第一篇：如何進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高二歷史備課組 金然

普通高中新課改的實(shí)施是新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育的一次重大改革，這是一個(gè)紛繁浩大的系統(tǒng)工程，也將是一個(gè)艱巨而長(zhǎng)期的歷史過程。面對(duì)這次新課改澎湃大潮，我們這些身處教學(xué)第一線“弄潮兒”一方面感受到新課程全新理念的巨大壓力和挑戰(zhàn)，另一方面經(jīng)過系統(tǒng)“師訓(xùn)”和自身不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，也深切體悟到無論是自身的教育理念、教學(xué)行為，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、“三維目標(biāo)”落實(shí)等等都在悄然發(fā)生著新課程改革所期冀的積極可喜變化。

經(jīng)過一學(xué)年的新課改課改學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者體會(huì)最深的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和重要性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指在新課程背景下的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)所進(jìn)行的設(shè)想和計(jì)劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境作出的精心教學(xué)籌劃，而不只是文本化的教案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之所以必要和重要，是因?yàn)檎n堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要保證和前提條件。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，因此可以說，符合新課程理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)系到新課程改革在實(shí)踐操作層面上成敗的關(guān)鍵所在。結(jié)合新課程理念和自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該也是必須從以下幾個(gè)方面加以側(cè)重：

第一，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上：嚴(yán)格依據(jù)普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))，依托《安徽省普通高中新課程歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，同時(shí)認(rèn)真研究教材和學(xué)生情況，全面整合和落實(shí)“三維目標(biāo)”。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國家意志，體現(xiàn)了國家對(duì)高中學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是高中歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和法規(guī)。教師只有通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)估建議等。新課程目標(biāo)是指本課程要達(dá)到的結(jié)果，是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)決定了課程的價(jià)值取向和目標(biāo)定位，是新課程理念方面創(chuàng)新的主要標(biāo)志之一。而《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》是結(jié)合我省高中階段教育實(shí)際情況，在研究相關(guān)文件、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材基礎(chǔ)上，制定的本學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生畢業(yè)及升學(xué)考試的基本依據(jù)。從課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上看，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》是高度統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)的，都明確提出了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須牢牢把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》這一“標(biāo)”和“本”，唯有如此，新課程目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

以高中歷史必修Ⅰ第七專題第二課《美國1787年憲法》為例，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程目標(biāo)要求是“說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同”；《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》目標(biāo)（學(xué)習(xí)要求）是，“知道美國1787年憲法的主要內(nèi)容、特點(diǎn)及其作用；知道聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)；理解美國的總統(tǒng)制；比較美國共和制與英國君主立憲制的異同，感受1787年憲法中的“制約與平衡”原則這一人類政治智慧。”相比而言，《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》在課程目標(biāo)上一方面嚴(yán)格遵循《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，另一方面又對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化、擴(kuò)充和升華，使新課程目標(biāo)更加符合我省普通高中的教學(xué)實(shí)際。由于新課程特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)課程

“過于注重知識(shí)傳授的傾向”，強(qiáng)調(diào)通過教與學(xué)要求學(xué)生逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。所以，在考量、設(shè)計(jì)此課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該“三管齊下”，適當(dāng)向“過程與方法” “情感態(tài)度與價(jià)值觀”傾斜。因此，在《美國1787年憲法》“三維目標(biāo)”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者就相對(duì)比較側(cè)重后二者，設(shè)計(jì)了通過采取學(xué)生分組合作討論方式，探討“美國聯(lián)邦政府在啟蒙思．．．想指導(dǎo)下并結(jié)合國情如何進(jìn)行制度創(chuàng)新的（權(quán)力分立和制約平衡）？”這一探究．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．題，以此落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)；又設(shè)計(jì)了“英國議會(huì)制、美國總統(tǒng)制有何異同？中國封建君主制和英國議會(huì)制、美國總統(tǒng)制的根本區(qū)別是什么？”這一比較題，以此來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華，民．．．．．．．．．主政治也是多樣性和獨(dú)特性的，而且在我國社會(huì)主義民主政治建設(shè)時(shí)也是可以借．．．．．．．．鑒的，從而來落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。總之，教師在具體制定三維目標(biāo)．時(shí)，這三維目標(biāo)可以分別制定，但在具體運(yùn)用實(shí)現(xiàn)過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機(jī)整體。當(dāng)然，三維目標(biāo)在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強(qiáng)，有的課知識(shí)性強(qiáng)些，但不管什么課，教師對(duì)“過程與方法”方面教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要切實(shí)關(guān)注和重視，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則盡可能挖掘和升華

第二：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上：完整、準(zhǔn)確地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過問題化設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

所謂教學(xué)內(nèi)容,具體可以分為課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容等。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)一定的原則所選擇的學(xué)科知識(shí)；新課程教材內(nèi)容是指依據(jù)一定的原則，將課程內(nèi)容組織在教材中的學(xué)科知識(shí)；課堂教學(xué)內(nèi)容：即課程資源，指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程和教材，并結(jié)合各種實(shí)際傳授給學(xué)生的各種知識(shí)（信息）。三者內(nèi)容也是高度辯證統(tǒng)一的，其中新課程教材內(nèi)容就是根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求而編制的，其呈現(xiàn)出觀點(diǎn)新、材料新、結(jié)構(gòu)新、內(nèi)容新、要求高等特點(diǎn)。但是由于新教材教學(xué)內(nèi)容是采取模塊、專題形式，而每個(gè)模塊、專題又是各成體系的。如必修Ⅰ政治模塊“專題的排列采用了先中國后世界、先古代后現(xiàn)代，遵循著對(duì)學(xué)生而言先易后難、由遠(yuǎn)及近的方式，并不完全是事物發(fā)生、發(fā)展的自然時(shí)序”，因此在時(shí)序性上沒有邏輯而“混亂”的，給人“形散”感覺。如何做到教學(xué)內(nèi)容的“形散而神不散”，提高教學(xué)效率的高效性，那就必須在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)各模塊、專題內(nèi)容進(jìn)行完整準(zhǔn)確地把握，并且加以優(yōu)化，使其主題化、集約化（抓重點(diǎn)，大膽取舍）、結(jié)構(gòu)化、層次化等等。

譬如，高中歷史必修Ⅰ是以中國和世界歷史中政治與制度發(fā)展的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊，制度創(chuàng)新是貫穿始終的一條主線。在必修I 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者就對(duì)必修I的知識(shí)體系重新加以梳理，重構(gòu)三條主線來進(jìn)行教學(xué)：主線一： 政治制度史（中國、西方），下轄四個(gè)主題，即中國古代政治制度史（專題1）、古希臘羅馬政治制度（專題6）、近代西方代議制度（專題7）、科學(xué)社會(huì)主義和俄國十月社會(huì)主義革命（專題8）；主線二：近代中國的民主革命史和現(xiàn)代中國政治制度，下轄三個(gè)主題，即近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭(zhēng)（專題2）、近代中國的民主革命（專題3）、現(xiàn)代中國政治制度（專題4）；主線三： 現(xiàn)代中國外交史與世界多極化趨勢(shì)，下轄二個(gè)主題，即現(xiàn)代中國的對(duì)外關(guān)系（專題5）、當(dāng)今世界的多極化趨勢(shì)（專 2

題9）。通過對(duì)必修Ⅰ政治模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)和教學(xué)，其主題就更明確，重點(diǎn)更突出，結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，實(shí)踐也證明更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

再如在處理模塊與模塊之間關(guān)系時(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容也是可以加以優(yōu)化的，如必修Ⅰ的“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”和必修Ⅱ的“中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路” 專題單元、必修Ⅰ的“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”與必修Ⅱ的“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)” 專題單元、必修Ⅰ的“近代中國的民主革命”與必修Ⅲ “近代中國的思想解放潮流” 專題單元等，由于這些專題之間內(nèi)在聯(lián)系密切，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往能從其相互聯(lián)系的特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)?shù)叵嗷⒄铡⒔y(tǒng)籌兼顧，整合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果則更加顯著，學(xué)生更容易全面掌握和理解課程內(nèi)容，從而提高了學(xué)習(xí)有效性。

