第一篇：如何進行有效的課堂教學設計

如何進行有效的課堂教學設計? ——景村鎮張村學區教學研討會上發言稿 賈娜

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據教學內容，學生特點和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。它是在教育理論的指導下為了促進學生的學習和發展而設計的解決教與學問題的一整套系統化程序。傳統課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“布道者”，而新的課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。而要使我們的教學設計具有有效性，就是我們今天要探討的主題。（首先我們來認識：有效教學設計的基本理念）

一、有效教學設計的基本理念

1、什么樣的課就是有效的課？

（1）實現了預設目標的課就是有效的課。

（2）學生愿意學的課是有效的課。（形式和內容是學生感興趣的。）

（3）有內容學的課是有效的課（有意義的）。

2、什么樣的課是學生愿意學的課、有內容的課？課標指出：

（1）符合學生學習情緒、行為發展規律：興趣---需要---挑戰---探索學習---成功；

感受---模仿---學習---應用

（2）主題內容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的?方式出現的和導引的；

（3）能促進學生從生活中發現所學東西，并能應用在實際生活中；

（4）能激發學生發現美、欣賞美，產生愿意學的愿望；

（5）能激發學生對知識的好奇，產生要學的需要；

（6）能讓學生產生“我能行”，感受到自身優勢和潛力

明白了什么是有效教學設計，以及設計的基本理念，現在來看如何進行有效課堂教學設計？

二、如何進行有效課堂教學設計？

1、教學目標設計：嚴格依據課程標準，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。

教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什么課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

案例分析：

比如今天李苗老師的《三顧茅廬》教學目標的設計：

【知識與技能：】

1、有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優秀品質。

【過程與方法：】

引導學生從具體的語言、動作中，認識人物的內心與品質。

【情感、態度與價值觀：】

初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。引導學生學習他們博大的胸懷和廣博的才能。

李老師嚴格依據課程標準認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。這樣的教學目標就是有效的教學目標。

2、教學內容設計：教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現方式，重難點的確定及處理，知識的構建，課內外練習材料的選擇等。

（1）教學內容的選擇

①要根據教學目標、教學對象選擇教學內容。

比如《三顧茅廬》中李老師根據設計的三維目標選擇了劉備第三次拜訪諸葛亮的內容重點來學。從而起到內容服務與教學，達到教學內容選擇的有效。

②要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

再比如說《三顧茅廬》中李老師通過劉備第三次拜訪諸葛亮的前后事情，通過讓學生閱讀、體會人物神態語言來學習劉備的虔誠，學生理解了，學會了，從而達到交給學生學習的方法。

③所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性

（2）教學內容的組織、呈現方式，我認為也就是教學過程設計，這因人而異，我們不是有同課異構的說法嗎，但有一點是相同的，即依據教學目標，圍繞教學內容，采用不同的方法，達到突出重點，突破難點，讓學生容易理解接受所學的知識，在有效的時間內達到一個最佳的效果。打一個比方，當一個人想要去一個地方（教學目標和內容），確定好了地點，方向，就看怎樣去的問題了，也就是去的路線和方式，你可以走這條路，那條路，但有一條是最近的（教學過程），你可以步行，騎自行車，開小車，坐飛機，這就是（教學方法）。一個有效的教學過程應該是在有限的時間內取得的教學效果最好。

（3）重難點突破

比如李苗老師的《三顧茅廬》教學內容設計中，她選擇了劉備去拜訪諸葛亮前和張飛的談話，到達前，到達時，到達后劉備的四個表現，體現了劉備是如何尊重人才，讓學生認識劉備訪求賢才的虔誠，從而學習對人才要尊敬的品質。

因此我們要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，簡單化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。

（4）知識的構建。知識構建是課堂教學的重要環節，每一個框題的知識內容都是相對獨立的，當然框題之間的知識是有聯系的?？梢酝ㄟ^畫樹狀圖，也可以通過列提綱等方法對知識進行總結，在不違背科學性、邏輯性的前提下，可以鼓勵學生大膽用自己喜歡的方法去構建。（5）訓練題的精選。經典訓練是對課堂教學知識的鞏固。選題必須是精細準確，現在的參考資料、各種的測試題漫天飛，良莠不齊，教師要精挑細選，選擇質量高有代表性的題型，題型多樣。必須依照知識、能力、情感態度和價值觀三個維度來選題，必須覆蓋本框的重點和難點。

