第一篇：如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的作用。優(yōu)化課堂提問(wèn)，應(yīng)該注意避免課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的誤區(qū)，遵循課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，掌握課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推廣，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，以自主合作學(xué)習(xí)為主要方式的新理念，逐漸深入人心。問(wèn)題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近升學(xué)率，也不斷引起我們的注意、研究、探索。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在課堂教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)得好，設(shè)得巧，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，解決疑難問(wèn)題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂，而且能開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走近學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，成為他們健康成長(zhǎng)的“腦白金”和“生命一號(hào)”。“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開始。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么如何設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，讓我們的教學(xué)科學(xué)有效而又富有藝術(shù)性？

一、應(yīng)注意避免課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的誤區(qū)

近年來(lái)，由于深化語(yǔ)文教學(xué)改革，打破“滿堂灌”教師普遍重視課堂提問(wèn)，但是，由于受各種因素的影響，一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不科學(xué)，存在一些誤區(qū)：

1、問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。這類問(wèn)題通常以兩種形式表現(xiàn)出來(lái)。一種是極簡(jiǎn)單的選擇問(wèn)，如：“好不好？”、“對(duì)不對(duì)？”、“能不能？”等。一種是極膚淺的填空問(wèn)，如：“這篇文章的作者是誰(shuí)？”等。這類問(wèn)題學(xué)生不加思索即能對(duì)答如流, 沒(méi)有任何思考價(jià)值，不僅無(wú)助于思維能力的訓(xùn)練，而且會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

2、問(wèn)題空乏，難度大。這類問(wèn)題問(wèn)的范圍過(guò)大，或者問(wèn)得過(guò)深、過(guò)難，學(xué)生不知從何答起。如：這是一個(gè)深?yuàn)W的難題，并非三言兩語(yǔ)就能回答，學(xué)生無(wú)言以對(duì)，最后只好老師自己回答。雖然這完成了提問(wèn)的形式，但只是在學(xué)生陪襯下表演了老師的高明。這種問(wèn)題，很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教學(xué)兩方面無(wú)益。

3、問(wèn)題雷同，毫無(wú)新意。如：這篇課文分幾段？各段大意是什么？中心思想是什么？老是那幾問(wèn)，千篇一律。這類問(wèn)題抑制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

4、問(wèn)題不分主次輕重，過(guò)于繁瑣。如： “滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學(xué)生什么也學(xué)不到。這種問(wèn)題混淆了教學(xué)重點(diǎn)，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

教學(xué)實(shí)踐證明：課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，向?qū)W生提問(wèn)不得法，不僅耗費(fèi)時(shí)間，毫無(wú)教學(xué)效果.這樣的課堂提問(wèn)除了蹉跎歲月、誤人子弟外，毫無(wú)意義。二.課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是教學(xué)反饋的重要手段之一。要想所提的問(wèn)題能“一石激起千層浪”“吹皺一池春水”，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)遵循以下原則：

1、問(wèn)題的明確性。不明確的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的思維缺乏定向，失去目的性，造成胡思亂想的心理狀態(tài)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確：一是要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問(wèn)必有所為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。二是要措詞確切。用語(yǔ)一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正表達(dá)應(yīng)該表達(dá)的意思，回答的活動(dòng)范圍要小，盡可能從一個(gè)角度去問(wèn)，不產(chǎn)生歧義。

2、問(wèn)題的適度性。首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須難易適度。這樣的問(wèn)題有一定的思考價(jià)值，學(xué)生要經(jīng)過(guò)一番運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判定的思考功夫，才能回答出來(lái)。猶如爬坡一樣，用點(diǎn)力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。正如贊科夫所說(shuō)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。” 要想所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易適度，與學(xué)生個(gè)人努力產(chǎn)生共鳴，一方面要從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)為前提，具有一定難度，當(dāng)然，這個(gè)難度是學(xué)生通過(guò)努力能夠跨越。另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不偏難或偏易。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須數(shù)量適度。教師對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服提問(wèn)的隨意性。

3、問(wèn)題的激發(fā)性。“假若一個(gè)教師想用知識(shí)去照耀一個(gè)置身在無(wú)知中的學(xué)生，教師就必須首先激起他的注意”，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來(lái)” ①，教師課堂上所提的問(wèn)題必須具有激發(fā)性，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來(lái)提出疑問(wèn)，以便讓學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)論；善于抓住課文中的重大線索提出問(wèn)題，以引起學(xué)生思考；善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，特別是要善于抓住課文中不被學(xué)生注意，但卻是應(yīng)該著重理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，增強(qiáng)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生大腦刺激的強(qiáng)度，促使學(xué)生的深思。

4、問(wèn)題的靈活性。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。如：初讀課文時(shí)可用疏導(dǎo)性提問(wèn)，深鉆課文時(shí)可用探究性提問(wèn)，品嘗精華時(shí)可用鑒賞性提問(wèn)等。同時(shí)，還必須注意課堂上師生雙方信息以出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生更應(yīng)靈活處置，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問(wèn)來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問(wèn)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯(cuò)的根源，靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問(wèn)題，從而化解疑難。

三、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)。晚清王筠在他的《教童子法》中說(shuō)：“為弟子講授，必時(shí)時(shí)請(qǐng)問(wèn)之，令其善疑，誘其審問(wèn)。”為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的智力，改革課堂教學(xué)，我們必須研究提問(wèn)的藝術(shù)，把握設(shè)計(jì)問(wèn)題的技巧，啟疑開竇，問(wèn)得美妙，問(wèn)得開竅。

1、有的放矢。

打靶要瞄準(zhǔn)靶心才不至于放空箭，設(shè)問(wèn)也應(yīng)如此。課堂教學(xué)的靶心就是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于此處提出問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之不得，則為講明之。”② 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的提出往往會(huì)成為學(xué)生深入理解文章的“跳板”，而這個(gè)問(wèn)題就要求直中靶心。