而涉及到專題之下的具體課時(shí)，則要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容完整準(zhǔn)確厘清、把握基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且加以改造設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)可以解決的問題，使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題化，即通過問題來解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是筆者在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)的一種經(jīng)常性處理辦法。

比如，《近代中華民族工業(yè)的興起》一課時(shí)，中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。如何突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者曾設(shè)計(jì)了這樣二個(gè)問題：“1895—1918年時(shí)期和1870--1894年時(shí)期相比，民族資本主義發(fā)展有哪些有利條件？”；“試從資本、技術(shù)、人才、市場(chǎng)等方面分析19世紀(jì)末20世紀(jì)初我國重工業(yè)發(fā)展不利條件和輕工業(yè)發(fā)展的相對(duì)有利條件。據(jù)此你認(rèn)為中華民族資本主義經(jīng)濟(jì)有何主要特征？”。從課堂問題的討論和解決過程來看，這二個(gè)問題是有利于學(xué)生來突破本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，一定注意科學(xué)性、挑戰(zhàn)性、開放性、思考性、層次性、引導(dǎo)性。

第三，在教學(xué)形式設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生“自主、合作、探究”，教師教學(xué)方式科學(xué)化、合理化、多樣化；

“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人，因此，我們的中心是如何處理學(xué)校中最基本的關(guān)系——老師與學(xué)生的關(guān)系。”新課程改革的目標(biāo)之一，就是要教師必須改變舊有的過于單

一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。因此，教師在教學(xué)形式設(shè)計(jì)時(shí)，一方面必須讓學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，另一方面教師必須科學(xué)化、合理化、多樣化地選擇教學(xué)方式，因地制宜地教。

在教學(xué)形式設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生無論采取什么學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師無論采用何種教學(xué)方式，都必須做一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，那就是進(jìn)行“學(xué)情分析”。科學(xué)、客觀的學(xué)情分析是新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的的基本要求和重要依據(jù)，是突出學(xué)生主體教學(xué)的前提。如筆者在為嘉興市歷史學(xué)科基地準(zhǔn)備必修Ⅱ《發(fā)展的亞太》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是這樣分析學(xué)情的：“本課主要涉及東盟、北美自由貿(mào)易區(qū)和亞太經(jīng)濟(jì)合作組織三大經(jīng)濟(jì)區(qū)域合作組織，由于學(xué)生缺乏世界現(xiàn)代史知識(shí)體系和相關(guān)的政治學(xué)科知識(shí)，給本課教學(xué)帶來一定難度。同時(shí)學(xué)生們身處當(dāng)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的浪潮之中，而且已經(jīng)學(xué)過必修Ⅰ的第九專題《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》，更重要的是中國在改革開放后、特別是在加入WTO后積極地參與和融合到這一潮流之中，加之經(jīng)過一段時(shí)間的新課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史理解、分析、概括、比較能力有所提高，為本課的自主學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。”在此學(xué)情分析基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能因人而宜、有的放矢。

一般來說，筆者在學(xué)生“自主、合作、探究”時(shí)，大都采取這樣的學(xué)習(xí)（教學(xué)）流程：即“提出問題（主題分析）——在課本或新情境中發(fā)現(xiàn)——從身邊的歷史中發(fā)現(xiàn)—— 拓展研究”。在上述必修Ⅱ《發(fā)展的亞太》筆者教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的探究題（“2004年1月1日，由墨西哥、美國和加拿大3國簽署的北美自由貿(mào)易協(xié)定生效已整整10周年。根據(jù)以上材料你認(rèn)為墨西哥（發(fā)展中國家）加入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)的利弊得失有哪些？中國加入WTO組織已有五年多的今天是否也有這些利弊得失？舉例說明。”），也大致能夠反映此學(xué)習(xí)（教學(xué)）流程。教師在讓學(xué)生“自主、合作、探究”時(shí)，不應(yīng)眼光只盯住探究題本身，更重要的是應(yīng)該側(cè)重設(shè)計(jì)如何以方向引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、動(dòng)態(tài)地把握探究過程以便發(fā)現(xiàn)和解決新問題等等（教師的角色定位應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者）。在教學(xué)設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學(xué)習(xí)；不顧學(xué)生的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，也沒有具體目標(biāo)，徹底放開，讓學(xué)生憑空想象，無據(jù)辯論等等。

另一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。一般地說常規(guī)的教學(xué)方法大致有以下幾種：講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式、問題探究法等等。各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬象的），那些對(duì)于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對(duì)另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的。”具體來說比如“講授法”是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學(xué)方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在一些概念（如“半殖民地”和“資本原始積累”等）、制度（如“分封制”和“代議制”等）、或史學(xué)理論和方法（如“辯證唯物論”和“文明史觀”等）或知識(shí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，“講授法”往往能起到事半功倍之效。因此，在教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實(shí)事求是、科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法，而不能一味地求“標(biāo)新立異”，因?yàn)椤敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”。

第四，在教學(xué)總結(jié)上，余音繞梁，三日不絕，善于反思。

教學(xué)反思，就是指教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，都有“紙上談兵”、“理論脫離實(shí)際”之嫌。教學(xué)設(shè)計(jì)和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、曾至是大相徑庭的。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們?cè)谡n后對(duì)課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計(jì),從此層意義上講,反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分,必須加以重視。

例如，走出課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生的搜集信息能力和社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)讓學(xué)生貼近社會(huì)和生活，是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵(lì)教師倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐式的學(xué)習(xí)。但是看一主題是否合適社會(huì)實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，一要看是否具備一些必要條件（如大量的時(shí)間、學(xué)生興趣能力等），二要看主題是否有價(jià)值。筆者在對(duì)《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，曾借鑒采用了他人設(shè)計(jì)的四個(gè)社會(huì)實(shí)踐式題目，“搜集家中的老式服裝，搞一次老式服裝秀，感受服裝文化的魅力”、“調(diào)查嘉興地區(qū)還保留了哪些傳統(tǒng)菜肴？體驗(yàn)一次西餐”、“調(diào)查嘉興地區(qū)目前保留的西式建筑”、“參加一次婚禮，走訪老人比較嘉興地區(qū)百年婚俗變化”，但在課堂教學(xué)中，學(xué)生的一句“我沒錢吃西餐，老師你

請(qǐng)客呀？！”才讓我有所反思、體悟：這是不可能完成的教學(xué)目標(biāo)，這是不符合實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，而且實(shí)踐的價(jià)值較淺層，而事實(shí)上這四題社會(huì)實(shí)踐題也僅僅在課堂上“走過場(chǎng)”展示一下而已，更何況學(xué)生在期末考試前已不可能花大量時(shí)間和精力來進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。所以在課后教學(xué)反思過程中自己總結(jié)形成了以下幾點(diǎn)反思：對(duì)這些實(shí)踐主題建議刪除或改為在直接呈現(xiàn)一些新情境材料基礎(chǔ)上從而組織學(xué)生進(jìn)行一般性討論；要慎重使用社會(huì)調(diào)查；出現(xiàn)的上述問題，究其實(shí)質(zhì)主要因?yàn)樽约簺]有吃透領(lǐng)會(huì)新課改的精神，有點(diǎn)盲目地趕潮流，過分追求在形式上做文章。

所以，在新課程教學(xué)實(shí)踐中，一定要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精髓，只有在實(shí)踐中不斷地反思才能不斷地成長(zhǎng)。

