第一篇：優化英語課堂教學活動設計

優化英語課堂教學活動設計

優化英語課堂教學活動設計

眾所周知，學習語言最重要的目的是實現交際。最近，隨著新課程標準牛津英語教材的廣泛使用，廣大的中學英語教師逐步樹立了新的外語教學觀——由以前的注重語法知識傳授轉變為注重語言運用能力的培養。建設交際型的課堂開始成為許多一線教師努力的方向。那么，如何將課堂教學活動設計巧妙、合理呢？結合筆者的實際體會，談談初步的探索與實踐。

一、英語課堂教學活動設計的重要性

英語課堂教學活動是學生學習和掌握英語的主要途徑，其優劣程度直接關系到學生學習效果的好壞，從而影響著英語教學目的的實現。因此，為了達到教學的最優化效果，必須要求教師事先精心設計好課堂教學活動，體現出教學的科學性、藝術性與實用性。1． 英語課堂教學活動設計是順利完成課堂教學目的，提高課堂教學效果的需要

“凡事預則立，不預則廢”。教學活動設計是整個教學工作中不可或缺的重要環節。教師要依據教學大綱的要求、教材的具體內容、語言的學習規律、學生的學習水平及其已達到的語言能力程度，對課堂教學活動深入構思、精心設計、整體把握、合理布局，研究和掌握科學的教學原則，使用諸如教育學、心理學等理論，始終貫穿于英語課堂教學的每個環節中，并正確合理采用具體實施方法，比如小組活動（Group Work或Pair Work）、話題的選擇（Topic Choice）、表演（Acting）等，來提高學生在單位時間內聽、說、讀、寫的功效，獲得理想的教學效果。

2． 英語課堂教學活動設計是英語學科教學特點的需要

英語科不同于其他學科，英語學科的一個顯著特點就是實踐性強。只有通過大量的活動和訓練，才能很好地掌握和運用，正如雜技演員，他們純熟的技藝都是苦練的結果。英語課的學習也是一樣，必須有足夠的練習，學生才能逐步領會所學的知識和規則，并能逐漸自如地運用。其實踐性的特點，決定了它的課堂教學活動形式的靈活多樣，也只有通過豐富的課堂教學活動，才能使學生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，從而能應用英語語言進行交際。而這些都有賴于設計好多彩的教學活動，需要教師傾注心血，在條理性、趣味性、邏輯性和科學性方面下工夫。

3． 通過課堂教學活動設計，不斷提高英語教師自身的教學能力的需要

英語課作為中學教育的基礎課程，有其不同一般的特殊性。素質教育觀下的英語教學，又對教師提出了更高的要求。其教學特征在于：A、多元的課堂教學目標B、適度“開放”的教學內容C、“任務式”的學習活動D、多樣的組織形式和變化的角色關系E、互動式的課堂話語F、分層次的學習任務和要求G、和諧均衡的教學活動設置H、健康愉悅的情感氛圍。為了達到上述要求，在課堂教學活動設計中，教師就需要查閱資料，博覽群書，猶如蜜蜂采花釀蜜，不斷充實豐富自己，最后厚積薄發，落實到設計方案中，上課時才能有備無患，得心應手，才能為提高課堂教學質量提供了現實可能性，最終體現素質教育所提倡的注重教學實質、淡化教學形式的根本要求。而且，重視對教學活動的設計也體現了一名教師的事業心和責任感。

二、英語課堂教學活動設計的依據

1． 課堂教學活動設計，首先應該依據英語教學大綱

大綱是中學英語教學和改革的綱領性文件，它提出了英語教學的目的、任務、范圍、體系、教學進度和對教學方法的基本要求，是我們進行教學活動設計、教學改革、教學評估、考試命題的依據，是衡量我們教學工作的準繩，課堂教學活動設計時必須全面、系統、透徹地掌握大綱的實質性內容，并貫徹到整個教學活動中去。因此，我們要認真鉆研教材，明確教學目的、任務和要求，根據英語教學特點，在設計時要把學生置于特定的英語環境之中，通過大量、反復的聽、說、讀、寫訓練，通過一定的語言實際活動，立足于現實，重視情感心靈交流，靈活運用，大膽創新，銳意改革，淘汰那些傳統式的教學方法，想方設法地把枯燥無味的語言材料轉變成生動活潑的活動內容。2． 英語課堂教學活動設計，應依據教材內容

課堂教學活動設計的過程，就是教師對教材內容熟悉、理解的過程，就是對教學目的、教學原則和教學方法理解分析和準備實施的過程，所以我們應努力做到吃透教材內容，理解和掌握教材的內在聯系，組織好教材，安排好課時，抓住教材中的關鍵點，突出重點，突破難點，設計好課堂教學活動。

3． 課堂教學活動設計，應依據本校本班的學生特點

英語教學活動設計不僅是設計教材，設計方法，更重要的是設計如何調動學生的學習積極性，如何挖掘學生的內在潛力。就中學生來說，由于他們的身心特點、智力結構、教育條件、家庭環境等方面的不同，他們相應的認知、接受能力也不同。作為英語教師，對自己學生的知識水平、接受能力、學習態度、興趣愛好、個性特征、學習基礎等都要有全面的了解，以便根據大多數學生的實際情況，確定教學的起點、難度、深度和廣度，根據學生個性特征和個別差異，因人而異地進行教學和輔導，同時，在設計新的教學活動時，還要重視信息的反饋，如平時課堂提問、作業測驗的檢查等，以及時彌補設計的不周，調整好教學方法，使之更適應學生知識水平和接受能力，使教師的主觀愿望與學生的客觀要求趨于統一。

