第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置

鎮(zhèn)南中學(xué)“初中語文課堂問題情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)的研究”課題小組

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置

有道是“學(xué)起于思，思源于疑”。要使學(xué)生對一堂課的知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)研究探索的興趣，那么創(chuàng)設(shè)問題情境是核心和關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，學(xué)會學(xué)習(xí)的有效嘗試。只有設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，提出他們在探索過程中產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到師生之間的互動(dòng)，這才是學(xué)生獲取、理解知識的途徑。課堂問題設(shè)置是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的的一個(gè)重要手段。課堂問題設(shè)置不僅直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗,而且影響到教師個(gè)人教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。好的問題猶如斯芬克斯之迷，讓學(xué)生沉浸在文學(xué)遐想的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師可以根據(jù)學(xué)生答問時(shí)反饋出來的情況，采取相應(yīng)的措施和方法，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，或及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，或及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。

我們常說：“興趣是最好的老師”，的確，學(xué)生對知識的需求常常處在一種潛伏的狀態(tài)之中，要激活這種狀態(tài)，就要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置問題的情境無疑是最有效的方法。

一個(gè)好的提問，會牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生豁然有悟，舉一反三，觸類旁通，思維向縱深發(fā)展，收到令人驚喜的效果，一個(gè)不好的提問，會限制阻塞學(xué)生的思維和興趣。陶行知在《每事問》中說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)在一問??智者問的巧，愚者問的笨。”錢夢龍老師說：“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所感之處，精心設(shè)計(jì)問題，或以大顆石頭投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”盡管一般人認(rèn)識到提問的重要性，但真正善問的教師并不多。因?yàn)椋釂柺且婚T復(fù)雜的需要不斷探索的教學(xué)藝術(shù)。

托爾斯泰在談起《復(fù)活》的創(chuàng)作時(shí)說：“我的小說的每一個(gè)情節(jié)，不是獨(dú)出心裁，就沒有存在的價(jià)值。”課堂上所提問題也是如此，每一個(gè)問題都應(yīng)精心設(shè)計(jì)，獨(dú)出心裁。那么怎樣設(shè)計(jì)好問題呢？

（一）問題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性和目的性

問題設(shè)計(jì)是課前備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括吃透教材，進(jìn)入作者的思路和意境；變作者的語言為自己的語言；跳出作品思路小圈子。不僅要考慮提什么問題，而且考慮為什么提這個(gè)問題，怎樣提問。要有思維價(jià)值，難易適度，怎樣達(dá)成教學(xué)目的。如學(xué)習(xí)《逍遙游》為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列問題：“逍遙游”的特定含義是什么？作者認(rèn)為什么人才能做到逍遙游，條件途徑是什么？莊子所謂的“逍遙游”以及“至人、神人、圣人”在現(xiàn)實(shí)生活中存在嗎？如果要莊子舉出生活中這么一個(gè)“人”，他舉得出來嗎？這些問題緊扣課文內(nèi)涵，宏觀上把握“逍遙游”含義及局限性、具有明確的目的。

（二）問題設(shè)計(jì)要有選擇性

1、抓住課眼設(shè)問。一堂課可問的地方很多，但時(shí)間有限，不是所有的問題都值得問學(xué)生，要精心選擇，抓住最主要最關(guān)鍵的問題設(shè)問，考慮學(xué)生的實(shí)際；不要大而空乏，也不要小而繁碎。要善于抓住“課眼”設(shè)問。“課眼”有時(shí)需概括得出，如《皇帝的新裝》的“騙”，《孔乙己》的“笑”等。《孔乙己》抓住“笑”字設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文含義：孔乙己一出場，就有一個(gè)字伴隨著他，這是什么字？課文哪些地方表現(xiàn)孔乙己的可笑之處？周圍的人為什么譏笑孔乙己，這反映了什么問題？孔乙己在譏笑中悲慘的死去，造成這一悲劇的原因是什么？我們讀《孔乙己》非但笑不起來，心中還隱隱做痛，這是為什么？這些問題處處到點(diǎn)子上，個(gè)個(gè)激發(fā)思維波瀾。“笑”的問題研究透了，課文也就理解透了。

“課眼”有時(shí)出現(xiàn)在標(biāo)題中，如《智取生辰綱》的“智”，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題帶動(dòng)全篇：全文圍繞一個(gè)“智”字展開，請問楊志如何智送？吳用如何智取？楊志為何會失敗？吳用為何會勝利？又如《紀(jì)念白求恩》的“紀(jì)念”，《變色龍》中的“變”。有的出現(xiàn)在開頭和文中，如《琵琶行》“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”；有的出現(xiàn)在結(jié)尾，如《論雷峰塔倒掉》的“活該”，單句成段畫龍點(diǎn)睛，酣暢淋漓地表現(xiàn)出對反動(dòng)派的無情嘲諷和勝利者的無比自豪之情。

2、在看似無疑處設(shè)問。課文中有一些字詞語句，看似平淡無奇，一經(jīng)教師提問，學(xué)生就覺得寓意無窮，妙趣橫生，引起極大的探究熱情，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀探究、發(fā)現(xiàn)問題、推敲自居的習(xí)慣。提問藝術(shù)，在某種意義上就是要善于發(fā)掘那些學(xué)生容易忽視實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)之處，點(diǎn)石成金，品味探究。比如《雷雨》中

有一處對白，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”魯侍萍答：“是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。”這一問一答，初讀是否平淡無奇，合情合理，但深入細(xì)究，則不禁令人生疑。按周樸園的問題流向，魯侍萍只須回答“是的”就行了，后半句“三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有洋火呢”回答完全是多余的。那么，把后半句去掉，行嗎？她為什么不提別的，而單單提“洋火”呢？很顯然，去掉后半句，劇情就無法發(fā)展下去。魯侍萍不提別的生活細(xì)節(jié)，是因?yàn)槿昵坝嘘P(guān)“洋火”的生活情景在她心中印象特別深刻，總之“洋火”是魯、周二人美好生活的見證，有了它能引發(fā)二人對往事的回憶，推動(dòng)劇情的發(fā)展，并充分展現(xiàn)周周樸園對于魯侍萍的復(fù)雜感情。