綜上所述,在課改背景下歷史教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)將的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，反思教學(xué)得失上，以促進(jìn)學(xué)生心智的全面發(fā)展。另外，教師也要對(duì)新課程教學(xué)中情境式習(xí)題的編制和練習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的全面測(cè)評(píng)等等也要高度重視的。新課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。只要我們?cè)谛抡n改中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思、去偽存真，在創(chuàng)新中與時(shí)俱進(jìn)，不斷向益友型、學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師目標(biāo)努力踐行，那么新課程必然會(huì)結(jié)出豐碩成果。

第二篇：怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課的準(zhǔn)備的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力的主要表現(xiàn)，也是教師體現(xiàn)自身教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和方法，教學(xué)過程中教與學(xué)兩個(gè)方面的活動(dòng)以及教學(xué)手段與媒體的選擇與使用作最優(yōu)化的全面構(gòu)思和合理安排，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的。

社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的深刻變化要求教育改革跟上時(shí)代的步伐，因而教師培養(yǎng)和提高自身的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，尤其顯得重要。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

一般說來，現(xiàn)代教學(xué)論中所闡述的教學(xué)規(guī)律與原則都可以用來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為下列幾項(xiàng)特別應(yīng)該注意：

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化

化學(xué)教學(xué)作為整個(gè)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，理應(yīng)為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)，即使受教育者在德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展而服務(wù)。在化學(xué)課堂教學(xué)中除了要落實(shí)學(xué)科知以目標(biāo)（即落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）外，也應(yīng)重視非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)，諸如態(tài)度方法目標(biāo)、社會(huì)生活目標(biāo)、職業(yè)生計(jì)目標(biāo)和思想政治教育目標(biāo)的落實(shí)，這些非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)一般是融合在知識(shí)目標(biāo)中進(jìn)行教育的。只有自覺體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，才能體現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。2．注重學(xué)習(xí)過程，努力保證學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)與大學(xué)不同，它更注意學(xué)習(xí)過程。力求讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，智力得到發(fā)展，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，個(gè)性得以形成，主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

3．注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法，不把所有的知識(shí)結(jié)論都直接“告知”學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己探索”，讓學(xué)生自己得出知識(shí)結(jié)論。教師的這種指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和思維方法的示范應(yīng)用上。例如注意用理論來統(tǒng)率化學(xué)知識(shí)，特別重視實(shí)驗(yàn)，注意系統(tǒng)小結(jié)整理歸納形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等。4．注意課堂教學(xué)過程的科學(xué)化和最優(yōu)化

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精心考慮如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何架設(shè)探究橋梁，如何進(jìn)行必要的智能訓(xùn)練和練習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智能的創(chuàng)新應(yīng)用，只有把教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)作了全面合理的構(gòu)想和安排，才能保證師生最大程度的參與，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化和最優(yōu)化。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

筆者以為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，其中的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)已由大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，比較明確。但是化學(xué)課堂教學(xué)除了學(xué)科知識(shí)目標(biāo)外，還有非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)。非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)在大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有明確規(guī)定，需要執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行挖掘和把握。這些非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)很多情況下不能在一堂課中體現(xiàn)，而要在一個(gè)單元的教學(xué)中體現(xiàn)，有時(shí)還需要課外教學(xué)環(huán)節(jié)，如作業(yè)、家庭實(shí)驗(yàn)等來配合。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師一定要有意識(shí)地挖掘、落實(shí)非學(xué)科知識(shí)目標(biāo)的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”，抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出要求，進(jìn)行引導(dǎo)，才能收到相應(yīng)的教學(xué)效果。

第三篇：如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)秀的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾步進(jìn)行：

一、把握教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容就是“教什么”的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出的安排。因此，把握教學(xué)內(nèi)容就成為教學(xué)設(shè)計(jì)首要做的工作。

1、學(xué)情分析

教學(xué)內(nèi)容包括教師所教的學(xué)生和教材。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)解決問題的過程，問題解決要以“學(xué)習(xí)需要分析”作為起點(diǎn)，所以就要對(duì)學(xué)情分析。學(xué)情分析主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，重點(diǎn)是了解學(xué)生起點(diǎn)能力以及原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。可以采用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調(diào)查研究法、測(cè)試法等方法以及交錯(cuò)運(yùn)用上述方法來掌握學(xué)生的學(xué)情，在此過程中一定要講究實(shí)效性。

2、研究教材

教材是學(xué)生借以獲得知識(shí)的中介和手段。為了讓學(xué)生有效的掌握教材中最重要的信息，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材。我認(rèn)為可以從以下幾步來研究：

⑴學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是弄清自己教學(xué)所教學(xué)科應(yīng)秉持的教學(xué)理念，清楚它的目標(biāo)與要求；了解本學(xué)科的編排體系和內(nèi)容安排，明白學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)建議以及對(duì)課程開發(fā)和資源利用的要求。

⑵認(rèn)真鉆研教材

鉆研教材要達(dá)到“懂，透，化”。

一是懂。就是對(duì)教材的基本思想，基本內(nèi)容以及每字每句都弄清楚。二是透。就是對(duì)教材不僅要懂得而且要很熟悉，能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。

三是化。就是教師的思想感情同教材的思想性，科學(xué)性融化在一起，如同蜜蜂釀蜜一樣，是一個(gè)消化吸收的過程。

⑶獲得其他可以利用的課程資源

課程資源的范圍很廣，教師能獲得教學(xué)指導(dǎo)書、參考書、配套練習(xí)冊(cè)、相關(guān)的關(guān)盤、課件、軟件包以及網(wǎng)上其他人開發(fā)的有關(guān)材料，都可以輔助教師把握教材內(nèi)容。

⑷抓住教材內(nèi)容中的重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

找出教材中最基本而最主要的具有統(tǒng)攝性、概括性、能舉一反

三、廣泛遷移的知識(shí)，即重點(diǎn)。學(xué)生難于理解、掌握和運(yùn)用的知識(shí)和復(fù)雜技能，即難點(diǎn)。能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、對(duì)知識(shí)與技能的掌握和后繼學(xué)習(xí)最有影響的知識(shí)，即關(guān)鍵點(diǎn)。

⑸對(duì)教材精細(xì)加工

教材的精細(xì)加工涉及對(duì)教材的靈活處理，合理安排與進(jìn)一步創(chuàng)造性使用。教材內(nèi)容的靈活處理主要是從內(nèi)容質(zhì)量、內(nèi)容深度、內(nèi)容廣度方面對(duì)教材進(jìn)行取舍；給教材增添一些背景性、經(jīng)驗(yàn)性、活動(dòng)性、練習(xí)性、擴(kuò)展性的材料；從順序、時(shí)間、素材等方面對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整；從教材的知識(shí)性、情趣性、操作性進(jìn)行加工。

3、確定三維目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來確立“三維目標(biāo)”將它具體化并落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)方面。

二、制定教學(xué)策略

可以從以下四步進(jìn)行：

1、安排教學(xué)程序

在安排教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)按認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律展開教學(xué)過程；按“課”的類型是單一課還是綜合課來確定教學(xué)的步驟；按教學(xué)模式是講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學(xué)式等模式來安排教學(xué)的程序。

2、組合教學(xué)方法

教學(xué)方法的種類較多，無論選擇和運(yùn)用何種方法，都要根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)，本學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律以及教與學(xué)的情況，重視教學(xué)方法的整體功能，綜合運(yùn)用和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，堅(jiān)持啟發(fā)式的指導(dǎo)思想，注意靈活機(jī)智地運(yùn)用教學(xué)方法，處理好細(xì)節(jié)的變化。

3、選擇組織形式

教學(xué)的組織形式就是用什么形式或較為穩(wěn)定的關(guān)系將學(xué)生組織起來進(jìn)行教與學(xué)。教師以課堂教學(xué)為基本組織形式，借助相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備，科學(xué)合理地確定教學(xué)的組織形式。這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分、自由和全面發(fā)展。

