第一篇：歷史課堂教學優化設計的探索

歷史課堂教學優化設計的探索

石志英

課堂教學是實施素質教育的主渠道，學科的教學任務主要通過課堂教學來完成，因此，優化課堂教學過程，提高課堂教學質量，這是每位教師關注的課題。本文結合自己的教學實踐，就教學目標、教學方法、教學程 序、教學反饋四方面優化談談粗淺的認識。

一、教學目標的全面性和客觀性

教學目標是教學的方向，對教學起著指導性作用。只有制訂出科學、合理的教學目標，才能使課堂教學具 有正確的導向，提高教學效率。所以，優化教學目標是優化教學過程的首要環節。設計歷史課堂教學目標必須 遵循的基本要求是：

（1）全面性。歷史是一門科學性、思想性、綜合性很強的學科。根據中學歷史教學大綱要求，歷史教學 目標必須由知識目標、思想教育目標和能力目標三項構成，三者相互聯系，缺一不可。

教學目標的全面性落實到歷史教學中，就是要結合歷史學科的特點，在傳授歷史知識的同時，對學生進行 辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，愛國主義和國際主義教育，國情教育和黨的基本路線教育，培養學生以歷 史思維能力為核心的歷史學科能力，全面提高學生的素質。

（2）客觀性。教學目標的客觀性指的是目標的設計必須遵循歷史知識結構和學生認知規律，符合由淺入 深，由易到難，由單項到綜合，由理解到應用的認知規律。

我們設計歷史教學目標，必須做到新舊知識聯系，銜接有序，由淺入深，循序漸進。要幫助學生由掌握史 實入手，逐漸把握教材的內在聯系，形成科學的有層次的歷史知識網絡，進而認識歷史發展的客觀規律。使學 生的學習由低層次向高層次遞進，由基礎的“表征學習”上升到“發現學習”。由于學生的認知水平有差異，教師必須以客觀存在的差異為前提，設計分層次的教學目標，使每個學生獲得不同程度的發展。

根據上面兩條基本要求，我把《資本主義列強在全球的擴張與爭奪》一課的教學目標設計為：

基礎知識目標：資本主義列強全球擴張的根本原因和條件，俄、英侵略擴張的地區和特點，克里米亞戰爭 的原因和結果。

思想教育目標：通過揭示資本主義對世界侵略、奴役、掠奪的史實，加深對資本主義本質的認識。

能力目標： A組：1.通過對教材引用的幾則材料的再認識和分析，提高學生駕馭史料，從史料中獲取有效信息的能力。

2.通過分析資本主義列強在全球擴張造成的影響，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問 題的能力。B組：

1、2同A組

3、通過對比英、俄對外擴張的目的和方式，培養學生對歷史現象進行比較的能力。

4、通過概述19世紀上半期資本主義發展的階段性特征，提高學生的綜合分析能力。

這樣的設計，將知識、思想、能力的要求有機結合，而在能力目標中，根據學生的不同層次，設計A、B兩 組，其中四項能力要求在難度上由低到高，學生根據各自的認識水平，選擇自己力所能及的目標，面向全體，分層施教，使課堂教學達到了預期效果。

二、教學方法的科學性和主體性

教學方法是達到教學目標的手段。教無定法，但教學有法，貴在得法。根據素質教育的要求，圍繞教學目 標，依據不同的教學對象和教學內容，選用良好的教學方法是減輕學生負擔，提高教學效率的關鍵。

歷史學科教學方法的選擇必須符合教學規律和教學原則，必須符合學科的特點。教法的選擇應考慮內容、學生知識水平、課時、教學環境與教學條件等因素，不能生搬硬套，有時也可多種方法綜合運用。

教學方法的設計還必須體現素質教育的主體性要求，教師要充分調動學生的學習積極性，讓學生在積極參 與教學的過程中獲得知識。為了保障學生的主體地位，應該多用啟發式教學，如自學—討論—輔導法。它的結 構程序是學生根據教師布置的思考題，通讀教材，了解梗概，然后鄰桌四人小組展開討論，交流疑難問題，加 深對教材的理解，最后教師精講，闡釋學生中帶普遍性的問題，使學生對教材的知識體系、框架結構都有清晰 的了解。它以啟發學生自學為主，效果較好。采用這樣的教學方法，學生在課堂中擁有較多的時間，有了更多 的思考、討論問題的機會，師生之間、同學之間多向交流，形成學生自學、小組討論、全班交流的全員參與的 教學結構，學生在民主、和諧的氛圍中自覺參與到教學活動之中，真正成為學習的主人，有利于提高教學效果。

三、教學程序的整體性和靈活性

教學程序是實現目標的具體規劃，課前必須潛心做好準備，完善各個教學程序。

教學程序的設計必須體現完整性，從導入新課到總結反饋，各個教學環節前后聯貫，環環相扣。我設計《 爭取和平民主的斗爭和內戰的爆發》一課以講述法、談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、討論、投影 演示等，讓學生積極參與學習。在設計教學程序時，主要分三步：（1）激趣引入。投影顯示“周恩來同志頭 像”及“周恩來同志赴重慶談判”照片，自然導入新課。（2）新課傳授。這是整堂課的主體部分。在講述蔣 介石的反革命兩手策略時，用投影顯示材料二則，讓學生通過對史料的分析和再認得出蔣“假和平、真內戰” 的反革命兩手策略，提高學生透過現象，認清本質的能力。在講到中共面對蔣的兩手策略是否赴重慶談判的問 題時，讓學生展開小組討論，最后由代表“去”與“不去”兩種觀點的代表發言，激發學生的思維。在講到中 共取得孟良崮戰役的勝利時，補充一首此役勝利后陳毅同志所作的詩歌，讓學生有感情地朗讀，從而烘托氣氛，突出主題。此外，還精心設計好提問，不同層次的問題安排不同水平的學生回答。（3）總結反饋。通過課 堂提問等形式評價教學效果。