首先，扣住重點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生通讀課文后，可以大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境，因此應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閏土這一人物形象進(jìn)行分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生找出表現(xiàn)閏土前后變化的語(yǔ)句，接著提這樣的問(wèn)題：閏土由一個(gè)天真爛漫、無(wú)憂無(wú)慮善于表達(dá)的少年變成一個(gè)木訥寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的原因是什么？讓學(xué)生通過(guò)討論明確，勤勞、淳樸的閏土為何生活如此慘淡，兵、匪、官、紳統(tǒng)治下的社會(huì)才是根本原因。這樣的問(wèn)題可以直接挖掘小說(shuō)的主題，大大提高了課堂效率。

其次，抓住難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)“靶心”。抓難點(diǎn)更要講究方法，化難為易。在執(zhí)教《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，理解欲揚(yáng)先抑手法是本課的一個(gè)難點(diǎn)。課后習(xí)題中也涉及到：作者先寫“討厭”“憎惡”阿長(zhǎng)，但在結(jié)尾卻說(shuō)“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈。”如何理解作者的感情？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不知從何下手，一時(shí)沒(méi)了頭緒。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）作者為什么討厭阿長(zhǎng)？生答：因?yàn)樗泻芏嗳秉c(diǎn)（喜歡切切察察、睡覺(jué)擺成“大”字姿勢(shì)??）（2）作者為何又懷念阿長(zhǎng)？生答：因?yàn)樗蹛邸㈥P(guān)心我。這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易就解決了，這時(shí)我接著問(wèn)：阿長(zhǎng)身上存在的這些缺點(diǎn)影響她在我心目中的形象嗎？學(xué)生恍然大悟，欲揚(yáng)先抑的作用也就不言而喻了。

2、管中窺豹

一葉落而知天下秋，成功的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，往往能“四兩撥千斤”，通過(guò)“一斑”而引出“全豹”。這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營(yíng)養(yǎng)，最有嚼頭的。抓住這一點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)可以激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，是語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效方法，提問(wèn)時(shí)切不可忽視。

如教學(xué)《五柳先生傳》一文，我對(duì)“性嗜酒，家貧不能常得。”一句設(shè)問(wèn)：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問(wèn)題提出后學(xué)生反響強(qiáng)烈，有的說(shuō)：“這表現(xiàn)了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的說(shuō)：“五柳先生是‘江山易改，本性難移。’”這時(shí)我提示學(xué)生結(jié)合陶淵明的身世背景來(lái)思考，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生最終達(dá)成共識(shí)——陶淵明是因不滿現(xiàn)實(shí)而借酒銷愁。這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到率真灑脫并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，悠然見南山。”掩映下的另一個(gè)陶淵明，一個(gè)更為真實(shí)的陶淵明。同時(shí)，也掌握了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)這一思考方法。

篇幅較短，很容易就能找到“豹斑”，獲取課堂教學(xué)的高效率,篇幅較長(zhǎng)的文章更應(yīng)該做到“長(zhǎng)文短教”。例如《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)，我們可以抓住范進(jìn)中舉后的一句瘋話：“噫，好了！我中了！”一句進(jìn)行設(shè)問(wèn)：范進(jìn)中舉后為什么說(shuō)“好了”？都有哪些好處？這個(gè)問(wèn)題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。同時(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生依據(jù)課文各抒己見，很快就把握此文的主題。

窺一斑便可知全豹，要求教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌全局，站在一定的高度審視教材，更為關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)突破口，這樣便可事半功倍了。

3、巧用變化

馬卡連柯說(shuō)：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。”課堂提問(wèn)作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。巧妙利用好教材中的變與不變，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的問(wèn)題，可以大大提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練起到不可估量的作用。

在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)警官奧楚蔑洛夫這一形象十分感興趣，很快找出了他的幾次變化，但此時(shí)，學(xué)生對(duì)奧楚蔑洛夫的認(rèn)識(shí)還只是停留在表面，認(rèn)為他狡猾、善變。為了能深入剖析人物形象，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的態(tài)度隨著狗的主人的變化而變化，但是萬(wàn)變不離其宗，你能說(shuō)出奧楚蔑洛夫的“宗”是什么嗎？我認(rèn)為如果引導(dǎo)學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題，也就揭示了奧楚蔑洛夫“變色龍”的實(shí)質(zhì)。小說(shuō)《驛路梨花》也可以用這種方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，在明確小茅屋的主人發(fā)生的變化后，提問(wèn)：在這十幾年中，茅屋的主人換了一個(gè)又一個(gè)，但始終沒(méi)變的是什么？這個(gè)問(wèn)題直接瞄準(zhǔn)文章的主題，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生把握文章主題的一種方法。

4、平中出奇

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”可是學(xué)生讀書，往往一讀而過(guò)，不留印象，究其原因則是不會(huì)“生疑”，因而領(lǐng)略不到文章的“妙處”理解課文就不深，“長(zhǎng)進(jìn)”自然也就不大。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“思維自驚奇和疑問(wèn)開始”，在閱讀教學(xué)（特別是現(xiàn)代文教學(xué)）中，當(dāng)學(xué)生初讀課文后似乎沒(méi)問(wèn)題時(shí)，教師可以提出一些出人意料的問(wèn)題，“平中見奇，一石激起千層浪。”比如《孔乙己》一文中有一句話：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見——大約孔乙己的確死了”對(duì)于這句話，學(xué)生很可能一掠而過(guò)，不去領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在深意。對(duì)此可以提問(wèn)學(xué)生：孔乙己到底死了沒(méi)有？根據(jù)何在？“大約”和“的確”是否矛盾？學(xué)生經(jīng)過(guò)琢磨，討論，就能進(jìn)一步明白造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源，加深對(duì)課文的理解。

如教《七根火柴》，要深入理解文章的中心，可以從這一角度發(fā)問(wèn)：黨證上肯定有無(wú)名戰(zhàn)士的姓名，那么作者為什么不交代出來(lái)呢？通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生不難明白無(wú)名戰(zhàn)士是長(zhǎng)征的紅軍戰(zhàn)士的代表，是革命先烈的代表，不寫出他的姓名，更能激發(fā)讀者對(duì)這個(gè)英雄集體的敬仰。這顯然比問(wèn)《七根火柴》表現(xiàn)了什么樣的主題更能引起學(xué)生思維的興趣，也更能加深學(xué)生的印象。

