第一篇：小學英語課堂教學應從哪幾個方面進行設計

小學英語課堂教學應從哪幾個方面進行設計？

1、學習教學大綱和分年級要求，全面掌握教材內容，切實了解學生已有知識基礎，制訂教學計劃，超前備課一周。

2、備課時要按照教學目標，恰當處理和組織教學內容，做到分散難點，突出重點，抓住要點。

3、根據教學大綱和分年級要求，進行單元（章節）備課，明確每一課教學目標和課時分目標，明確知識點和德育滲透點，兩者有機結合滲透。

4、認真備好教學語言，設計好講解語言，評析語言，過渡語言和小結（總結）語言，語言要規范，術語要正確，導語要自然。

5、科學設計教學結構、環節、教法與學法、板書計劃。

6、精心組織（設計）練習作業，要注意坡度與難度，作業量要適當、合理，練習要分散在每一課中。

7、寫好教案及課后隨筆（每學期至少5篇），積累教學資料，總結教學經驗。英語課堂教學要求

課堂教學是教師向學生傳授知識和技能的主要形式。要切實提高每一堂課的教學質量，必須認真按照教學計劃和教學大綱要求，扎扎實實地上好每一節課。教師要根據“以學生為本，以教師為主導，以訓練為主線”的原則緊扣教學目的，組織好教學。任課教師不得隨意調課、改課、停課。具體要求如下：

一、教學技巧

1、教法的選擇——根據教材特點和學生實際，選擇最佳教學方法，對學生進行學法指導。

2、課堂的調控——創設良好的課堂氣氛，采用多變的手法調動學生的積極參與，提高課堂教學效率。

3、教學的規范——教學目標明確，教學內容切合學生實際，符合大綱要求。對教材處理深淺合適、重點突出，滲透美育、德育情感，面向全體，注意關心后進生。

4、反饋的原理——及時發現情況，耐心誘導，注意調動學生積極性。通過趣味性的教學活動，消除學生心理影響，靈活掌握知識。

5、訓練的設計——形式多變，坡度適當，拓展適量，提倡當堂練習當堂鞏固。

6、效果的顯示——教學目標達成，學法指導重視。思想教育到位，學生思維活躍。思路開闊，課堂氣氛活躍。

二、情態要求：

1、儀表——穿著整潔大方，舉止端莊、文明。不坐著或靠著講臺上課。

2、語言——用標準的普通話講課，語言親切、生動、形象。

3、情感——根據教材特點，創設情景。

4、書寫——規范清楚，注意筆順，講究板書設計。

5、作風——準時上課，不早退，不拖堂，尊重學生個性，發揚教學民主。

三、紀律要求

1．嚴格按課表上課，不擅自調課。調課必須有教導處通知或征得教導處同意。2．保證每位學生參加正常的教育教學活動，做到專課專用。嚴禁利用活動類課程或拓展型課程為學生補差。

3．預備鈴響，必須進入教室巡視，督促學生做好課前準備，進入上課狀態，上課鈴響之后準時上課。4．對隨班就讀的困難學生要盡可能地多加關注，讓其積極參與到學習活動中來。5．課間嚴禁擅自離開教室，按時下課不早放，凡因教師工作疏忽而造成學生傷害事故的一切后果由任課教師自負。

6．不諷刺挖苦學生，嚴禁體罰和變相體罰學生。

四、處理意見

1．違反上述紀律規定1、2、3、4中的任何一條：

一、評優不予考慮；

二、扣發當月考核工資的1/10。

2．違反上述紀律規定5、6中的任何一條，造成后果，視情節輕重作出扣發當月考核工資的50元、1/2或以上及處分、解聘等處理。英語作業布置與批改工作常規

學生作業的布置和批改工作是教學工作的一個有機組成部分。組織作業的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為技能、技巧，提高素質。批改學生的作業是檢查教學效果，發現教學中存在問題的有效手段，也是調控教學諸因素的重要依據。因此，我們一定要做好下列工作。

一、學生作業本規范要求

1、作業本封面要有四章。（即學校、班級、學生、教師）

2、作業本的書寫要規范、清楚、端正。低、中年級用鉛筆書寫，高年級用鋼筆書寫。

3、作業格式要符合各學科的規定。作業書寫如有錯誤進行修改，不得用修正液和修正紙，要用統一規定的修改符號。（各教研組統一作業格式及批改要求）

4、作業本要保持整潔，不亂寫亂畫，頁面（四角）不翹。

二、各學科作業布置要求

1、精心設計安排題目練習。

2、作業的設計即要有口頭的也要有筆頭的，力求口頭作業和筆頭作業有機結合。

3、作業練習要精選，做到一題多用，觸類旁通。

4、嚴格控制作業量，課內作業以一般學生在5~10分鐘內完成為宜。課外作業：低年級不布置回家作業，中年級每天作業時間不超過半小時，高年級不超過一小時。

三、作業批改規范化要求

1、批改作業及時，批改符號和格式要統一。

2、批改字跡端正、清楚，為學生作楷模。

3、批改態度認真、細致，不錯批、漏批。

4、批改一律用紅筆，有一定量的面批作業。

5、批改評價公正，要用等第或分數表示。對于較好或較差的作業有描述性評語。要有批改日期。

6、批改反饋及時有質量。表揚優秀，輔導后進生，出現普遍性問題全班講解

第二篇：評價課堂教學應從哪幾方面進行

評價課堂教學應從哪幾方面進行？

一堂課的優劣不僅要看教師的發揮，更要看學生，看學生在課堂上是否處于中心地位，看課堂上學生的個性、能力等有沒有得到充分的發展。因此，新課程課堂教學評價應把“教”與“學”的雙方納入到評價的視野之中，既要評價課堂上教師教的情況，又要評價學生在課堂上學的情況。

一、教師“教”的方面，我們應關注以下幾個方面。

1、看教師是否注重調動學生的學習積極性.，教師在課堂上，要盡可能地調動學生的學習積極性，善于引導學生，鼓勵和激勵他們主動進行學習，努力培養學生積極的學習態度。教師要采取生動、活潑的教學方法，增加教學的趣味性，引發學生的興趣。而且，在一堂課的整個教學過程中，在教學的各個環節上，教師一直是注意引導和調動學生，盡力使學生保持積極的學習狀態。