當然，在具體實施的過程中，教師還應根據課堂教學的實際需要，不斷地進行動態調節。如傳授《20年代 的主要資本主義國家》一課時，我在一個教學班采用這樣的教學程序：從解釋“相對穩定時期”導入新課；按順序介紹英法意美日五個主要資本主義國家戰后的特點；投影顯示《戰后主要資本主義國家一覽表》，從政治、經濟、對外關系等方面總結新課。這種方法講授新課過于平淡，學生的主體作用沒有充分發揮，于是我在另一個教學班設計了新的教學程序。課前我就五個國家設計了五組思考題，導入新課后，讓每一個小組重點準備 一組思考題，然后由每組回答，若本組同學無法完成，由別組同學幫助回答，如戰后英國，我設計的第一個問 題就是“有人說一戰后的英國贏得了戰爭但輸掉了優勢，你是否同意這一觀點？結合教材說說你的理由。”學 生的思維頓時活躍起來，這樣的教學程序擴大了學生的活動面，激發了學生的思維，教學效果有明顯的提高。

四、教學反饋的及時性與多樣性

科學的課堂教學過程，既包括明確的教學目標，合理的教學方法，完整的教學程序，還包括運用科學的評 價手段獲取準確的反饋。教學反饋重在及時性。心理學家實驗表明，及時反饋及勤于反饋與教學效果極為相關，反饋間隔越短，反饋次數越多，學生的成績提高越快。從反饋的途徑看，應采用靈活多樣的手段，如提問、觀察課堂反應、當堂測試等等。為了加強反饋信息的廣度和深度，教師既要著眼于“評教”，又要著眼于“評 學”，即對教學雙方的情況進行全面的信息反饋。

教師根據反饋信息對課堂進行調控，使課堂教學更具有針對性。如我在講完《“凡爾賽—華盛頓體系”的 建立》一課后，為了檢測教學目標的達成情況，首先我根據本課的基礎知識目標設計了一組填空題，衡量學生 對時間、地點、條約名稱等知識要點是否掌握。其次根據檢測能力目標，設計了兩道思考題：（1）“一戰” 后的國際新秩序是怎樣形成的？（2）有人評價“凡爾賽—華盛頓體系”時說 ‘這不是和平’，這是20年的休 戰，你是否同意這一觀點？為什么？這樣的反饋練習，既幫助學生鞏固知識，提高能力，又及時了解學生的學習實際，使教師明確教學現狀與教學目標的差距。

此外，教師也可以把記錄教學后記作為一種很好的反饋形式。把每節課教學任務的完成情況、存在的問題 及教后的感受記錄下來，對教學的構思及實踐進行總結，日積月累，可以不斷完善和提高自己的教學水平。

第二篇：如何優化課堂教學設計

如何優化課堂教學設計，提高教學效率

廣西桂林市資源縣資源鎮大合完小教師

張美生

【內容摘要】所謂教學設計是教師對課堂教學這一動態進行預先的分析與決策。科學的教學設計應是安排好學生學習的外部條件（學習的內容、方法、練習形式等），以配合學生的內在認知需要，從而經濟有效地達到教學目標。十年來的工作實踐中，我從以下幾方面優化教學設計，教學效果明顯提高。即課堂教學設計必須要強化目標意識、必須要考慮學生的學習興趣、必須要有彈性的空間。

【關鍵詞】優化 教學設計 目標意識 學習興趣 彈性空間

【正文】素質教育是當前教育界教改的主題，而實施真正意義上的素質教育關鍵在課堂教學。因此如何優化教學設計，提高課堂教學效率，是我們每個一線教師都必須認真探索的問題。

所謂教學設計是教師對課堂教學這一動態進行預先的分析與決策。教師對教材、學生以及對自己角色的不同理解，設計出來的教學方案的客觀性和準確性也截然不同。從教育發展來看，有效的課堂組織日益強調學生學習的主動性和課堂教學的參與性，教師在課堂的角色正從“傳授者”變為“引導者”，從單純傳授體育知識，體育技能變為引導學生練習以及指導學生進行練習活動。

科學的教學設計應是安排好學生學習的外部條件（學習的內容、方法、練習形式等），以配合學生的內在認知需要，從而經濟有效地達到教學目標。十年來的工作實踐中，我從以下幾方面優化教學設計，教學效果明顯提高。

一、課堂教學設計必須要強化目標意識。

我們都明白教學目標的重要性，制定的教學目標要具體、明確，然而在實際的教學過程中，許多教師往往忽略這一點，制定目標時不是太大就是不切實際。許多課表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實質上是虛假的“繁榮”。探究其原因，雖然主客觀因素都有，但最根本的莫過于教學目標不明確，目標意識不強。由此可見，教師自己必須做到避免教學目標模糊、教學隨意。如果一節課只是為了教而教話，不管這個教師有再好的素質、再好的表演才能，這節課都是失敗的或是無法完成教學目的，那就更談不上課堂的有效性了。因此，我們要做好分析教學內容，分析教學對象。

二、課堂教學設計必須要考慮學生的學習興趣。

興趣是位好的老師。教育家斯賓塞說：“教育使人愉快．要讓一切教育有樂趣。”新教材版式設計生動活潑．大量彩色插圖分布其間引人入勝。內容簡練．符合學生認知水平；貼近學生實際生話，激發了學生學習地理的興趣。同時教師采取靈活多樣的教學方式讓學生始終保持濃厚的學習興趣，使學生主動地學數學。

1、精心的導入是學生快速回歸課堂的催化劑

充分利用課堂的前幾分鐘，上課的開始是學生的心從課外要進入還沒有進入課堂境界的時間，這段如果利用的好就會讓學生較快的回到課堂，做為教師精心設計導言，正如好的開頭等于成功的一半。