教師善于在學(xué)生容易忽視而又與理解課文有關(guān)的地方巧設(shè)疑問(wèn)，能促使學(xué)生發(fā)掘其中蘊(yùn)藏較深的內(nèi)容，理解作者“看似尋常最奇嶇，成如容易卻艱辛”的功夫，同時(shí)，也交給他們讀書的方法，讓他們體味咬文嚼字的甘甜。

5、變直為曲。

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”的方式提出，不僅能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“搶”字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說(shuō)明了什么？經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？” 她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了??“如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問(wèn)”，可以說(shuō)是創(chuàng)造了提問(wèn)的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問(wèn)”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

6、化深為淺

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如小說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文在解決小說(shuō)描寫了怎樣的社會(huì)環(huán)境這一問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)從淺處提問(wèn)：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，就會(huì)較容易地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問(wèn)的方法，可以化難為易。

愛因斯坦提出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”李政道也說(shuō)：“最重要的是要提出問(wèn)題，否則將做不了第一流的工作。”目前正在進(jìn)行的新一輪課程改革，要求教學(xué)過(guò)程中師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。善設(shè)問(wèn)題，巧設(shè)問(wèn)題，將問(wèn)題整合到教學(xué)過(guò)程中，扣住教材，貼近學(xué)生，融入生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，是我們應(yīng)該刻意追求的。教育有法，教無(wú)定法，教貴得法，學(xué)無(wú)止境，教也無(wú)止境，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，就能把握課堂提問(wèn)這門藝術(shù)，就能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)新的光彩和魅力，就能啟開一扇扇心靈的門扉，讓無(wú)比徇爛的知識(shí)陽(yáng)光裝滿年青一代的心坎。

蓮山課件

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第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)

【綱要】提問(wèn)，是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神大有益處。

【關(guān)鍵詞】精心設(shè)計(jì) 激發(fā)興趣 深題淺問(wèn)

我國(guó)的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。孔子的教學(xué)是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。而好的提問(wèn)，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。良好的提問(wèn)，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那么，課堂提問(wèn)該注意什么呢？

一、要有啟發(fā)性、靈活性，學(xué)生思維的開闊性

隨著新課程的推行，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封閉方法來(lái)提問(wèn)，幾乎沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維的空間和余地，影響了學(xué)生思維的深度和廣度，更達(dá)不到應(yīng)有的效度。

鑒于這種情況，教師自己要加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，吃透教材，緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；多查資料，結(jié)合學(xué)生的具體情況、實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，于可疑處發(fā)問(wèn)，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)到內(nèi)容關(guān)鍵處，力求能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效能。為了有效，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要新穎有趣、具體適度，注重含而不露，富有啟發(fā)性、技巧性和藝術(shù)性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。我前段時(shí)間聽了本校一位語(yǔ)文老師的一節(jié)課《給兒子的一封信》，在分析課文時(shí)，該老師采用了提問(wèn)的方法進(jìn)行組織，教師問(wèn)：

1、課文中父親肯定了兒子的哪兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，舉了什么例子？

2、父親對(duì)兒子提出了什么希冀，希望成為什么樣的人？請(qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行一下討論和交流，于是學(xué)生開始進(jìn)行熱烈的討論，課堂氣氛非常活躍，5分鐘后，教師讓幾個(gè)小組的代表發(fā)表看法，大家說(shuō)的都一樣，都是正確答案，然后教師對(duì)回答的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程讓人感覺(jué)似乎進(jìn)行的非常順利、流暢，學(xué)生學(xué)的輕松自如。

但以上可以看出，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)了分析課文時(shí)要提的問(wèn)題，雖然課堂氣氛不錯(cuò)，但設(shè)計(jì)的問(wèn)題只是針對(duì)上課內(nèi)容設(shè)計(jì)，答案完全是課本內(nèi)容的翻版，從思維的角度來(lái)說(shuō)既無(wú)啟發(fā)性也無(wú)深度可言，設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生也用不到多動(dòng)腦筋思考，看看書本就知道答案，所以也就沒(méi)有進(jìn)行小組討論的必要。這種狀況產(chǎn)生的主要原因是由于教師在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候缺失了問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心價(jià)值——問(wèn)題的思維性，也就談不上啟發(fā)性與靈活性，從而使問(wèn)題的有效性大打折扣。

這樣設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、靈活性，學(xué)生的思維開闊性：

1、信中談到了大量的事例，其中哪些事例你印象最深？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、你知道自己身上的缺點(diǎn)嗎？我們應(yīng)該怎樣鍛煉高尚的品質(zhì)？

又如某教師講《將相和》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“?和?是什么意思？”學(xué)生答“和好”。教師又問(wèn)：“這說(shuō)明他們以前曾經(jīng)有過(guò)不和，對(duì)嗎？”學(xué)生答“對(duì)。”教師再問(wèn)：“為什么他們不和？為什么后來(lái)又和好了呢？”寥寥數(shù)語(yǔ)，把學(xué)生的思維一下子給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、準(zhǔn)確切入，設(shè)置矛盾，激發(fā)興趣

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住切入點(diǎn)，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解 自然 也水到渠成。例如我在教魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。一開篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓什么叫什么？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，本文的教學(xué)難點(diǎn)也就解決了。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文學(xué)生卻學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

三、化難為易，深題淺問(wèn)。

課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問(wèn)的目的，因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時(shí)，如果教師直接問(wèn)：詞的上闋寫景與下闋評(píng)古論今有什么聯(lián)系？學(xué)生恐怕難以跨越問(wèn)題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個(gè)較容易的問(wèn)題，以降低問(wèn)題的難度：（1）詞中的承上啟下關(guān)系說(shuō)明下闋由景到人，作者用哪個(gè)字概括他對(duì)哪些歷史英雄的評(píng)價(jià)（2）作者這樣評(píng)論古人，目的是什么？（3）歌頌今天的哪種人？（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問(wèn)，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到對(duì)原來(lái)較難的問(wèn)題的理解：上闋寫景是下闋評(píng)古論今的基礎(chǔ)。這種深題淺問(wèn)的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問(wèn)題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，我們要大力提倡采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，富有成效。