《祝福》中幾乎一字不改的兩次寫祥林嫂向人描述兒子阿毛被狼叼走的情節(jié)，這樣不是太羅嗦了嗎？一向崇尚簡練的魯迅后一次為什么不用“祥林嫂又幾乎一字不差地向人描述了阿毛被狼吃掉的故事”這樣簡練的語言概述之？（只有如此，才能使讀者更直觀、形象、真切的感受到祥林嫂遭受數(shù)次打擊后，精神已變得異常的狀態(tài)。）

《孔乙己》中“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”。“大約”與“的確”看似矛盾，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？

（三）問題設(shè)計(jì)要有層級

《學(xué)記》曰：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”設(shè)計(jì)問題要有一定的坡度，循序漸進(jìn)。有心里學(xué)家把問題解答過程成為“解答距”，即解答的過程、距離。按解答距的深淺、長短、設(shè)問可分四個(gè)級別：①微解答距，屬初級階段，學(xué)生只要參照立體例文，就可解答。②短解答距，屬中級階段，所提問無現(xiàn)成例子參照，不能照本宣科，只是例題的變化，翻新。③長解答距，是高級階段，所提問要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識回答。④新解答距，是最高階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題要求學(xué)生采用獨(dú)特方式創(chuàng)造性的解決問題。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意以上四個(gè)層次，要有一定的坡度，使學(xué)生拾級而上，領(lǐng)略探究的樂趣。錢夢龍老師教《愚公移山》時(shí)，就設(shè)計(jì)了四個(gè)層次性很強(qiáng)的問題：①這篇寓言共寫了幾個(gè)人？（微解答距）②這件事做起來難嗎？（短解答距）③愚公究竟笨不笨？（長解答距）④有人說：“最后天神幫愚公移走了大

山，說明愚公到底是無能的，你們同意這種觀點(diǎn)嗎？”（新解答距）

四個(gè)問題孤立看不怎么巧妙，但相互聯(lián)系起來就不同了，第一個(gè)問題從“人物”入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，既落實(shí)了具體字詞，又為后面的分析理出頭緒。第二個(gè)問題從人到事，是第一個(gè)問題的延續(xù)，把學(xué)生引到“移山任務(wù)越艱巨，就越能顯示人物的精神面貌”的認(rèn)識上，重點(diǎn)分析了不同人對移山的不同態(tài)度，為分析愚公精神做鋪墊。第三個(gè)問題把學(xué)生的思考引向深入，深刻發(fā)掘愚公精神的教學(xué)重點(diǎn)。第四問強(qiáng)化前面的收獲。四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、思想教育等聯(lián)系在一起，使學(xué)生既從宏觀上把握教材，又從微觀上突破重點(diǎn)。

（四）提問設(shè)計(jì)富于變化

有時(shí)學(xué)生對問題感到陳舊或陌生不感興趣時(shí)，教師可以變換角度、；另辟蹊徑進(jìn)行變式提問。如《六國論》針對第一句“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”可設(shè)計(jì)三個(gè)相同的提問：文章一開始是怎樣提出觀點(diǎn)的？文章為什么不直接說“六國破滅，弊在賂秦”？文章在做肯定回答“弊在賂秦”時(shí)，為什么還從反面說“非兵不利，戰(zhàn)不善”？根據(jù)課堂學(xué)生的情況，采用不同提問方式。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景、進(jìn)行問題探索、培養(yǎng)問題意識是學(xué)生科學(xué)探究的一種重要方式。堅(jiān)持以問題為紐帶，圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生覺察問題，促進(jìn)學(xué)生探究新問題。問題意識從認(rèn)知心理上講是指人們在認(rèn)識活動(dòng)中意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題，并掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。問題意識是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒有問題就沒有創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，采取正確的問題教學(xué)法策略，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造思維。

第二篇：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置

課堂教學(xué)中的問題設(shè)置

杜國麗

課堂教學(xué)中問題的設(shè)置，是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識基礎(chǔ)，有針對性的創(chuàng)設(shè)問題。通過問題的設(shè)置，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識的欲望，拓展生物教學(xué)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛能。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)并安排適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍π缘膯栴}，激勵(lì)學(xué)生去分析思考，使思維得以深化。學(xué)生思維發(fā)展的方向及質(zhì)量，則體現(xiàn)在教師教學(xué)思路、教學(xué)方法和問題設(shè)置的科學(xué)性、巧妙性及針對性。本文就生物課堂教學(xué)中問題設(shè)置，談?wù)勛约旱母形颍?/p>

一、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的目的

㈠改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想里，教師的職責(zé)注重“傳道、授業(yè)、解惑”。教師僅是依照課本及大綱的目標(biāo)，講解規(guī)定的知識點(diǎn)，使整節(jié)課處于“滿堂灌”的教法之中，讓學(xué)生處于被動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)，思維被束縛，課堂氛圍低落，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。“學(xué)起于思，思源于疑”。在解疑的過程中，學(xué)生會積極調(diào)動(dòng)各種因素全身心地參與其中。因此，課堂中適當(dāng)設(shè)置問題，給學(xué)生更多的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和思維能力，不僅讓他們獲得知識，更重要的是培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而獲得學(xué)習(xí)思考方法和探索問題的能力。

㈡使學(xué)生由“客體”變?yōu)椤爸黧w”。問題設(shè)置，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，明確教師的“引導(dǎo)”作用，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，當(dāng)學(xué)生由一個(gè)質(zhì)疑者、探索者、變成一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者時(shí)，其內(nèi)心的愿望得到滿足，會迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使“課堂”真正變?yōu)椤皩W(xué)堂”。學(xué)生的個(gè)性、價(jià)值在教育的作用下，得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。更重要的是學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力及習(xí)慣。

㈢讓學(xué)生參與到問題的解決過程中來。學(xué)生作為解決問題的主體，其主體性慣穿于對問題的思考和探究，對結(jié)論的預(yù)期和成果交流的全過程，體現(xiàn)在主動(dòng)參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等全過程。