三、英語課堂教學活動設計的模式實例

1．語言結構呈現的模式。即向學生呈現新的語言項目，激活學生接受新語言信息的認知狀態。下面以牛津初中英語7A Unit 4中的Welcome to the unit為例。首先我們需要分析教材。本單元的功能項目是“食物”（Food），涉及的話題有：談論最喜歡的食物、飲料、水果；進而可以了解中外飲食習慣和文化方面的差異，為之后Reading中的有關Food and lifestyles內容做好準備。需要用到的語言項目有：有關食物、飲料等詞匯；可數、不可數名詞量的表達；句型“What’s your favourite food/drink? What would you like? How many … are there?”等。本單元的教學目的是培養學生掌握與飲食有關的語言基礎知識和基本技能，并能運用語言進行交際活動的能力。因此可以先向學生提問：“What things do we eat/drink?” 并用實物或圖片啟發引導學生說出已學過的食物、飲料名詞，同時引出新詞并熟悉其音、形、義。教師此時應注意有意識地分出可數和不可數名詞，為下一步做鋪墊。然后用話題：“What’s your favourite food/drink?” 激發學生興趣和交際動機，進行信息交流，從而熟練掌握有關詞匯。在此基礎上，再用“What would you like for breakfast/lunch/supper? ”來引出量的表達。這是學生的難點，必須通過足夠使學生明了意思的實物或圖片以及大量有真實意義的操練來訓練學生準確流利地學會表達，包括口頭、筆頭表達。最后還可用“How many …”句型來強化這項技能。

2．情景對話教學的模式。這是學生對新語言項目的信息進行加工的過程，也就是練習。有了第一步的扎實的語言結構基礎，我們就可以通過教學課本中的幾個情景對話，把新的語言結構置于一個具體的情境中，顯示語言功能，從中學會運用。以牛津初中英語8A Unit 6中的Vocabulary為例，可以采用下面的表格，讓學生當一回天氣預報員，以達到操練的目的。Places weather temperature Most of North and South China cold wet, cloudy strong wind, sunny Northeast snow heavily above zero in the day below zero at night Southwest fine Zhalong Nature Reserve foggy-8 to 1 Beijing frosty-4 to 3 3．交際活動組織的模式。交際活動是指學生獨立運用英語進行交際的活動，但不等于學生完全脫離教師。教師還是交際活動的組織設計者，要根據學生的實際情況設計任務或活動，設法激發學生參與交際活動的欲望；教師還可以在學生活動的過程中充當助手和咨詢員，甚至可以作為活動的一分子參與活動，了解教學效果。需要特別指出的是，牛津初中英語教材在每個單元都有Integrated skills, 即綜合技能部分。這一部分將聽、說、讀、寫糅合在一起進行綜合操練，以提高學生綜合運用語言的能力，也為我們如何把學生的語言技能發展為初步交際的能力提供了很好的例子?？偨Y

在現代條件下，最優地進行課堂教學活動設計，最優地組織教學過程，“應當是使各個班級在每一個學生，在掌握教學內容方面，達到他當時實際可能達到的最高水平（優秀、良好或者合格），同時在可能的范圍內，提高他的教育水平和發展水平?！碑斎?，還可以采用案例教學的模式、合作教學的模式、問題解決式的模式等?？傊?，課堂教學設計必須以學生為本，以學生的學習需要為教學設計原則，在具體設計中從實際出發，可以因人而異，因情而異，因教學內容而異，呈現多種多樣的教學設計模式。

第二篇：優化英語課堂教學設計

優化英語課堂教學設計——“七步教學法”

什邡市七一中學宋娟

隨著英語學習難度不斷加大，給教師課堂教學提出了更高的要求，根據本人多年的教學經歷，總結出了以下英語課堂七步教學法。

1.預學。在教學課文前，要求學生做好課前預習，借助詞典單詞表或有關資料，能對文章內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上或課后解決。把這一課前預習，作為提高教學效率的第一步，不無原因，學生要有一定的預習能力，且學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。堅持要求學生課前預習不僅可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課的效率。

2.導學。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半”，導學部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量。

3.聽讀。學生在初步感知整篇文章內容后，讓學生進行聽的練習，在聽之前可以提一兩個問題，問題要有代表性，要讓學生聽完整篇文章后才能得出答案這樣既培養了學生的聽力，又培養了學生的整體理解能力。如果文章比較長，可以選擇部分重點段落給學生聽。聽完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學生集體朗讀或分組閱讀，或個體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時并用，提高記憶能力。另外，還應注意語氣、神態，要通過朗讀做到心領神會。

4.設疑。學生聽讀后，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計或練習冊中設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題是應注意這幾點：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。

5.復述。復述課文是閱讀課堂教學的升華，是培養學生組織語言連貫表達的重要訓練手段之一，通過復述對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。會說才會寫，堅持復述，既培養了學生的理解能力，又培養了學生的口頭表達能力。

6.解難。所謂解難，就是指英語課堂教學中排憂解難的過程，是強化重點，突破重點的必經之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解答；另一種是學生將預先是或經過課堂教學后還疑惑的問題提出來，由學生提出，師生共同討論解答。這一過程可以培養學生的思維能力，培養他們在學習中發現問題、解決問題的本領，便于教師及時發現學生在學習過程中存在的問題。