2、巧設的提問是學生不偏離課堂，思維活躍的興奮劑

學生經過一段時間的學習，開始進入學習的疲勞期，有的學生也會出現走神現象，這個時候教師就要適時幫助學生調整。把學生的困倦的情緒激活起來，就是設計提問，把學生調動起來。為此設計問題要反復推敲，使所提問題既能體現出教學的重點，又符合學生認知水平，能激發學生的思維活動，有利于學生思維活動的充分展開。還要預先考慮問題提出后，學生可能會提出哪些類型的問題，教師應采取什么辦法幫助學生解決這些問題，為教學決策做好思想準備。比如對于枯燥的問題教師可以給它設計生活實際背景，使問題鮮活起來，讓學生看得見，感受得到，也便于提高學生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高，學生直接體會困難較大的題目，教師可以先作適當鋪墊，搭好梯子，讓學生能夠攀緣而上。使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀，教師在提問設計時不僅是記憶的重現而是調動起學生的思維能力，讓學生自己去認識，去感受，去體驗，去品味，在這其中學生就會自我陶醉，忘記了時間，也克服了疲勞。課堂教學的氣氛也真的活了起來，每個學生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂也真正的實現了教學目標。

3、美妙的結尾，是學生掀起學習高潮、記憶深刻的回味劑。最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經過一節課的學習學生已經掌握了本課的內容，最后就真正的把時間交給學生了，俗不知，要下課沒下課是重新喚起學生對本課內容學習的好機會，也是使本課知識得以升華為學生的情感態度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。因此要精心設計一堂課的結尾，使它像一臺文藝節目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學生。課堂結尾要幫助學生認知；要對學生進行啟發鼓勵；要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節課有一個圓滿的結局。也給學生留下永久的回味。

三、課堂教學設計必須要有彈性的空間。

每個學生的個性差異和基礎的不同，給教師的課堂設計帶來了許多的不確定因素，這些變數使教師不可能把師生的一言一行都設計好。所以以學生為本的課堂教學設計只能是粗線條的、框架式的，具體的教學生成應該在課堂上視學生的反應和進展而定，所以課堂教學設計一定要有彈性的空間，要盡量做到：

1、情節不能太多。一節課中要盡可能使情節簡潔，集中，便于學生投入足夠的精力和時間對問題做深入有效地學習，以免造成學生的思維混亂和教師的顧此失彼。

2、環節不能太細。太細了，就有體現不了學生的主體地位，達不到放手讓學生自主學習、自由探索的效果，這跟傳統教學的填鴨子式的教學方法沒有區別。美國教育家蘇那丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做做看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解”。由此可見課堂上讓學生參與的是如此之重要。

3、問題不能太小。那種答案顯而易見、一問一答式的問題盡量減少。試想，把食物嚼碎了再喂給學生，吃起來哪還有滋味呀。要給學生留有提問的時間，這里就要求我們要預設學生可能提出的問題。要把學生可能提出的問題估計得充分一點，多一點事先的準備就多一些成功的把握。

總而言之，沒有好的課堂教學設計就不會有好的課堂教學實踐，沒有教師對課堂教學的認真設計，課堂教學活動是難以有效的進行的，因此也只有這樣來進行課堂教學設計，我們的小學數學課堂教學才能有效的進行，課堂新課程改革才能更順利的開展下去。

【參考文獻】

1、張國新《優化課堂設計，提高教學效率》青海教育2006年第一、二期；

2、韓云橋 《優化課堂教學結構，提高課堂教學績效》中國科技博覽2010 第22期；

3、曹秀云《優化課堂教學，實施素質教育》職業技術教育2006 第14期。

第三篇：優化課堂教學設計

“優化課堂教學設計，提高課堂教學效率”

為了提高課堂教學的實效性，教學設計一定要有科學性。我們提出了“優化課堂教學設計，提高課堂教學效率”的十要素：教學目標要優化，教學重點要突出，教學內容要全面，教學過程要流暢，教學方法要靈活，教學活動要多樣、要有實效，教學指令要清晰，教學結構要嚴謹，教學語言要規范，教學時間的安排要合理。根據這十條要素，教師精心設計每一節課，指導學生輕松學習、高效學習、學習。

一、教學目標要優化

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。在課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。

一節課的內容很多，有些教師在教學中總想把所有知識全部教給學生。這樣往往把教學目標定得過高、過大。我們提出的優化教學目標，就是要求教學目標要細化，要明確，要抓住每一節課的教學內容重點，根據學生的實際程度設計教學目標。在一節課上課之前，先確定這一節課我要講什么內容，要學生掌握哪些內容，這是上好一節課的關健。一節課要解決的問題是哪些一定要明確，否則一節課下來什么都沒掌握，也等于上了一節白空，做了無用功。同時在教學目標中要體現出新課程標準中的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。科學地制訂最佳的教學目標，可以實現以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。

只有課堂教學目標明確，才能有的放矢的做好課堂教學。

那么，怎樣確定課堂明確合適的教學目標呢？非常簡單。一般地，教學目標只有兩個：知識和能力。也就是說，這節課要教給學生什么知識？這節課要培養學生什么能力？

把握好這兩個問題，也就可以將課堂教學目標制定好。至于情感態度和價值觀，不能定為課堂教學目標，這是所有教育過程中都應該貫穿的，是在教學過程中潛移默化，一點點滲透的。

明確了這樣的課堂教學目標，老師才有可以將自己的教學轉變為用教材教，而不是教教材。例如：教學《三角形的認識》時，不應把重點目標確定為三角形的概念，不要過多地去強調三條線段是組成的還是圍成的。而是應該把重點放在三角形三邊關系的研究上。

明確了這樣的課堂教學目標，才能使學生明確自己這節課中學了什么。才可能讓學生說出這節課的學習內容，提高學生課堂的學習興趣，鞏固知識，培養能力。

二、教學重點要突出

俗話說“打蛇要打七寸”，其意在于：只要抓住了事物的關鍵，做事就能達到事半功倍的成效。眾所周知：課堂教學存在著任務重、時間緊、結構密等特征。如果在教學上做到面面俱到，無疑會成為“灌注式”；若蜻蜓點水、浮光掠影則使學生收之甚少。如何在課堂的教學中使四十分鐘有質量，學生有收獲，課堂有效的教學效率得以實現，就成為課堂教學的重中之重。在此，我認為，解決這個平常，我們在教學中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習或調研題時，很多學生就會不同程度地出現錯誤，反映了學生對知識的一知半解。因此，在平時教學中，要善于總結經驗，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。