㈣培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。許多知識點(diǎn)的教學(xué)，與個(gè)人的知識積淀有關(guān)，更取決于思維的敏銳性。為提高思維的敏銳性，不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充一些相關(guān)問題。例如：在做完膽汁對脂肪的乳化作用的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生思考并回答：乳化作用是物理消化還是化學(xué)消化？這種變化對脂肪的消化有什么意義？為什么肝炎患者不能吃油膩的食物？等

㈤培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)規(guī)律的能力。思維的概括性，即把一般的屬性結(jié)合起來，推廣到同類事物的本質(zhì)屬性。通過提供不同的材料，讓學(xué)生由特殊到一般總結(jié)規(guī)律，從而加深對知識的理解和掌握。

二、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的途徑

㈠要以課堂基礎(chǔ)知識為依據(jù)。問題的形式內(nèi)容要與基礎(chǔ)知識有緊密聯(lián)系，不能脫離教材知識和學(xué)生基礎(chǔ)狀況，這樣才能使學(xué)生為解決這些問題而認(rèn)真閱讀、理解教材，總結(jié)出相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延，作為解決問題的原動(dòng)力，使學(xué)生在解答問題的過程中，達(dá)到對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用。

㈡要以發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提。問題設(shè)置要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識結(jié)構(gòu)，通過對問題的分析、綜合，得出結(jié)論，讓學(xué)生能感覺到象科學(xué)家構(gòu)建、描述科學(xué)原理一樣經(jīng)歷科學(xué)的探究過程。在這一過程中，使他們感受到自己是解決這一問題的主體，而教師只是該過程的一個(gè)指導(dǎo)者。使他們不僅獲得了知識，形成科學(xué)的探究技巧，而且有了良好的體驗(yàn)。

㈢激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是教學(xué)的生命線，也是教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)為了完成教學(xué)內(nèi)容，往往注重了基礎(chǔ)，而忽略了學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1 設(shè)置問題要能打破學(xué)生的定勢思維，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，要從已有的信息中盡可能向多方向擴(kuò)展，并從這種發(fā)散的思考中求得常規(guī)的和非常規(guī)的多種設(shè)想。

㈣制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的興趣，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考。及時(shí)的調(diào)控課堂，使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)，離不開課堂問題的設(shè)置。例如： 在學(xué)習(xí)細(xì)菌真菌與疾病防治時(shí)，介紹人類早期治療糖尿病，用豬的胰島素為替代品，但會出現(xiàn)一些不良反應(yīng)。現(xiàn)在隨著科學(xué)發(fā)展，人們用大腸桿菌來為人類生產(chǎn)胰島素等多種藥品。那么，人們是如何運(yùn)用大腸肝菌生產(chǎn)胰島素的? 設(shè)問導(dǎo)入教學(xué)，不但可以活躍課堂氛圍，也為學(xué)生提供了創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索生物學(xué)知識的興趣。

三、課堂教學(xué)中問題設(shè)置的注意事項(xiàng)

課堂設(shè)問，雖然能擴(kuò)展課堂空間。但是，問題設(shè)置也會存在某些誤區(qū)，使課堂操作未能按教學(xué)設(shè)計(jì)正常進(jìn)行。問題設(shè)置，需注意如下幾方面：

㈠問題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)

教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平。也就是說，質(zhì)量高的問題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳能摘桃子”。為此，設(shè)置問題應(yīng)做到“四性”和“四度”。

1.設(shè)置問題的“四性”

⑴準(zhǔn)確性。教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在講述《傳粉和受精》時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)，然后提問：花粉的胚珠的位置在哪里？花粉中的精子在經(jīng)歷怎樣的過程才能與胚珠中的卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵？在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出傳粉和受精的過程。

⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)怎樣？”這類的提問，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問題具體化，可提問“雄蕊分為哪幾部分？雌蕊分為哪幾部分？花藥和子房中各有什么結(jié)構(gòu)？”等。

⑶啟發(fā)性。教師提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對雌蕊和雄蕊結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，可提出“雌蕊和雄蕊的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是和傳粉、受精功能相適應(yīng)的？”這樣設(shè)問符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

⑷趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。如可提問學(xué)生“花是怎樣變成果實(shí)的？是不是所有的花開過后都會結(jié)果？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展。

2.設(shè)置問題的“四度”

⑴難度。教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學(xué)生思維的積極性。

⑵跨度。教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，我先通過提問，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動(dòng)的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

⑶梯度。教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識真諦。

⑷密度。教師設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對輸入的信息有時(shí)間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學(xué)生消化不良，教師問得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用操作的間隙，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練要求向?qū)W生提出以下一些問題：在實(shí)驗(yàn)前，為什么要給植物遮光１～２天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學(xué)過用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學(xué)生明確每項(xiàng)操作的目的，而且可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

㈡問題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

每一個(gè)不同的問題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣，都不能達(dá)到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時(shí)問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，對于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。

㈢問題的設(shè)計(jì)具有可持續(xù)性

有價(jià)值的問題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動(dòng)力。在一個(gè)提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)”，只有這樣的提問，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)中，關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu)，對莖的結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的思考和探究，使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。

總之課堂教學(xué)中問題的設(shè)置是一門“藝術(shù)”只有不斷探索、實(shí)踐、交流，才能使我們的教學(xué)更加完美。

第三篇：語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究

語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究》總結(jié)報(bào)告默認(rèn)分類 2008-12-15 07:49:39 閱讀23 評論0

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《語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究》總結(jié)報(bào)告

吉油二中

張鳳軍

一、課題設(shè)置背景：

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要指導(dǎo)學(xué)生采用探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴教材、過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在這種背景下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是教育改革的重中之重，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新形勢下的當(dāng)務(wù)之急，而創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有效方法，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