7.查測。這一步驟主要是檢查學生課堂學習的效果，了解學生掌握情況，及時反饋教學信息。查測得內容一般式課文教學中的重點語言點，也可以是拓展性問題。查測得形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學生還有哪些知識沒有掌握，哪些知識沒有完善需要補充或提高，進而盡量達到優化課堂教學的目的。

英語教學是一個循序漸進、堅持不懈的過程，需要教師和學生共同探討和摸索，我相信只要付出努力和汗水，量變的積累一定會帶來令人驚喜的成績。

第三篇：如何優化英語課堂教學

如何優化英語課堂教學

英語作為我國的第二語言，由于它缺乏語言獨有的情景和實踐的基礎，變得枯燥乏味，學習起來困難重重，學生是難于全心全意地投入到英語學習中去。如何巧設一個引人入勝的學習情景，激發學生的求知欲望，達到事半功倍的教學效果，已成為教師教學工作中的一大難題。通過五年的小學英語教學實踐，我總結出以下五種教學策略來優化英語課堂教學：

一、巧設情景導入，激發興趣。

小學英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學內容的教材。在教學中，可以充分利用現有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學生創設一個輕松愉快的，有利于語言學習的學習氛圍，激發起學生的“興奮點”。譬如：在教購物時，我利用實物把講臺布置成一間商店，創設一個買東西的情景，通過教師與學生、學生與學生之間有買有賣的交流。使學生學習起來加倍親切，降低了教學的難度，學生更容易接受。又如在教第二冊（PEP三下）的 “Happy birthday!”時，我把講臺布置成為一個生日晚會模式，上課時，組織學生為自己的生日學用英語互相祝福。為學生提供了一個實踐英語的機會，讓學生在實踐中學習英語，在實踐中運用英語，充分調動起學生自主學習的積極性。通過學習使學生真正體會到外國人過生日的氣氛，感受到學習的喜悅，增強了學生學習的“興趣”。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See you later．從姓名 What’s your／his／her name？到年齡How old are you？亦或其它的問題，老師都可以引導學生按照預訂的教學目標進行情景表演。除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音，這樣效果也很好。因為充當配音小演員及造型可愛的小玩具同樣是孩子們喜歡的事與物，學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，即感到輕松愉快，不僅達到了“動手又動腦”的目的，也達到了以情境引導學生的思維。

二、形式多樣，游戲激趣。

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據學生愛玩、好勝心強的天性，將整個課堂設計為不同的競技場，把游戲轉變成比賽，讓他們在這些表現舞臺 上盡情施展自己閃光的一面。通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；操練時，比賽能讓學生主動地參與；復習時，比賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。素質教育要求我們教師要轉變教育觀念，把學生從“課桌”上解放出來，大膽讓學生主動自己動起來，做到面向全體學生，因材施教，充分發揮學生的個性特長。通過讓學生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學生身臨其境地學習英語，感受學習的樂趣；通過幾個人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學生多方面的才能，達到素質教育的要求。多讓學生體驗成功，激發學生的主體情感，讓學生唱主角，充分發揮學生的主體作用。

比如我在外研版英語小學三年級下冊《I have got a bike.》一課中，運用了以下三個游戲進行教學：

（1）采訪

先找三位同學向全班展示，三位同學手中各拿自行車和汽車的單詞卡。其中兩位同學對話，指著第三位同學問：“Has Amy / Tom / Sam got a bike/ a car” 回答：“Amy / Tom / Sam has got a bike/ a car”3位同學可以輪流對話。對話可以再加一組：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/ car/ bus還可以把班級同學分成小組相互對話。

（2）打亂，排序

先準備相關的單詞卡片，如：Amy, Sam, got, has, a, bike, car, bus, hasn't, goes, to, school, work, walks, by等。再把單詞卡片打亂順序，老師大聲讀句子：“Amy has got a bike.”要求學生快速找出單詞卡片并排序。

（3）傳話

教師將語句告訴每一組的第一個學生。如：“Amy goes to school by bus.” 然后讓學生按順序向后面一個學生傳話，重復自己聽到的語句，最后一個學生向全班說出他或她聽到的話，看是否與教師告訴第一個學生的話一致。

三、用簡筆畫，顯示情景。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。由于教學資源缺乏，學校沒有現成的教學掛圖，所以我都會花大量的時間畫出教學掛圖，并讓學生畫出簡單的圖片，寫出相應的單詞卡片。有時候一幅畫就可以完成一節課的教學。記得有一次上觀摩課，我是這樣做的：畫出一個大大的雪球，用What’s this提問，學生回答“It’a big snowball.”然后我又畫一個小雪球，并說出句子：Then, put the small snowball on the big snowball.在大雪球上畫出兩個樹枝，教授單詞“stick”,畫出胡蘿卜用來做鼻子，教授單詞“carrot”，畫出石頭用來做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最后畫出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。這樣我在黑板上畫出了一幅漂亮的雪人圖片，學生看到這幅簡筆畫圖就會說出本課所要掌握的句子和單子，并且能像我一樣邊畫邊用英語描述。還有在教《fruits》的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。然后，學生們看著自己的畫進行創造性的語言對話活動，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言解決問題的目的。

四、將教學內容編成chant、song，創設情境

學生喜歡讀節奏感強的chant, 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內容記憶力特別牢固。因此，在教學中，我經常把教學內容編成chant、song等形式，讓學生掌握知識。例如：在教學三年級下冊第十模塊第一單元的方位詞時，我把方位介詞編成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，時間前面用at。又如在教三年級有關顏色一課的單詞時，我編了這么個歌謠：畫片藍天用blue，畫朵白云用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來學習。當學生們學完“I like....”“ Do you like” 這兩個句型時，我編成了這樣：fish,fish, I like fish.Do you like fishYes, yes, I like fish.并帶學生有節奏地朗讀一遍，又帶學生以歌曲的節奏唱了一遍，可見學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，可見學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合.五、師生表演，直現情境