參考文獻(xiàn)：

1、《課堂提問(wèn)藝術(shù)》，劉顯國(guó)編著，中國(guó)林業(yè)出版社出版；

2、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究與實(shí)踐》，作者：王世群，重慶出版社出版；

3、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》——新課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)叢書，作者:曾令格，禹明 主編，唐建新 本冊(cè)主編，北京大學(xué)出版社出版；

第三篇：淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

渭源縣路園鎮(zhèn)大路小學(xué)教師 馬彩霞

【摘要】問(wèn)題教學(xué)作為一種重要的課堂教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，起著十分重要的作用。就一堂課或一篇課文而言，教學(xué)質(zhì)量在相當(dāng)程度上取決于教師能否根據(jù)學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)靥岢瞿軌騿l(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

教育學(xué)理論認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程”，所以“問(wèn)題教學(xué)”就成為一種重要的課堂教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就一堂課或一篇課文而言，教學(xué)質(zhì)量在相當(dāng)程度上取決于教師能否根據(jù)學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)靥岢瞿軌騿l(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的問(wèn)題。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就在于課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)。

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該是一位高明的設(shè)計(jì)師。一堂課如何組織，怎樣實(shí)施具體的教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)效果更佳，這就要求教師在備課過(guò)程中遵循以下幾個(gè)方面的原則，預(yù)先進(jìn)行思考和總體設(shè)計(jì)。

一、精通教材，明確目的，統(tǒng)攬全局

首先，要目的明確。我們的每一教學(xué)過(guò)程在知識(shí)、情感以及技能等方面要達(dá)到怎樣的目的，教師心中要一清二楚，并能根據(jù)這些不同領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)目的富有針對(duì)性的提出問(wèn)題。如果目的不明確，就會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)的片面性，或是脫離教學(xué)的中心，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，影響教學(xué)效果。其次，教師要精通教材，準(zhǔn)確的把握教材和每一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，突出教材和課堂教學(xué)的中心。例如《用目光傾聽》一課，只需提出怎樣用目光傾聽和為什么用目光傾聽這兩個(gè)問(wèn)題，整篇文章內(nèi)容便包含其中，這兩個(gè)問(wèn)題的解決，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也得以突破。

再者，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)除仔細(xì)鉆研教材之外，還須跳出文章本身，結(jié)合具體篇目從更高的角度審視文章內(nèi)容。這如同游覽風(fēng)景，只在山間密林中穿行，就只能看到一個(gè)個(gè)的局部，若要準(zhǔn)確反映教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就必須把“點(diǎn)”（指具體的篇目本身）和“面”（包括作者本人的經(jīng)歷以及具體的創(chuàng)作背景等）結(jié)合起來(lái)思考，這樣問(wèn)題設(shè)計(jì)才能重點(diǎn)突出，才能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時(shí)，讓學(xué)生在了解文章的創(chuàng)作背景后思考：凡卡的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？他的悲慘命運(yùn)能否改變？通過(guò)解決這一問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)知道，凡卡的悲慘命運(yùn)是由當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)造成的，他代表著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像他這樣的兒童的命運(yùn)，因此，他的命運(yùn)是改變不了的。這樣一來(lái)，學(xué)生便能更深層次的掌握文章內(nèi)容。

二、細(xì)致入微，遵循精、巧、新原則

所謂“精”就是指一堂課或一篇文章設(shè)計(jì)問(wèn)題不能太多，重點(diǎn)設(shè)計(jì)兩三個(gè)問(wèn)題，師生共同討論。而且這些問(wèn)題又要有一定的延展性，可以因一個(gè)主要問(wèn)題，使其他次要問(wèn)題迎刃而解，因而設(shè)計(jì)要精。例如《渴望讀書的大眼睛》一課，學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：為什么是“渴望讀書”的大眼睛？而不是美麗的或明亮的大眼睛？文章內(nèi)容便隨這一問(wèn)題展開，而且從中引發(fā)出多個(gè)小問(wèn)題，諸如這個(gè)大眼睛是誰(shuí)？她的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎等等。隨著這一主要問(wèn)題的解決，由這個(gè)問(wèn)題引出的其他問(wèn)題也會(huì)相應(yīng)得到解決，學(xué)生也一點(diǎn)點(diǎn)深入課文內(nèi)容。這樣就避免了因無(wú)目的的滿堂問(wèn)題而造成教學(xué)過(guò)程的單調(diào)、乏味，課堂氣氛沉悶等種種不良現(xiàn)象。師生共同集中精力解決主要問(wèn)題，真正提高課堂教學(xué)效率。

“巧”就是指教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要根據(jù)不同的篇目，善于從文章的精彩處，學(xué)生的興奮點(diǎn)入手。我們的教材都是經(jīng)過(guò)精選編入的作品，不論是思想性還是藝術(shù)性，這些作品都是典范之作，每一篇作品都有它的精彩之處。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就要充分地挖掘這些地方，從學(xué)生最感興趣的地方入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維情境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和相互啟迪思考的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如《龍的傳人》一課，可以從學(xué)生們熟悉的社火隊(duì)中的舞龍入手，讓他們說(shuō)說(shuō)舞龍的場(chǎng)面，龍的樣子，從而引申到龍的象征意義。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了思路，又了解了文章內(nèi)容。靈活多變的課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中不論哪一種體裁的文章都按同一模式教學(xué)的弊端。

“新”就是指問(wèn)題設(shè)計(jì)要新穎。社會(huì)發(fā)展了，人們的思維方式也會(huì)相應(yīng)的發(fā)生變化。我們要以發(fā)展的眼光看待以前的事物。同樣一個(gè)問(wèn)題從不同角度設(shè)計(jì)提問(wèn)就會(huì)得出不同的答案，效果也會(huì)大不一樣。因此教師要善于從新角度提出問(wèn)題。如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題？這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過(guò)這些發(fā)散性的提問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