教育心理學(xué)家向我們揭示：學(xué)的思維過程是從問題開始的。美國自主學(xué)習(xí)研究專家、紐約城市大學(xué)的齊曼莫教授指出“自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的”，語文閱讀教學(xué)主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價(jià)值的問題，古語云：“學(xué)起于思，想源于疑”就是這個(gè)道理。所以為了讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中有內(nèi)在的需要，我們的教學(xué)重點(diǎn)必須傾斜在讓學(xué)生開口問，不是一味地聽取，只有整個(gè)閱讀活動(dòng)是圍繞學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是自主的。在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的需要，巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學(xué)生認(rèn)識興趣和認(rèn)識上的矛盾，形成探究的愿望，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識、方法。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）主要概念

1、自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動(dòng)地獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，動(dòng)力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、情境。

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會意義的具體情境。

3、情境教學(xué)。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

4、問題情境。

問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習(xí)主體能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問題，并在這個(gè)問題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、總結(jié)、提升的作用。

（二）理論依據(jù)

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境式學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)的情境中，利用已經(jīng)建立的知識圖示去同化和順應(yīng)新知識，在同化和順應(yīng)的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。“情景”對意義建構(gòu)起重要作用。在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。

2、認(rèn)識的直觀原理

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童（少年）主觀意識的作用進(jìn)行的。而世界正是通過形象進(jìn)入兒童（少年）的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童（少年）發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童（少年）本身的自我運(yùn)動(dòng)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)

在新課程中，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。以前，教師認(rèn)為做題就是解決問題，而新課程強(qiáng)調(diào)的是，通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、思維科學(xué)的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象為對象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

4、知識的動(dòng)態(tài)相對論

教育不僅僅在于引導(dǎo)兒童（少年）習(xí)得共同知識，而且應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童（少年）發(fā)展極富個(gè)性的認(rèn)知系統(tǒng)。兒童（少年）必須經(jīng)過自己的真正思考，在解決問題的過程中獲取知識，構(gòu)建對課題的獨(dú)特認(rèn)識，形成自己的認(rèn)知系統(tǒng)，并隨著對問題的深入探究，認(rèn)識不斷深化，認(rèn)知系統(tǒng)也不斷從平衡到不平衡再到新的平衡。因此問題解決學(xué)習(xí)鼓勵(lì)并幫助兒童（少年）建立個(gè)性化的認(rèn)知系統(tǒng)，而不是將學(xué)問的系統(tǒng)強(qiáng)加給學(xué)生。它尊重兒童（少年）有意識的、自然的智慧性探究，使兒童獲得獨(dú)具意義的知識，建立內(nèi)在的認(rèn)知系統(tǒng)，從而達(dá)到動(dòng)態(tài)的個(gè)性統(tǒng)一

5、心理學(xué)理論：杜威說過：“思維是一種明智的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和思維習(xí)慣這一職責(zé)。”據(jù)心理學(xué)研究表明：學(xué)生的邏輯分析能力有兩次大的快速發(fā)展，一次是六至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發(fā)展都有具體思維的參與和協(xié)作，而依賴于視覺，直觀的簡單推理能力到十三歲已相當(dāng)發(fā)達(dá)。而中學(xué)生正好處在十三至十五之間，已具備了直覺思維和抽象思維能力，這正是發(fā)展培養(yǎng)思維能力的最佳時(shí)期。創(chuàng)造性思維是思維的一個(gè)重要方面，所以在中學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分必要的。

三、課題研究成果

（一）理論上的梳理和認(rèn)識

課題中牽涉兩個(gè)核心概念，首先是自主學(xué)習(xí)能力，其次是問題情境。對于這兩個(gè)核心概念的認(rèn)識可以說是各式各樣，我們在研究中沒有盲目屈從于某個(gè)理論解釋，而是通過實(shí)踐去研究，去論證，得出我們自己的認(rèn)識。

1、對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

通過大量查閱文獻(xiàn)資料，經(jīng)過認(rèn)真梳理和篩選，對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識主要有以下幾類：

（1）意識論。

這種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)者解決問題的意識。沒有具體方法可以掌握，其能力的培養(yǎng)是意識的喚醒。

（2）品質(zhì)論。

這種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種品質(zhì)，這種品質(zhì)是在訓(xùn)練中逐漸形成的，能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強(qiáng)化。

（3）過程論。

這種觀點(diǎn)的典型代表是建構(gòu)主義和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力不是單個(gè)學(xué)習(xí)片斷的能力，而是多種能力交錯(cuò)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

（4）橫縱論。

這種觀點(diǎn)不是單個(gè)層面去看自主學(xué)習(xí)，而是從橫、縱兩個(gè)方面來解釋一個(gè)概念，從橫向看是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來綜合界定自主學(xué)習(xí)，從縱向看是指從學(xué)習(xí)整個(gè)過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

經(jīng)過印證，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的定義更趨向于橫縱論，自主學(xué)習(xí)是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺主動(dòng)地獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，動(dòng)力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、對問題情境的認(rèn)識。

經(jīng)過研究，我們認(rèn)為以往的問題情境認(rèn)識基本上停留在以下層面上：

1）手段代替定義。

許多觀點(diǎn)從使用的角度對問題情境進(jìn)行定義，例如有些認(rèn)為從課題質(zhì)疑就是問題情境。這樣就使問題情境的定義相對狹窄，定義的衡量功能也被弱化了。

（2）特性代替定義。

許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結(jié)，例如，有些觀點(diǎn)認(rèn)為問題情境就是要帶有吸引性，還有的認(rèn)為問題情境要符合孩子的認(rèn)知性。這樣的定義是單個(gè)特性被放大，很容易造成以偏概全的誤區(qū)。

3）經(jīng)驗(yàn)代替定義。

這樣的情況多表現(xiàn)為兩種情況：第一，教師讓學(xué)生瀏覽過課文提出諸多問題，在其中選擇一個(gè)具有代表性的問題確定為焦點(diǎn)問題，借此牽引學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)行為。第二，教師從師者的高度提出一個(gè)問題，在學(xué)生中產(chǎn)生一個(gè)共鳴，讓它成為研究中心。以上的過程被定義成 “問題情境”，而這個(gè)過程只是來自教師自己的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過查閱資料以及在實(shí)踐中多次印證，我們認(rèn)識到真正的問題情境應(yīng)是教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習(xí)主體能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問題，并在這個(gè)問題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而建構(gòu)自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、總結(jié)、提升的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