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry。我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的 時候，我走過去說：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。又如在教學《It's hot in s.》一課中，對于每個季節的天氣特征和每個季節的運動項目，我都是用肢體語言表演出來，讓學生用以前學過的單詞和句型表述出來。我在教室里跑著做踢足球狀，并表演出大汗淋漓的狀態，引導學生說出“It's hot in summer.I play football in summer.”我抱著肩膀，表現出很寒冷的樣子，并做出打乒乓球的姿態，引導學生說出“It's cold in winter.I play table tennis in winter.”這樣重復表演、引導，學生便能熟練地掌握本課的重點句型，達到教學目的。

六、運用多媒體，提供直觀的言語交際情境

多媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，我用多媒體給學生創設了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后的舉手說：“I can！I can！”在這樣的情境中，學生們能把所學知識在實際交際中充分地展示出來。

在新課改的今天，強調學生為中心、學生主動參與,反對教師為中心、學生被動接受。在教學單詞時,我設法根據學生的特性，在真實的語境中,讓學生主動學習。在教實物名詞時,我認為讓學生看圖片讀，不如拿實物讓學生自己問：這是什么課堂英語化, 學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。在第一節課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每節課堅持循環使用，并逐漸增加句數。經過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，并增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為以后的學習打下了堅實的基礎。

“教學有法，教無定法”。只要一切從學生的實際出發，緊扣教材的特點；以學生為中心，學生自覺、自主地投入到學習活動中去學得有興趣的方法，則是教學英語的最好方法。教師在教育過程中需充分利用自身的優勢，提高學生的綜合能力，加強學生的綜合素質的培養。

第四篇：如何優化課堂教學設計

如何優化課堂教學設計，提高教學效率

廣西桂林市資源縣資源鎮大合完小教師

張美生

【內容摘要】所謂教學設計是教師對課堂教學這一動態進行預先的分析與決策?？茖W的教學設計應是安排好學生學習的外部條件（學習的內容、方法、練習形式等），以配合學生的內在認知需要，從而經濟有效地達到教學目標。十年來的工作實踐中，我從以下幾方面優化教學設計，教學效果明顯提高。即課堂教學設計必須要強化目標意識、必須要考慮學生的學習興趣、必須要有彈性的空間。

【關鍵詞】優化 教學設計 目標意識 學習興趣 彈性空間

【正文】素質教育是當前教育界教改的主題，而實施真正意義上的素質教育關鍵在課堂教學。因此如何優化教學設計，提高課堂教學效率，是我們每個一線教師都必須認真探索的問題。

所謂教學設計是教師對課堂教學這一動態進行預先的分析與決策。教師對教材、學生以及對自己角色的不同理解，設計出來的教學方案的客觀性和準確性也截然不同。從教育發展來看，有效的課堂組織日益強調學生學習的主動性和課堂教學的參與性，教師在課堂的角色正從“傳授者”變為“引導者”，從單純傳授體育知識，體育技能變為引導學生練習以及指導學生進行練習活動。

科學的教學設計應是安排好學生學習的外部條件（學習的內容、方法、練習形式等），以配合學生的內在認知需要，從而經濟有效地達到教學目標。十年來的工作實踐中，我從以下幾方面優化教學設計，教學效果明顯提高。

一、課堂教學設計必須要強化目標意識。

我們都明白教學目標的重要性，制定的教學目標要具體、明確，然而在實際的教學過程中，許多教師往往忽略這一點，制定目標時不是太大就是不切實際。許多課表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實質上是虛假的“繁榮”。探究其原因，雖然主客觀因素都有，但最根本的莫過于教學目標不明確，目標意識不強。由此可見，教師自己必須做到避免教學目標模糊、教學隨意。如果一節課只是為了教而教話，不管這個教師有再好的素質、再好的表演才能，這節課都是失敗的或是無法完成教學目的，那就更談不上課堂的有效性了。因此，我們要做好分析教學內容，分析教學對象。

二、課堂教學設計必須要考慮學生的學習興趣。

興趣是位好的老師。教育家斯賓塞說：“教育使人愉快．要讓一切教育有樂趣?！毙陆滩陌媸皆O計生動活潑．大量彩色插圖分布其間引人入勝。內容簡練．符合學生認知水平；貼近學生實際生話，激發了學生學習地理的興趣。同時教師采取靈活多樣的教學方式讓學生始終保持濃厚的學習興趣，使學生主動地學數學。

1、精心的導入是學生快速回歸課堂的催化劑

充分利用課堂的前幾分鐘，上課的開始是學生的心從課外要進入還沒有進入課堂境界的時間，這段如果利用的好就會讓學生較快的回到課堂，做為教師精心設計導言，正如好的開頭等于成功的一半。

