第一篇：歷史課改教學論文：淺析初中歷史課堂教學中問題的設置

淺析初中歷史課堂教學中問題的設置 中學歷史應該是一門非常具有吸引力的課程。歷史課就是以歷史材料為素材的人生課、社會課。在歷史課堂教學中，能否依據學生的心理特點和認知水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學生歷史素質的提高和思辨、創新能力的培養。

一、創設情境，認知歷史，把握問題的趣味性。

新課改特別強調要培養學生的學習興趣和激發學生的學習熱情。興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：?所有智力方面的工作都要依賴于興趣。?當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習歷史產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習歷史有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素.因此，在教學過程中我們要善于根據教學內容的不同，采用多種方式創設精彩紛呈的歷史情境，增加問題的趣味性,從而激發學生的學習情緒，讓學生帶著愉悅的心情、積極的心態去學習、去思考。

如我在講述?一國兩制?這一課時，插入鄭成功晚年日夜思念祖國大陸的情景：他身患重病期間，天天掙扎著起床，手扶拐杖登上點將臺，拿著千里鏡，深情地隔海了望祖國大陸的美好河山，傾注著他懷念祖國大陸同胞的真摯感情。如今，國家為了爭取臺灣早日回歸祖國，完成祖國統一大業。采用了什么基本方針？同樣一個問題，用不同的方式提問，所達到的效果是不一樣的。所以歷史教師一定要改進

提問的方法，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，從而激發學生學習歷史的興趣。

二、巧設問題，引導思維，把握問題的誘導性。

歷史教育的關鍵并不僅僅在于讓學生掌握多少知識，更重要的是通過歷史的學習，使學生養成正確的歷史思維習慣，培養學生的歷史思維能力，從而為學生人格、個性的健康發展和學習能力的挖掘奠定基礎。

新課程標準要求歷史老師要引導學生從不同角度觀察和思考歷史問題，以利于學生的探究式學習，鍛煉學生發散性思維。如在學習明清經濟發展時，設計了這樣一個問題：明朝末年，廣東學子從廣州出發沿內河赴京趕考，沿途經過哪些地方？會看到明末社會的哪些情況？要求學生展開合理想象，講述旅途見聞。這個問題使學生的思維情緒明顯活躍，學生就會從所學過的內容的回顧與思考中得出結論。這樣學生的發散性思維得到了有效的鍛煉。學生會根據所學知識，經過獨立思考，同伴合作，還可以回去查閱資料等方式去解決這個問題。

三、聯系實際，感悟歷史，把握問題的時代性。

新課程標準還有一個重要特點，是體現歷史的時代性。新教材所選擇的是對現實社會具有一定影響或借鑒意義，并有利于歷史與現實緊密聯系的歷史知識。所以歷史課堂提問也要有時代特點，能很好地為現實社會服務。例如，我在上?經濟中心南移?一課時，面向全體學生提出了這樣一個思考題：你們的父母現在哪里打工？這個問題很有時代性，現實性。使學生在歷史學習中將現實世界和歷史知識有機

地聯系在一起，以增強學生對問題的探知能力。這樣很容易通過學生的回答結果，再去揭示本節課題：歷史上我國經濟重心南移是在什么時候？

四、難易得當，面向全體，把握問題的結構層次性。

新課程下歷史課堂問題的選擇與設置一定要圍繞教學三維目標，一定要符合學生的認識水平和能力水平。在設置問題時，應難易得當，面向全體，有層次感，盡量使不同層次的學生都能有機會回答，使所有學生都能積極參與到課堂中來。如在?新文化運動?一課的教學中，諸如新文化運動的標志、陣地、口號、代表人物之類的簡單基礎問題，可以鼓勵后進生回答。新文化運動的內容是本課的重點，我在幻燈片上顯示以下四部分材料：第一部分：?拋棄官僚的專制的個人政治,而易以自由的自治的國民政治。?--陳獨秀；第二部分：?國人等欲脫蒙昧時代,…當以科學與人權(即民主)并重。? 陳獨秀《敬告青年》；第三部分：打倒?孔家店?-吳虞。/?我翻開歷史一查,歪歪斜斜的每頁上都寫著‘仁義道德’幾個字。我仔細看了半夜，…滿本都寫著‘吃人’?--魯迅《狂人日記》；第四部分：文學要?須不避俗字俗語?-胡適《文學改良芻議》。/推倒…貴族文學，建設…國民文學。——陳獨秀《文學革命論》。這部分材料文史結合，對后進生有一定的困難，可以交給中上生完成，最后結合內容說說新文化運動的?新?主要表現在哪里？為什么新文化運動把儒家思想當代頭號敵人？這些更深層次的問題，可以讓優秀生、思維比較活躍的學生來解答，當