案例：

那么，如何準確確定教學重點呢？

確定課堂教學重點并不是單單講“這節課著重的多花時間地講某些內容”，而是以教材特點，學生年齡知識結構為依據，結合學生實際來確定的。

首先，就一篇課文來說，確定教學重點要以課文的中心、寫作目的、文章結構特點、語言文字等為依據。教師必須吃透教材，從內容到中心，從遣詞造句到布局謀篇等，都需要認真推敲，仔細琢磨，理出與課文中心有密切關系的詞、句、段的訓練，從而確定教學重點。

其次，就一組（一個單元）課文來說，應確定單元的教學重點。再次，不同年級的訓練重點也不同。低年級的教學重點是字詞句的訓練 ；中年級的教學重點通常是“小節”和“段”的訓練；高年級則側重于篇章，段與段的聯系，寫作方法等的訓練。

以上三個方面是作為確定教學重點過程中必須認識與考慮的。案例：一節課要實現教學目標，教學過程必須要有突出重點，突破難點的專項練習。

三、教學內容要全面

我們需要的教學設計，包括教學內容和學生的情況。課堂要讓學生動起來，就要關注他們的需要，解決學生成長中的問題。學生主動思考，才能學會知識，學會學習。由于我們必須要讓學生掌握必備知識，有正確人生觀，教學設計中不可或缺的是教學內容。文本中的情感和價值觀在教學設計中是精彩的，也是教學內容和學生需要結合點，應引導學生去體會。總之，我們需要的教學設計不是對傳統教學設計的反叛，而是完善。

案例：

做為一名優秀的教師應該科學地組織練習，設計練習有梯度、有層次，并且將學生的困惑誘發 出來，把學生容易出現的錯誤消滅在萌芽狀態之中，產生“未發先抑”的效果。我覺得設計練習通常要注意有 “打基礎”的基礎性練習。再設計“上臺階”、“見成效”的綜合練習

總之，優化課堂教學要使學生在“樂”中學，在“玩”中學，在“練”中學，在重視雙基的基礎上加強能 力培養，真正提高教學質量。

四、教學過程要流暢 流暢是一種美的形式，課堂教學流暢當然是教師追求的一種美的境界。老師要認真設計教學流程，遵循由淺入深，由易到難的規律，教學環節絲絲相扣、循序漸進，突出重點、突破難點。

教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換是否恰當合理。在轉換之間，教師的指令是否清楚。學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。教學要講究生動性，要求教學過程充滿變化，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。教學過程中的失誤會直接影響著教學效果。只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。

課堂教學是一種復雜的系統工程，它牽涉到教與學過程的諸多因素，因此，其流暢不同于簡單的線性狀態，它是多種美的因素的綜合。那么我們應該怎樣盡可能地讓教學流暢，拒絕“卡殼”呢？這是一個值得深思的問題，但我認為起碼得到：

1、在設計教學時，注意到學生的心理以及可能會出現的各種情況。讓教學過程心中有數，那么遇到任何問題也不用驚慌了。

2、教師的課堂語言要流暢。語言要有邏輯性。用嚴密的邏輯思維方法，深入淺出而簡煉含蓄。更要有趣味性。用一些演講技巧，如幽默、懸念、包袱、先抑后揚，使學生輕松愉快地學習。

3、豐富的經驗，為什么老教師與新教師的最大差別我認為是在經驗上，豐富的教學經驗使得教師處理“卡殼”游刃有余。經驗得靠自己積累。

五、教學方法要靈活 “教學有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。教學方法的選擇要靈活，要根據課堂及學生的實際情況而定。有時，在課堂上經常會有一些我們預想不到的突發情況，如果我們生硬的堅持自己的預備方案，可能會導致這一節課堂教學的失敗。這時就需要我們較強的課堂應變機智，我們應始終堅持以學生為主體，以學生為中心的原則，把課堂的主動權交給學生，努力提高學生的學習興趣。洛克說：“把身體與精神上的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上的最大秘訣之一”（洛克《教育漫話》），學生有了學習興趣，就能變苦學為樂學，在一片歡聲笑語中掌握了知識，并體會到學習的快樂。

案例：在交流的過程中那些不愛表現自己的孩子，也在小組內積極探討，至少他是在思考同伴說得結果是否合理，這就留給了他思考的空間。在這樣的合作學習中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的方法收到不同的效果。

六、學習活動要多樣、要有實效

高效率的語言思維與實踐活動是以高效率的習得過程為基礎。數學課堂學生通過大量的操練和練習活動才能掌握所學知識。因此優化學習活動十分重要，教師要精心設計每一項活動。既要考慮到學習活動的趣味性，又要考慮到實效性。有些教師認為某項活動非常好，就不顧是否合適，都安排在自己的教學中，結果不但浪費了有限的課堂活動時間，而且還違反了教學規律。教學活動要根據教學內容來制訂，一定要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則。案例

優化學習活動例如 這樣做，通過啟發學生動手、動口、動腦，調動各種接受教學信息的感官，使學生真正參與到學習活動中，化抽象為具體，減緩了思維的坡度，讓 學生做得正確，想得清楚，說得明白，從而培養學生分析概括、歸納推理等邏輯思維能力。，要把每一項教學活動都落到實處，不要流于形式。

課堂是學生學習的主要場所，學習活動是學生獲得知識的主要途徑。如何提高課堂40分鐘的實效性，優化課堂學習活動設計，增強課堂學習活動的實效性，從而提高學生的學習效果，發展他們的綜合運用能力。