三、師生互動(dòng)，多向提問(wèn)，共同探索

首先要屏棄傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建互動(dòng)課堂。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)存在滿堂問(wèn)、重復(fù)問(wèn)題、重復(fù)學(xué)生回答、實(shí)效不高等弊端，甚至有些時(shí)候教師把“提問(wèn)”作為懲罰的手段。這樣的課堂提問(wèn)，不僅扼殺了學(xué)生思考的熱情，而且限制了學(xué)生思維拓展的深度和廣度，因而教學(xué)效果不高。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真正意義上的師生互動(dòng)模式，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須屏棄傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的觀念，建立新的課堂提問(wèn)觀。

其次，課堂提問(wèn)應(yīng)是多向的，由學(xué)生發(fā)起，教師反問(wèn)，共同探索的“拋接球”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的提問(wèn)是強(qiáng)烈求知的反映，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗(yàn)或情景中通過(guò)對(duì)事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師要積極回應(yīng)，共同探索。這樣，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也會(huì)激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更激起了學(xué)生自主探索的興趣。

再次，課堂問(wèn)答時(shí)，教師要在堅(jiān)持尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽的同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣既能激勵(lì)學(xué)生積極參與，可以自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡(jiǎn)單的接受者。但與此同時(shí)，教師也要注意到，學(xué)生是變幻不定的，有時(shí)師生互動(dòng)中的提問(wèn)，學(xué)生的疑問(wèn)會(huì)偏離主題或被事物的另一些假象所掩蓋，這時(shí)就離不開教師的堅(jiān)持性和引導(dǎo)技巧。教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)他們重入主題，透過(guò)表面現(xiàn)象深入本質(zhì)，真正做到師生互動(dòng)，共同探討，提高教學(xué)效率。

總的說(shuō)來(lái)，有課堂教學(xué)就有問(wèn)題教學(xué)，也就有問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，它可以體現(xiàn)一個(gè)老師對(duì)教材的理解程度以及一個(gè)教師的備課情況和他的創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題一經(jīng)提出，那么問(wèn)題的分析解決主要依靠學(xué)生自己，教師只作啟發(fā)和引導(dǎo)并適時(shí)點(diǎn)拔。學(xué)生只有通過(guò)自己的閱讀、分析和思考，才能獲得真正的知識(shí)，逐漸提高各方面的能力。

第四篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)（出自徐英的博客）摘

要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否把握閱讀要領(lǐng)，以及語(yǔ) 文素養(yǎng)的提高。“主問(wèn)題”的提出，試圖解決這樣一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我從文章的主題思想，結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言品析，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象、開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維自選或發(fā)現(xiàn)的角度來(lái)探究設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，對(duì)傳統(tǒng)的

課堂提問(wèn)方式有所改造和創(chuàng)新，對(duì)閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)方式有所改造和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：閱讀

提問(wèn)

主問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)重在課堂，而課堂又是以實(shí)施閱讀教學(xué)的主陣地，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占的重要性 也顯而易見。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對(duì) 學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決各種實(shí)際

問(wèn)題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過(guò)程。因此教師投入在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課時(shí)間是非常之多，準(zhǔn)備得很充

分，課堂上也很熱鬧，果然也收到了較明顯的效果。但值得注意的是，在那種傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的那些

提問(wèn)是較瑣碎的、膚淺的，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也很短暫，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，不能對(duì)文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問(wèn)題”式的設(shè)計(jì)方 法，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且是在教師的提問(wèn)之下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的抑制，最

終還是不利于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。湖北荊州市教科院中學(xué)語(yǔ)文教研員，全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師首先提出了“主問(wèn)題”式的語(yǔ)文閱讀教學(xué) 的問(wèn)題設(shè)計(jì)新理念。什么是 “主問(wèn)題”呢？所謂“主問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)

慣性的碎問(wèn)而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。如此看來(lái)，對(duì)“ 主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，就是對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，即在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問(wèn)或問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì) 課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論的設(shè)計(jì)。用“主問(wèn)題”來(lái)形成課堂教學(xué)步驟，往往表現(xiàn)出一種“線

索”之美，表現(xiàn)出“妙在這一問(wèn)”的新穎創(chuàng)意。為此，許多老師紛紛展開對(duì)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的探索。本人也

在學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也在摸索著前行，從自己的教學(xué)實(shí)踐中，探究出幾點(diǎn)方法，與大家共勉。

一、可從文章的主題思想的角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

因?yàn)槊恳黄恼碌膶懽鳎继N(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國(guó)情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。

這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，有待于教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)

學(xué)生把握文章中心思想的能力。如魯迅先生的短篇小說(shuō)《孔乙己》一文，作者主要是通過(guò)對(duì)孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒(méi)落，批判了封建教育制度對(duì)讀書人 的毒害，也揭露了當(dāng)時(shí)國(guó)民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國(guó)民精神”這樣 的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題

進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)

描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談? 如《孤獨(dú)之旅》 一文的內(nèi)容含義深刻，富于人生哲理。為此我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題——請(qǐng)品味文章結(jié)尾：“鴨子長(zhǎng)大了，肥碩 了，下蛋了”，這句話試結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)這句話有什么深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟： 文章通過(guò)描述鴨群經(jīng)歷了自然的暴風(fēng)雨后長(zhǎng)大了，由此反襯出杜小康經(jīng)歷了人生的暴風(fēng)雨，也長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)

了，讀懂了人生的第一頁(yè)。語(yǔ)言含義極其深刻，富于人生哲理。

“主問(wèn)題”所研究的是具有少、精、實(shí)、活特點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題，所追求的是“一問(wèn)激起千層浪”的藝術(shù)效果，所引領(lǐng)的是深層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

二、可從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。從文章結(jié)構(gòu)入手，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理

解文章的能力。比如教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文，在課文教學(xué)進(jìn)行到一定的程度時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣

一個(gè)問(wèn)題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同生活，為什么先寫“百草園”的生活，后寫“三味書屋”的生活? 這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎?由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。