本課題的研究重點(diǎn)放在高年級的閱讀教學(xué)中，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，借此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的，主要有以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循把握認(rèn)知層次的原則。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊密圍繞主體而展開。把握認(rèn)知層次就是考慮學(xué)生年齡的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循啟發(fā)性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立面對問題，提出假設(shè)、衍生出問題，進(jìn)而從已有知識出發(fā)思考解決策略，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，所以所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的啟發(fā)性。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循延伸性原則。問題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力一樣是過程性的，不是單一的片斷教學(xué)，所以其作用具有延伸性，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

良好的問題情境有助于實(shí)現(xiàn)原有的認(rèn)知對新知識的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來，使學(xué)生易于理解，還可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的心向，從而使新知識獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在高年級的語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，我們認(rèn)為有如下一些基本策略。

1、貼近學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題情境。

從心理學(xué)角度來講問題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)越接近，問題的提出和解決才更有價(jià)值，所以貼近學(xué)生的認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)問題情境，更容易讓學(xué)生的探索行為有所依托，可以找尋相關(guān)的生活實(shí)際來作為解決途徑的方案。

2、選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要善于選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂有利因素就是有利于催生學(xué)生有價(jià)值的問題的因素都可以利用，使問題情境建構(gòu)在所有與學(xué)生學(xué)習(xí)起到催化、優(yōu)化的因素之上。多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維，受定式影響開拓思路，從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境。

3、抓住語文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

所謂抓住語文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，就是抓住學(xué)科的特點(diǎn)，問題情境的創(chuàng)設(shè)要充滿語文氣息，區(qū)別于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的問題情境的營造。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

第一至第二 階段是打基礎(chǔ)階段，重點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的研究模式在語文課堂教學(xué)中逐漸滲透培養(yǎng)，達(dá)到熟練的程度。教師起著拋磚引玉的作用.具體做法如下：

（一）、問題導(dǎo)入求知情境

只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語。學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我們常在課前給學(xué)生來一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個(gè)“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去聽課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個(gè)“挖”字，為什么挖，挖它做什么??給學(xué)生留下思考的空間。當(dāng)然，像這樣的例子在語文教學(xué)是很多，不勝枚舉。

（二）、故事導(dǎo)入問題情境

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)奇聞軼事往往會給學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在初一作文教學(xué)《觀察》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。

在枯燥無味的語法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時(shí)候，先給學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：從前，在一個(gè)私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會兒，有兩個(gè)學(xué)生靠在課桌上睡著了。“啪”——先生一戒尺打醒了那個(gè)穿得破破爛爛的學(xué)生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個(gè)穿戴闊氣的學(xué)生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個(gè)設(shè)計(jì)把問題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對第一個(gè)問題很容易解決，卻對第二個(gè)問題束手無策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。

（三）、扮演“角色”進(jìn)入 問題情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，科研教師指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入問題情境

實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)現(xiàn)在正在提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語文的教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。特別在初二的說明文的教學(xué)中，有的時(shí)候，一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч１热缭诔醵稀端篮２凰馈愤@一課時(shí)，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個(gè)雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學(xué)生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個(gè)趣味的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，自己動(dòng)手解決問題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點(diǎn)。

（五）詩詞導(dǎo)入問題情境

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。比如：《詠柳●賀知章》 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)夜誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀 ”。《春夜喜雨 ●杜甫 》“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。”《 春日● 朱熹》“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識 得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。《韓愈 ● 早春呈水部張十八員外 》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都.”《江畔獨(dú)步尋花 ●杜甫）“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”《惠崇春江●晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。”上課時(shí)我請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。引導(dǎo)學(xué)生感知朱自清的筆下又是一番什么樣的春天景象呢。

（六）、生活導(dǎo)入問題情境

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。比如在《挖薺菜》這一課中，我請學(xué)生們?nèi)ふ易约撼赃^的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老師》一課中，我先請學(xué)生說自己心目的老師形象，然后拿學(xué)生寫的給我的意見，自我批評還不是一個(gè)好老師，然后告訴學(xué)生我們今天要來看一位好老師，請同學(xué)和自己心中的老師做個(gè)比較。請同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境：生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

三、運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力四．借助圖畫再現(xiàn)問題情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

五．播放音樂渲染問題情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

六、語言描繪問題情境

前面所說的幾種方法，無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢美。

第三階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生提問、資料收集、分析能力，集體協(xié)作和討論能力，使之掌握語文問題情境閱讀的方法，形成獨(dú)具個(gè)性的、具有內(nèi)在的獨(dú)立的提出問題和解決問題的能力。在這個(gè)過程中，形成最終成果并寫出結(jié)題報(bào)告。

1、創(chuàng)設(shè)“合作”的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因課制宜地創(chuàng)設(shè)各種“合作”情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。

案例

1、：在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這一課時(shí)，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作朗讀”的情境，學(xué)生在朗讀文本的過程中，了解到“我”的純真友善，珍惜友情。大人的自私狹隘，重財(cái)輕義，扭曲了的人性。

案例

2、學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作表演的情境”，根據(jù)課文內(nèi)容，編排了一幕幕皇帝被騙的童話劇，他們感受到當(dāng)時(shí)的社會到處都是騙局，無論是皇帝、大臣，還是騙子、騎士，都是說謊話的騙子。是一出諷刺性很強(qiáng)的鬧劇和丑劇。

案例3：在學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作探究”的情境，圍繞在春天里一家祖孫三代在田野里散步的故事，感受家庭成員之間的和諧關(guān)系和對生活的使命感，強(qiáng)調(diào)的是一種理解和體諒的精神。

案例4：在講《最后一課》時(shí)，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“合作感受”的情境，分組品讀感受上學(xué)路上，小弗朗士的淘氣幼稚，最后一課上小弗朗士認(rèn)識到學(xué)習(xí)的可貴和對老師的依戀，對祖國和民族的熱愛；韓麥爾的愛國情感。