建議老師們從低年級抓起，在教學設計過程中一定要明確活動的目的。

幾點建議：

（一）、教學活動應具有可行性

（二）、教學活動應具有針對性

（三）、活動設計應具有趣味性

（四）、活動設計應具有時效性

(五）、活動效果應具有可延續性和拓展性

（六）、課堂活動設計應結合兒童學習規律

七、教學指令要清晰

教師布置教學任務時，語言表達要規范，切忌前后矛盾或語無倫次。教師教學用語要有高低快慢，重點的地方語速稍放慢，聲音要上揚，引起學生注意。杜絕語調平淡，語速過快，讓學生無法聽清。另外，教師語言多要錘煉，要富有感染力，激發學生傾聽的興趣。關于提問，有的老師問的問題很大，很空，有時可能連老師自己也不知道該怎么回答。因此，老師提問，表達也要規范，要有很明確的指向性，要讓學生聽得明白老師在問什么，該怎么回答。要精心設計問題，學習一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上進行。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道是什么，更要讓學生知道為什么。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處。這些問題，應力求難度適中，要有價值。明明知道的不要問，太過淺顯的不必問，過于艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。案例

。這個情節的設計，既做到了新舊知識的融會貫通，又突出了“1”的特殊性，在這樣輕松愉快的氣 氛中，教師點燃了學生渴求知識的火焰，學生產生了強大的認知動力。有了這樣的認識情感做保證，提高課堂 教學效率，難嗎？總之，教師的教學指令要清晰，這也是一個值得我們學習和探討的問題。

八、教學結構要嚴謹

首先，課堂教學的結構要嚴謹，教學各環節之間的過渡要自然且富有邏輯感；其次，教學的思路要清晰，達到課堂教學的主線條理化；教師教學的意識藝術化學生接受知識的機制自動化；再次，要注重課堂上教與學、學與練的有機結合，注重體現學生為主、自學為主、訓練為主的原則，注重教學的實效性。

九、教學語言要規范

“語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”（蘇霍姆林斯基語）。語言是教學勞動的特殊工具，教學工作主要是在語言交際的過程中實現的。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，教師課堂教學語言的表達方式和質量，直接影響著整個課堂教學效果。因此，教師要苦練語言基本功，講究課堂教學的語言藝術。教師的語言首先要規范，要準確、精煉，思路清楚，敘述要有條不紊。

一位出色的教師，要用渲染創設美好的意境，用真情激起心靈的震顫，用啟迪撥開重重的迷霧，用誘導引發深遠的思考，用智慧讓自己的語言“靚”起來！

1、課堂教學語言要準確規范

教學語言的準確，是指講解理論、傳授知識，必須精確地表達內涵。自然科學、社會科學都是客觀規律的反映。在課堂上，無論是對自然現象、社會現象的描繪，還是對概念、原理、定義的表述，都要做到精當確切，不使人產生疑義和誤解，此其一。其二，在教學中，我們還常常要引經據典或利用一些參考資料,特別是經典著作的論述和中央文件，一定要完整準確，不能斷章取義。

教學語言的規范化，是指教師在課堂講授的語言，必須語法正確，用語規范，合乎邏輯，發音標準，避免語病。這就要求教師在講授時，遣詞造句要講究語法，避免出現成分殘缺、搭配不當、詞序混亂、文義矛盾等語法錯誤；說理敘述要合乎邏輯，避免產生前言不搭后語、混亂顛倒等邏輯錯誤。此外，語言的規范化還要注意語言的干凈利落，杜絕語病。如果課堂上語言不規范、不連貫，而且夾雜著諸如“嗯嗯”、“啊啊”、“這個”、“那個”之類的習慣性語病，不僅極易分散學員的注意力，而且，長此以往，還會使學員產生厭煩情緒，直接影響教學效果。

2、課堂教學語言要樸素簡煉

教學語言的樸素，是指教師在課堂上要以老老實實的態度，普普通通的語言，明白通暢地表達所講授的思想內容。語言樸素就是要通俗易懂，不追求華麗的詞藻，不說假話、空話、套話和大話，不用現成的公式講話，也不堆砌形容詞。此外，語言樸素，還要求教師講課時能把書面語言轉化為口頭語言。實踐證明，如果教師講課離不開教案，照本宣科，就會使學員聽起來感到呆板，枯燥乏味。

語言簡煉，是反映教學語言要“少而精”，要能以較少的語言表達出豐富的內容；講課干凈利落，不拖泥帶水。在教學過程中，如果教師語言不簡煉，或啰里啰嗦，顛三倒四，或夸夸其談，華而不實，勢必影響課堂有限時間的充分利用，影響教學效果。

案例

只有引導學生發現規律，抽象思維才能得到發展；只有把規律用數學語言表達出來，才便于人們記憶，從而才具有廣泛的應用性。

3、課堂教學語言要生動形象

課堂教學語言的生動形象，是指語言要栩栩如生。教師要善于用語言把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，使枯燥的知識趣味化，以加深學員對理論知識的理解和記憶。實踐中我們體會到，一些教學經驗豐富的教師，上課之所以受到學生歡迎，就在于他們不僅以大道理服人，還能繪聲繪色地描述事實、人物，恰當地運用對比、比喻、夸張、比擬等修辭手法，以生動的語言把抽象的理論形象化，因而具體感人；他們還善于運用幽默風趣的語言來增強教學的表現力，往往寥寥數語，妙趣橫生，既能抓住學生，使課堂氣氛活躍起來，在笑聲中接受教育，又能強化教學效果，使人久久難忘。

當然，教學語言的生動形象和趣味性，決不意味著教師無原則地去追求幽默風趣，以致陷入庸俗無聊。講究課堂語言的生動形象，一定要緊密結合教材，做到言之有物、言之有據、言之有理，掌握分寸，恰到好處，這才是講課的藝術。

4、課堂教學語言要節奏鮮明

教學語言的節奏，主要是指教學語言的速度、聲調必須處理得當。語速過快，學生的思緒跟不上，不僅會造成知識“夾生”，而且由于學員的精神過于緊張，反而導致疲勞，進而產生消極情緒，影響學習效果；語速過慢，催人入睡，講授的知識跟不上學生的需求，學生的精力處于閑置狀態，思維活動同樣不能展開，這不僅會影響教學效果，而且勢必影響到學生智力的充分發展。因此，教師的語速，一定要根據教材內容和學生的情緒，巧妙地加以調節和控制，使之快慢得當。另一方面，教學語言和節奏，還表現在聲調的處理上。講課聲音過高，語言的刺激性太強，容易使學員疲勞，影響注意力的保持和集中；講課聲音過低或過于平板，又會使學員聽起來十分吃力，以致聽一漏十，必然影響教學效果。因此，教學語言的聲調，一定要注意輕重緩急、抑揚頓挫，既不要聲嘶力竭地大喊大叫，也不要有氣無力地平鋪直敘。只有以情發聲，以情帶聲，聲情并茂，才能增強感染力。