2、看教師是否注重引導學生直接參與教學活動。過去我們曾經認為一堂好課，就是教師講得好，或者是教師的教學方法運用得好。現在的觀念發生了變化，一堂好課，教師的講授和演示固然重要，但更重要的是教師的活動如何引起學生的學習活動。學生在課堂教學中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。教師的教，是為了學生的學，因此，在教學中教師要很注重學生對教學過程和教學活動的積極參與，采取多種方式。使學生投入其中，直接參與教學活動，積極與教師配合，通過師生互動和生生互動，共同完成教學任務。更為重要的是，這種學生的參與，是全體學生的參與，而不只是個別學生的參與。

3、看教師是否注重采取靈活多樣的教學方式和方法在新編的課程標準中，“過程與方法”已成為教學目標的一個重要的方面。多種多樣的教學方法的運用，其意義并不在于形式，而在于如何組織教學，引導學生、調動學生參與教學。方法的選擇和運用，關鍵是為了激

活學生思維，促進學生思考。因此，所有的教學方法，都應該是圍繞著學生的認識而展開。教師應該結合教學的實際（包括課程、教材、班級、學生和教師的實際）選擇最適當的教學方法，并在教學過程中創造性地運用，這樣才能有好的教學效果。特別要指出的是，教師要很注重自己教的方法與學習學的方法的有機結合，在教學中要有意識地注意對學生學習方法的指導。

4、看教師是否注重對問題的探究課堂教學的真正意義，不僅是使學生掌握學科的基礎知識，還要使學生在學科學習的過程中發現問題、探討問題、研究問題和解決問題，從而逐步形成對相關問題的正確認識并掌握認識問題的科學方法。這就需要在教學中開展研究性學習，突出教學過程中的問題性、參與性、體驗性和實踐性，給學生機會，引導他們進行獨立的、自主的學習與探究。促使學生在學習過程中不斷發現問題，進行表達交流

5、看教師是否注意面向全體學生我們的課堂教學，就應著眼于幫助和指導全體學生按照適合于自身特點的方式獲得最優發展。改革課堂教學，確保教學對象的全體性，通過我們的教學讓所有的教學對象都能在原有的基礎上有所“發展”。

6、看教師是否能夠全面把握教學任務。教學任務在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。教學任務即教學目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個方面。在課堂設計和教學過程中教師既要注重過程與方法、情感態度與價值觀，也要防止出現輕視基礎知識的傾向而忽略對具體知識的傳授。要全面和正確地理解教學的任務。

7、看教師是否能夠把握教學內容的重點。一堂課的時間有限，需要選定重點內容，組織重點活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂

課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方向，需要認真地考慮分析。

二、從學生“學”的角度，可以從以下幾方面來看

1、看學生的情緒狀態學生的情緒狀態直接影響著教學效果，如學生在課堂上的情緒是否飽滿，學生是否保持良好的注意狀態，學生的學習興趣是否濃厚，學生熱情是否高漲等。如果一堂課中學生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達到教學共振。

2、看學生的活動廣度學生的活動廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學活動中來，一堂課中我們要關注學生的全面發展，不僅僅是他們的讀、寫、算能力，還是觀察能力、情感體驗等方面的全面發展。另一方面是指學生的參與廣度。

3、看學生的參與方式看學生的參與方式是否多樣。如獨立學習、集體討論小組學習、動手操作等。一堂課堂學生的參與方式可以是獨立學習，可以是小組學習，也可能是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍又可以促進學生的多種能力的協調發展。

4、看學生的參與品質學生參與教學活動的品質是極其重要的，它是價值觀的顯現。具體表現如下：學生是否善于傾聽，理解他人的發言，并能及時抓住重點；學生能否很好地與他人溝通；學生普通具有問題意識，能質疑發問，發表不同意見；學生是否具有較強的動手能力等

5、看學生的參與效果教學效果是評課的最有力的一點，具體看教學效果應從以下幾點來看：絕大多數以上的學生通過努力達到合格的教學目標；學生通過學習，是否形成了能力發展趨向，如是否得到了學會學習能力的發展；學生具有較強的學習主動性等。總之，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經驗、教學智慧、教學風格的綜合體現。新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導，以新的視

角關注教師的課堂教學，以此建立新的評價觀念和評價方法。通過新評價方法的實施，引導教師創造性地運用現代教學理論，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單一走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。

第三篇：應從哪些方面進行物理課堂教學的評價

應從哪些方面進行物理課堂教學的評價

李宗金

崔美善

汪清四中

吉林省

133200 學校的中心工作是教學，而教學的主要形式是課堂教學。所以，努力提高課堂教學質量，正確客觀地對課堂教學進行科學評價，在整個教學過程的管理中，顯得尤為重要。所謂物理課堂教學評價，就是從現代教育價值論的角度，根據一定的教育目標，運用科學的方法和相應的手段，對物理課堂教學進行價值判斷。用課堂教學評價的導向、激勵、鑒定作用促進教學水平的提高。但是，如何進行評價，怎樣客觀的評價，是擺在很多評價者---尤其是年輕教師面前的一個難題。本人通過多年的教學實踐、摸索及參考有關專家的寶貴經驗認為，較客觀科學的物理教學評價應從以下三個方面入手。

一、備課評價

1.教學目的評價

能否根據物理教學大綱、教材和學生實際，依教學的整體性原則制定明確的、具體的教育教學目的。

2.教學內容安排

是否根據大綱規定的教學目標、物理教材的科學體系、以及重點和難點，依學生的認識規律、心理特點、學習基礎安排教學內容的量、度、序，擬定合理的教學秩序、教學手段，采用恰當的教學方法，設計好板書版畫等。

3.平時教案

平時教案和評課教案應大致相同（編寫認真，細致，有課后小結，保存完整）。

二、教學過程的評價

1.教和學是否和諧統一。能引導學生聯系實際，觀察實驗。面對全體學生提出統一要求，根據學生差異要其回答不同難易程度的問題，由學生動腦、動手、討論解答，教師總結指導。教師教得是否生動活潑，學生學得是否興趣濃厚，積極主動，師生關系是否達到了和諧融洽，是否做到了配合默契，教學相長。

2.循序教學方面

教師是否根據物理教材中知識體系結構的序，學生認知規律的序，教學結構的序等進行教學。是否突出了物理概念、規律，原理和邏輯推論的教學，是否抓住了關鍵，解決了難點，排除了疑點。

3.知識和能力是否相輔相成 在加強雙基（基礎知識和基本技能）教學的基礎上，是否體現了教學生掌握研究物理問題的思路和方法，是否培養了學生觀察、實驗能力，閱讀能力，邏輯思維能力等。4.教書育人方面的評價