2、創(chuàng)設(shè)“提問”情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

運(yùn)用質(zhì)疑——解疑的方式探究文本的機(jī)會較多，環(huán)環(huán)相扣的“問題”創(chuàng)設(shè)，不僅能使我們熟悉文本，理解文本，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例

1、學(xué)習(xí)《魯提俠拳打鄭關(guān)西》一課時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行“問題創(chuàng)設(shè)”。學(xué)生開始就提出了“魯提俠為什么拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“他怎樣拳打鎮(zhèn)關(guān)西”,閱讀課文后，學(xué)生又提出“提俠為什么要在店里等幾個(gè)時(shí)辰?”、“為什么不直接打鎮(zhèn)關(guān)西，還要激怒他”等，學(xué)生們提出的問題越多，說明他們對文本研究更深入，也說明創(chuàng)設(shè)的問題情境要比老式的教學(xué)中的分析文章更能了解他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性。

3、創(chuàng)設(shè)“搜索情境”，激發(fā)學(xué)生興趣。

因?yàn)閷W(xué)生是有向上求知，搜索信息，提煉信息的能力，就可使課堂化死水為波瀾，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：

1、為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛祖國燦爛文化的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)背誦古典詩歌的興趣，為了陶冶情操，提高語言修養(yǎng)，學(xué)生設(shè)置了“古典詩歌情境”背誦比賽。其具體活動(dòng)方案也不拘一格。把全班分成四個(gè)組：

第一組，背誦默寫比賽。限定時(shí)間，看誰默寫古典詩歌的數(shù)量多，錯(cuò)誤少。

第二組：賽詩。每人背誦一首古詩，不得重復(fù)，不會罰唱一首歌，然后繼續(xù)進(jìn)行。

第三組：對詩。同學(xué)們先將準(zhǔn)備好的名句、名聯(lián)等的上下句寫成紙條、注明出題人姓名，交給主持人，集中后，由主持人代替出題人發(fā)問，向同學(xué)們征求所需的上句或下句。答多者勝。

第四組：故事謎語。由主持人去搜集課上依次公布詩句（謎語）。同學(xué)們根據(jù)詩歌內(nèi)容搶答謎底。

4、運(yùn)用文本創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體現(xiàn)人物的形象美。激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。

案例1:《木蘭詩》是一首流傳千古的北方民歌，學(xué)生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)人看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上我要求學(xué)生自己動(dòng)手，將它改編成劇本。讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空，展開心靈對話，產(chǎn)生情感的共鳴，再以“木蘭美在哪里”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行評價(jià)，受到人格的熏陶。

另外，還運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)、新舊知識的聯(lián)系、，利用信息技術(shù)和多媒體，從課題入手、從課文內(nèi)容、從課文表達(dá)、抓住關(guān)鍵等創(chuàng)設(shè)問題情境。具體做法不再累述。

四、《語文課堂教學(xué)中問題情境設(shè)置的研究》產(chǎn)生的效益

一、本課題實(shí)驗(yàn)對象

初中三、四兩個(gè)班，并且對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行對比。每個(gè)班的學(xué)生又分成兩個(gè)部分進(jìn)行對比

二、本課題實(shí)驗(yàn)取得成果

1.創(chuàng)立了具有本班特色，讓學(xué)生“敢問、會問、善問”的課程模式，具體分為：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理安全情境，讓學(xué)生敢問

①創(chuàng)設(shè)寬松氛圍；②開放提問時(shí)空；③尊重學(xué)生勞動(dòng)。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體情境，讓學(xué)生會問

①喚醒學(xué)生的主體意識：②精心設(shè)計(jì)問題情境；③培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

（3）創(chuàng)設(shè)新穎學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生善問

①讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題；②讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問題；③讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)問題。

2．促進(jìn)了教師課堂教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高。

由于語文組有統(tǒng)一的教研課題，較系統(tǒng)的操作模式和研究努力方向，且運(yùn)用于各年級語文課堂教學(xué)，并能較好地開發(fā)教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。互相聽課，講評，探討，有效地促進(jìn)了教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平的提高，特別是新教師成長周期大大縮短。我本人的業(yè)務(wù)能力相應(yīng)的有了一個(gè)較大的提高。

3．促進(jìn)了我科研能力的提高。

本課題的開展，促進(jìn)了我研究水平的提高，以理論為指導(dǎo)，從課堂教學(xué)中找素材，善總結(jié)勤反思，集思廣益，撰寫心得體會、教學(xué)論文成為教學(xué)研究的一種主要方式。課程實(shí)施后，語文教研組提出每一階段教研課，都要有一個(gè)研討主題，都要形成一篇可供發(fā)表的論文。這個(gè)目標(biāo)基本達(dá)到。兩年來，發(fā)表在吉林教育論文1篇，并在教育處的油區(qū)教育上即將刊登論文一篇。

4．促進(jìn)了學(xué)生語文中考成績大幅度提高。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在“語文課堂教學(xué)中問題情境”教學(xué)中，教師是以學(xué)生的發(fā)展為中心，力求讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。通過積極思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正理解并掌握基本的語文知識、能力、思想方法，善于提出問題并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題；使學(xué)生平等的、富有個(gè)性的發(fā)展，并獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，為成為創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

5．促進(jìn)了學(xué)生語文競賽成績大幅度提高。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，由于教師采用“文課堂教學(xué)中問題情境”教學(xué)方法，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”大為改觀，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強(qiáng)，語文的閱讀能力、思維的思辨能力、提出問題、鉆研問題、解決問題意識得到提高，使得一大批學(xué)生能夠獨(dú)立快速的閱讀課文。兩年來，在同年級的期中和期末考試中，成績都有了大面積的提高。在2007年“圣陶杯”語文征文大賽中成績優(yōu)異。