比如《三顧茅廬》最后也可以設計一個口語交際：假如你在學習上遇到了一個問題不理解，而小芳是你們班的學習標兵，這時你應該怎樣做？讓學生議議說說，從而達到課堂知識的鞏固，也能體現教學效果。

3、教學方法設計：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化

在新課程教學中，我們在引導學生“自主、合作、探究”時，主要采取了“情境問題探究”教學模式來達成新課標 “三維統一”的要求，該模式旨在借助情境，圍繞主題，層層設問，促進師生相互交流意見，突出學習過程的互動性和探究性的特點，讓學生在既定環境下將自身投入到一定的環境中去，從而激發學生學習的熱情，培養學生自主獲得知識和分析解決問題的能力。

4、教學總結：理性思考，善于反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態的。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。比如我在教學了蘇教版五年級下冊語文課文《神奇的克隆》以后我寫了這樣的反思：

《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術的科普類說明文，通俗易懂的語言介紹了有關克隆技術的科學知識。而在教學《神奇的克隆》一文時學生對于這類科普性質的說明文章，缺乏必要的科學知識儲備，特別是我們農村小學的學生更是知之甚少。而可以很臉紅地說一句，我這個做教師的也是只知個大概，課前還要臨時“充電”，以防課上被學生難倒。所以，科學知識的缺乏，這可能是應試教育帶給學生的又一影響。如課文當中的“有性繁殖”和“無性繁殖”就讓我無法去說，只能告訴學生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上，這就是有性繁殖。”看來，自己以后還要多看科普書籍，多學習科學知識，才能真正的上好科普性的課文，才能讓學生真正暢享到語文的樂趣。

因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。

第二篇：如何進行有效的課堂教學設計

如何進行有效的課堂教學設計

【摘 要】提高英語教學質量，提高課堂教學效益的關鍵在于優化初中英語課堂教學活動的設計，提高英語教師的教學能力。

【關鍵詞】學生為中心；有效課堂；教學設計

自新課程實施以來，初中英語教學發生了巨大的變化。在課堂教學中，我們常常會創設各種情景來組織教學。課堂氣氛逐漸活躍了，教學活動更為多樣化，但“亂花漸欲迷人眼”有時我們會為了“情境”而“情境”。有些教師在組織教學活動時，重結論，輕過程，而有些則重形式，輕效果。這些現象都會造成課堂上“費時較多，收效較低”的結果。因此，提高英語教學質量，提高課堂教學效益的關鍵在于優化初中英語課堂教學活動的設計，提高英語教師的教學能力。下面結合英語教學的實際，談談自己的幾點想法課堂教學活動的設計應以學生為中心

在組織教學活動時應注重“以學生為本，以學生為中心”，從學生的角度出發去思考問題、設計教學步驟，充分考慮到就學生的實際認知水平。所謂以“學生為本”就是在充分了解學生學習情況和學習需求的基礎上去組織教學。對于英語教學而言，“學生實際”即為“根據學生現有水平，生活經驗，用符合學生認知能力和接受能力的教學方法進行教學”。

1.1 尊重學生的實際狀態，照顧到各個層面的學生

在英語教學中，由于學生存在著個體差異，導致英語學習的水平參差不齊。對于這種情況，可以在班級教學中實行分層教學。對于班上英語學習基礎很差的學生，在課堂上教師可以讓他們讀一讀英語單詞或簡短的句子，或讓他們回答一些簡單的問題只要用Yes或 No回答即可。如過程中出現困難，要給與他們適當的幫助，不能放棄這類學生。教師給與他們的關愛與鼓勵越多，他們對學習英語的動力與決心就會越強。對于班級里的中等生，就要讓他們積極的參與課堂當中，活躍課堂氣氛，快快樂樂學英語。在課堂教學中要保證這些學生能夠在課堂上掌握大部分的學習內容。而對于班上的尖子生，他們一般都能輕松、容易地掌握課堂上講授的知識。對這些學生“吃不飽”的現象，也不能忽略，否則他們會盲目自大，進而喪失積極的思維和強烈的求知欲望。所以上課的時候，我們應適當增加一些有難度的問題讓他們回答，或讓他們做些閱讀性強，推理性強的練習，來保證他們對英語學習的興趣不減。同時為了延長學生上課專注的時間，經常根據課文內容做些游戲，教些歌曲，聽聽錄音，或講一些有趣的小故事等。課堂上將學生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調動他們的學習積極性，讓學生在和諧輕松的氣氛中學習。學生在不知不覺中就提高了英語的學習水平。例如，“外研版”初中一年級下冊Muodule9 Story time讓基礎差的學生根據故事的發展，做出一些動作，這時中等學生猜，并用短語來表達。之后，教師有意識的讓基礎好一點的學生用句子來表達。而在retell這一環節，在學生復述的同時，基礎差的學生要能表演出相應的動作與表情，以小組比賽的形式進行，那組同學配合最默契的，獲勝。