然這也不是絕對的，而要根據課堂的實際情況和學生的表現因地制宜。

五、設疑詰難，創新提高，把握問題的批判性。

在課堂上，教師要巧妙設問，增強課堂教學中?刺激變量?，加強師生之間的交流，使學生的批判性思維和創新思維能力能產生質的飛躍。問題教學法，在教學中要靈活多便的運用。讓學生在原有知識的基礎上進行思考，通過師生間相互問答，解決問題，從而有利于學生新知識的構建，培養學生獲取知識有能力。歷史問題的設置要有批判思維，歷史學習的批判思維表現在對傳統的結論、觀點能夠大膽質疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。在歷史教學中，教師不僅要善于發現問題，而且要積極鼓勵學生質疑問難。如漢武帝?罷黜百家，獨尊儒術?在思想上的大一統措施，教材對此是肯定的，是漢武帝文治武功的標志，是中國歷史大一統的標志，是儒家思想成為封建正統思想的標志。教師在這里不僅要引導學生學習?罷黜百家，獨尊儒術?的內容，更要引導學生思考?罷黜百家，獨尊儒術?對當時及后世歷史的影響。漢武帝的?罷黜百家，獨尊儒術?與秦始皇的?焚書坑儒?在性質上講同出一轍，從此之后?百家爭鳴?局面不在，文化與思想又被重新禁錮起來。在歷史教學中，通過對這些問題的發難，對訓練學生的獨立思維是十分必要的，而且對于當今的中學生──信息廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強，只要教師引導得當，是會收到很好效果的。

讓歷史精彩，不僅是那些精彩的形式，更是歷史的智慧。課堂教學中一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。教學效果即能得以充分釋放，真正讓生動的歷史變成?歷史?的生動。

第二篇：歷史課改論文

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淺議新時期的歷史課改

淺議新時期的歷史課改理念

云南省保山市騰沖縣荷花民族中學

王文軍

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淺議新時期的歷史課改

摘要

伴隨著我國社會主義事業的發展，尤其是在新時期教育事業也取得了一定的成就。作為新時期的教師，作為課改的執行者，我們應該樹立科學的學生觀，轉變落實學習方式，樹立新的教學觀，充分發揮學生的主體作用。對于傳統的教學我們應該有一定的繼承，輔助新時期歷史課改的發展，應該學會以史為鑒，解決好新時期的歷史教育問題，更好的完成中學歷史課改教學任務。

關鍵詞： 新時期、教師、歷史課改、學生、主體、社會進步

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所謂課改就是要確定課程意識,由課程的執行者變為課程的設計者,開發者。(課程設計,目標,開發,創新,評價意識)

就是要具有逆向思維的意識,由知識傳授者變為學生學習的指導者和創新思維的培育者；還要樹立資源意識,由“個體勞動者”轉變為“大教育”的合作者,有效開發利用資源，由課程計劃的執行者轉變成課程的建構者，由教學的管理者變為學生發展的指導者、合作者；由裁判學生成績的“法官”,變成學生成長的促進者。

從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養者,學生人生道路的引路人)；

從教研關系看,教師是教育的研究者；教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發者；從學教與社會關系看,教師是社會教育的合作者,共建者。在對待師生關系上,強調尊重,贊賞學生；在對待教學上,強調幫助引導學生；在對待自我上,強調要反思。(教學前,中,后三個階段)；在對待與其他教育者關系上,強調會合作(與同事及家長的合作)。