4、設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到教學(xué)最優(yōu)化和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)時(shí)，告誡人們“不要取消作業(yè)”，而是要“從一道練習(xí)作業(yè)中取得最大可能的效果”。這就是要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有目的性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、層次性、全體性、適度性、啟發(fā)性、多樣性、診斷性和補(bǔ)救性的作業(yè)。

三、撰寫教案

作為一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，教學(xué)設(shè)計(jì)，不可能一蹴而就，一個(gè)優(yōu)秀的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。完善之后，教學(xué)設(shè)計(jì)最終要形成實(shí)踐性的教學(xué)文本----教案。

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學(xué)情調(diào)研、教法改進(jìn)、實(shí)踐反思上。

第四篇：如何進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)

摘要：針對(duì)當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的無效性為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，隨著研究的提出，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)，本文主要就如何進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，具體提出集中課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息，課堂教學(xué)，情境設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提供文本、圖形圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想1．創(chuàng)設(shè)完整的主題情境

自從2001年7月13日北京申奧成功以來，關(guān)于奧運(yùn)的話題就充滿著我們生活的每一個(gè)角落，基于這種的情況，我設(shè)計(jì)了“為奧運(yùn)添光彩”這樣一個(gè)主題。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，在這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是緊緊圍繞著兩條線索：一條是學(xué)科知識(shí)線索：基本顏色填充一不封閉圖形顏色填充一自定義顏色填充一綜合運(yùn)用填充工具進(jìn)行顏色填充。另一條是情境設(shè)計(jì)的線索：奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志-08年奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽一08年奧運(yùn)會(huì)的吉祥物一吉祥物參加的奧運(yùn)項(xiàng)目。通過闖關(guān)的形式將這兩條線索緊密地融合在一起，在每一關(guān)的任務(wù)中都設(shè)置了不同類型的情境導(dǎo)入。這樣學(xué)生整節(jié)課都融入在一個(gè)主題完整、連貫的情境中學(xué)習(xí)，他們就會(huì)主動(dòng)去探究解決信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容。

我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先通過競(jìng)猜人物的活動(dòng)中出示幾位奧運(yùn)冠軍的精彩瞬間，讓學(xué)生找出這些人物共有的特點(diǎn)，引出奧運(yùn)的話題進(jìn)而引入奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志——五環(huán)，在對(duì)五環(huán)進(jìn)行基本顏色的填充時(shí)學(xué)生來認(rèn)識(shí)顏料盒、填充工具、前景色和背景色。這里我借助美術(shù)課中繪畫時(shí)使用的繪圖紙及畫筆的關(guān)系，來加深學(xué)生對(duì)前景色及背景色的認(rèn)識(shí)。在這樣的環(huán)節(jié)中學(xué)生不但掌握了填充工具的使用而且對(duì)奧運(yùn)標(biāo)志有了更具體的認(rèn)識(shí)。

在第二個(gè)闖關(guān)任務(wù)中將奧運(yùn)話題引到2008年北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽上面，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)奧運(yùn)會(huì)徽進(jìn)行顏色填充，這里我巧妙設(shè)計(jì)了技術(shù)障礙，將奧運(yùn)會(huì)徽的圖案設(shè)置一些缺口，結(jié)果學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)了意想不到的效果，這樣的結(jié)果充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求新知的積極性，而且很容易將本課教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)不封閉圖形顏色的填充呈現(xiàn)出來。

在第三個(gè)闖關(guān)任務(wù)中，直接將福娃的形象圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，由于福娃的形象圖片對(duì)學(xué)生而言還有些陌生，所以這段影像給人耳目一新的感覺，立刻吸引了學(xué)生的目光j激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)通過分發(fā)學(xué)生喜歡的福娃，通過給福娃裝扮顏色，將自定義顏色的填充問題提出來，學(xué)生很容易就進(jìn)入了自主解決問題的狀態(tài)。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過去了解學(xué)生喜歡那些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，來關(guān)注學(xué)生的體育愛好，同時(shí)讓他們?nèi)ミx擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行填充顏色。這樣學(xué)生在掌握操作技能的基礎(chǔ)上，就會(huì)創(chuàng)作出一幅幅福娃運(yùn)動(dòng)形象的圖畫。

2．創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境，考驗(yàn)信心膽量

[1,2]

。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，本來就應(yīng)是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。讓每個(gè)學(xué)生圍繞提出的問題，根據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自主地去探索、去發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不刻意去追求課時(shí)的完整。

比如我在教學(xué)《保存文件》時(shí)，我把保存文件的方法分解為幾個(gè)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)分解。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由單一任務(wù)到綜合任務(wù)，循序漸進(jìn)，具有連貫性。用簡(jiǎn)練的語言引出每一個(gè)任務(wù)后，就放手讓學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生在探索過程中，我們應(yīng)扮演好引路人的角色，多鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多去給學(xué)生創(chuàng)造一些讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，多去幫助和開導(dǎo)后進(jìn)生的思路。使探索過程順利地進(jìn)行下去。

比如在進(jìn)行用自選圖形創(chuàng)作的教學(xué)時(shí)，我以《天氣預(yù)報(bào)》為主題，先給出簡(jiǎn)單的任務(wù)，通過知識(shí)遷移的方法，讓學(xué)生自主完成自選圖形的插入，然后利用自選圖形設(shè)計(jì)具有自己風(fēng)格的天氣預(yù)報(bào)，在制作過程中解決問題：如何插入、調(diào)整自選圖形；如何在自選圖形中添加文字：如何修飾自選圖形，如何給自選圖形添加顏色等等。

3．創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

協(xié)作發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料信息的獲取、分析、處理以及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都有重要的意義。在教學(xué)中要充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中大力倡導(dǎo)的。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，通過競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)某一個(gè)問題展開討論交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如我在講授利用Word制作電子報(bào)刊時(shí)，我就以《愛我家園、攜手共創(chuàng)》為主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在制作過程中，一個(gè)小組有三個(gè)人，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)板塊，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)搜索資料，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)搜索相關(guān)的圖片，再由三個(gè)人審定資料完成最后的排版。再進(jìn)行全班的作品展示交流。在協(xié)作學(xué)習(xí)情境中特別有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和形成良好人際關(guān)系。交互變得更加容易控制，他們要掌握的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是學(xué)生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

4．創(chuàng)設(shè)模擬情境，放飛夢(mèng)想翅膀

學(xué)生經(jīng)常會(huì)幻想除本身生活以外的環(huán)境和空間。對(duì)于那些未知領(lǐng)域充滿了好奇心。比如太空世界、海底世界、網(wǎng)絡(luò)世界，神秘外星人等等。如果我們能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)第三空間情境，讓學(xué)生模擬流連于這些世界里，他們會(huì)異常興奮的去探索那些誘人的未知空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林剛, 楊進(jìn)中.小學(xué)信息化教學(xué)的個(gè)案研究[J].中國教育信息化，2008，20 [2] 馮宇飛.信息技術(shù)教師的困惑與出路[J].科技信息，2008，31

論信息技術(shù)問題情境的設(shè)計(jì)

摘自：《中國論文下載中心》

[摘要]：?jiǎn)栴}情境是影響代寫論文問題解決式教學(xué)效果的重要因素。進(jìn)一步討論創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)問題情境的方法，對(duì)提高問題解決式教學(xué)效果有重要價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)教學(xué)；問題類型；問題情境；設(shè)計(jì)