教學過程中應體現促進學生身心健康。寓思想品德、辯證唯物主義世界觀教育、身心健康教育于物理科學知識教學中，言傳身教，潛移默化。

5.理論聯系實際運用多種教學手段

教學中是否運用了有特殊到一般的認識規律。聯系生產、生活和物理科學實驗的實際，并能做好演示實驗和學生實驗，運用多種教學手段（模型、圖表、多媒體等）。教學應力求做到直觀、生動、形象、鮮明，使學生多種感官接受認識，強化刺激，以達到加強理解和記憶的目的。

6.教學基本功的評價

板書板畫設計是否巧妙、合理、工整、簡明，能否成為學生獲得知識的思路圖。語言是否準確、清晰、精煉、直觀，具有啟發性，語調抑揚適當，是否流暢準確。教態是否親自然、熱情、端莊大方，服裝整潔。時間方面，各教學環節時間分配是否適當，教學有效時間長，按時上課，不拖堂。

三、教學效果評價

1.看課堂表現

主要看學生的情緒是否高，興趣是否濃，是否積極思維，是否敢于回答問題，大膽爭辯質疑，進入教學情境。從回答問題和練習看是否達到了教學目的，完成教學任務。

2.聽學生意見

從學生中了解被評價者是否一貫認真負責，教學思想是否端正，是否講究教學藝術，學生成績怎樣，學生是否愛學。

3.從成績看

被評價者應根據教學大綱規定教學目標，能否出題測驗當堂所學知識。從所教班級的期中期末考試成績或升學考試成績中了解教學效果。

評價者如果想對被評價者的課做出更嚴謹準確的評價，可根據以上各項不同的權重賦予相應的分值，聽課結束，逐項打分，效果會更好。

第四篇：小學英語課堂教學設計[范文]

專題一 小學英語課堂教學設計 第二講(下)

[討論8：如何設計可操作性強的活動？]

主持人：下面我們繼續討論小學英語課堂教學活動設計，我們繼續請程老師和劉老師為我們分析案例，然后去解決相應的一些問題。首先我們設計的活動要便于在課堂上實施。有這樣的一個案例，我們放過的片段當中，我已經講述過，這位老師讓學生去做Turn left.這樣的一個動作。那么老師用長段的英文去解釋，發指令，孩子們聽完之后呢，僅僅的跟著老師follow了Turn left.而沒有做動作。那么接下來老師繼續用英文解釋，那么這次孩子們似乎聽懂了，這時候孩子們做了Turn left.的動作，但是同時也做了Go straight on.的動作。那么反復兩次這樣的出錯，程老師，您認為這個過程當中孩子們為什么會出錯？那么我們從這個活動能發現什么樣的一些問題？

程老師：我自己覺得這個活動的問題主要是指令不清楚。也就是我們現在上課的老師可以用不同的方式去向學生發出指令。第一是老師實際做動作學生跟著做，另外老師說英文指令，第三就是老師說中文指令，那么這兩者是不一樣的。有些指令，比如說Turn left.Turn right.這種本來就是相當于練聽力的這種指令。還有一種指令就是課堂活動本身的一些指令，比方這個老師他講了說 You must listen to me carefully.If I say turn left.You just turn left.Do not to go straight on.You do the actions.OK? 實際上這些指令呢，根據我的判斷，學生為什么出錯？就是指令不清楚，學生并不知道老師要他們干什么，所以學生就反復出錯了。這個指令問題，在課堂上我也發現很多情況，有的老師自己說的很清楚，學生沒懂，或者是老師自身指令本身就很不清楚，要么就是沒有邏輯，要么就是說的不清楚。

主持人：好，確實，我們活動的指令要非常的清楚，這樣孩子才能好實施這樣的一個活動。那么在第一節課當中還有這樣的一個活動，是Get the Halloween presents.老師在做這個活動之前做了一個示范，然后讓孩子們之間互相問Can I have some bread? 那么學生來去相互的回答Sorry, you can’t.或者是Yes, you can.這樣的活動。在這個活動當中，劉老師您看這樣的設計是否合適？那么，這樣的活動，孩子們操作起來是否可行？

劉老師：在這個活動設計的時候呢，我們老師就一定要，就是剛才程老師講的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此這個活動，如果是老師手上拿著一個東西進行示范的時候，他應該最好是有一個同學，因為你要形成最后是學生雙向之間的一個pair work。如果老師僅僅一個人示范，你記住這個時候，角色要很清楚。當我們在看到很多外教做這種示范的時候，他一下站這邊，然后又站到那邊，做另外一個臉兒，這樣就使兩個之間的交互活動很清楚。比如我手上有這個東西，然后對方問我Can I have some…? 我一看我上面有Yes.Of course.我就可以給你，如果我的圖片上沒有，我就不能給你。所以，應該說這個活動老師的設計呢，他是考慮到讓學生有一種雙向的交流。但是如果這種雙向的交流的一個指令不清楚，或者你這個設計的整個不能夠形成一種交流，學生實際上還是在一種簡單的模仿。

程老師：我倒是還有一個建議，可能更有意思一些。比如說，讓每個小組自己設計一些食品，比方說你最喜歡的或者是什么樣的，然后讓其他同學再來這個組問，你們有沒有什么，我想要什么，有沒有？這樣他就更有挑戰性，更有意思了，那么就是說不是老師事先給他規定的有還是沒有。

主持人：還有一點，我注意到，我們學生在去尋找萬圣節禮物的時候，孩子們是下座位來去做的這個活動。我們看到錄像當中，確實這個教室有這樣的空間，但實際上我們的課堂上五、六十人的大班，是不是有這樣的空間呢？所以說，我們在進行活動設計的時候，還要考慮你學生的人數，以及你教室空間的情況。

劉老師：而且老師設計活動呢，一定要有可操作性。比如說扔色子，往地上扔，還是往桌上扔？很細節，往地上扔的話課堂的整個秩序就會亂。所以你不如色子做小一點，往桌上扔，這樣小孩們在一個group里面，他形成一種相互之間的交流，很有趣味。當然我們還有一些老師在課堂上傳籃球，這都是不合適課堂操作的游戲。[討論9：如何設計全體學生參與的活動？] 主持人：在我們看到的片段當中，有一位老師在練習Go straight on.這個活動的時候呢，他先是分別的讓幾個同學上來，老師發指令，學生去做動作，接下來又讓兩個學生上來，一個學生發指令，另一個學生去做動作，那么其他全班的同學在這觀看。那么這樣的一個活動在學生全體參與的這方面是不是存在一些問題？請劉老師就這個方面來談一談。劉老師：這個實際上前面我們已經反復強調了這個，就是一個活動的一個可操作性和一個面向大多數的問題。如果教師的示范活動，叫一個同學做的示范活動是起到示范作用，而為全班的其他同學繼續做后面的類似的活動做準備的話，這是非常好的。如果整節課都是老師和一個學生之間單向的活動，那就是不好的。從這個老師整個的案例來看，他首先是讓幾個同學走上去，實際上他就強化Go straight on.這個指令，那么然后讓同學去發這個指令，那也就是他提出新的要求了，學生不光能夠聽懂指令，而且能夠跟自己去發出這個指令。但是用什么更好的方式讓全班同學都能夠參與進來呢？那就判斷這個同學做的動作對不對，如果孤立的一個指令，那這個活動就沒有什么很大意義了。