教師不僅僅是文化的傳播者、潛能的開發者,還是學習的促進者、發展的伴隨者,更是教育領域的探究者。老師要做的就是要更新教育觀念,轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工作方式；掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發，最終要通過研發來提高自己的教學業務水平。

一，在新課程與學生這方面

學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發展潛能，身心發展有規律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，但是與成人還是有 第4頁

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著巨大的差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）。

二，新課程下的課程

1、整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結合。

2、強調課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術，綜合實踐等。主要是強調學科整合，三維目標整合。

3、強調課程特別是農村中學課程要服務地方的經濟。

4、強調愛國主義的教育。

5、均衡科目的結構。

6、特別強調綜合實踐活動，作為必修棵。

7、加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。

8、開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發現的學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。

9、學校建立以校為本、以生為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業成長的考評制度和學生的共同進步。

10、要綜合歷史實踐活動課程：它是一門綜合課程，經驗課程。以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性、實際性、開放性、自主性。主要內容：研究性學習，應該學會以史為鑒，來解決新時期的問題。

那么在新課程教學中，我們教師還應該樹立怎樣的學生觀？

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1，我認為，教師應該明白學生是發展的人：

學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人。2，學生是獨特的人：

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；我們要明白學生與成人之間也還是有著巨大的差異。

3，學生是具有獨立意義的人：（1）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在的；（2）自古學生是學習的主體。

在新課程教學中，我們教師應如何落實學習方式的轉變？

1，我們要明確教師的職責：

首先，要幫助學生檢視和反思自我，明白自己要學習什么和獲得什么； 其次，要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；最后，要幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。

2，要開發和提供充分的課程資源：

從最廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經驗得到的一切都是課程，而凡是有助于學生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質、精神、材料與素材，都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史典故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創新、超常的表現）等等。

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3，確立新的教學觀：

教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的方向得到盡可能充分的發展。教學是以促進學生的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。那種通過嚴格程式化的規則、過程、步驟進行監控的系統方法并不適應這項工作。

傳統教學的滿堂灌的方式，使得我們的教學事倍功半。為了培養出合格的創新人才，在新時期的歷史教學我們必須進行觀念的更新，用新課改理念指導歷史教學，充分發揮學生的主體作用，使學生在自學、探究，不斷的總結、反思的過程中，更上一層樓。

新時期的歷史教學，就是要培養學生濃厚的學習歷史的興趣。興趣是最好的老師，部分學生學歷史無興趣，跟少數教師教學時的滿堂灌，有密切的聯系。為此，教師必須改變教學方式，并幫助學生建立新學習方式。即自主、探索、主動的學習。如學生根據教師提出的控究性問題，到網上去查找有關的資料就是這種學習方式的具體表現。如學到初二上冊冊中國近現史中“百團大戰”這個知識點，教師就可以借資料或讓學生自己在課外查找有關的史料，提出“百團大戰”當時應不應該打？進行課堂辯論。還可以充分利用多媒體技術優勢，進行課前或課中的啟發，進行情境啟發，渲染課堂氣氛。使歷史事件或歷史人物栩栩如生，讓學生如臨其境，如見其人去感受歷史、認識和理解歷史事件、歷史人物和歷史發展的規律

充分發揮的學生的主體作用，讓學生充分的自主、活動，探究歷史現象和歷史發展的規律。新課改革的精神實質，就是要讓學生充 第7

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分活動起來。教師要把講的機會讓給學生，把學的過程留給學生。為此，教師要讓學生根據教師提出的探究性問題，也可以讓學生自己設探究性問題，然后自己到當地圖書館、博物館和學習的圖書館，去查找史料、閱讀史料，并結合歷史教材，讓他們自己思考、質疑，論證，去組織豐富多彩的教學活動，如討論課，或寫歷史小作文。還可結合時事熱點：如關于臺灣入聯公投的失敗，國民黨的重新當選執政等問題，從歷史的角度進行討論、辯論;或舉行歷史故事會，舉辦歷史講座、講演會;對歷史上一些重要人物和事件如秦始皇、武則天、拿破侖、毛澤東、周恩來、洋務運動、戊戌變法、抗日戰爭等進行評價與討論;參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，如：騰沖的滇西抗日戰爭紀念館、國殤墓園等；觀看并討論歷史題材的影視作品，進行課堂表演，總之要形式需要多樣化。