一、信息技術(shù)問題的基本類型

對(duì)于信息技術(shù)問題這一概念，在目前關(guān)于信息技術(shù)教育的文獻(xiàn)或討論中，很少有人明確、正式地將其提出并對(duì)其加以界定。這里根據(jù)數(shù)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的一些學(xué)者在數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)于“什么是數(shù)學(xué)問題”的論述［2］，［3］，將信息技術(shù)問題界定為：以信息技術(shù)為內(nèi)容，或者雖不以信息技術(shù)為內(nèi)容，但必須運(yùn)用信息技術(shù)概念、理論或方法才能解決的問題。換言之，信息技術(shù)問題所包含的疑問因素或未知因素必須與信息技術(shù)相關(guān)。由于信息工具本身及其操作的復(fù)雜性及其應(yīng)用的廣泛性，信息技術(shù)問題的種類很多，各類問題在教學(xué)中的作用各不相同，所以在設(shè)計(jì)問題情境之前，需要對(duì)常見的信息技術(shù)問題類型做一下了解。

喬納森(Jonassen)通過收集成百上千個(gè)問題實(shí)例并對(duì)它們進(jìn)行認(rèn)知任務(wù)分析，把現(xiàn)實(shí)世界中的問題劃分成從良構(gòu)到劣構(gòu)逐漸過渡的11種類型［4］，包括邏輯問題、運(yùn)算問題、情境問題、規(guī)則運(yùn)用問題、決策問題、故障測(cè)定問題、診斷--解決方案問題、戰(zhàn)略實(shí)施問題、案例分析問題、設(shè)計(jì)問題、兩難問題。

喬納森的分類是以日常生活和工作場(chǎng)景中的各種問題為對(duì)象的，而卡斯特(Custer)則從技術(shù)問題解決的視角出發(fā)，將技術(shù)問題分為四類，即發(fā)明(invention)問題、設(shè)計(jì)(design)問題、故障檢測(cè)(trouble-shooting)問題和程序(procedures)問題［5］。

從學(xué)科背景體系來看，學(xué)校信息技術(shù)課程的學(xué)科體系是由與信息科學(xué)、信息技術(shù)和信息社會(huì)相關(guān)的內(nèi)容構(gòu)成的，信息技術(shù)課程是課程設(shè)計(jì)者按照一定的課程觀，將該體系向?qū)W生發(fā)展、社會(huì)需要映射的結(jié)果［6］。因此，我們這里以上述兩位學(xué)者的問題分類研究成果為基礎(chǔ)，在收集和分析信息技術(shù)新課標(biāo)教材、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和主題活動(dòng)式教學(xué)中常用的練習(xí)、任務(wù)、主題等樣本的基礎(chǔ)上，從信息技術(shù)課程學(xué)科體系構(gòu)成的角度，把信息技術(shù)課程與教學(xué)中常用的問題歸納為三大類，即信息問題、技術(shù)問題和社會(huì)問題。

1.信息問題

信息問題是需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息知識(shí)、利用信息資源來解決的問題。從信息素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成看，信息問題主要將重點(diǎn)放在信息意識(shí)和信息獲取能力的培養(yǎng)上。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，信息問題通常表現(xiàn)為：為了解決某一課題而進(jìn)行信息需求分析，選擇信息來源，搜集、評(píng)價(jià)并組織信息。例如準(zhǔn)備某個(gè)專題講座所需的信息就是一個(gè)信息問題。2.技術(shù)問題

技術(shù)問題是需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用技術(shù)知識(shí)與技能來解決的問題。例如，為什么有時(shí)候輸入IP地址能夠正常訪問網(wǎng)絡(luò)，但輸入域名卻不能正常訪問網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)技術(shù)問題。從信息素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成看，技術(shù)問題偏向于對(duì)信息技術(shù)的操作能力和問題解決能力。從課程內(nèi)容上看，信息技術(shù)教育更多的是一種“技術(shù)”層面上的教育，“技術(shù)”是構(gòu)成信息技術(shù)課程的基石和實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的載體［7］，所以技術(shù)問題是高中信息技術(shù)教學(xué)中使用較為頻繁的一類問題，常見的有規(guī)則運(yùn)用問題、程序設(shè)計(jì)問題、故障診斷問題、作品設(shè)計(jì)問題、案例分析問題等。

3.社會(huì)問題

社會(huì)問題是指涉及學(xué)習(xí)者對(duì)信息、信息技術(shù)和信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度的問題。從信息素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成看，社會(huì)問題主要將重點(diǎn)放在情感態(tài)度與價(jià)值觀上。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，社會(huì)問題通常表現(xiàn)為在信息技術(shù)條件(環(huán)境)下，利益、倫理道德、法律法規(guī)等方面的兩難選擇上。例如，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到家庭，這種變遷對(duì)于家庭的鞏固是利還是弊?

二、良好的問題情境的特征

什么樣的問題情境更有利于教學(xué)呢?綜觀相關(guān)理論與實(shí)踐，這里將良好問題情境的特征歸納如下：

1.問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的----結(jié)構(gòu)性角度

問題的結(jié)構(gòu)性主要從問題狀態(tài)的清晰程度和解決途徑的明確程度兩個(gè)方面來界定，所以結(jié)構(gòu)不良的信息技術(shù)問題表現(xiàn)出的特點(diǎn)主要有：?jiǎn)栴}的構(gòu)成存在未知或某種程度的不可知部分；不能確定哪些信息技術(shù)知識(shí)、技能和方法對(duì)解決問題來說是必需的，以及如何綜合利用它們；問題的解決方案是發(fā)散的從而也是難以預(yù)見的。

2.問題應(yīng)該具有一定的復(fù)雜性----復(fù)雜度角度

復(fù)雜度通過問題所涉及的要素的數(shù)目、各要素之間的作用方式和相關(guān)度，以及各要素的隱含程度等來定義［4］。只有具備了一定程度的復(fù)雜性的信息技術(shù)問題情境，才能引起學(xué)生的探索意識(shí)。信息技術(shù)問題情境的復(fù)雜度一般可以從兩個(gè)方面來確定：?jiǎn)栴}所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)的多少；問題所要求的思維水平的高低。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須確保問題能夠使學(xué)生充分接觸課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和運(yùn)用較高水平的思維形式。

3.問題的真實(shí)程度要適當(dāng)----真實(shí)性角度

從真實(shí)性水平的角度看，教學(xué)中的問題可以分成三種類型，即學(xué)術(shù)性問題、情節(jié)性問題和真實(shí)生活問題［8］。一般來說，源自學(xué)生生活實(shí)際和親身經(jīng)歷的問題最能在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴，并讓學(xué)生覺得解決該問題是有意義的。但是教師的目標(biāo)不是追求問題的絕對(duì)真實(shí)，而是要通過對(duì)一定程度上真實(shí)的問題的追求來促進(jìn)盡量真實(shí)的問題的解決過程。

4.情景要能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)中的情感成份----吸引力角度

增強(qiáng)情景吸引力的策略通常有兩個(gè)：一是使之與學(xué)生感興趣的或相關(guān)的事情聯(lián)系起來；二是讓學(xué)生成為情景中的角色。角色的賦予可以使學(xué)生產(chǎn)生高度的價(jià)值感和解決問題的責(zé)任感。例如，賦予學(xué)生某公司的經(jīng)理、某個(gè)決策組的成員等角色。

總之，設(shè)計(jì)良好的問題情境能為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以用圖1來表示。

三、信息技術(shù)問題情境的設(shè)計(jì) 1.創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)問題的方法

創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)問題情境的方法多種多樣，而且各種方法相互聯(lián)系，教師需要綜合運(yùn)用這些方法。這里僅介紹其中3種：

利用日常使用信息技術(shù)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。學(xué)生在使用信息技術(shù)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。這是他們信息技術(shù)經(jīng)歷中很重要的一部分，這些經(jīng)歷是創(chuàng)設(shè)問題情境的良好素材。例如：