1.2 將學生的學習從以個體方式為主變成以小組學習為主

美國教育家布魯姆認為，當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效的。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習。據此，可把班上的學生分為四人一組的學習小組，四人學習小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動。四人學習小組按鄰近座位組成，開始時，每組指定量名能力較強的同學負責組織學習。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業、舉行小測驗或自我測試等等。這樣學生把英語學習不只當作課內的任務，而是把課內外的活動變成一種學習的整體工作。小組活動要有目的、有指導地進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習的過程中充滿交流和協作?；锇閭冎g互相啟發、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學習有效地保證了課內綜合式教學有序地進行。

1.3 激勵學生，評價要及時到位

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！痹诮虒W中，教師要經常對學生進行思想教育，經常做學生的思想上的工作。在課堂上，教師要運用鼓勵性語言對學生的思考和發現給以積極、準確的評價，可以保護學生的學習熱情，調動其學習積極性，把學生深深地吸引到學習上來，使他們積極、自覺、愉快地進行學習；同時使后進生克服心理障礙，消除自卑心理，增強自信心。課堂教學中教師的鼓勵性語言要適時、適度在課堂教學中，教師使用鼓勵性語言要注意選準時機，及時肯定。對于那些敢于開口說的學生，教師應充滿熱情地對他們說：“wonderful！”“that is great！”“you arethe best！”“you do speak pretty goodenglish！”“this is the best i have seen today.”“you are the best！”對于那些一直不肯開口的學生，教師應面帶微笑，循循善誘，鼓勵開口?！皌ry it again！you can speak well！“”do not worry！“”i am proud of you！”對于后進生，在他們回答完問題后，教師也應該熱情禮貌地對他們說一聲：“good！”“thank you！”“you are right！”激勵性語言在課堂活動中起了巨大的作用，但是教師也不能忽視肢體語言對學生所帶來的巨大影響。教師的肢體語言常常會對學生的各種行為起到暗示作用。老師應經常走下講臺，站到學生中間去講課。讓學生消除對老師產生的高高在上的感覺。對于因為害羞，緊張或心里沒底而不能回答上來的學生，老師應用信任的、期待的眼光看著他們，而不是一種輕視的態度去觀察他們。老師應微笑著用一個詞或一句話來提醒學生或是號召全班學生跟著一起回答，消除該生的緊張心理。這種做法不僅有利于學生的心理健康成長，而且更能促進師生感情，提高課堂效率。學生課后會更加努力地學習英語，因為他/她覺得老師信任他/她，讓他/她充滿了自信。

1.4 創設適合學生學習的情境

教師創設問題情境時要把教學與學生的生活緊密地聯系起來，創設自然、真實、生動的教學情境，使學生能弄得懂、想得到、學得會。只有創設了真實自然的情境，學生才能較快地進入最佳的學習狀態。在學習My school life這一課時，如果按照課文，學生對他們的生活要一邊想象，一邊說會感到吃力，那么，我們就把自己的學校一天按照時間表把它列出來。讓學生說一說自己的學校生活，先全班一起把要做的事情羅列出來，然后請一些學生組成句子，最后連起來形成My school life。這樣學生就在不知不覺中掌握了課文，而且沒必要去死記硬背文章了。靈活運用有效的教學方法，增強學生學英語的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生能否學好英語，首先在于是否對英語學科感興趣，而課堂又是英語學習的主要場所，因此活躍課堂氣氛，激起學生的興趣，顯得尤為關鍵。上課時為了吸引學生的注意力，激起其興趣，就要求教師必須采用形式多樣的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

新課程改革強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習經驗和興趣，倡導學生主動參與。因此，教師要走進學生的生活，關注學生的興趣和愛好，要對學生有較多的了解，了解他們的認知水平，了解他們所關注且經常談論的話題，所追求的目標，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學生更好地溝通，吸引學生的注意力，讓學生喜歡上你的課。例如，在“外研版”初中二年級下冊hobbies這課時，我們可以拿姚明來引話題。