程老師：是這樣的。你比如說我們看錄像里面，這些同學他在前面說指令，另外一個同學去做，其他同學觀看。那觀看也是一種學習的過程啊。但是這種效果是不是那么好呢？就可以打一個問號了。那么其實還有一個片段，片段9，就是這個老師讓學生重新編歌謠，老師先做一個示范，然后學生小組之間來編歌謠。這個時候，就像剛剛你所講的，我先做一個主要活動，后續的學生來自己做，這樣實際上他這個參與面就廣得多。在錄像里面看得很清楚，學生四個人一組或者五個人，自己在那編歌謠，等于是每個人都參與了。所以這種形式，恐怕學生參與度要高一些。

[討論10：如何使活動激發學生的深層興趣？]

主持人：好，確實是，我們在設計活動的時候考慮到能讓更多的學生去參與，這才是最重要的。那么談到活動當中呢，還有一個非常重要的一點，就是要激發學生的興趣。從昨天看到的一個片段當中的后半截，教師在訓練Turn left.Turn right.的時候，采用的都是聽指令做動作的一些活動，剛才我們已經做了介紹，在這就不再贅述這個過程。那么這樣的活動，看起來呢是比較熱鬧，全班同學都在參與。但是實際上我們細看一看，這個活動設計的是否合適呢？請程老師來談談這方面的看法。

程老師：這個活動我看了，就是應該是比較簡單的，老師發指令，學生做動作。實際上，我們在小學低年級階段特別強調用TPR這種教學方式，主要是減少學生語言產出的負擔，直接聽指令做動作。但是作為一個四年級的學生的話，你簡單的讓他Turn left.Turn right.可能有點機械，或者至少挑戰性不夠。如果四年級的話你可以給一些難度高一點的指令，或者略為復雜的指令。

劉老師：對，可能這個四年級的教學要求，他就是要學生能夠聽懂指令做動作。但是你不一定非要老師發指令，學生都要按指令做。你實際上也可以用一種FLASH的理解，看一個圖形，有一個指令，然后看那個圖形，轉對了，還是轉錯了。這實際上對學生是一種判斷，也是一種對那個指令的一種判斷，看那個執行人做對了，還是做錯了。所以還有一種指令的方式，不一定是老師當著學生的面去發指令。像我以前教學也試過，你就遠離學生，或者用一個另外的錄音的聲音給學生發出指令，這樣叫學生可以熟悉各種不同的聲音，避免我們小學課堂上老是老師的一個聲音。就讓學生能夠去體驗到更多的環境下，更多的情境下的這樣一些動作。還有一個聽指令以后要學生畫箭頭。所以他這個實際上這個方式是非常多的，不一定就拘泥于某一種形式。

主持人：還可以這樣設計，比如說，我們可以讓一個學生上來蒙上眼睛，藏起一個班里的某一件東西，可以是我們學生的某一個用品，書啊、鉛筆啊，或者其他的一些東西，藏到某一個位置，然后通過發指令，讓這個學生找到這個東西。那么這樣的一個方式，也是我們可以讓全班的更多同學來參與進來的方式，您看是嗎？ 劉老師：對。

程老師：但是這個活動的話，因為在教室里面你要Turn left.Turn right.它實際上這個空間并不是很大，所以我剛才也在聽這個問題，他到底擺在什么地方，因為教室它肯定是座椅板凳很整齊的，前面講臺可能有一點點空間，那么左轉、右轉能轉到什么地方去？ 主持人：對，也有局限。程老師：這就是一個可操作性的問題。

劉老師：對，還要注意課堂安全，小孩轉的時候摔跤了，那也是不允許的。

主持人：對，尤其是孩子蒙上眼睛的時候。

我們還在前面的片斷7當中，看到教師讓學生去Design their own robots.這個活動當中教師先給孩子們做一個示范，他自己畫一個想象當中的機器人，然后寫下來He will fly.He will talk.等等之類的語言的描述，然后讓孩子們自己去做，自己設計一個自己想象當中的機器人。那么這樣的活動是否能夠激起孩子們這種深層的興趣呢？

劉老師： 這種活動的出發點非常好，因為他能夠激發學生一種創造精神，就是根據自己的想象力去做。你看我到美國一個小學看到小學校上一個標語啊，他就是observe, 然后是explore, discover, imagine, 也就是說他小孩首先是觀察，然后去探究，然后發現。她很強調小孩的想象力，叫小孩去畫一個自己的機器人，他有很大的一種想象空間，然后小孩畫過這個以后，然后進一步隨著語言的深入，他能夠用語言把他這個robot介紹出來，或者描述出來。如果他是學的那個人體的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一個作用。然后學顏色的時候，他如果這個robot，他可以說它什么顏色啊，穿什么衣服啊。那么激發這種學生想象的活動呢，應該說在我們小學課堂上現在采用還是比較多，很多老師都發揮了很好的一種創造力，給學生設計這種活動。但是要注意一條，就是這個活動一定要最終落實到和學生用語言的表達結合起來。因為用圖形表達是一種方式，還要有一種語言的表達，哪怕標注幾個單詞，看圖片給那個圖片寫一個說明，哪怕標一個單詞說My robot.主持人：是，其實這個案例當中，我覺得還有一點非常好，就是這個老師在做示范之前，發給每個孩子的讓他自己畫的一個小紙卡上面，提示了一些語言，比如說fly 這樣的詞，比如說 He will… She will…等等這樣的一些語句，這樣的一些提示，是不是就能夠像您說的那樣，能夠幫助他去回憶起來學生需要使用的語言。