2、巧設的提問是學生不偏離課堂，思維活躍的興奮劑

學生經過一段時間的學習，開始進入學習的疲勞期，有的學生也會出現走神現象，這個時候教師就要適時幫助學生調整。把學生的困倦的情緒激活起來，就是設計提問，把學生調動起來。為此設計問題要反復推敲，使所提問題既能體現出教學的重點，又符合學生認知水平，能激發學生的思維活動，有利于學生思維活動的充分展開。還要預先考慮問題提出后，學生可能會提出哪些類型的問題，教師應采取什么辦法幫助學生解決這些問題，為教學決策做好思想準備。比如對于枯燥的問題教師可以給它設計生活實際背景，使問題鮮活起來，讓學生看得見，感受得到，也便于提高學生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高，學生直接體會困難較大的題目，教師可以先作適當鋪墊，搭好梯子，讓學生能夠攀緣而上。使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀，教師在提問設計時不僅是記憶的重現而是調動起學生的思維能力，讓學生自己去認識，去感受，去體驗，去品味，在這其中學生就會自我陶醉，忘記了時間，也克服了疲勞。課堂教學的氣氛也真的活了起來，每個學生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂也真正的實現了教學目標。

3、美妙的結尾，是學生掀起學習高潮、記憶深刻的回味劑。最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經過一節課的學習學生已經掌握了本課的內容，最后就真正的把時間交給學生了，俗不知，要下課沒下課是重新喚起學生對本課內容學習的好機會，也是使本課知識得以升華為學生的情感態度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。因此要精心設計一堂課的結尾，使它像一臺文藝節目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學生。課堂結尾要幫助學生認知；要對學生進行啟發鼓勵；要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節課有一個圓滿的結局。也給學生留下永久的回味。

三、課堂教學設計必須要有彈性的空間。

每個學生的個性差異和基礎的不同，給教師的課堂設計帶來了許多的不確定因素，這些變數使教師不可能把師生的一言一行都設計好。所以以學生為本的課堂教學設計只能是粗線條的、框架式的，具體的教學生成應該在課堂上視學生的反應和進展而定，所以課堂教學設計一定要有彈性的空間，要盡量做到：

1、情節不能太多。一節課中要盡可能使情節簡潔，集中，便于學生投入足夠的精力和時間對問題做深入有效地學習，以免造成學生的思維混亂和教師的顧此失彼。

2、環節不能太細。太細了，就有體現不了學生的主體地位，達不到放手讓學生自主學習、自由探索的效果，這跟傳統教學的填鴨子式的教學方法沒有區別。美國教育家蘇那丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做做看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解”。由此可見課堂上讓學生參與的是如此之重要。

3、問題不能太小。那種答案顯而易見、一問一答式的問題盡量減少。試想，把食物嚼碎了再喂給學生，吃起來哪還有滋味呀。要給學生留有提問的時間，這里就要求我們要預設學生可能提出的問題。要把學生可能提出的問題估計得充分一點，多一點事先的準備就多一些成功的把握。

總而言之，沒有好的課堂教學設計就不會有好的課堂教學實踐，沒有教師對課堂教學的認真設計，課堂教學活動是難以有效的進行的，因此也只有這樣來進行課堂教學設計，我們的小學數學課堂教學才能有效的進行，課堂新課程改革才能更順利的開展下去。

【參考文獻】

1、張國新《優化課堂設計，提高教學效率》青海教育2006年第一、二期；

2、韓云橋 《優化課堂教學結構，提高課堂教學績效》中國科技博覽2010 第22期；

3、曹秀云《優化課堂教學，實施素質教育》職業技術教育2006 第14期。

第五篇：優化課堂教學設計

“優化課堂教學設計，提高課堂教學效率”

為了提高課堂教學的實效性，教學設計一定要有科學性。我們提出了“優化課堂教學設計，提高課堂教學效率”的十要素：教學目標要優化，教學重點要突出，教學內容要全面，教學過程要流暢，教學方法要靈活，教學活動要多樣、要有實效，教學指令要清晰，教學結構要嚴謹，教學語言要規范，教學時間的安排要合理。根據這十條要素，教師精心設計每一節課，指導學生輕松學習、高效學習、學習。

一、教學目標要優化

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。在課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。

一節課的內容很多，有些教師在教學中總想把所有知識全部教給學生。這樣往往把教學目標定得過高、過大。我們提出的優化教學目標，就是要求教學目標要細化，要明確，要抓住每一節課的教學內容重點，根據學生的實際程度設計教學目標。在一節課上課之前，先確定這一節課我要講什么內容，要學生掌握哪些內容，這是上好一節課的關健。一節課要解決的問題是哪些一定要明確，否則一節課下來什么都沒掌握，也等于上了一節白空，做了無用功。同時在教學目標中要體現出新課程標準中的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀?？茖W地制訂最佳的教學目標，可以實現以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。

只有課堂教學目標明確，才能有的放矢的做好課堂教學。

那么，怎樣確定課堂明確合適的教學目標呢？非常簡單。一般地，教學目標只有兩個：知識和能力。也就是說，這節課要教給學生什么知識？這節課要培養學生什么能力？

把握好這兩個問題，也就可以將課堂教學目標制定好。至于情感態度和價值觀，不能定為課堂教學目標，這是所有教育過程中都應該貫穿的，是在教學過程中潛移默化，一點點滲透的。

明確了這樣的課堂教學目標，老師才有可以將自己的教學轉變為用教材教，而不是教教材。例如：教學《三角形的認識》時，不應把重點目標確定為三角形的概念，不要過多地去強調三條線段是組成的還是圍成的。而是應該把重點放在三角形三邊關系的研究上。