這種居高臨下鳥瞰式的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以便學(xué)生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章 內(nèi)容的閱讀能力。

三、可從語(yǔ)言品析的角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)有關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體味作品的語(yǔ)言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作

品的語(yǔ)言特色，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言風(fēng)格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。如對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句

“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。①本文中的你感受最深的句子是什么？為什么？②本文的哪一句話讓你想到了什么？你為

什么這么想？③你能從某句話中看出作者表達(dá)什么樣的思想嗎？④對(duì)這句話你還有不理解的地方嗎？如在張 曉風(fēng)的散文《行道樹》的結(jié)尾里有這樣一句話：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹。”這

一句是全文點(diǎn)明題旨的話，也是對(duì)全文內(nèi)容的收束。從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂(lè)”入手，設(shè)計(jì)了一 個(gè)“主問(wèn)題”：行道樹為何憂愁，又為何快樂(lè)？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)理解。通過(guò)這一組看似相互矛盾著的 關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂(lè)的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹在奉獻(xiàn)中快樂(lè)著 的奉獻(xiàn)者形象。如在教《小石潭記》一文時(shí)，對(duì)題目“小石潭記”四個(gè)字的分析。這四個(gè)字，字字在課文中 都有“文章”。請(qǐng)同學(xué)們從標(biāo)題中任選一個(gè)字，分別用“小”、“石”、“潭”、“記”來(lái)說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)課文

哪些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)這四個(gè)字。本人以“石”為例，進(jìn)行示范：“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差

互”是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”寫出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅

寫石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心情……要求學(xué)生根據(jù)教師的示范，自選內(nèi)容，自由品析。這種教

學(xué)設(shè)計(jì)顯得大氣，給學(xué)生深入地研讀課文提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句

說(shuō)：“奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一句領(lǐng)起了下文中的第二、三段，在文中起到總起全文的作用。扣住此句 本人設(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的“主問(wèn)題”：下文中哪些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們 的“獨(dú)絕”的？

語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用

名詩(shī)名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引

導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的 思想感情，都具有極其重要的作用。

四、可從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

如在教學(xué)《我的叔叔于勒》—文后，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去思考，并嘗試著寫一寫：假設(shè)這樣一個(gè)情

節(jié)，當(dāng)成了大老板或大富翁的于勒出現(xiàn)在菲利普夫婦的面前時(shí)，菲利普夫婦將會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?請(qǐng)從他們的語(yǔ)

言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等力面進(jìn)行想象描述。在教《皇帝的新裝》一文后，皇帝在明知受了兩個(gè)騙子的

騙后，在游行結(jié)束回宮之后，皇帝會(huì)采取什么行動(dòng)？請(qǐng)學(xué)生們展開合理想象，續(xù)寫“皇帝回宮后”的片斷。我們知道語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)

新思維能力。所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)這部分的問(wèn)題尤其要加以重視，并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題予以引導(dǎo)也是必 不可少的。

五、可從自選的角度或發(fā)現(xiàn)的角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

如在教《珍珠鳥》一文時(shí)，根據(jù)學(xué)生各自閱讀的所得，我設(shè)計(jì)了“這是一只

鳥”的“主問(wèn)題”來(lái)概括。

學(xué)生的回答可謂豐富了：一只出生在鳥籠中的小鳥，一只肥肥的好像一個(gè)蓬松球兒的小鳥，一只紅嘴紅腳的

小鳥，一只有銀灰色眼臉和灰藍(lán)色羽毛的小鳥，一只后背有著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)的小鳥，一只有笛兒般有

細(xì)又亮叫聲的小鳥，一只稚嫩可愛的小鳥，一只神氣十足的小鳥，一只敢靠近“我”的小鳥，一只貪玩而又 聽話的小鳥，一只對(duì)人很信任的小鳥的小鳥，一只讓爸爸媽媽牽掛的小鳥，一只像孩子一樣依偎著人的小鳥，作者非常疼愛的一只小鳥，讓作者有了深切感悟的一只小鳥……課文內(nèi)容全部讀到，活潑可愛的小鳥栩栩如 生地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前。再如在教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“主 問(wèn)題”：美在。有美在對(duì)盛開的藤蘿花的渲染，有美在“淡紫色”在全文中的彌漫，有美在那充滿

生命力的流動(dòng)，有美在對(duì)可愛的小花的描繪，有美在那曾經(jīng)有過(guò)的一大株紫藤蘿的描寫，還有美在對(duì)人生的

感悟等等，學(xué)生答案豐富多彩，美不勝收。這已經(jīng)不僅僅是個(gè)性化的閱讀欣賞活動(dòng)，更是一種審美鑒賞，對(duì) 培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣具有重要意義。

“主問(wèn)題”是從課文中提煉出來(lái)而又能讓學(xué)生深入課文中去的大“問(wèn)題”，在課堂教學(xué)中，它能夠讓學(xué)生探

求的眼光進(jìn)入課文的每一個(gè)角落，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考、深刻探究的目的；而這些又始終是圍繞著某

條主線進(jìn)行的，這就是“主問(wèn)題”的“凝聚力”和“支撐力”。“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)是教師精細(xì)閱讀課文與精

心思考教學(xué)的結(jié)果。每一個(gè)主問(wèn)題都可以串起豐富的內(nèi)容，都可以從不同的側(cè)面進(jìn)行探究，都可以起到“牽 一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)減少課堂教學(xué)中的大量的無(wú)效提問(wèn)，讓學(xué)生真正占有時(shí)間、解決 問(wèn)題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置，真正把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。同時(shí)“主問(wèn)題”的

設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。因此，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)是新課程改革的需要，它既是對(duì)傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式的改造和創(chuàng)新，也是對(duì)閱讀教學(xué)課堂 活動(dòng)方式的改造和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》 《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談系列》