劉老師：這就是對大班教學，一種是control，一個是less control，一個是free。就是教學中有個控制，一個是給學生一種思維空間，但是還是控制在我一定的目標范圍內，另外一種完全讓學生自由的一種思維。應該從大班教學，特別一個班上有40多個人、50多個人，那這個時候老師的設計活動應該還是有所控制。所以在老師給他的那個紙片上給他一些fly，給他一些work，或者是listen這樣一些詞，對學生的想象他有一定的目標要求，這個也是不同層次地給學生一種思維的空間。

[討論11：如何設計含有“信息差”的活動，促成真實的交際？] 主持人：好，我們再回顧一個片段，在昨天放過的片段12中，這位老師與學生做的一個Funny sentences這樣的一個活動。劉老師，您看在這個活動當中，學生的驚呼聲啊笑聲啊此起彼伏。那么這樣的活動，您是怎么看待的？

劉老師：這樣的活動我覺得還是很有意思的，它有意思為什么呢？就是他給四個孩子手上的那個信息是其他同學所不了解的。比如說某個同學手上拿到的一個信息是某一個人，但另外一個人手上拿到的是一個地點，另外一個是拿到他做的事，另外一個是拿到一個時間，當其他的同學提出一個Who is it? 他說出一個人，然后就提出Where is he? 或Where is she? 他在什么地方，這個時候可能說出一個地方，組成一個句子，是人們很難以想象的。比如說某一個人他如果是在北極、南極，從意義上來看，可能就會引起其他同學的興趣。特別到這個人在干什么，如有人說了在和布什談話，或者在和布什聊天，甚至和薩達姆在一塊，這個就可能會引起一些興趣。因此，在課堂上穿插這樣一些活動，它還是很有意義的。另外，從另一層意思來看，這種活動設計，它還可以進一步往前推進，他可以形成學生一種邏輯的思維。比如現在是某一個人到他的時間、地點，讓他來描述一個過去發生的事情，進而到今后的，隨著學生的深入，可能是三個互相之間有邏輯關系的句子，讓學生能夠把它串聯成文，應該這是課堂設計中同學能夠達成很輕松的這樣一種交流的機會。但是從真實交際的角度呢，這個活動基本上老師還是控制的。所以，什么叫真實的交際呢？它應該就是說，我原來看過一本書，就是老師他能夠嚴格控制答案的，這個就叫meaningful，是有意義的，但是不一定是communicative。但是如果這個活動設計以后，老師是無法控制學生的答案的，比如說讓孩子們去畫一個robot，你不知道學生會畫成什么樣。再一個呢，讓學生去猜就是讓學生去猜某一個袋子里面有什么東西，這個時候學生所說出來的猜的東西，不一定是你老師限定他的一個詞匯范圍，那這個時候他就是一種學生用思維來表達自己心里面想象的事。因此從這個練習來看，它有這種貼近交際，因為他可以向其他同學傳遞某一種信息這樣一種作用，但是從雙向的這種真實交際來看，它還是一種預備期的。

主持人：好。確實是，盡管有些活動當中已經設計了信息差，但是設計了信息差是否就能達到真實的交際呢？我們再來看一個案例，在放過的片段11當中，教師為了讓學生練習使用What are you doing? I’m … 兩個學生一問一答，進行了這樣的一個練習。程老師，您看在這個活動當中，學生是否進行了真實的交際呢？

程老師：他這里面一問一答是這樣的，老師給每個孩子發一張紙條，紙條上寫了一個動作，比如說我在聽音樂，我在看書，我在打電話，就每個紙條上寫的一句話，另外一個學生就問他，被問的這個學生就根據紙條來回答。應該說這個設計意圖也跟劉老師剛才說的一樣，就是他有一個希望，創造一個信息差，關鍵問題是這個信息差是老師事前控制的，是事先預置好的，所以這種信息差，我們現在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虛假的信息差。那么這個活動應該怎么去設計呢？我倒是有一個建議，比如說我們讓每一個同學從家里帶一張自己的照片，在照片上是在做什么事的時候拍的，然后我們拿來以后，因為照片本身可能看不出在做什么，那么另外一個同學就得問What are you doing? 比如說I’m talking on the phone.那進一步再去追問Who are you talking to? 或者What are you talking about? 這樣就是真實的了。因為比如說我有時候把我的一些照片拿來給我的朋友看，他們就問你這是在什么地方？你在干什么？你就給他講，這就是真正的信息差。如果按這種信息差去設計教學的話，才是真正的交際。

劉老師：對。像現在進行時的這種真實交際應該非常好設計。如果你叫一個孩子上去做一個動作，那么其他同學猜What is he doing? What is she doing? 這個時候他就形成一種真實的交際了。再一個，我們看那個Follow me的節目里面，因為他聽一個聲音，聽到一個聲音What is he doing? 這個時候學生猜他是用思維，在用英語表達他聽到的聲音，他猜想他做什么，這就是一種真實交際。

主持人：對。那么同樣是這樣的一個問答練習，我們還看到一個案例，就是在第一節完整的課當中，那位老師跟孩子們一起做Get the Halloween presents.這樣的活動，那么教師發給孩子們每人兩張這樣的卡片，學生下座位一邊問Can I have some…? 然后找到與自己手里相同的卡片。那么在這個活動當中，學生是否在真實的進行交際？ 劉老師：實際上這個應該還是屬于一個drill，還是個meaningful practice，有意義的操練。因為孩子們手上拿到的都是老師限定他的，比如他手上拿的是一個蘋果和一個那個香蕉Can I have some bananas? 然后我有Yes, of course.主要老師的目的還是在練習Can I have…? 和Can I have…? 表示請求的一種答語，在這個地方值得區分的，Can I have…? 表示一種請求，所以我傾向于一般的回答應該是Yes, of course.Here you are.就行了。但是好像我們老師就側重在這個結構的點上，她是比較強調Yes, I can.No, I can’t.這個我覺得從表示一種請求要東西的話呢，好像不太得體。

程老師：對，就是回答的人不能簡單說Yes, you can.或者No, you can’t.應該是如果有的話就給人家，如果沒有你就是Sorry, I don’t have any.劉老師：而且另一方還說Thank you.就成為一種比較完整的一種交際氛圍。

[討論12：如何設計充分體現學生語言運用的活動？]

主持人：好。非常感謝！這才是營造一種真實的交際。我們看到的片段13當中，老師利用Tony在家的一段錄像讓學生做reporter報道的這樣的一個活動，同時在這個學生報道之前呢，拓展像first, then, after that, at last等這些詞匯，之后讓學生分組進行展示，最后讓學生完成這封信。那么，這樣的一個活動我們看看是否體現了這種語言的真實的運用？