發揮每個教師的作用，可以讓經驗豐富、對新課改有所探究的教師，率先上課，引導其他教師進行課改。同時還要充分發揮歷史科任教師間相互交流的作用，相互觀摩，集思廣益、取長補短，不斷實踐，探討。如:課改初期可以先讓全班同學進行預習，實際上傳統的課同樣要求學生加強預習，但課改中更強調這一點。不打沒有準備的仗。同時還可以有意識地先讓少數同學，課前作好充分的準備，有意地安排幾個同學主動配合老師上課改課，進一步促進課改的發展。

教師應該把歷史教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，結合教材、教學實踐進行認真總結。以便重新審視自己的教學行為，從而為調整教學策略建立可靠的依據，使課堂教學結構不斷優化、第8

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成熟。

歷史教學中需要教師課后總結反思的地方很多。它是教師對實踐活動的概括和總結，特別是課堂實踐產生的靈感、瞬間智慧、與學生產生的強烈共鳴等，課后要及時記錄，思考，作為今后課改設計依據。

但是對于傳統的教學模式我們不能全盤否定，要有繼承、才能創新，這樣才真正的符合了歷史學科的特點和本質。

中學的教育是基礎的教育。基礎教育階段的歷史教學要求學生掌握的是歷史科學的基礎知識和基礎技能，它包括反映歷史發展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。不能因為新課改革而忽視對學生進行歷史的雙基教學。而傳統的教學方法似乎在這方面是得心應手。所以，必須吸取、繼承傳統教學法的精華，而不能對傳統歷史教學全盤否定。同時，新課改革還要與中考相結合。雖然今天的中考有不少的弊端，不可能被取消，因為中考指揮棒的作用沒有任何人、任何機構能予以替代。這也是教師們無法回避、必須面對的現實！中學歷史教學的課改不可能不受到這個指揮捧的影響、制約。為此，在進行歷史課改的同時，必須結合中考《考試說明》這個要求、詳細的考點進行教學。如果忽視這一點，那就是從一個極端移動到了另外一個極端上。

隨著教育改革的實踐、深入，歷史教學課改，勢在必行。為此，我們中學歷史教師必須適應這個形勢，學習新課改革的理論，轉化教學理念，充分發揮學生的主體作用，不斷實踐、探討、反思，把歷史新課改革進行到底。

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4，在教材方面

尤其是新版的歷史教材，其中增加了精美的圖片、形象的地圖、精當的史料、精彩的故事性導入，在客觀上提供了引發學生興趣的素材。作為教師，關鍵是我們如何去應用？

我們應緊緊把握新課程的理念，引導學生主動探究，營造師生和諧的教學氣氛，創造優美的教學情境：運用生動的語言、豐富的材料、形象的板書，讓學生情緒上受到感染，易于同老師之間形成互動，這樣才可以讓學生在歷史的空間中自由翱翔，學生才真正得到美的享受和人文的關懷。

新的課程教材主要特點是聯系社會生活、初中歷史教學實際，又聯系學生的學習實際讓學生感受到生活中、社會上處處有歷史知識，歷史就在身邊。我認為新課程下的初中歷史教學還應該把握好一下幾個方面。

一、把握新教材的特點，確定有效的教學目標。

翻開歷史新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的歷史賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們初中歷史教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。因此，在教學中要根據不同的內容來確定有效的教學目標。以學生原有的知識和生活經驗為基礎，突出方法性、體驗性、綜合性和發展性，并結合學科主要知識，精心策劃練 第10