T：Who is this？

S：Yao Ming.T：What does he like？

S：He likes playing basketball.T：So，what’s his hobby？

S：His hobby is playing basketball.教師馬上提問What do you like？ What’s your hobby？學生也會用I like …My hobby is …來回答，并且要求學生馬上告訴你的伙伴你的愛好并進行詢問，這樣既活躍了課堂氣氛，又操練了句型。初中生的年齡決定了他們的個性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧。所以教師只有多了解學生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識地吸引學生的眼球，他們才會發自內心地想講，想表現，這是課堂上能吸引學生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習英語的有效策略。

課堂45分鐘是體現學生主體地位的關鍵。主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的雙邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利于學生主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主人。教師要樹立為學生服務的思想，態度親切，充分尊重學生以求得心靈溝通，師生彼此理解、信任、合作。要使學生在課堂上活躍起來，教師應充分挖掘英語教材的趣味性和幽默性，利用游戲，對話表演，演唱英文歌曲等豐富多彩的課堂活動，增加課的趣味性。要充分利用學生求新，好奇與渴望求知和成功的心理，盡量運用電視機、錄相機、投影機、多媒體電腦等現代化的教學手段來增加課堂的科技含量，增加課堂容量為學生提供真實有趣的英語環境，優化教學過程，提高學習效率，使學生在英語課堂上盡可能地體會到學習成功的樂趣。

[責任編輯：丁艷]

第三篇：如何有效進行初中數學課的課堂教學設計

《新課程標準》明確提出：教學設計是在分析學生的特點，教學目標，教學內容，學習條件以及教學系統組成特點的基礎上，統籌全局，進行構造和選擇具體教學方案的過程。因此，我們要改變落后陳舊的教學觀，認真領悟新課程理念，明確新課程理念則要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，激發學生學習的積極性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，使每個學生都能得到充分發展。新觀念帶來新變化。

課堂教學設計主要涉及六個內容：①解決“為什么教”的問題：就是從學習的需要分析開始，了解學生的實際情況與期望水平之間的差距，了解教學中存在的問題；②分析具體的教學內容。即編者意圖、內容框架、主要觀點、問題設置等；③進行學習者分析；④解決“教什么”的問題：明確具體的學習目標，即學生應該掌握什么樣知識和技能；⑤解決“怎么教”的問題：確定教學策略，考慮如何實現教學目標或學習目標；⑥對教和學的行為作出評價。

下面是我在課堂教學實踐中，針對搞好課堂教學設計的問題，摸索出以下三個方面的認識，供同學們參考，如有不妥，請指正為謝！

一、我們的教學設計要依據《課標》的具體要求，明確思路。

首先，要從整體上把握教材的具體內容，而教材又是根據《新課程標準》編寫的，《課標》在整個思想品德課教學過程中，它起了方向和導航作用。教學目標的設置包括三個方面，也就是我們通常所說的三維目標。三維目標包括：情感態度價值觀、能力、知識。

二、我們的教學設計要從學生實際出發，抓住起點。

教學設計的一個非常重要依據是學生分析，即我們平時所講的學情分析。我們用的教材，以前稱為“教本”而現在叫做“學本”，“學本”的意思是什么呢？就是在老師的組織幫助下，學生自己學。因此教學設計要從學生實際出發，而不是從教材或從老師假想的問題出發。比如：在七年級《走進數學的世界》的教學中，我能根據課堂教學活動，有效結合學生的實際情況設計問題，激發學生的思考，使學生進入到教學情境中，不斷反思自我，讓數學伴我們成長，讓同學們輕松走進數學的世界。

三、我們的教學設計要抓住教學關鍵，突出重點，激發興趣 在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是新課標的重要載體，教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，如只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，這會使上課產生沉悶的氣氛。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。例在如在講授三角形知識在各方面的廣泛應用時，可以啟發學生：三角形具有穩定性、可以解決日常生活中的許多問題。數學知識只有同實際運用相結合，才能體會到它的使用價值。另外為了加深學生對知識的理解，提高學生解決實際問題的能力，教師可以給學生針對性的布置一些作業，或者建議學生觀察了解數學知識在各個方面的應用，引導學生積極參與數學實踐，培養他們關注社會的習慣。，我始終以培養學生的數學方法為重點，通過小組討論，師生交流，最終攻克難點，突出重點。因此教師應依據多變的教學內容和不同年齡的教學對象，靈活設計教學環節。