程老師：我覺得這個活動設計還是很有創意的，等于這個老師先給學生放一段錄像，這個錄像里面有一個小男孩在做一些事情，最后希望學生看完這個錄像之后做一個報道，而且還用一些連接性詞語，這個設計意圖是很好的。但是你剛才提到就是讓學生給Tony寫一封信，既然是讓學生做報道，那就是說我客觀報道Tony他一天都做什么事，應該是給另外一個人寫一個報道，為什么是讓學生給Tony寫封信呢？

主持人：這個活動是這樣的，因為我們只看到一個片段，所以可能之前的這個活動我們沒有看到。之前的這個活動呢，老師是展示了Tony寫給其他的小朋友的來反饋自己昨天在家干什么的這樣的一封信，但是由于Tony比較小，我們看到錄像當中的小孩很小，可能也就剛剛上學那個年齡，那么他有很多的詞匯是不會寫的，這個時候老師拿出來，讓五年級的孩子給他去補充這樣的一些信息。程老師：那是給他不是幫他來寫信。主持人：對。

程老師：是幫他還是給他寫信？ 主持人：幫他來去完成這封信。

程老師：那就應該是讓學生完成Tony寫的一封信。也就是說替Tony來寫這封信，這創意也是可以的。

[討論13：如何合理安排教學活動的順序？] 主持人：在我們看到的片段5、6、7，這幾個片段其實是一課當中的連續的幾個環節，那么從一開始的聽句子、判斷正誤，到看動畫片練習重點的語句，到最后設計機器人。那么這一系列的活動，程老師，您看安排得是否合適？

程老師：我們以前講過，就是一個課堂教學要有層次。那么根據交際語言教學過去提過一個很重要的一個理論，就是說有三種類型的活動，一種是完全控制的，就是由教師控制的；另外一種是教師控制一半叫half controled；另外一種就是叫free practice，或者是free production，就是完全沒有控制的。這就有層次了。我覺得這幾個活動安排還體現了層次性。首先是理解，然后是重點學習其中的一些重點句子，然后再設計機器人，實際上是一個語言運用的環節。所以這就體現一個語言的接觸、理解、體驗，重點學習，然后語言運用。我覺得這個思路基本上是比較清楚的，我個人也比較贊賞這樣的設計思路。

主持人：那么是不是我們安排活動的時候應該考慮這樣的一個順序？ 程老師：這是一種思路之一，你不能說所有的活動都按照這種思路。就是剛才我們也講了，有時候按這個思路，有時候可能需要換一種順序也是可能的。

主持人：好。那么我們目前在小學英語課堂當中看到的真是豐富多彩的活動，老師們也想象力非常豐富，設計了很多種的活動。但是出現了一個普遍的問題，就是在這個整體的活動安排方面，有類似的像堆積式的、很雜亂無章的，那么還有一種就是跳躍式的，沒有前后邏輯關系，或者說沒有梯度的這些問題。那么這些問題，劉老師您有什么看法？或者說我們如何規避這些現象？

劉老師：聽小學老師的課就是使人心跳，像參加成都的活動，好像我整天就在心跳。什么問題呢？就是小學老師本身的層次年輕，富有想象力，而且他們所接觸到社會各種活動也是非常多，于是，他們就產生了一種思維上的一個誤區，就認為我小學的英語課就是要活動形式多，活潑。這樣就帶來兩個偏差，一個偏差就是忽略了我教學的目標，第二個就忽略了我們本身教材。我們經常看到小學課從頭到尾，學生都沒打開過書，就是跟著在動啊、跳啊、唱啊、說啊，然后就看課件啊，學生從來就沒接觸過書。我們教學生交流還有很重要的一個交流，就是學生和文本之間的交流，他和書本上的圖畫、書本上的文字之間的交流。因此，從這個活動的設計上來看，它就像一首交響樂，就是它有序章，也就是我們的熱身，使孩子們的情緒能夠進到這個樂譜里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的時候，但是也一定有它比較緩的那個時候。所以一堂課，它一定有它的非常興奮的階段，也有它該停下來思維、反饋、回饋的階段。所以我在小學英語教學的有些活動設計上，建議我們老師要思考，就是有些非常樸實的、非常平常的活動不能夠在我們小學課堂上讓它沒有了。比如說學生認真的聽，甚至就照著老師的那種工整的黑板上的四線格的板書去抄寫，你這樣一些活動都是非常必要的，當然你一個活動以后總是要有一個結果。所以我們原來也說from mechanical to meaningful to communicative，從機械的到有意義的，然后到交際的，它應該有這個過程。比如說我看到前面的一些案例里面，比如說Happy Halloween那個，如果學生看過了，聽過了以后，我覺得應該讓學生listen and act，學生應該模仿錄音去表演這個情境，而不應該馬上轉到Can I have some…? Yes, of course.就轉到語言的單向的訓練了。實際上學生在表演這個戲劇里面，他會更深層的去理解這個情景，更深層的理解什么時候說Can I have…? 什么時候說Here you are.什么時候說Thank you.所以我們在課標里面很強調學生要去模仿、表演那個小紅帽啊這樣一些童話劇。為什么？學生在表演之中也是一種學習，他是一種performance，是通過一種情景去表現。所以，我想就是說，第一從這個活動的設計上就一定要考慮到我的教學目標，整節課的安排應該有張有弛，有節奏，要把握教學節奏。第二個就是要特別注意，活動的過程之中要讓孩子們還有一種語言的習慣和語言的能力的訓練，而老師不要滿足于這個活動搞的很熱鬧，就覺得自己教學成功了。這就是小學的課堂熱熱鬧鬧，但是沒有實效。

[討論14：如何創新作業的設計？]

主持人：好，非常感謝！我們最后再看一下有關作業的設計。一般在課堂結束的時候老師都要布置作業。在新課程理念下的這個作業，已經不再是以往的那種抄寫單詞啊、背誦一些課文啊之類的作業了，教師們都嘗試創新作業的設計。比如說，我們看到第一節完整的課例當中，那位老師給學生布置了三個作業：一個是聽并跟讀課文的錄音，然后練說歌謠；還有一個是完成活動用書當中的練習1和2；那么還有一個是試著找一找更多的有關西方節日的信息。劉老師，您看這樣的作業設計得怎么樣呢？