第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

淺談?wù)n堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，足見數(shù)學(xué)問(wèn)題在數(shù)學(xué)中的重要地位.新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件.”練習(xí)之所以成為中學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要形式之一，是因?yàn)榱?xí)題中存在多種功能，當(dāng)學(xué)生一旦進(jìn)入了解題活動(dòng)情境中，他就從技能的或思維的、智力的或非智力的各個(gè)方面塑造自己.同時(shí)通過(guò)解題訓(xùn)練也能及時(shí)地捕捉到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的信息，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù).那么如何才能根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)習(xí)題的多種功能服務(wù)呢？本文就該方面的教學(xué)實(shí)踐談一些淺見.一、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)在啟迪思維、解決困惑上多挖掘，為順利理解和掌握知識(shí)創(chuàng)造條件

學(xué)生對(duì)各種知識(shí)理解的難易程度是不盡相同的.認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生一些思維的困惑或理解的偏差，其主要原因是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還不能同化和順應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容.因而形成了思維障礙.造成了知識(shí)運(yùn)用上的脫節(jié)現(xiàn)象，而這些又恰恰是課堂教學(xué)中應(yīng)該解決的矛盾.所以教師就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點(diǎn)，選取合適的習(xí)慣，設(shè)計(jì)好有針對(duì)性的問(wèn)題，為學(xué)生順利地理解知識(shí)、消除困惑、掌握基本解題技能創(chuàng)造條件.如在利用函數(shù)性質(zhì)解題時(shí)，學(xué)生往往不注意考慮定義域，不自覺(jué)地把函數(shù)在局部區(qū)域所擁有的性質(zhì)，誤視為整體的性質(zhì)造成解題的錯(cuò)誤.例如 試判斷函數(shù)f(x)=

4?x 的奇偶性.x?6x?9?3有學(xué)生計(jì)算f(-x)后得出f(-x)≠ f(x)，又f(-x)≠-f(x)，得出f(x)為非奇非偶函數(shù)；又有學(xué)生認(rèn)為先判斷分母x?6x?9-3≠0，∴x≠0且 x≠6，定義域關(guān)于原點(diǎn)不對(duì)稱，當(dāng)然為非奇非偶函數(shù).事實(shí)上以上的結(jié)論是錯(cuò)誤的，對(duì)此很多學(xué)生感到困惑不解.為了能解開學(xué)生的疑團(tuán)，我讓學(xué)生在定義域和解析式上再作深入的探討.他們發(fā)現(xiàn)求定義域時(shí)沒(méi)有考慮分子，正確的定義域應(yīng)為{x∣-2≤x≤2且x≠0}是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的，化簡(jiǎn)得f(x)=數(shù).由于問(wèn)題設(shè)計(jì)能圍繞學(xué)生容易引起疏漏和產(chǎn)生困惑的地方展開，引導(dǎo)學(xué)生抓住最本質(zhì)的現(xiàn)象進(jìn)行思維，理清了思路，明確了性質(zhì)的適用范圍，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做好了鋪路搭橋的工作.二、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)在知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的關(guān)聯(lián)處深化，在探究意識(shí)上提升，為思維向更高層次推進(jìn)服務(wù)

數(shù)學(xué)課本作為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，具有及強(qiáng)的邏輯性和層次性.教材中每章節(jié)的內(nèi)容都是處于待定的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及表述方式猶如一條鏈子環(huán)環(huán)相扣，任何一節(jié)的松動(dòng)就會(huì)造成鏈子的脫節(jié).知識(shí)之間的聯(lián)系也與這相仿，.因而知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)處是學(xué)生有效理解和掌握教材內(nèi)容并形成數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵部分，若處理不好，則很容易成為制約學(xué)生正確掌握教材內(nèi)容的“瓶頸”，那么如何才能更好地抓住關(guān)聯(lián)處設(shè)計(jì)好問(wèn)題呢？我的體會(huì)是應(yīng)努力探究教材中

4?x，所以f(x)為奇函x潛在的思維題材加以誘導(dǎo)聯(lián)想，探討知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，理順知識(shí)之間的相互聯(lián)系，從而達(dá)到既深化知識(shí)，又發(fā)展能力的目的.例如 關(guān)于x的二次方程x2+2(cosθ+1)x+cos2θ=0(0≤θ<2π)的兩個(gè)實(shí)根為α、β，要使|α-β|≤22，求θ的取值范圍.為了便于學(xué)生探求合理的解題思路，進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，教學(xué)時(shí)我對(duì)此題進(jìn)行剖析，將其分解成縱向聯(lián)接的三個(gè)子問(wèn)題：

（1）若方程x2+2(cosθ+1)x+cos2θ=0有兩個(gè)實(shí)根α、β，求cosθ 的取值范圍；

（2）用cosθ表示|α-β|，并求|α-β|≤22時(shí)，cosθ的取值范圍；（3）同時(shí)滿足（1）、（2）時(shí)的θ取值范圍.雖然這樣做有意將問(wèn)題“復(fù)雜化”，但卻符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)在學(xué) 生已有的認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上展開.如果不分層次地進(jìn)行講解，雖然學(xué)生也能聽懂，但由于學(xué)生的思維未能深入到整個(gè)解題過(guò)程之中，其結(jié)果必然是問(wèn)題的情境稍加變化，一些學(xué)生又將“不識(shí)廬山真面目”形成新的思維障礙.因此若將問(wèn)題設(shè)計(jì)在知識(shí)與知識(shí)的關(guān)聯(lián)處，是很有利于培養(yǎng)學(xué)生分解剖析習(xí)題的能力，以次來(lái)誘發(fā)思維，往往能收到事半功倍的效果.三、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為夯實(shí)雙基，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)航

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基把學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展分為二個(gè)階段：第一發(fā)展水平是指“現(xiàn)有發(fā)展水平”，既學(xué)生接受新知識(shí)前的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第二發(fā)展水平稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上最易被學(xué)生同化和順應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).問(wèn)題設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在第一發(fā)展水平，而要定向在“最近發(fā)展區(qū)”，在那里尋找思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，利用現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生架設(shè)探索未知的橋梁.這樣做才能最有效地誘發(fā)思維，以現(xiàn)有的知識(shí)去吸納同化新的知識(shí)，用新的經(jīng)驗(yàn)和要求去修正和順應(yīng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中發(fā)展自己的認(rèn)知水平和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).在課堂教學(xué)中為了能更有效地發(fā)揮問(wèn)題在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的作用，我往往采取從不同角度、不同的側(cè)面、不同的層次設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析尋找結(jié)果.當(dāng)然這樣訓(xùn)練的目的并非單純?yōu)榱俗寣W(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)果，而是在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的梳理，為構(gòu)建更完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)條件，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平向更高的臺(tái)階邁進(jìn).例3 已知正四棱臺(tái)上、下底面的邊長(zhǎng)分別為a、b,側(cè)面與底面所成的 二面角是60°，求它的側(cè)面積和體積.將題設(shè)改換，變題如下：