第四篇：如何有效的進行課堂教學的組織

如何有效的進行課堂教學的組織

課堂教學組織的有效性是一個永恒的話題，它在我們教學中具有潛在性、預知性、前瞻性。教師做為組織的引領者，過程的指導者，課后的評價者，對整體的教學有著不可忽略的意義。組織好課堂教學，抓好課堂紀律，是檢驗課堂優差的最好手段。特別是對于體育教師來講，由于體育教師所面對的課堂，場地是空曠的，學生是興奮的，因此教師要在這短短的40分鐘中能不能使學生在這些時間內更好、更多、更快的接受新的知識呢？這個就是要看教師如何在教學中對課程安排的組織、學生活動內容的組織、教學流程的組織了。那么我們應該如果對課堂教學進行有效的組織呢？以下是本人的一些實踐經驗，主要有這些方面。

1、做為教師要對于課堂組織的重要性有一個充分的認識，一節優秀的展示課和流暢的常態課中，我們都會看到教師的組織在整個課程中起到至關重要的作用。因此，我們要認識到課堂組織的重要性，要嚴格的按照預設的教案來進行教學組織，要慎重的利用教學組織手段來形成班級的良好的班風，但是，一個流暢的教學組織過程，并不是單單一個參與者就可以實現的，最主要的還是要看引領者也就是我們體育教師。

2、教師要加強自身的業務學習，要不斷的提高自己的理論知識和實踐經驗，教師要對自己所教班級的學生要有一個大致的了解，同樣學生也要對教師的性格、教學方式有所認識，這些就要使教師要在平時多與學生溝通，使師生能相互了解。

3、在課堂教學中，教師要采用不同的教學手段和教學方式來調動學生參與學習的積極性，一個單一的教學手段學生會感覺到枯燥、無趣，學生一旦沒有了學習興趣教師組織的在好，課程內容在新意學生的學習興趣達不到要求。如：教師采用暗示這手段來解決課堂的組織，當某名或某幾名同學上課注意力不集中或在底下搞小動作時，教師應及時的用眼睛較長時間或多次注視這些同學，適當時可把課堂教學稍做暫?！珱Q不是對他們批評教育——以引起學生們的注意力，讓其把精力收回到課堂教學上來。這種做法既不耽誤正常課堂教學，又行之有效的糾正了學生的小毛病。

總之，教師在課堂教學進行有效組織，具有快速有效地轉移學生的注意力，迅速完成學生的學習情緒準備，有效地促進師生間的情感交流,有效加強學生的紀律心理訓練等作用。要充分發揮組織教學的作用，教師必須高度重視和充分運用課堂常規、注意規律、人體語言、情感規律和成功教育等方法有效組織教學。

第五篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

五山鎮小學

馬驍

在進行課堂教學中，教師為了做到有效教學，首先得轉變教育教學理念，用新的眼光去審視學生，放下師道尊嚴的架子，做學生學習的合作者、協調者。新的時代對教師提供了新的機遇，同時也給我們帶來了新的挑戰。要想做一個能適應新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得了具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！蔽矣X得有效的課堂提問應注意一下幾點：

一、改變方法，讓學生學得主動。

新課程主張還學生“學習的主人”的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者；二是作教學行為的研究者，課程資源的開發者和建設者。因此我覺的在教學新的內容之前，要把學習的主動權還給學生，布置給學習任務，讓他們去自學，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如：在教學《頤和園》一文時，為了讓他們真正體會到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學生帶著一些有關課文內容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導和提問，學生會把他們準備的學習資料在課堂上交流，使學生形象地感受頤和園的美麗，進一步激發探究中國的“世界遺產”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉變觀念，讓學生全面發展。

傳統的課堂教學在“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀的指導下語文教學強化訓練與與應試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現知識的共同擁有與個性的全面發展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態是敞開、接納與共享的。

三、選擇時機，讓學生勇于探索。

有效課堂教學提問要注意以下幾點：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導。

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設疑。

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。《為中華之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“理性權威”意識，消除教師的“話語霸權”角色。二是要強化學生的自主建構意識，使教學內容符合學生內在需求，從而調動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養，講方法、講規律，一課一得，得得相連。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。

總之,好的提問能打破學生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！