明確了這樣的課堂教學目標，才能使學生明確自己這節課中學了什么。才可能讓學生說出這節課的學習內容，提高學生課堂的學習興趣，鞏固知識，培養能力。

二、教學重點要突出

俗話說“打蛇要打七寸”，其意在于：只要抓住了事物的關鍵，做事就能達到事半功倍的成效。眾所周知：課堂教學存在著任務重、時間緊、結構密等特征。如果在教學上做到面面俱到，無疑會成為“灌注式”；若蜻蜓點水、浮光掠影則使學生收之甚少。如何在課堂的教學中使四十分鐘有質量，學生有收獲，課堂有效的教學效率得以實現，就成為課堂教學的重中之重。在此，我認為，解決這個平常，我們在教學中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習或調研題時，很多學生就會不同程度地出現錯誤，反映了學生對知識的一知半解。因此，在平時教學中，要善于總結經驗，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。

案例：

那么，如何準確確定教學重點呢？

確定課堂教學重點并不是單單講“這節課著重的多花時間地講某些內容”，而是以教材特點，學生年齡知識結構為依據，結合學生實際來確定的。

首先，就一篇課文來說，確定教學重點要以課文的中心、寫作目的、文章結構特點、語言文字等為依據。教師必須吃透教材，從內容到中心，從遣詞造句到布局謀篇等，都需要認真推敲，仔細琢磨，理出與課文中心有密切關系的詞、句、段的訓練，從而確定教學重點。

其次，就一組（一個單元）課文來說，應確定單元的教學重點。再次，不同年級的訓練重點也不同。低年級的教學重點是字詞句的訓練 ；中年級的教學重點通常是“小節”和“段”的訓練；高年級則側重于篇章，段與段的聯系，寫作方法等的訓練。

以上三個方面是作為確定教學重點過程中必須認識與考慮的。案例：一節課要實現教學目標，教學過程必須要有突出重點，突破難點的專項練習。

三、教學內容要全面

我們需要的教學設計，包括教學內容和學生的情況。課堂要讓學生動起來，就要關注他們的需要，解決學生成長中的問題。學生主動思考，才能學會知識，學會學習。由于我們必須要讓學生掌握必備知識，有正確人生觀，教學設計中不可或缺的是教學內容。文本中的情感和價值觀在教學設計中是精彩的，也是教學內容和學生需要結合點，應引導學生去體會。總之，我們需要的教學設計不是對傳統教學設計的反叛，而是完善。

案例：

做為一名優秀的教師應該科學地組織練習，設計練習有梯度、有層次，并且將學生的困惑誘發 出來，把學生容易出現的錯誤消滅在萌芽狀態之中，產生“未發先抑”的效果。我覺得設計練習通常要注意有 “打基礎”的基礎性練習。再設計“上臺階”、“見成效”的綜合練習

總之，優化課堂教學要使學生在“樂”中學，在“玩”中學，在“練”中學，在重視雙基的基礎上加強能 力培養，真正提高教學質量。

四、教學過程要流暢 流暢是一種美的形式，課堂教學流暢當然是教師追求的一種美的境界。老師要認真設計教學流程，遵循由淺入深，由易到難的規律，教學環節絲絲相扣、循序漸進，突出重點、突破難點。

教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連接是否符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換是否恰當合理。在轉換之間，教師的指令是否清楚。學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。教學要講究生動性，要求教學過程充滿變化，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。教學過程中的失誤會直接影響著教學效果。只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。

課堂教學是一種復雜的系統工程，它牽涉到教與學過程的諸多因素，因此，其流暢不同于簡單的線性狀態，它是多種美的因素的綜合。那么我們應該怎樣盡可能地讓教學流暢，拒絕“卡殼”呢？這是一個值得深思的問題，但我認為起碼得到：

1、在設計教學時，注意到學生的心理以及可能會出現的各種情況。讓教學過程心中有數，那么遇到任何問題也不用驚慌了。

2、教師的課堂語言要流暢。語言要有邏輯性。用嚴密的邏輯思維方法，深入淺出而簡煉含蓄。更要有趣味性。用一些演講技巧，如幽默、懸念、包袱、先抑后揚，使學生輕松愉快地學習。

3、豐富的經驗，為什么老教師與新教師的最大差別我認為是在經驗上，豐富的教學經驗使得教師處理“卡殼”游刃有余。經驗得靠自己積累。

五、教學方法要靈活 “教學有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。教學方法的選擇要靈活，要根據課堂及學生的實際情況而定。有時，在課堂上經常會有一些我們預想不到的突發情況，如果我們生硬的堅持自己的預備方案，可能會導致這一節課堂教學的失敗。這時就需要我們較強的課堂應變機智，我們應始終堅持以學生為主體，以學生為中心的原則，把課堂的主動權交給學生，努力提高學生的學習興趣。洛克說：“把身體與精神上的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上的最大秘訣之一”（洛克《教育漫話》），學生有了學習興趣，就能變苦學為樂學，在一片歡聲笑語中掌握了知識，并體會到學習的快樂。

案例：在交流的過程中那些不愛表現自己的孩子，也在小組內積極探討，至少他是在思考同伴說得結果是否合理，這就留給了他思考的空間。在這樣的合作學習中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的方法收到不同的效果。

六、學習活動要多樣、要有實效

高效率的語言思維與實踐活動是以高效率的習得過程為基礎。數學課堂學生通過大量的操練和練習活動才能掌握所學知識。因此優化學習活動十分重要，教師要精心設計每一項活動。既要考慮到學習活動的趣味性，又要考慮到實效性。有些教師認為某項活動非常好，就不顧是否合適，都安排在自己的教學中，結果不但浪費了有限的課堂活動時間，而且還違反了教學規律。教學活動要根據教學內容來制訂，一定要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則。案例