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習和精心設計自主、探究、合作的學習活動，同時要介紹自主學習的方式方法，幫助學生鞏固和拓展學科知識，轉變學習方式，有效促進學生學科學習效果的提升，改變傳統的死記硬背的做法，逐步學會學習，努力實現培養學生終身學習的愿望和終身學習的能力；我們鄉鎮學校，地處偏僻，特別要注意這些山村學生的生理、心理狀況和知識發展水平，加強多學科知識綜合運用和綜合能力的培養，引導學生通過多樣化的練習、觀察、實驗、討論、制作、評議、調查、研究創作等學習活動，強化學科知識的應用既關注學生數學學習的過程和結果，也關注學生科學態度、科學精神、科學方法的養成，努力實現新課標三維目標的落實。

二、聯系生活實際，創造性地使用教材。

初中歷史知識結合生活，所以，在初中歷史教學中，教師應緊密聯系學生的生活。新課標指出“學生的歷史學習內容應是現實的有意義的富有挑戰性的”。

而現行教材較好地體現了課標的精神實質，注重了從學生熟悉的生活情境出發，來激發學生的學習興趣與動機，從而形成教師、學生、教材三者有效的對話。例如，我在上《春秋戰國的社會變革》一課時，我對課文的導入作了如下設計： 1,教學目標：

知識與技能

(1)簡要了解與概括周王室衰敗的原因；

(2)齊桓公率先稱霸的條件及其歷史意義；（重點）

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(3)秦國異軍突起并后來居上的原因及其歷史意義；（重點）

(4)爭霸的過程也是一種民族融合與歷史進步的表現；（難點）

(5)改革是社會發展與進步的重要條件。（難點）

2, 過程與方法

(1)問題教學法；

(2)故事講述法；

(3)小組討論法。

3, 情感、態度與價值觀

(1)通過引導學生總結周王室衰敗的原因，培養學生的分析與概括能力；

(2)通過對齊桓公與管仲、越王勾踐以及秦孝公與商鞅等事跡，培養學生樹立“有志者事竟成”自信心；

(3)通過齊國率先稱霸與秦國最后稱雄，讓學生了解改革是推動社會進步的動力。

4,教學準備：

(1)請學生查閱“退避三舍”、“秦晉之好”、“問鼎中原”及“臥薪嘗膽”等歷史故事；

(2)編排歷史短劇：商鞅力說秦孝公進行變法。

??這樣的設計使教材資源得以充分激活，有效地激發了學生的學習興趣與動機，達到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱憤狀態，有利于學生產生歷史問題和主動建構知識的意識。

5,轉變教學方法，把課堂還給學生。

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傳統歷史教學中教師是課堂的主宰，學生的學習是在教師牽引下的被動行為。顯然，這種以教師為中心的課堂教學，沒有充分發揮學生學習的主動性，是不利于學生潛能開發和身心發展的。《歷史課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，使學生在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題，提出問題，并嘗試體驗探究歷史問題過程，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究過程中，嘗試反思歷史，汲取歷史經驗教訓。基于此，教學的核心應是讓學生參與到富有成效的學習活動之中，關注學生的體驗與感悟，充分體現學生的主體地位。因此，歷史課堂教學應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。教師必須更新觀念，從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑，直到豁然開朗。要真正把學習的主動權交給學生，激發學生獲取知識的內驅力，給學生提供廣闊的思維空間，使歷史學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生長、張揚、發展、提升的過程。

三、加強學法指導，提高學生的學習歷史能力

進行素質教育既要研究教師的教，又要研究學生的學。讓學生在歷史知識形成中掌握其規律、方法，逐步培養學生由“學會”向“會學”發展。布魯納提出：“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。所以，歷史教學中的學法指導十分重要的一項任務就是如何引導學生通過知識的聯系，怎樣歸納、怎樣系統的整理，使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知 第1