三、課題研究體會與前景展望

1.關(guān)于語文課堂問題情境的設(shè)置

實(shí)驗(yàn)表明，語文課堂教學(xué)過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知、情、意、行”協(xié)調(diào)地參與到“問題”解決過程中，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示，確實(shí)能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂情境的設(shè)置要符合一個(gè)原則，即課堂情境設(shè)置就是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的知識能夠直接或間接的關(guān)聯(lián)為原則。一般要注意以下幾點(diǎn)：①情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生原有的知識水平相適應(yīng)；②情境的設(shè)置應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使它們與我們所傳授的知識相聯(lián)系；③情境的設(shè)置應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，具有透視最新時(shí)代氣息的特點(diǎn)；④創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地教學(xué)，不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，可以是造成新授內(nèi)容的懸念，也可以尋找新知生長點(diǎn)，這樣既可以使學(xué)生在憤悱中學(xué)習(xí)，又可縮小思維跨度，減小認(rèn)知差；⑤創(chuàng)造情境并不等于所說的導(dǎo)入新課，只能說創(chuàng)設(shè)情境能導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程；⑥創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，而在解決問題的過程中，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；⑦創(chuàng)設(shè)情境切忌過多占用課堂教學(xué)時(shí)間，切忌喧賓奪主。對教師的能力要求來講：①教師專業(yè)領(lǐng)域必須要有過硬的基本功；②教師要有寬廣的知識面，具備一定的人文素養(yǎng)；③教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)；④教師在常規(guī)教學(xué)中要養(yǎng)成設(shè)置情境的習(xí)慣。

2.關(guān)于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的權(quán)威得到了社會與學(xué)生的公認(rèn)，很長時(shí)間以來，學(xué)生總認(rèn)為教師講的是對的，學(xué)生的問題意識也就削弱。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要排除學(xué)生對教師、課本的迷信心理，研究性學(xué)習(xí)就是要求教師從權(quán)威的講臺上走下來成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的合作者和引路人。對于教師而言，要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足，與學(xué)生共同探討與思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，或者脫離實(shí)際，但也值得表達(dá)探討，與他人分享。問題意識不是靠傳授，而是靠教師有意識讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、自主地參與觀察、比較、嘗試、判斷、分析、思考等活動(dòng)來培養(yǎng)。這涉及到的面和方法很廣，創(chuàng)設(shè)情境僅是一個(gè)有效途徑而已，還需要各方面配合、培養(yǎng)才能使問題意識在學(xué)生頭腦中生根。3.關(guān)于課題情景展望

我們的研究雖然取得了一些成果，但距離我們的目標(biāo)還有差距，理論認(rèn)識上還顯膚淺，實(shí)踐操作上更見稚嫩。不過，已經(jīng)取得的階段性成果讓我們感到欣喜，我們將在09級新生中繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真吸取同行本課題研究成果，更虛心地求教于專家同行，不斷與時(shí)俱進(jìn)，以期望取得更大的成果。

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的問題設(shè)置

淺談?wù)n堂教學(xué)中的問題設(shè)置

“今天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答。”

“回家大概也沒好好預(yù)習(xí)，問題提出來，都不知道到哪里去找。”

“是的，上課的時(shí)候就那么幾個(gè)好學(xué)生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。” “只有學(xué)生字的時(shí)候熱鬧一點(diǎn)，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。” “我們班也是，尤其是課文學(xué)完以后的說話訓(xùn)練，要么沒人說，要么一個(gè)人說了什么，后面的人再把他的話重復(fù)幾遍。

??

在辦公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。自己的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時(shí)而熱鬧，時(shí)而冷清的現(xiàn)象：學(xué)生字時(shí)特別熱鬧，“老師，我！我！”有幾個(gè)所謂的后進(jìn)生一旦遇到學(xué)生字的環(huán)節(jié)，就特別激動(dòng)，邊舉手邊叫著，仿佛錯(cuò)過了這次機(jī)會，就再也沒機(jī)會站起來回答問題了似的。可是在學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎么樣”、“為什么”的問題時(shí)，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵(lì)那些所謂的好學(xué)生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢？是學(xué)生預(yù)習(xí)沒做好嗎？是他們上課時(shí)沒有積極動(dòng)腦筋嗎？還是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題？在今年4月—5月，我在全國繼教網(wǎng)上參加了市級培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容是：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，里面有一章就是教學(xué)課堂提問。通過培訓(xùn)，我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會到：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置很重要。本人關(guān)于在低年級語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置有以下幾點(diǎn)啟發(fā)：

一、問題要具體明確，可操作性強(qiáng)。

形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較弱，這是小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。那么設(shè)計(jì)的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲？”這樣的問題學(xué)生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學(xué)生，往往會覺得無從下手，不知道應(yīng)該如何思考，課堂表現(xiàn)必然不積極，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個(gè)個(gè)可以從文本中找到的小問題，通過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎(chǔ)上思考“為什么”“怎么樣”，就容易多了。這也是一個(gè)抽象思維能力培養(yǎng)的過程。

二、問題設(shè)置要循序漸進(jìn)，層層深入。

根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置的問題由簡入難，層層推進(jìn)。問題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學(xué)生，《山里的桃花開得遲》教學(xué)中，從一個(gè)“遲”字的提問到四個(gè)具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲？” 老師用問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質(zhì)疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學(xué)步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學(xué)完后，老師與學(xué)生分角色對話：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感覺怎么樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？”這些看似隨機(jī)的小問題幫助學(xué)生進(jìn)一步加深了對課文的理解。

三、提問的語言要清晰、準(zhǔn)確。

老師每一個(gè)問題的設(shè)置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務(wù)的，因此問題本身應(yīng)該表述清晰、準(zhǔn)確。如在教學(xué)《熊貓媽媽聽電話》（一年級下）一課時(shí)，老師問“熊貓媽媽是怎么聽電話的？”這個(gè)問題本身就很模糊，因?yàn)槲谋局袥]有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學(xué)生不知老師所云；這個(gè)問題也沒有準(zhǔn)確地表達(dá)老師的設(shè)計(jì)意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”，“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，并體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個(gè)詞語表達(dá)的含義。因此，學(xué)生在回答時(shí)多找了熊貓媽媽與三個(gè)孩子的對話部分，而不是老師所預(yù)設(shè)的三句話。