IE打不開鏈接啦!張偉的PC機(jī)裝的是WindowsXP系統(tǒng)，他正在利用IE上網(wǎng)，可是點(diǎn)擊了網(wǎng)頁中的鏈接之后，鼠標(biāo)旁邊出現(xiàn)了一個(gè)綠色的小圓圈，中間還有個(gè)嘆號(hào)，然后就沒反應(yīng)，這是怎么回事? 模擬真實(shí)情景。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成了人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的常用工具，信息技術(shù)可以幫助人們解決各種各樣的問題，例如，雜志社編輯利用MS-Word排版、教務(wù)秘書用MS-Word設(shè)計(jì)課程表等。很多信息技術(shù)問題情境都可以通過模擬這些真實(shí)工作情景而產(chǎn)生。例如：

你剛剛受聘于某兒童讀物出版杜，出版社即將出版一本針對(duì)0～3歲的嬰幼兒讀物，書名為“每天聰明一點(diǎn)點(diǎn)”，主要精選一些生動(dòng)有趣的知識(shí)故事。你的工作就是為這本書設(shè)計(jì)一個(gè)封面，并且既要符合本書的特點(diǎn)，又要吸引人。你必須完成上司指派給你的工作，否則很有可能被解雇。祝你好運(yùn)!解釋現(xiàn)實(shí)生活問題。現(xiàn)實(shí)生活中有很多問題不是用“是與否”、“誰優(yōu)誰差”等簡(jiǎn)單的話語就能回答的，人們必須對(duì)問題的各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查、分析后才能得出結(jié)論。例如，綜合國力到底是提高了還是降低了，文明班集體獎(jiǎng)應(yīng)該發(fā)給哪個(gè)班級(jí)等。以這些問題為雛形，引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)的方法來回答，是創(chuàng)設(shè)問題情境的又一種方法。例如：

今天早上，老師在公交車上聽到乘客在討論一個(gè)話題----“高中學(xué)生的成績(jī)女生不如男生”。此觀點(diǎn)當(dāng)然有人反對(duì)有人支持。那么，你認(rèn)為高中學(xué)生的成績(jī)女生真的不如男生嗎?請(qǐng)根據(jù)我們提供的兩屆學(xué)生的高考成績(jī)和期末考試成績(jī)，運(yùn)用Excel知識(shí)將你的觀點(diǎn)表達(dá)出來［9］。2.設(shè)計(jì)信息技術(shù)問題情境的過程

設(shè)計(jì)信息技術(shù)問題情境的過程可以分為兩步：一是信息技術(shù)知識(shí)的問題化，二是信息技術(shù)問題情境化［10］。信息技術(shù)知識(shí)的問題化首先要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析，即本次問題解決活動(dòng)要完成哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，然后再設(shè)計(jì)或選擇一個(gè)能覆蓋這些知識(shí)點(diǎn)的問題。信息技術(shù)問題情境化是指將信息技術(shù)問題與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，為問題的產(chǎn)生提供背景。情境化尤其要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷，包括學(xué)生的生活閱歷和信息技術(shù)體驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]：

［1］付海倫.課題情境與數(shù)學(xué)問題解決［J］.教學(xué)通報(bào)，1994(10)：7～9.［2］戴再平.數(shù)學(xué)習(xí)題理論［M］.上海：上海教育出版社，1996.［3］劉元宗.數(shù)學(xué)問題解決及其教學(xué)［J］.課程.教材.教法，2004(2)：54～59.［4］David H.jonassen(2000).Toward a Design Theory of Problem Solving［J］.Educational Technology: Research and Development,48(4),63～85.［5］Custer, Rodeney L.(1999).Design and Problem Solving in Technology Education［J／OL］.NASSP Bulletin,Vol.83,Issue608,P24,10P.［6］董玉琦.信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)：構(gòu)成要因與價(jià)值取向［J］.教育研究，2005(1)：62～67.［7］中華人民共和國教育部.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研修(信息技術(shù))［M］.北京：高等教育出版社，2004，6：68.［8］劉儒德.基于問題的學(xué)習(xí)在中小學(xué)的應(yīng)用［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2002(3)：22～30.［9］唐雅蘭.“菜”好，“胃口”就好：從“Excel的應(yīng)用”一課感受新課標(biāo)［J］.浙江現(xiàn)代教育技術(shù)，2004(6)：25～27.［10］游安軍.“基于問題”的數(shù)學(xué)教材［J］.湖南教育，2003(12)：26～27 信息技術(shù)課問題情境的設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)問題的方法

創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)問題情境的方法多種多樣，而且各種方法相互聯(lián)系，教師需要綜合運(yùn)用這些方法。這里僅介紹其中3種：

利用日常使用信息技術(shù)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。學(xué)生在使用信息技術(shù)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。這是他們信息技術(shù)經(jīng)歷中很重要的一部分，這些經(jīng)歷是創(chuàng)設(shè)問題情境的良好素材。例如：

IE打不開鏈接啦!張偉的PC機(jī)裝的是WindowsXP系統(tǒng)，他正在利用IE上網(wǎng)，可是點(diǎn)擊了網(wǎng)頁中的鏈接之后，鼠標(biāo)旁邊出現(xiàn)了一個(gè)綠色的小圓圈，中間還有個(gè)嘆號(hào)，然后就沒反應(yīng)，這是怎么回事? 模擬真實(shí)情景。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成了人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的常用工具，信息技術(shù)可以幫助人們解決各種各樣的問題，例如，雜志社編輯利用MS-Word排版、教務(wù)秘書用MS-Word設(shè)計(jì)課程表等。很多信息技術(shù)問題情境都可以通過模擬這些真實(shí)工作情景而產(chǎn)生。例如：

你剛剛受聘于某兒童讀物出版杜，出版社即將出版一本針對(duì)0～3歲的嬰幼兒讀物，書名為“每天聰明一點(diǎn)點(diǎn)”，主要精選一些生動(dòng)有趣的知識(shí)故事。你的工作就是為這本書設(shè)計(jì)一個(gè)封面，并且既要符合本書的特點(diǎn)，又要吸引人。你必須完成上司指派給你的工作，否則很有可能被解雇。祝你好運(yùn)!解釋現(xiàn)實(shí)生活問題。現(xiàn)實(shí)生活中有很多問題不是用“是與否”、“誰優(yōu)誰差”等簡(jiǎn)單的話語就能回答的，人們必須對(duì)問題的各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查、分析后才能得出結(jié)論。例如，綜合國力到底是提高了還是降低了，文明班集體獎(jiǎng)應(yīng)該發(fā)給哪個(gè)班級(jí)等。以這些問題為雛形，引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)的方法來回答，是創(chuàng)設(shè)問題情境的又一種方法。例如：

今天早上，老師在公交車上聽到乘客在討論一個(gè)話題----“高中學(xué)生的成績(jī)女生不如男生”。此觀點(diǎn)當(dāng)然有人反對(duì)有人支持。那么，你認(rèn)為高中學(xué)生的成績(jī)女生真的不如男生嗎?請(qǐng)根據(jù)我們提供的兩屆學(xué)生的高考成績(jī)和期末考試成績(jī)，運(yùn)用Excel知識(shí)將你的觀點(diǎn)表達(dá)出來［9］。

2.設(shè)計(jì)信息技術(shù)問題情境的過程

設(shè)計(jì)信息技術(shù)問題情境的過程可以分為兩步：一是信息技術(shù)知識(shí)的問題化，二是信息技術(shù)問題情境化［10］。信息技術(shù)知識(shí)的問題化首先要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析，即本次問題解決活動(dòng)要完成哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，然后再設(shè)計(jì)或選擇一個(gè)能覆蓋這些知識(shí)點(diǎn)的問題。信息技術(shù)問題情境化是指將信息技術(shù)問題與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，為問題的產(chǎn)生提供背景。情境化尤其要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷，包括學(xué)生的生活閱歷和信息技術(shù)體驗(yàn)。