優化學習活動例如 這樣做，通過啟發學生動手、動口、動腦，調動各種接受教學信息的感官，使學生真正參與到學習活動中，化抽象為具體，減緩了思維的坡度，讓 學生做得正確，想得清楚，說得明白，從而培養學生分析概括、歸納推理等邏輯思維能力。，要把每一項教學活動都落到實處，不要流于形式。

課堂是學生學習的主要場所，學習活動是學生獲得知識的主要途徑。如何提高課堂40分鐘的實效性，優化課堂學習活動設計，增強課堂學習活動的實效性，從而提高學生的學習效果，發展他們的綜合運用能力。

建議老師們從低年級抓起，在教學設計過程中一定要明確活動的目的。

幾點建議：

（一）、教學活動應具有可行性

（二）、教學活動應具有針對性

（三）、活動設計應具有趣味性

（四）、活動設計應具有時效性

(五）、活動效果應具有可延續性和拓展性

（六）、課堂活動設計應結合兒童學習規律

七、教學指令要清晰

教師布置教學任務時，語言表達要規范，切忌前后矛盾或語無倫次。教師教學用語要有高低快慢，重點的地方語速稍放慢，聲音要上揚，引起學生注意。杜絕語調平淡，語速過快，讓學生無法聽清。另外，教師語言多要錘煉，要富有感染力，激發學生傾聽的興趣。關于提問，有的老師問的問題很大，很空，有時可能連老師自己也不知道該怎么回答。因此，老師提問，表達也要規范，要有很明確的指向性，要讓學生聽得明白老師在問什么，該怎么回答。要精心設計問題，學習一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上進行。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道是什么，更要讓學生知道為什么。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處。這些問題，應力求難度適中，要有價值。明明知道的不要問，太過淺顯的不必問，過于艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。案例

。這個情節的設計，既做到了新舊知識的融會貫通，又突出了“1”的特殊性，在這樣輕松愉快的氣 氛中，教師點燃了學生渴求知識的火焰，學生產生了強大的認知動力。有了這樣的認識情感做保證，提高課堂 教學效率，難嗎？總之，教師的教學指令要清晰，這也是一個值得我們學習和探討的問題。

八、教學結構要嚴謹

首先，課堂教學的結構要嚴謹，教學各環節之間的過渡要自然且富有邏輯感；其次，教學的思路要清晰，達到課堂教學的主線條理化；教師教學的意識藝術化學生接受知識的機制自動化；再次，要注重課堂上教與學、學與練的有機結合，注重體現學生為主、自學為主、訓練為主的原則，注重教學的實效性。

九、教學語言要規范

“語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”（蘇霍姆林斯基語）。語言是教學勞動的特殊工具，教學工作主要是在語言交際的過程中實現的。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，教師課堂教學語言的表達方式和質量，直接影響著整個課堂教學效果。因此，教師要苦練語言基本功，講究課堂教學的語言藝術。教師的語言首先要規范，要準確、精煉，思路清楚，敘述要有條不紊。

一位出色的教師，要用渲染創設美好的意境，用真情激起心靈的震顫，用啟迪撥開重重的迷霧，用誘導引發深遠的思考，用智慧讓自己的語言“靚”起來！

1、課堂教學語言要準確規范

教學語言的準確，是指講解理論、傳授知識，必須精確地表達內涵。自然科學、社會科學都是客觀規律的反映。在課堂上，無論是對自然現象、社會現象的描繪，還是對概念、原理、定義的表述，都要做到精當確切，不使人產生疑義和誤解，此其一。其二，在教學中，我們還常常要引經據典或利用一些參考資料,特別是經典著作的論述和中央文件，一定要完整準確，不能斷章取義。

教學語言的規范化，是指教師在課堂講授的語言，必須語法正確，用語規范，合乎邏輯，發音標準，避免語病。這就要求教師在講授時，遣詞造句要講究語法，避免出現成分殘缺、搭配不當、詞序混亂、文義矛盾等語法錯誤；說理敘述要合乎邏輯，避免產生前言不搭后語、混亂顛倒等邏輯錯誤。此外，語言的規范化還要注意語言的干凈利落，杜絕語病。如果課堂上語言不規范、不連貫，而且夾雜著諸如“嗯嗯”、“啊啊”、“這個”、“那個”之類的習慣性語病，不僅極易分散學員的注意力，而且，長此以往，還會使學員產生厭煩情緒，直接影響教學效果。

2、課堂教學語言要樸素簡煉

教學語言的樸素，是指教師在課堂上要以老老實實的態度，普普通通的語言，明白通暢地表達所講授的思想內容。語言樸素就是要通俗易懂，不追求華麗的詞藻，不說假話、空話、套話和大話，不用現成的公式講話，也不堆砌形容詞。此外，語言樸素，還要求教師講課時能把書面語言轉化為口頭語言。實踐證明，如果教師講課離不開教案，照本宣科，就會使學員聽起來感到呆板，枯燥乏味。

語言簡煉，是反映教學語言要“少而精”，要能以較少的語言表達出豐富的內容；講課干凈利落，不拖泥帶水。在教學過程中，如果教師語言不簡煉，或啰里啰嗦，顛三倒四，或夸夸其談，華而不實，勢必影響課堂有限時間的充分利用，影響教學效果。

