞也會(huì)受到成人的影響。當(dāng)然，這一切少不了老師的認(rèn)真、思考、推敲、提取、升華的過濾過程。

三、善于分析樂曲的曲風(fēng)和節(jié)奏、旋律的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒在不知不覺中一步一步走近作品中去，從而身臨其境的感受音樂的魅力。

許多音樂作品被人們賦予固定的形象，從而使人們更加形象生動(dòng)的感受作品所表現(xiàn)的情感。例如《小兔跳》樂曲中，以歡快的跳音和優(yōu)美的快節(jié)奏跳躍的旋律進(jìn)行表現(xiàn)，是我們自然而然的就會(huì)在腦海中形成兔跳的畫面。而在《小熊吹喇叭》的樂曲中，就可以通過左手低沉的鋼琴伴奏感受到小熊的笨拙可掬的可愛模樣。在《小燕子》的樂曲中，用優(yōu)美的琶音進(jìn)行伴奏，使整個(gè)樂曲舒緩、優(yōu)美、流暢，從而使聽者感受到燕子優(yōu)雅的飛行姿態(tài)和穿梭在綠意昂然的春天景色里的情景。

（四）對(duì)于多段式的變化明顯的樂曲，教師要.擴(kuò)寬思維，靈活的運(yùn)用多種方式把樂曲進(jìn)行不同的環(huán)節(jié)劃分，從而使樂曲更加易懂，富有生命力。

在這個(gè)過程中我們要注意的是，我們的目的是為了幫助幼兒理解作曲者的一般應(yīng)用曲式作為音樂表現(xiàn)手段的意圖，我們應(yīng)該更多地去關(guān)注音樂本身的音 樂形象，而并不是要著意的去從音樂中找出某種畫面來。不同的樂曲擁有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有ABC……主置結(jié)構(gòu)、ABA再現(xiàn)結(jié)構(gòu)、ABACA……循環(huán)結(jié)構(gòu)、AAAAA變奏結(jié)構(gòu)、ABCAB奏鳴結(jié)構(gòu)等等。教師可以先對(duì)音樂進(jìn)行仔細(xì)的品味和分析，找出它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而進(jìn)行 “量體裁衣”的細(xì)加工過程，將音樂通過幼兒容易接受的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)。以意大利民歌《啄木鳥》為例，這是一首ABC結(jié)構(gòu)的樂曲，樂曲節(jié)奏鮮明，形象具體，特點(diǎn)明顯，易于區(qū)分。結(jié)合樂曲各段的不同特點(diǎn)，可以將它想象成啄木鳥為樹木看病的故事，將故事與旋律相結(jié)合配上簡(jiǎn)單的圖譜，加深幼兒對(duì)音樂的理解和感受。A段音樂平穩(wěn)、流暢，就好像啄木鳥醫(yī)生正在一個(gè)一個(gè)的檢查小樹，看看到底是誰(shuí)生了病？病得有多重！B段音樂節(jié)奏跳躍，恰似啄木鳥在 “篤篤篤”的為蘋果樹捉蟲。C段音樂抒情優(yōu)美，表示蘋果樹隱患消除，又恢復(fù)了生氣，如往日那么欣欣向榮、充滿了朝氣。組織活動(dòng)時(shí)教師可以先讓幼兒聽賞音樂，自己感受音樂的變化和內(nèi)容，提示幼兒可以根據(jù)音樂幻想發(fā)生了什么故事。接下來，教師可以在了解了幼兒的想法之后，講出自己的音樂故事《蘋果樹找醫(yī)生》，將啄木鳥的三段音樂分別賦予相應(yīng)的故事情節(jié)：第一段在平穩(wěn)的音樂中，啄木鳥在為蘋果樹作檢查，教師可以利用圖譜的方式，分別在內(nèi)一個(gè)樂句輕輕的撫摸蘋果樹的樹干，等四句樂句演奏完畢進(jìn)入第二樂段時(shí)，啄木 鳥開始為果樹捉蟲，每個(gè)跳音時(shí)在樹干上啄一個(gè)洞，平均每句中的三個(gè)跳音就可以生動(dòng)地在圖譜中顯示出來，讓幼兒清楚的看明白。最后一個(gè)樂句只有一個(gè)跳音，相應(yīng)的第四棵樹上就會(huì)被啄出一個(gè)小洞洞。第三樂段整個(gè)樂曲進(jìn)行到了最后的大結(jié)局：蘋果樹的病好了，我們可以跟著音樂每個(gè)樂句就在相應(yīng)的蘋果樹上添畫樹冠，表示蘋果樹又重新長(zhǎng)出了新的枝葉，恢復(fù)了健康。這樣以來，整個(gè)音樂被賦予了豐富的內(nèi)容，讓孩子們可以邊聽到音樂邊想象故事，加深了認(rèn)識(shí)和對(duì)音樂的理解；另一方面也讓孩子 可以學(xué)會(huì)如何聽音樂，提高他們的音樂鑒賞能力，要學(xué)會(huì)聽音樂邊故事，想辦法把自己的音樂感受用話語(yǔ)表達(dá)出來。

三、在音樂欣賞的過程中，教師要仔細(xì)的觀察幼兒的感受能力，注重整體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，靈活的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

幼兒是受教育者，是欣賞活動(dòng)的主角，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)著和支持者。幼兒存在個(gè)體差異，在欣賞能力方面和理解音樂的能力方面有著不同的看法和觀點(diǎn)，作為教育者的我們要密切的關(guān)注幼兒，切忌自我陶醉而忽略幼兒的感受。要通過多種方法激發(fā)、引導(dǎo)幼兒將自己的感受和想法說出來，以求師生互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。對(duì)于相同的音樂，教師有自己的欣賞思路，在引導(dǎo)幼兒的同時(shí)切忌否定幼兒的欣賞思路，要善于傾聽，不可以將欣賞活動(dòng)理解的太死板。活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)，敢于表達(dá)的幼兒至少說明他們認(rèn)真地欣賞了、思考了，對(duì)于沒有進(jìn)入欣賞狀態(tài)的幼兒也要多引導(dǎo)、提問，激發(fā)他們的欣賞興趣，并及時(shí)地對(duì)其進(jìn)步表示肯定和鼓勵(lì)。但是對(duì)于表達(dá)不夠準(zhǔn)確、對(duì)樂曲感受在理論上有偏差的幼兒也要及時(shí)地給與指正和正確引導(dǎo)，使他們的欣賞能力得到提升。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)該 善于總結(jié)、評(píng)價(jià)，給幼兒在活動(dòng)后的思考留有充分的空間，鼓勵(lì)幼兒用多種思維感受作品，多聽、多欣賞，不斷的擴(kuò)寬自己的欣賞空間，從而提升對(duì)音樂的欣賞能力。

音樂欣賞是一種美的教育，不但可以提升幼兒對(duì)音樂的理解感受能力，還能夠使幼兒的審美情趣得到提升。