第五篇：歷史課堂教學(xué)中活動(dòng)設(shè)計(jì)初探

歷史課堂教學(xué)“活動(dòng)”設(shè)計(jì)初探

“師生互動(dòng)”歷史課堂教學(xué)模式運(yùn)用的基本歷史教育教學(xué)理論，吸取了傳統(tǒng)歷史課堂模式的長(zhǎng)處，借鑒了許多教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，而形成的創(chuàng)新性歷史課堂教學(xué)模式。它體現(xiàn)了教與學(xué)既對(duì)立又統(tǒng)一的原則。在這對(duì)矛盾中，如果我們能做到把雙方積極因素調(diào)動(dòng)起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，就能使整個(gè)教學(xué)過程處于共振、互動(dòng)和合作之中。教師要做到這一點(diǎn)，需對(duì)此模式的原則、理論依據(jù)、特點(diǎn)有個(gè)總體上的把握。

教育部門在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，很多老師傾心于教改工作的研究中，取得令人矚目的教改成果。通過吸收別人寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己實(shí)踐教學(xué)，我深感教學(xué)改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革，而課堂上師生之間的關(guān)系又是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，研究課堂上師生互動(dòng)關(guān)系，是教改的最佳突破口，如何在歷史課堂上建立一個(gè)和諧、融洽、輕松的師生關(guān)系呢？那便是建立“師生互動(dòng)”歷史課堂教學(xué)模式。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師們要把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)者”、“顧問”、“參與者”、“協(xié)作者”，課堂教學(xué)中必須“以人為本”，讓學(xué)生盡可能“活動(dòng)”起來，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)史、在“活動(dòng)”中悟史、在“活動(dòng)”中明理。如學(xué)生朗讀、觀賞、表演歷史劇、看圖說史、繪圖大比拼等活動(dòng)，鮮明、形象、生動(dòng)的情景會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的歷史情感，這些活動(dòng)讓學(xué)生的情感得到釋放，自然就掌握了該掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、道德情感；一些再現(xiàn)歷史場(chǎng)景的“活動(dòng)”讓學(xué)生有深刻的印象，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，并能強(qiáng)烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的良知，陶冶他們的情操。下面本人就歷史課堂教學(xué)“活動(dòng)”設(shè)計(jì)做了一些簡(jiǎn)單的初探，意在“引玉”。

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)能動(dòng)作用促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、教師在教學(xué)過程中所扮演的角色，應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者，在“師生互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中主要發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用。教師的教學(xué)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教為了學(xué)，以教帶學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，只有教師的能動(dòng)作用的充分體現(xiàn)，才能保證“互動(dòng)式”教學(xué)的有序地緊湊地進(jìn)行。教師的教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要有兩大功能，即導(dǎo)向功能和調(diào)控功能。發(fā)揮教師的導(dǎo)向功能作用，一是“導(dǎo)讀”，通過精心設(shè)計(jì)閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材。提綱包括簡(jiǎn)要提示、教材基本線索和學(xué)習(xí)要求。如講授《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)① 以歷史特征作為提示：A、封建統(tǒng)治危機(jī)

B、西方技術(shù)傳入

C、中國近代化的開端。②、基本線索：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的背景——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的原因及影響。③、學(xué)習(xí)要求：閱讀教材、劃出重點(diǎn)知識(shí)、比較洋務(wù)派與頑固派的異同、評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。二是“導(dǎo)思”，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能。

2、問題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)要立足教材，突出學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，處于“互動(dòng)式”教學(xué)過程中的中心地位。要使學(xué)生成為有獨(dú)立行為的人和有習(xí)慣的、有意識(shí)的人，才能在學(xué)習(xí)中具有自主性和主動(dòng)性。學(xué)生自覺主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度將直接影響和制約整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展和教學(xué)的結(jié)果。要落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性原則，必須在“我要學(xué)習(xí)”——“我能學(xué)習(xí)”——“我會(huì)學(xué)習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)下功夫。體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，思維空間拓展，培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新精神。活動(dòng)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的轉(zhuǎn)變。新課改中，教師的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“自主、合作、探究”的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度與能力。歷史教師首先應(yīng)該讓學(xué)生參與各種“活動(dòng)”，讓學(xué)生明白自己不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是把自己作為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究歷史的主人。

二、從課堂教學(xué)目的出發(fā)預(yù)設(shè)教學(xué)“活動(dòng)”

1、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（起點(diǎn)）和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣，可見教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)師生雙方都能起到一定的激勵(lì)作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)和師生互動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實(shí)施目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過程。讓學(xué)生在歷史課堂中“活動(dòng)”起來，老師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”，要真正做到“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”。很多歷史課堂有了學(xué)生朗讀、繪圖、講故事、唱歌、歷史劇表演等，可以說是豐富多彩、立意翻新，學(xué)生踴躍參與，課堂可謂“熱鬧非凡”。但是學(xué)生活動(dòng)不是盲目的，不能為了“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，不能“華而不實(shí)”，歷史課堂“活動(dòng)”必須要有明確的目的性，也就是我們要引導(dǎo)學(xué)生不能只為了感官的刺激而活動(dòng)，而是要明確活動(dòng)的意圖，既要保證學(xué)生的“全員參與、全程參與和有效參與”，又要防止學(xué)們偏離主題。并在學(xué)生“活動(dòng)”中隨時(shí)提醒學(xué)生本“活動(dòng)”的“目的”。

2、歷史教學(xué)目標(biāo)是指通過歷史教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。為此，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測(cè)。如在七年級(jí)下冊(cè)《明朝皇權(quán)的高度集中》里的八股取士一目中，我安排了學(xué)生課前收集資料、課堂上表演短劇、“看圖說史”等活動(dòng)，把課堂還給了學(xué)生，其中印象最深刻的是讓學(xué)生看《觀榜圖》“看圖說史” 的活動(dòng)，學(xué)生非常踴躍，紛紛發(fā)言，有趣的是他們通過了爭(zhēng)議對(duì)圖中把封建文人迫切期望中舉的心態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡，初一學(xué)生的天真本性使他們爭(zhēng)得面紅耳赤，有說是貨郎的、有說是書童的。這個(gè)時(shí)候不能由他們爭(zhēng)個(gè)沒完沒了，偏離主題，于是活動(dòng)的目的讓我提醒他們的時(shí)機(jī)也到來了，我對(duì)他們的發(fā)言都做了肯定表揚(yáng)“觀察仔細(xì)，想象豐富”并允許保留各自的意見，然后立即順勢(shì)讓學(xué)生們思考此圖整體上說明了什么問題？這樣留有懸念又尊重了學(xué)生，也不讓他們太偏離主題。結(jié)果學(xué)生們也就很快言歸正轉(zhuǎn)，并都能說到當(dāng)時(shí)八股取士考試制度下讀書人的復(fù)雜心理，并能理解八股取士的危害，也使學(xué)生在輕松愉快中完成了對(duì)本課的學(xué)習(xí)。因此教師們要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中不能重形式而輕知識(shí)，不能因活動(dòng)而偏離主題和拋棄重點(diǎn)。讓歷史課堂中“學(xué)生活動(dòng)”既要?jiǎng)?chuàng)新又要主題鮮明，并且要目的明確、任務(wù)清楚。

三、從學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)“活動(dòng)”

1、近年來，時(shí)常講到進(jìn)行課堂教學(xué)改革，實(shí)行生本教育。所謂生本教育，是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師扮演引導(dǎo)者的角色。其靈魂為“以學(xué)定教，不教而教”。然而，在這場(chǎng)教學(xué)改革中，往往由于教師的輕易“退位”，學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”，一些課堂教學(xué)場(chǎng)面搞得“轟轟烈烈”，而最終達(dá)不到實(shí)效性。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn)，顧此失彼，沒能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。