案例

只有引導學生發現規律，抽象思維才能得到發展；只有把規律用數學語言表達出來，才便于人們記憶，從而才具有廣泛的應用性。

3、課堂教學語言要生動形象

課堂教學語言的生動形象，是指語言要栩栩如生。教師要善于用語言把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，使枯燥的知識趣味化，以加深學員對理論知識的理解和記憶。實踐中我們體會到，一些教學經驗豐富的教師，上課之所以受到學生歡迎，就在于他們不僅以大道理服人，還能繪聲繪色地描述事實、人物，恰當地運用對比、比喻、夸張、比擬等修辭手法，以生動的語言把抽象的理論形象化，因而具體感人；他們還善于運用幽默風趣的語言來增強教學的表現力，往往寥寥數語，妙趣橫生，既能抓住學生，使課堂氣氛活躍起來，在笑聲中接受教育，又能強化教學效果，使人久久難忘。

當然，教學語言的生動形象和趣味性，決不意味著教師無原則地去追求幽默風趣，以致陷入庸俗無聊。講究課堂語言的生動形象，一定要緊密結合教材，做到言之有物、言之有據、言之有理，掌握分寸，恰到好處，這才是講課的藝術。

4、課堂教學語言要節奏鮮明

教學語言的節奏，主要是指教學語言的速度、聲調必須處理得當。語速過快，學生的思緒跟不上，不僅會造成知識“夾生”，而且由于學員的精神過于緊張，反而導致疲勞，進而產生消極情緒，影響學習效果；語速過慢，催人入睡，講授的知識跟不上學生的需求，學生的精力處于閑置狀態，思維活動同樣不能展開，這不僅會影響教學效果，而且勢必影響到學生智力的充分發展。因此，教師的語速，一定要根據教材內容和學生的情緒，巧妙地加以調節和控制，使之快慢得當。另一方面，教學語言和節奏，還表現在聲調的處理上。講課聲音過高，語言的刺激性太強，容易使學員疲勞，影響注意力的保持和集中；講課聲音過低或過于平板，又會使學員聽起來十分吃力，以致聽一漏十，必然影響教學效果。因此，教學語言的聲調，一定要注意輕重緩急、抑揚頓挫，既不要聲嘶力竭地大喊大叫，也不要有氣無力地平鋪直敘。只有以情發聲，以情帶聲，聲情并茂，才能增強感染力。

案例

這樣在新舊知識的銜接處設計對話，運用知識的遷移規律，溝通新舊知識間的聯系，使學生運用舊知識探究新知識，師生以互動方式教與學，使學生從對話中獲得知識上理性的升華。

十、教學時間的安排要合理

巴班斯基強調，全面的質量標準必須考慮時間因素，不能靠增加學業負擔來提高水平。教師要充分利用課堂上的每一分鐘，科學地設計課堂教學中每項活動和每個環節所需時間。根據教學需要，合理地安排時間，不斷調整時間的分配率，以求達到最佳效果。優化課堂教學時間的同時，也不斷提高學生的各項能力，教師在教學中時間的利用，也是一門學問。許多教師經常抱怨教學的內容太多，時間太少，講不完。他們往往忽略了在課堂上所浪費的時間。時間掌握失調的危機，一般都要在一堂課即將結束時才能表現出來，如果不能及時排除，整個課堂教學過程就會呈現出一種龍頭蛇尾的態勢，將直接影響課堂教學的質量合理安排教學內容。因此我們在教學中要力求做到不超時、不少時。如超時，學生精力顯然已經不夠用了，再聽下去，效果也不是很好。如少時，剩余時間學生無事可做。如何避免呢？其一，如果發現教學的時間不夠，教學任務尚未完成，就應果斷地壓縮課堂教學計劃，適當刪減一些教學步驟，及時地對本節課已講的內容加以總結和歸納，以確保課堂教學過程的有頭有尾。其二，如果教學時間還有剩余，而教學任務已基本完成，就可以隨機補充一些必要的教學環節。

對于新課的安排教師要全面的考慮與預設。即要考慮知識的連接教學的最優化，就是要求以最少的時間取得最佳的效果。為此教師必須在教學 目標、教學內容、教學方法、教學時間及練習設計等方面合理搭配，最佳集結，充分發揮各 個教學因素的作用才能提高教學質量。

案例

1明確教學目的，使教學要求準確化。教學目標，是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求。

2認真組織教材，使教學內容具體化。對教材的加工和組織，是授課前 的必要工作，教材組織的好會產生事半功倍的好效果，組織教材時應注意以下二點：

21要找出舊知識的連結點和新知識的生長點。

22要減小新授內容的“坡度”，降低學生理解新知識難度。3恰當選擇教法，使教學方法最優化。教學方法是師生為達到教學目的，實現教學目標而相互結合的活動方式。選擇教學方法要從實際出發，根據教學目標、教學 內容的特點，學生年齡心理特征，知識水平、班平水平、班級情況及現有教學設備條件來決 定。

下面主要闡述一下“練習”在教學中的作用，練習是教學的重要組成部分，練習設計的 科學合理，對于鞏固知識形成技能發展思維能力具有極其重要作用，5科學安排時間，使教學結構合理化?？茖W合理地安排每節課時間，是 教學成功的重要標準性，又要考慮內容安排的合理性，還要考慮學生的接受能力。

總之，我們在設計安排任何一節課時，都要遵循循序漸進的規律，不能一蹴而就，否則就會事倍功半，不但影響了教學效果，還耽誤教學進度，更不利于教師和學生的共同成長。還要時刻嚴格要求自己，不能憑借著經驗就放松了對自身的要求，否則，我們只會萎縮，回歸到原始。