劉老師：應該說這個老師在學習我們的新課程、在課改里面，她有她的一種思維，或者有一種思路，就是注意到學生一種拓展性的和發展性的作業。我們很多英語老師往往把學生復現英語的能力就看作學生的一種應用能力，這個是有局限性的。但是從小學來看，還要強調孩子們的一種模仿。所以這個老師第一個作業布置學生們是去聽錄音，跟著錄音去練習，我覺得這是很好的一種作業形式。同時呢，老師又根據學生的一種拓展的需求，去提出一個新的作業，但這個作業，要考慮到學生能否去實現。比如說試著找找更多有關西方節日的信息，如果不拘泥于英文的話那是可以的，下節課讓學生能夠說出更多的一些西方的信息，如果學生很難以實現，就要根據實際情況，我想這個在大城市可能孩子們接觸得多一些西方的節日，可能要在偏遠的地區，他可能要考慮到一些具體實際。因此給學生的拓展性的練習一定要考慮學生是否可以實現、可以操作。這樣就使我們的作業，既沿著我們學習的目標讓學生在作業過程中得到一種強化和反饋的機會，又同時有利于學生拓展性的思維和拓展性的學習。

主持人：好，確實是這樣的。現在老師們在不斷的去創新作業的設計，而且現在有的老師還給學生一些選擇作業的機會。比如說，我曾經看過有一位教師，她有三種方式讓孩子們去選擇做作業：一種是可以用新穎的方式去抄寫本課的單詞；還有一種是可以根據課文當中的故事，發揮想象來做一本Story Book；那么還有一個呢，是可以對本課內容進行錄音，參加金話筒的評選。程老師，您看這個作業設計得怎么樣呢？ 程老師：這個里面有兩點，一個是作業的選擇，就是自主選擇權，另外就是作業的形式。應該說這些我都見過，我見過一個學校的學生作業，就是你說的由自己的想象的方式去抄寫單詞，還不是抄寫，他是用自己想象的一種形式去呈現這個單詞，所以他可能畫一個海邊的一個場景，然后他畫一個樹，或者畫一個什么沙灘，其中有個字母來體現出來。我看過一個小學的學生作品集，非常的精美，這是一個。另外就是自己編故事，就是寫Story Book，雖然有的老師覺得小學生怎么可能寫出故事啊？其實不一定的，因為我們不給他這個自由發揮的空間，我們就不知道他有多大的潛能。我也見過一個小學生編的故事，確實很有意思，雖然只有三言兩語，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其畫的圖也非常漂亮。金話筒比賽其實我在有些小學做實驗的時候也有這種做法，回去以后你自己錄音，你選你自己喜歡的一段課文，或者是一個詩歌你去自己錄。那些小孩就特別喜歡，而且他想錄的很好，所以他回家以后跟家長講，錄了一遍又一遍，最后把這個錄好了。這就是我說的兩方面，一個是選擇權，Can I have…?不是說每個學生做同樣的事情，第二個就是內容、形式活潑多樣。我比較欣賞這樣的作業。

[總結與寄語]

主持人：在我們小學英語課堂教學設計的專題討論要結束的時候，我們請兩位老師每人說一句話，可以是對整個討論的總結，也可以是對我們小學英語老師的鼓勵。總之呢，每人說一句話作為我們這個專題討論的結束。

程老師：一句話恐怕難以總結。我覺得首先現在很多小學老師已經開始思考怎么去設計教學，這實際上是個很好的現象，那么下面一個問題就是研究如何去有效設計。我打個比方，就像我們為了參加某個重要的活動穿衣服，特別是女同志，為了參加某些重要的活動，總要精心的打扮一番。那么我覺得這個精心打扮或者穿衣服就像設計一節課，或者也可以把設計一節課比喻成設計一身衣服。首先你要根據這個活動的目的去選衣服，對吧？比如我們參加各種活動，有婚禮，有聚會，有葬禮，各種各樣的活動不一樣的，你要選適當的衣服來達到這個目的，還有去約會，你不能不考慮這個目的來選衣服。你還要考慮這個衣服是不是合身，就相當于我們這個活動是不是有效，是不是設計得科學，衣服不合身的話穿著難看。另外活動之間的銜接和搭配就相當于我們衣服之間的搭配，你的顏色、款式，你里外的衣服等等，你要協調一致，否則的話穿出來就不好看。我就想打個比喻，不知道這個比喻是不是很合適？ 主持人：我想應該是非常合適的。那么這句話就是說，我們小學英語老師設計課堂的各種教學環節就像我們選擇衣服一樣。程老師：就像你穿衣服一樣。每天你要穿衣服，你不是隨意地穿衣服，你要有一些思考的。

主持人：這其實是非常經典的一句話。下面我們請劉老實說一句話。劉老師：我這也不是一句話了，我給我們小學老師一個公式叫ABC to success，就是通往成功的ABC，就是ABC in English refers to 指南。就是A refers to attitude，就是我們教師要有一個很好的態度。什么態度呢？就是對我們整個教育??小學英語教育這個事業的態度，有了這種正確的態度，你才能夠去投入你的思想和精力去思考教學。Here B refers to belief, 一種信念，就要相信我們，要依據我們先進的教育理念，根據我們課程改革的發展方向去努力，我們是能夠取得進步并且獲得成功。C refers to competence, 就是能力。因此我們小學的老師很重要的一點，我根據全國的小學老師調查情況來看，很關鍵的還有一種自身的能力，比如說我們這幾次看到的很多案例，老師的一些語言里面還是很多毛病的。能力呢，一個包括自己的專業方面的能力，一個自己在教學理論和教學的研究上的一些能力，當然還要有自己教學實踐的能力。所以ABC to success.祝我們參加學習的每位小學老師都能夠獲得成功！

主持人：好。非常感謝！感謝程老師和劉老師！感謝這段時間以來與我們小學老師一起分享我們課堂教學的成果，一起感悟課堂教學的設計，并且提供專業的教學指導。同時也感謝我們各位老師的收看！老師們再見！

[作業]

1、請結合具體的課例談談如何確立一課的教學目標？

2、您認為應如何設計課堂教學中的各環節？請結合課例做具體說明。

3、請結合具體的課例談談如何設計課堂教學活動？

4、通過收看專題研討課程，你認為目前小學英語課堂教學設計方面存在哪些問題？請就其中一個問題提出您的改進建議。

5、觀看專家引領的討論后，您有什么感想？請結合某一方面談談您的想法。

第五篇：小學英語課堂教學設計

小學英語課堂教學設計

學 校：

班 級：

學 號：

姓 名：

指導老師：

小學課堂教學設計

課題名稱：Unit2 My family 科目：英語

年級：小學三年級 教學時間：一星期

一、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書英語三年級下冊Unit2 My family

二、設計理念：

1.以單元話題為線索組織活動。

教學中要以學生為主體，以話題為線索，以活動為中心。教師可將活動的設計、活動的準備、活動的展現等主動權交給學生，教師僅充當組織者、協調者的角色。本單元以family為主題，把形式多樣的活動與family串聯起來。圍繞family這一主題設計一系列的活動，讓學生在輕松愉快的情境中表達語言、感受語言、理解語言，從而習得語言。2.活動要具多樣性和多層次性。