2、歷史課堂中“學(xué)生活動(dòng)”不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的朗讀、記憶等，而是教師要引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)與探索，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史中思考、積累和豐富經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷開拓延伸從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。歷史課堂中的“活動(dòng)”不是千篇一律，而是要具有開放性和自主性的。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)要盡可能的讓學(xué)生自主有序活動(dòng)，同時(shí)不局限單一的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開拓、創(chuàng)新。例如 “小老師”的活動(dòng)教師們都不陌生，在七年級(jí)下《盛世危機(jī)》一課中我就安排了“小老師”上課的活動(dòng)，具體辦法把學(xué)生分為三個(gè)組，分別負(fù)責(zé)“康乾盛世”“閉關(guān)鎖國”“社會(huì)危機(jī)”的教學(xué)。課前進(jìn)行分工準(zhǔn)備，每一大組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分布任務(wù)，并讓自己的每個(gè)組員分別都有任務(wù)（查閱資料、備課、選出“老師”等）課堂上就由三位“小老師”正式“上課”，“小老師”們也大力發(fā)揮學(xué)生主體性，表演課本劇、講故事等豐富的活動(dòng)，最終使課堂氣氛活躍，學(xué)生們非常新鮮。通過這樣“活動(dòng)”后，學(xué)生們不僅牢固掌握了本課知識(shí)，也懂得了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要，還感受到老師的苦與樂，堅(jiān)強(qiáng)、自信的情感油然而生。這樣的歷史課堂的學(xué)生“活動(dòng)”就具有鮮明的開放性和自主性。當(dāng)然學(xué)生不可能達(dá)到老師的素質(zhì)和技巧，這就要我們歷史教師要做大量的課前工作，給予他們必要的指點(diǎn)和幫助。

四、從三維目標(biāo)一體化來達(dá)成教學(xué)“活動(dòng)”

1、在這次新課程改革實(shí)踐中，活動(dòng)的環(huán)節(jié)無疑成為課堂教學(xué)最大的亮點(diǎn)。隨著新課程改革實(shí)踐的深入，學(xué)生活動(dòng)對(duì)于歷史課堂教學(xué)的重要性已經(jīng)成為教師們的共識(shí)，甚至成為評(píng)價(jià)教師能否貫徹新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)。于是乎許多教師在教學(xué)形式上，盲目追求新課程改革的“新”字，特別是在過程與方法目標(biāo)上下了大工夫，注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，試圖變傳統(tǒng)的“滿堂灌”為“滿堂動(dòng)”，卻忽視了知識(shí)的傳授和情感、價(jià)值觀教育。當(dāng)然值得肯定的是各類精心組織的綜合實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師觀念的更新、方法的創(chuàng)新以及組織的智慧，自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，作為新課程改革亮點(diǎn)的課堂活動(dòng)恰恰也是歷史與教學(xué)中的難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐往往會(huì)遇到這樣的尷尬：學(xué)生癡迷于對(duì)課堂活動(dòng)形式的新穎，教師不得不在過程與方法上不斷創(chuàng)新，挖空心思，別出心裁，以求在課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)出奇出新，不論活動(dòng)的意圖是否明確，效果是否符合課程的要求，只求學(xué)生“滿堂動(dòng)”。然而，片面追求過程與方法的創(chuàng)新，忽視知識(shí)與能力的構(gòu)建和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，歷史教學(xué)的三維目標(biāo)最終還是難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

2、新課改下歷史教學(xué)目標(biāo)是三維目標(biāo)的達(dá)成過程，而歷史課堂中的學(xué)生“活動(dòng)”不能是表面的、膚淺的。歷史教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂“活動(dòng)”，要在明確目標(biāo)的前提下，由表及里，逐層深入，使知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)一體化。我們每設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生活動(dòng)都應(yīng)該想到此活動(dòng)要使學(xué)生記住什么歷史知識(shí)？理解什么歷史現(xiàn)象？對(duì)這一歷史現(xiàn)象有什么樣的思考啟示？如歷史劇的表演“活動(dòng)”，首先得讓引導(dǎo)學(xué)生課前精心設(shè)計(jì)臺(tái)詞、反復(fù)排演，臺(tái)詞中既要有知識(shí)又要情感，表演中既要生動(dòng)也要尊重歷史。我曾讓學(xué)生表演過“西安事變”背景和過程，之前下了大量的功夫做準(zhǔn)備，課堂里小“張學(xué)良”繪聲繪色的“勸諫”到“哭諫”讓好多學(xué)生眼中閃動(dòng)著淚花，這樣讓他們非常容易的理解了西安事變發(fā)生的背景并突破了這個(gè)難點(diǎn)。表演“西安事變過程”中“蔣介石”悲憤地反復(fù)仰天長(zhǎng)嘆：“1936，12月12日，西安，辱死我啊！”讓大家終身難忘。這樣學(xué)生們自然記住了西安事變發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過等基礎(chǔ)知識(shí)也完成了這些知識(shí)目標(biāo)。這樣也使學(xué)生在表演和觀看表演中自然體會(huì)了張楊二人的強(qiáng)烈的愛國激情，愛國主義、憂國憂民的責(zé)任感油然而生，最終完成了本課的三維目標(biāo)一體化的達(dá)成。

五、從學(xué)生的實(shí)際思考教學(xué)活動(dòng)的“現(xiàn)實(shí)”性

1、學(xué)生在生存和發(fā)展中的活動(dòng)包括個(gè)人、家庭和社會(huì)三個(gè)方面。學(xué)生生活在家庭環(huán)境中，但是他們的生活是離不開社會(huì)的，要讓歷史教學(xué)貼近學(xué)生生活，就要把歷史教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，也要聯(lián)系其家庭和社會(huì)生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)“大躍進(jìn)”、“人民公社化”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀看兩幅“大躍進(jìn)”時(shí)期的宣傳畫，讓學(xué)生觀察宣傳畫之后，提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“這兩幅‘大躍進(jìn)’時(shí)期的宣傳畫，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的什么現(xiàn)象？” 這兩幅宣傳畫是大躍進(jìn)時(shí)期的真實(shí)寫照，它真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的一些浮夸現(xiàn)象，為什么要浮夸？這種不實(shí)事求是的浮夸帶來的是什么結(jié)果？這一系列問題都是從教師給學(xué)生提供的歷史圖畫引發(fā)出來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為直接的觀察者和參與者，透過這兩幅圖畫，理解了“大躍進(jìn)”時(shí)期的浮夸現(xiàn)象及其危害。

2、不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平是有差異的，因此歷史課堂中的學(xué)生活動(dòng)要針對(duì)不同階段、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)生“活動(dòng)”。課堂中的學(xué)生活動(dòng)還應(yīng)該盡可能的讓全體學(xué)生或者大多數(shù)學(xué)生 參與，活動(dòng)中分組、分工都要具體、合理、詳細(xì)。既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。如初

一、初二學(xué)生表現(xiàn)欲望最強(qiáng)，就可以設(shè)計(jì)學(xué)生表演、繪圖大比拼、講歷史故事比賽等活動(dòng)，而初三學(xué)生不再喜歡簡(jiǎn)單的過于張揚(yáng)的活動(dòng)，他們的能力思維層次已經(jīng)上了更高的臺(tái)階，所以我們可以讓他們進(jìn)行辯論、講座、記者采訪等歷史活動(dòng)。所以歷史課堂的“活動(dòng)”要具有針對(duì)性，符號(hào)學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同年齡、不同水平的學(xué)生采用不同的學(xué)生“活動(dòng)”。

總之，歷史課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)還要使學(xué)生得到生動(dòng)、活潑的發(fā)展;還要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎(chǔ);并讓歷史的“育人”功能充分發(fā)揮。要做到這些，盡可能讓學(xué)生在我們歷史課堂中“活動(dòng)”起來是唯一最好的選擇。也懂得了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要，還感受到老師的苦與樂，堅(jiān)強(qiáng)、信心的情感油然而生。

鐘興國

大合坪九校

2014-6-9