案例

這樣在新舊知識的銜接處設計對話，運用知識的遷移規律，溝通新舊知識間的聯系，使學生運用舊知識探究新知識，師生以互動方式教與學，使學生從對話中獲得知識上理性的升華。

十、教學時間的安排要合理

巴班斯基強調，全面的質量標準必須考慮時間因素，不能靠增加學業負擔來提高水平。教師要充分利用課堂上的每一分鐘，科學地設計課堂教學中每項活動和每個環節所需時間。根據教學需要，合理地安排時間，不斷調整時間的分配率，以求達到最佳效果。優化課堂教學時間的同時，也不斷提高學生的各項能力，教師在教學中時間的利用，也是一門學問。許多教師經常抱怨教學的內容太多，時間太少，講不完。他們往往忽略了在課堂上所浪費的時間。時間掌握失調的危機，一般都要在一堂課即將結束時才能表現出來，如果不能及時排除，整個課堂教學過程就會呈現出一種龍頭蛇尾的態勢，將直接影響課堂教學的質量合理安排教學內容。因此我們在教學中要力求做到不超時、不少時。如超時，學生精力顯然已經不夠用了，再聽下去，效果也不是很好。如少時，剩余時間學生無事可做。如何避免呢？其一，如果發現教學的時間不夠，教學任務尚未完成，就應果斷地壓縮課堂教學計劃，適當刪減一些教學步驟，及時地對本節課已講的內容加以總結和歸納，以確保課堂教學過程的有頭有尾。其二，如果教學時間還有剩余，而教學任務已基本完成，就可以隨機補充一些必要的教學環節。

對于新課的安排教師要全面的考慮與預設。即要考慮知識的連接教學的最優化，就是要求以最少的時間取得最佳的效果。為此教師必須在教學 目標、教學內容、教學方法、教學時間及練習設計等方面合理搭配，最佳集結，充分發揮各 個教學因素的作用才能提高教學質量。

案例

1明確教學目的，使教學要求準確化。教學目標，是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求。

2認真組織教材，使教學內容具體化。對教材的加工和組織，是授課前 的必要工作，教材組織的好會產生事半功倍的好效果，組織教材時應注意以下二點：

21要找出舊知識的連結點和新知識的生長點。

22要減小新授內容的“坡度”，降低學生理解新知識難度。3恰當選擇教法，使教學方法最優化。教學方法是師生為達到教學目的，實現教學目標而相互結合的活動方式。選擇教學方法要從實際出發，根據教學目標、教學 內容的特點，學生年齡心理特征，知識水平、班平水平、班級情況及現有教學設備條件來決 定。

下面主要闡述一下“練習”在教學中的作用，練習是教學的重要組成部分，練習設計的 科學合理，對于鞏固知識形成技能發展思維能力具有極其重要作用，5科學安排時間，使教學結構合理化。科學合理地安排每節課時間，是 教學成功的重要標準性，又要考慮內容安排的合理性，還要考慮學生的接受能力。

總之，我們在設計安排任何一節課時，都要遵循循序漸進的規律，不能一蹴而就，否則就會事倍功半，不但影響了教學效果，還耽誤教學進度，更不利于教師和學生的共同成長。還要時刻嚴格要求自己，不能憑借著經驗就放松了對自身的要求，否則，我們只會萎縮，回歸到原始。

第四篇：優化課堂教學設計

優化課堂教學設計，培養學生綜合能力

李永強 劉婷

教學設計，就其本質是一個分析教學問題，設計解決教學方案的過程。課堂教學設計，則是著重于對教學大綱規定的課時教學目標、教學內容進行具體分析，提出具體的操作實施方案的過程。如何提高學生能力，使學生學會學習是課堂教學體現素質教育的著眼點，而搞好課堂教學設計則是達成這一目標的關鍵。

1、課堂教學設計應體現主體參與的思想

布魯納指出：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型的圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”這一過程實施的成功與否，關鍵就在于課堂教學設計的優劣。在教學大綱和教學內容確定以后，教師面對的課堂教學設計主要就是對現有的教學內容運用什么樣的方式和教學資源，達到理想的課堂教學目標。例如：在學習《生物進化學說》一課時，根椐班級農村學生較多的情況，我提出了這樣的問題：如果在夏天的某個時候，家里突然來了一位客人，父母打算讓客人留下來吃飯，于是就考慮為客人準備點什么好吃的呢？忽然媽媽看到自家院子里養的笨雞，就叫家里孩子把下蛋母雞抓來招待客人。如果讓你進行選擇，你是抓下蛋多的，還是抓下蛋少的呢？為什么 ？同學會馬上回答，自然是要抓下蛋少的。那么，這里有什么規律在起作用呢？然后引導學生分析這樣做的道理，最后概括出人工選擇學說的主要內容。在此基礎上，就可以很自然地引出新的課題，即達爾文的自然選擇學說。再比如：在學習《生殖的種類》一節時，其中有一種叫做出芽生殖的方式，教材中舉出了水螅的例子，用來具體說明這種方式的特點，而對水螅來說其繁殖方式不只是一種，還有有性生殖，以此來補充、完善教材。除此以外，還可以向學生介紹水螅的獨特而有趣的運動方式。比如：用完整的一只粉筆來演示水螅的翻筋斗式的運動，用手指在黑板上演示它的尺蠖式的運動，并配以形象的語言加以說明。這種做法常常會引起同學們極濃厚的興趣，使課堂的氣氛馬上活躍起來。同樣是這節課中的營養生殖方式，在教師讓學生通過閱讀教材歸納總結出其定義和特點之外，可以舉一些生活中常用的繁殖花卉的方法，比如：一般家庭都蒔養的君子蘭花，其常用的繁殖方式是進行分根，還有虎皮蘭、滴水蓮、馬蹄蓮、夜合、吊蘭等。屬于用扦插法進行繁殖的常見是蕓花、仙人掌、蟹爪蘭、柳桃、虎刺梅等，這些花實驗室都有，可以讓學生在上完實驗后，在教師的指導下，逐一認識每種花卉的適應性特征和繁殖方式，還可以教學生如何將花盆進行換土，需要注意哪些事項，以此使學生開闊視野、增長知識，同時又培養了學生的動手能力及理論聯系實際的能力。