（1）將上、下底面的邊長(zhǎng)換成上、下底面的對(duì)角線為a、b，側(cè)面與底面的夾角是60°；

（2）將上底面邊長(zhǎng)換成棱臺(tái)的高為a，下底面邊長(zhǎng)為b, 側(cè)面與底面的夾角是60°；

（3）上、下底面的邊長(zhǎng)分別為a、b，,將側(cè)面與底面所成的角換成側(cè)棱與底面所成的角是60°；

（4）將正四棱臺(tái)換成正三棱臺(tái)或正六棱臺(tái)；

（5）如果是任意四棱臺(tái)應(yīng)增加哪些條件才能計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果.通過(guò)這樣多側(cè)面地設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)如何分解幾何體，尋找相應(yīng)的幾何量，確定計(jì)算方案就更加得心應(yīng)手了.當(dāng)然問(wèn)題設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際循序漸進(jìn)，掌握好度，不追求形式，從實(shí)際效果出發(fā)，形成知識(shí)的正遷移.因此問(wèn)題設(shè)計(jì)在“最近發(fā)展區(qū)”的好處在于讓學(xué)生通過(guò)切實(shí)可行的思維訓(xùn)練，加深對(duì)基本概念的理解和基本技能的培養(yǎng)，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升遷導(dǎo)航.四、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)積極誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見地，形成具有方向性、選擇性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

應(yīng)該說(shuō)我國(guó)中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)世界上較多國(guó)家的，可是我們的中學(xué)生大多數(shù)僅滿足于解答現(xiàn)有的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)中如何提出具有創(chuàng)見性問(wèn)題的意識(shí)是很淡薄的，顯然這種狀況對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成是不利的.因此問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)留有讓學(xué)生自主開拓的空間，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中又能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見地.在問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)他們的積極性、培養(yǎng)參與意識(shí)、激勵(lì)“勝任動(dòng)機(jī)”、萌發(fā)“成就感”，以逐步形成具有方向性、選擇性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.在學(xué)習(xí)圓錐曲線的第二定義時(shí)，有學(xué)生提出既然可以根據(jù)動(dòng)點(diǎn)到一個(gè)定點(diǎn)和一條定直線距離的比的變化得出不同的圓錐曲線，那么能不能將定點(diǎn)和定直線改換成其它的幾何元素，從而得出一些新的曲線的軌跡方程呢？這是一個(gè)極富有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)想，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，有些問(wèn)題當(dāng)前暫無(wú)法解決，為此我設(shè)計(jì)了如下的一組問(wèn)題：

(1)點(diǎn)M(x,y)到兩個(gè)定點(diǎn)M1 和 M2 距離的比是一個(gè)正數(shù)m,求M點(diǎn)的軌

跡方程,并說(shuō)明軌跡是什么圖形(考慮m=1和m≠1兩種情況)(新教材《數(shù)學(xué)》第二冊(cè)(上)88頁(yè)第19題).(2)已知一條直線上兩點(diǎn)M1(x1,y1)M2(x2,y2),點(diǎn)M(x,y)分有向線段M1M2所成 的比為參數(shù)λ,寫出參數(shù)方程(新教材《數(shù)學(xué)》第二冊(cè)(上)88頁(yè)第21題).(3)已知點(diǎn)M1(x1,y1)和點(diǎn) M2(x2,y2)之間的距離是2r,動(dòng)點(diǎn)M(x,y)到一定點(diǎn)M1(x1,y1)的距離等于到定圓(M2(x2,y2)為圓心,半徑為r)的最短距離,求動(dòng)點(diǎn)M的軌跡方程.(4)l是定直線,F是直線l外的一個(gè)定點(diǎn),點(diǎn)F到直線l的距離為p(p>0),點(diǎn)

FN1M在直線l上滑動(dòng),動(dòng)點(diǎn)N在MF的延長(zhǎng)線上,且滿足條件=,求動(dòng)點(diǎn)N的MNMF軌跡方程.xyxy(5)已知橢圓+=1, 直線l:+=1,P是直線l上一點(diǎn),射線OP交橢2416128圓于點(diǎn)R,又點(diǎn)Q在OP上且滿足│OQ│·│OP│=│OR│2.當(dāng)點(diǎn)P在直線l上移動(dòng)時(shí),求點(diǎn)Q的軌跡方程,并說(shuō)明軌跡是什么曲線(1995年全國(guó)高考理科第26題).當(dāng)然我們還可以設(shè)計(jì)更多的問(wèn)題,編制一定的問(wèn)題序列,以深化對(duì)知識(shí)的理解.思維的起點(diǎn)是質(zhì)疑,而探究是誘發(fā)思維的源泉.如果問(wèn)題設(shè)計(jì)恰當(dāng),學(xué)生的思維就愈容易激活,學(xué)生的積極性參與性就越高.而學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的強(qiáng)弱則取決于問(wèn)題內(nèi)涵與學(xué)生自身需求之間的相容性.一般地說(shuō)在教學(xué)目標(biāo)既定的情況下,能把握知識(shí)遷移的方向,巧妙地設(shè)計(jì)好問(wèn)題,就越能引發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí),把課堂教學(xué)搞活搞實(shí).問(wèn)題設(shè)計(jì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性,改善課堂教學(xué)環(huán)境的重要手段,也是課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)”以人為本”實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)功能的一個(gè)方面.誠(chéng)然課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)很大的課題,還有待不斷改進(jìn)和發(fā)展.