四、問題的設(shè)置與說話訓(xùn)練巧妙結(jié)合。

課堂教學(xué)中既然有老師的提問，就會有學(xué)生的回答。訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。如果能夠?qū)栴}的設(shè)置與說話訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來，豈不是能夠一舉兩得？最常見的結(jié)合如：老師用“為什么”提問時(shí)，給學(xué)生的回答設(shè)計(jì)好模板——“因?yàn)椤浴！被蛘呤恰爸浴且驗(yàn)椤！蔽矣脦熒纸巧珜υ挼男问浇Y(jié)合，提高了語言表達(dá)的靈活性。有時(shí)一些抽象的問題也可以通過與說話訓(xùn)練相結(jié)合，降低難度，如《掌聲》（二年級下）中，殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么？怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊(yùn)含的不同意義呢？這種情感用語言難以名狀，即使找到了“鼓勵(lì)”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話訓(xùn)練：

[教學(xué)片段] 當(dāng)兩次掌聲響起，師適時(shí)引導(dǎo)：

師：那掌聲熱烈、持久，好像在說：（）。生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。生2：小君，你真勇敢，我們支持你！師引讀第四小節(jié)。

師：當(dāng)演講結(jié)束的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這掌聲好像在說：（）。

生3：小君，你真棒！生4：小君，你真了不起！沒想到你的普通話這么好！

這樣，學(xué)生在練習(xí)想象說話的同時(shí)，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。

課堂教學(xué)中，一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬Γ龑?dǎo)學(xué)生一步步走入文本，走進(jìn)作者。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)

【綱要】提問，是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造精神大有益處。

【關(guān)鍵詞】精心設(shè)計(jì) 激發(fā)興趣 深題淺問

我國的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。孔子的教學(xué)是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”要做到這一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出”。良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那么，課堂提問該注意什么呢？

一、要有啟發(fā)性、靈活性，學(xué)生思維的開闊性

隨著新課程的推行，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡單，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封閉方法來提問，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的空間和余地，影響了學(xué)生思維的深度和廣度，更達(dá)不到應(yīng)有的效度。

鑒于這種情況，教師自己要加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，吃透教材，緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；多查資料，結(jié)合學(xué)生的具體情況、實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)問題，于可疑處發(fā)問，問到點(diǎn)子上，問到內(nèi)容關(guān)鍵處，力求能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效能。為了有效，教師設(shè)計(jì)問題一定要新穎有趣、具體適度，注重含而不露，富有啟發(fā)性、技巧性和藝術(shù)性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。我前段時(shí)間聽了本校一位語文老師的一節(jié)課《給兒子的一封信》，在分析課文時(shí)，該老師采用了提問的方法進(jìn)行組織，教師問：

1、課文中父親肯定了兒子的哪兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，舉了什么例子？

2、父親對兒子提出了什么希冀，希望成為什么樣的人？請同學(xué)們四人一組進(jìn)行一下討論和交流，于是學(xué)生開始進(jìn)行熱烈的討論，課堂氣氛非常活躍，5分鐘后，教師讓幾個(gè)小組的代表發(fā)表看法，大家說的都一樣，都是正確答案，然后教師對回答的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程讓人感覺似乎進(jìn)行的非常順利、流暢，學(xué)生學(xué)的輕松自如。

但以上可以看出，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)了分析課文時(shí)要提的問題，雖然課堂氣氛不錯(cuò)，但設(shè)計(jì)的問題只是針對上課內(nèi)容設(shè)計(jì)，答案完全是課本內(nèi)容的翻版，從思維的角度來說既無啟發(fā)性也無深度可言，設(shè)計(jì)的問題學(xué)生也用不到多動(dòng)腦筋思考，看看書本就知道答案，所以也就沒有進(jìn)行小組討論的必要。這種狀況產(chǎn)生的主要原因是由于教師在教學(xué)問題設(shè)計(jì)的時(shí)候缺失了問題設(shè)計(jì)的核心價(jià)值——問題的思維性，也就談不上啟發(fā)性與靈活性，從而使問題的有效性大打折扣。

這樣設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、靈活性，學(xué)生的思維開闊性：

1、信中談到了大量的事例，其中哪些事例你印象最深？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、你知道自己身上的缺點(diǎn)嗎？我們應(yīng)該怎樣鍛煉高尚的品質(zhì)？

又如某教師講《將相和》時(shí)，問學(xué)生：“?和?是什么意思？”學(xué)生答“和好”。教師又問：“這說明他們以前曾經(jīng)有過不和，對嗎？”學(xué)生答“對。”教師再問：“為什么他們不和？為什么后來又和好了呢？”寥寥數(shù)語，把學(xué)生的思維一下子給調(diào)動(dòng)起來了。

二、準(zhǔn)確切入，設(shè)置矛盾，激發(fā)興趣

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住切入點(diǎn)，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解 自然 也水到渠成。例如我在教魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓什么叫什么？”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，本文的教學(xué)難點(diǎn)也就解決了。本來一篇看似枯燥無味的說明文學(xué)生卻學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

三、化難為易，深題淺問。

課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時(shí)，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學(xué)生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個(gè)較容易的問題，以降低問題的難度：（1）詞中的承上啟下關(guān)系說明下闋由景到人，作者用哪個(gè)字概括他對哪些歷史英雄的評價(jià)（2）作者這樣評論古人，目的是什么？（3）歌頌今天的哪種人？（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學(xué)生由易到難，由已知到未知，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎(chǔ)。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此，我們要大力提倡采用問題教學(xué)法進(jìn)行語文課堂教學(xué)，使語文課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，富有成效。

參考文獻(xiàn)：

1、《課堂提問藝術(shù)》，劉顯國編著，中國林業(yè)出版社出版；

2、《中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)研究與實(shí)踐》，作者：王世群，重慶出版社出版；

3、《中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》——新課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)叢書，作者:曾令格，禹明 主編，唐建新 本冊主編，北京大學(xué)出版社出版；