２、課堂教學設計要注意恰當地引入教學材料

對于有一定難度的教學內容，在教學設計中，就必須考慮到運用什么樣的教學方法和教學手段去優化課堂教學，其中對教學材料的恰到好處地運用，可以起到事半功倍的效果。比如：在《緒論》課的學習中，除了重點講解生物的基本特征之外,對于生物學及其發展方向上的問題，也應該做重點介紹。在實際教學中，根椐目前學科的發展情況，以及學生對該學科的關注程度，很有必要向學生介紹國內外的一些最新科研成就。比如，1997年英國科學家培育出了克隆羊“多利”，圍繞這個問題讓學生可以展開討論，教師引導學生思考：“多利”誕生的意義？有何價值？為什么能引起全世界的廣泛關注？甚至于有些國家領導人馬上向外界聲明：絕對禁止克隆人。此項科研成果的產生，將意味著無性繁殖技術已有了更為廣闊的發展前景。還有“人類基因組計劃”，可以向學生介紹有關該計劃提出的歷史背景、總體目標、最新科研動態，以及發達國家科研人員對其重視程度和我國科學工作者參與情況等一些相關知識。以此激發學生熱愛科學的情感，培養學生團結協作的精神。另外，還可以介紹有關生態環境惡化的一些典型的事例，比如：今年入春以來，幾場席卷半個中國的“沙塵暴”現象，其危害、成因及治理情況；再有海洋生態環境的極度惡化，在我國沿海的海灣地區和入海口處，近些年來經常發生“赤潮”現象，分析這種海洋生態系統發生異常生態現象的根本原因，人類自身的責任難以推脫，是人類親手制造的這種自然災難。以此喚起同學們的生態意識，從自身做起，為創造良好的生態環境而做出自己的貢獻。

３、教學設計還應多聯系實際生活

知識來源于生活。在實際教學過程中為使學生能更加深刻地理解教材中的重點知識，可以舉一些生活中的實例，來幫助學生突破疑難點。例如：在學習《種群和生物群落》內容時，涉及到種群特征中種群密度的特點知識，可采用舉例法進行講解。如：在咱們校園范圍內，螞蟻種群的密度、褐家鼠的種群密度與學校飼養的家鴿種群密三者相比較，誰的種群密度最大？誰的最小？同學們會馬上說出螞蟻最大，褐家鼠次之，家鴿最小。由此引導同學總結出種群密度的特點之一：不同物種的種群密度往往差異很大。這樣使學生能更加深刻地理解教材中的較抽象的內容。再比如：在講單倍體概念時，為使學生更好地理解和應用此概念，可以蜜蜂中的雄蜂為例。從雄蜂的來源看，是由未受精的卵細胞發育而來的，因而可把雄蜂看成是單倍體生物，還可以進一步簡介雄性蜜蜂如何通過減數分裂產生配子情況（假減數分裂），以此喚起學生對舊知識的回憶，讓學生產生聯想，激發學生的學習熱情。另外，在講《染色體變異》一節內容時，其中涉及到由于個別染色體數目的增加或減少，而使生物體發生變異。可以舉人類本身的例子，如從人的性染色體組成上來看，有XXY型，多了一條X性染色體，染色體總數達到了47條，為男性患者；還有XO型，少了一條X性染色體，染色體總數是45條，為女性患者，并簡單介紹在人群中這些人各自表現出的癥狀。最后，概括指出它們同屬于發生染色體變異的一種情況，以此拓寬學生的知識面，培養學生濃厚的學習興趣。

４、教學設計要注重對學生思維能力的培養 創設一個生動誘人的教學環境，激發學生學習興趣，使學生思維處于積極狀態，進而引導學生分析、觀察、思考。比如：在講解《生物進化的證據》里胚胎學上的證據時，可把七種脊椎動物和人的胚胎發育的初期圖從掛圖上逐一剪下來，將它們混合在一起，讓學生仔細觀察，并從中辨認出，哪個是人的？哪個是豬的（可提出其它七種動物中任何一種）？為什么？同學們可以進行分組討論。結果是沒有一個同學能準確地回答上來，這是什么原因呢？為什么我們無法進行準確辨認呢（教師接著繼續發問）？學生會馬上回答：原因是這些動物的胚胎初期都非常地相似。那么它們都有哪些相似之處呢（提出問題，引發思考）？學生會很快回答出：都具有鰓裂和尾。

學生的思維能力等各方面都有所差異，實際上往往是由于不同學生認知結構上的差異對教師固定的單一教學手段、方法及問題提出模式的反映。因而在教學設計的過程中，在把握共性的同時，必須考慮從不同角度對同一問題進行多重分析和探討，以響應在課堂教學過程中不同層次學生產生的不同的認知模式，讓盡可能多的學生產生對新知識的渴求，積極地介入到教師的教學情境中去，從而真正體現對學生能力的培養，強化對學生的素質教育。

第五篇：優化課堂教學設計

優化課堂教學設計 培養學生創新意識

培養創造性人才，是當前教育改革的當務之急，是實施素質教育的核心。創新能力的培養，是一項系統工程，必須從小抓起。下面我就談談自己在小學數學教學中是如何優化課堂教學設計,培養學生創新意識的。

一、優化新課導入，激發求知欲，是培養學生創新意識的基本前提。“好奇”是學生的天性，“好奇心”是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。課堂教學中，新課的導入質量會直接影響學生的興趣和好奇心。