教學活動中要對同座(pair)、小組(groups)、全班(class)有合理的安排。活動要盡可能多的發揮學生的多元智能。尊重學生個體差異，因材施教，面向全體學生進行分層次教學，使整個教學在和諧有趣的氣氛中進行。

鼓勵學生在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務，盡享學習的樂趣。并能通過教師創設的有情境、有意義的任務活動，對所學的內容能主動聯系實際操作并實踐，變被動學習為主動學習。3.恰當的運用教學評價。

利用教學評價、學生自評、師生互評等形式，對學習過程和課堂總體進行評價，激活課堂，提高學生學習興趣，增強學生自信心，促進學生的健康發展。

三、學情分析：1.能掌握A、B部分Let’s learn、Let’s say中的單詞和字母。2.能夠聽、說、認讀A、Blet’s learn、Let’s talk中的單詞和句子。3.能夠正確聽讀、指認Let’s say中的字母和單詞，字母要能正確書寫。4.能夠理解Let’s chant部分的內容并能熟練而有節奏感地唱出來。5.能夠了解Story time、Culture等部分的內容。

四、教學方法：本單元以family為話題，分A、B、C三個部分。以A、B部分Let’s talk中日常生活交際用語為線索，A、B部分Let’s learn中的有關家庭成員的單詞為橋梁，A、B部分Let’s say中的字母教學為輔助，C部分中的任務活動為落實點，貫穿整個單元。

A、B部分Let’s talk為會話教學，內容為向別人介紹家庭成員的日常交際 會話：This is my family.Who’s that man(boy)?He’s my...Who’s that woman(girl)?She’s my...Come on!Let’s watch TV!A、B部分Let’s learn為詞匯教學，內容為八個家庭成員單詞：father/dad,mother/mom,sister,brother,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,以及man和woman。A、B部分Let’s say為字母教學，學習聽、說、讀、寫字母Ff,Gg,Hh,Ii,并能聽懂、會說以這些字母為首的單詞fish,father,goose,girl,hamburger,hot dog,ice-gream,ice。在學習新知識的同時，落實任務型教學，將Let’s do ,Let’s chant ,Let sing和Story time等形式多樣的任務活動與單元話題串聯起來。在教學中，還應圍繞family這一主題設計一系列的活動，讓學生在輕松愉 快的情境中表達語言、感受語言、理解語言，從而習得語言。五．教學設計流程：

1.Teaching aims :A.Let students know how to ask “Who’s that man ?”and “Who’s that woman ?”.And can use “he” and “she”correctly.B.Let them can read “Who’s that woman ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that man ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.” “Nice to meet you.”、“Nice to meet you ,too.”And make sure students’s pronouncation sample.2.Teaching important points :Help the students master “Who’s that women ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that men ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.”

3.Teaching difficulities :Help the students comunicate with others in reality.4.Teaching tools :PPT、tape 5.Teaching prcedures : Step 1: Warm up(5 minutes)1.Let’s sing a song 2.Make greetings with each other.A :Good morning/afternoon!I’m Lily, I’m from China.Where are you from ? B :I’m from...A :Nice to meet you.B :Nice to meet you, too.Step 2 : Revision(10 minutes)1.T :Who’s this girl ? S1 :She’s my friend ,Amy.T :Nice to meet you.S2 :Nice to meet you ,too.2.S1 :Who’s this girl ? S2 : She’s my friend ,Amy.S1 :Nice to meet you.S3 :Nice to meet you ,too.Step 3 :Presentation(13 minutes)1.A game :The students play different people and the teacher asks a girl to stand up and asks others “Who’s that girl ?”The students answer “She’s my friend, Amy.”And the teacher asks a boy to stand up and asks “Who’s that boy ?” The students answer “He’s my friend, Mike.” 2.The teacher points the students one by one and says “She is Lily.” “He is Bob.” “She’s Marry.” and“He’s Liu Tong.”And let the students imitate.3.Show a family photo in PPT.The teacher says : “Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.Do you know who she is ? Try to ask me ‘Who’s that women ?’” Students :Who’s that women ? Teacher :She’s my mother.4.Let the students look at the PPT and teach them the words: father, mother, man, and women.5.Show the whole contents about the PPT.It talk about ‘Let’s talk’.Step 4 :Practice(10 minutes)1.A game :I am a little dubbing speaker.Listen to the tape and read after it.Then let the students look at the pictures and practice in groups.There is no one word in the picture.Last, give the students who performed best some little gifts to encourage them.2.Introduce my family members.Ask the students take out their family photos.And then the teacher teaches them this sentence: “Look!This is my family.” Teacher :Who’s that women/man ? Students :She’s my mother./He’s my father.Ask the students show their family photos in pairs and let them make a dialogue like the modle above-mentioned.S1 :Look!This is my family photo/picture.S2 :Who’s that man ? S1 :He’s my father ? S1 :Who’s that women ? S2 :She’s my mother.Step 5 :Consolidation(5 minutes)1.A game :Let’s guess Show your family photos and everyone has no head in your family photos.The teacher says: “This is my family photo.” Then points one person and asks “Who’s that men ?” or “Who’s that women ?” The students answer : “Father/dad!”or “Mother/mon!”Last ,the teacher gives the students the correct answer and gives the students who is best gifts.2.Let’s draw The teacher asks every student draw a family photo.And then introduces their family members like this : Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.They are father ,mother....Step 6 : Summing up /Homework(2 minutes)1.Do the practise about ‘ Let talk’ 2.Homework A :Listen to the tape and read the dialogues about ‘Let’s talk’ B :Introduce your family members to your best friend.C :Write the words :father ,mother ,man ,and women in your exercise book.6.Evaluate the performance of the students in class.1.Evaluate the best students :give them some gifts and encourage others to make the best ones as examples.2.Guide the students to evaluate and enjoy their own performance in class.Which is the best group ? 7.Blackboard-writing Words :man ,women ,he ,she ,father and mother.Sentences :Who’s that men ? He’s my father.Who’s that women ? She’s my mother 8.Teaching reflection 1.The most students can read the four sentences.2.The half of the students can’t use ‘he’and ‘she’ in the right situations.3.The students can read and write the words correctly.