例如，我在教學分數與小數的互化時，先寫了一個分數，問學生這個分數能不能化成有限小數，學生經過計算后，回答：“能！”。接著，我讓每個學生自己準備一個分數，先自己算算能不能化成有限小數，再來考考老師，看老師不用計算，能不能很快判斷出哪個分數能化成有限小數，哪個分數不能化成有限小數。這時，課堂氣氛十分活躍，大家似乎都想考倒老師，但老師對學生所報的分數都能很快準確地判斷出來能否化成有限小數，學生們感到十分驚訝。接著我進一步質疑“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個分數能否化成有限小數嗎？”學生們一個個搖搖頭。此時，掌握新知，便成了學生最大的愿望。

新課的導入方式很多，講故事、聽音樂、做游戲，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語等等。總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是激發學生學習的欲望，調動學生學習數學的積極性。積極的情感為有效的能動作用和思維的創造性提供了背景動機。

二、優化教學方法，開發創造力，是培養學生創新意識的主要途徑。要在有限的時間內保證學生獲取知識，發展思維能力，既使學生學會，又要使學生會學、愿意學。這就要求教師能夠根據教學內容、教學對象，靈活地選擇最合理的教學方法，并善于從實際出發，將各種不同的教學方法有機結合，綜合運用。

例如，建立“體積”概念時，大多數教師設計這樣的實驗，將一塊石頭放入有水的玻璃容器中，觀察水面的變化，再從中取出石頭，觀察水面的變化。問：“水面升高或下降的原因是什么？”對學生來說，往往會聯想到是因為水中增加了石頭的重量的緣故。為了讓學生的思維避開這一誤區，我在完成上述實驗時，并不急于抽象概括，而是安排了第二層次的實驗，將比石塊大得多而重量明顯輕于石塊的泡沫塑料塊浸沒在水中，觀察比較放進鐵塊與放進泡沫塑料塊時，出現的現象有什么不同？為什么？問題一提出來，學生一下被激起學習數學的內在興趣，紛紛展開討論，既深刻理解了“體積”這一概念，又培養了學生的創新思維品質。

在小學數學課堂教學中，常用的創新方法有發現教學法、問題教學法、討論教學法、開放教學法等。所謂“教學有法，但無定法，貴在得法”。所有教學方法的選擇和運用，都要有利于培養和發展學生的思維能力、動手操作能力、語言表達能力、創造能力以及解決問題的能力。

三、優化學法指導，引導再創造，是培養學生創新意識的重要條件。

要培養學生的創新素質，教學不僅要研究如何改進教學方法，更要研究如何指導學生學會創新的方法。

1、動手操作，讓學生能創新。

課堂上引導學生動手操作，思維隨之展開，很容易把全體學生推到主體地位，調動他們學習的積極性、主動性和創造性。如分數的初步認識，當學生直觀初步認識了和后，教師讓學生拿出事先發給的同樣大小的長方形紙片，自己折一折，怎樣才能得到它的？學生出現了多種不同的折法，再引導學生觀察比較得到的每一份的形狀相同嗎？為什么都可以用來表示？這樣一方面通過動手操作理解了的實際意義，另一方面又培養了學生的創新意識。

2、標新立異，讓學生敢創新。

求異才能創新，在小學數學教學中應注意培養學生求異的思維動力，引導學生打破常規，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的方法和途徑。如教學27-3時，教師在采取教材上給定的解題方法（把23分成10和13，用13-7=6，10+6=16）教學后，學生從另一角度思考，得出這樣的解題思路，把23分成10和13，用10-7=3，13+3=16。不論學生這種方法與教材的編排意圖怎樣，但這種思維上的創新，教師應給予鼓勵，培養學生敢于創新的精神。

3、質疑問難，讓學生會創新。

問題是促進創新的原動力。在教學中，教師要為學生創造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法，讓學生發現問題，多角度的思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。如教學“求最小公倍數”，學生1用分解質因數的方法得到了12和18的最小公倍數后，學生2提出：“為什么公有的質因數各取一個？”學生3提問：“你為什么還要乘以各自獨有的質因數？”第三個問題的難度比較大，也是關鍵的問題。這時，教師適當引導，學生再次研究探討，創造性地解決了這個問題。

四、優化練習設計，突出開放性，是培養學生創新意識的可靠保證。對于每一個數學問題，所求的答案是相同的，但解決問題的途徑和思維方式往往不同，想法、設計表現得獨特，就屬于創新意識的基本表現，這既是創造性思維的出發點，又是小學數學培養創新意識的基礎。在課堂練習中，可創造性的設計具有獨立思考，有一定難度的開放性習題。

開放性的習題大體上有以下幾種：

1、條件開放。

在教學“倍的認識”時，設計這樣一道練習題，“在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭”。要求學生用學到的知識，任選兩種動物說說它們的倍數關系。這樣的設計容易使學生在兩個量都變化的情況下進行積極的思考、探索，從中獲得不曾有的思維方式。

2、問題開放。

也就是所提出的問題常常是不確定的。如“一個運輸隊運送糧食，上午運走500袋，每袋50千克，下午運走18000千克，每袋50千克。”你能提出哪些問題？

3、思路開放。

即題目可以用不同的知識，不同的策略，多角度進行思考、探索。如“某市舉辦一次數學競賽，設一、二、三等獎若干名。競賽結果，獲一、二等獎的占獲獎總人數的，獲二、三等獎的占獲獎總人數的。獲二等獎的占總人數的幾分之幾？這題就有好幾種解題思路。

4、結論開放。

也就是一題有多個答案，甚至有無數個解答結果，而且大部分的題目在解出不同的結果的同時能總結出解題規律。“你能寫出一個比大，又比小的分數嗎？”此題就需要綜合應用分數大小的比較和分數基本性質兩方面的知識，把兩個分數化成同分母分數，再分別把分子分母同時擴大2倍、3倍??，或直接把分子分母同時擴大2倍、3倍??，這樣就可以在這兩個分數之間找到很多個分數。

總之，優化課堂教學要以素質教育的思想為指導，持之以恒，把培養學生的創新意識的重任具體落實到課堂教學的每個環節之中，從而造就出創造性人才，完成新時代賦予數學課堂教學的使命。