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結構。同時引導學生理解和掌握獲取的歷史知識的方法運用到實際中去。使學生認識到歷史和實際并沒有脫軌，揭示出它們之間的本質聯系。這樣在引導學生分析過程中，挖掘了歷史知識的內在智力因素，學生能借助學法很好的消化、吸收、應用歷史知識，培養了能力。

總之，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所，課堂不只是傳授知識的場所，而是更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。所以，根據我國當前基礎教育新課程改革的理念，有效的課堂教學，除了把握教材特點、培養學生的探索性思維、加強學法指導以外，還要把教材與現實生活進行有效地結合，使出學生在一個充滿探索的過程中，感受歷史知識的樂趣，增進學好歷史的信心，使他們形成應用意識、創新意識，同時使得情感意識即愛國主義思想更加強烈，形成對國家民族的認同感，增強歷史責任感。

在和平與發展這個大的世界背景的發展伴隨之下，歷史上的改革和革命基本上都促進了社會的進步，人治到法治也是歷史發展的必然趨勢。

人類社會發展到現在經歷的三次科技革命推動了人類歷史的進步，所以我們在新時期也要形成尊重科學的意識，樹立求真、求實和創新的科學態度，用科學發展觀來武裝自己，為社會的和諧與新時期的歷史教學做出自己的貢獻。為實現新時期的中國夢而努力，貢獻自己的青春和熱血，做好新時期的社會主義的接班人。

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參考文獻

【1】梁仁華:《課程改革與人文教育》,《中學歷史教學參考》 2002 年第5 期

【2】中國教育部:《全日制義務教育歷史課程標準》(實驗稿）北京師范大學出版社2001年版。

【3】饒曉清.搞好初中歷史教學的思考[J].文史教育研究，2011版

第三篇：初中歷史教學論文 歷史課教學創新談

歷史課教學創新談

問題之一：好高騖遠，脫離中學歷史教育實際及中學生思維水平

人們常有這樣的誤解：創新教育就是必須對前人的結論進行發展、開拓、提高，甚至是否定、更正已有的結論，否則，重復過去的觀點，推理出已有的成見，或者是僅僅觸及前人結論的一點皮毛就不是創造性勞動。究其原因，在于把歷史

課教育的對象提升為歷史學科的專業研究人士。其實，中學歷史教學創新教育的目的并不在于學生創立了多少歷史新觀點，更不在于他們為歷史學科做出了多少新的突破性的發現，而是重在培養學生對歷史問題的理解能力，以及獲得歷史見解的一種方式、途徑和過程。由于歷史學科涉及龐雜的歷史史實，還包括深邃的史學理論，中學生在掌握歷史基礎知識的同時僅能形成對歷史的相對的、膚淺的認識，不可能形成一種全面的、系統的成熟看法和見解。因而，要學生產生石破驚天的思維成果是不現實的。

問題之二：信口開河，創新無所規范

創新教育要求我們開拓學生的創新思維時，要讓學生敢于推陳出新，敢于挑戰前人學術觀點與結論，但這樣又很容易導致學生的另一種傾向，使他們的思想走向另一個極端：一切思維、想象、推理都可以隨心所欲。如抗日戰爭中，中國共產黨的力量在戰爭中鍛煉成長得到發展。假如由此得出結論，我們要感謝日本對中國發動的這場侵略戰爭，這一結論自然是包括我們在內的所有中國人所不能容忍的。因此，我們歷史教師對此保持清醒的頭腦，對學生的思維進行引導、點評，加以認真的規范，必要時可以教給學生一些科學的思維方法，不能因為要給學生營造一個寬松的思維空間而允許學生歪曲歷史的本來面目。

問題之三：面面俱到，沒有重點，思維訓練不夠深入

歷史課教材內容龐雜，如果我們對其中的問題進行面面俱到的目標教學，對每一個小問題都進行討論、比較、歸納、推理、演繹、創新，完全沒有必要。因此，我們必須對教學內容進行大膽的取舍，將有限的時間放到最需要深化、發揮、拓展或者是總攬全局的重點知識上，不求“畢其功于一役”，而是有重點、有選擇地進行滲透和影響，從培養學生的創新意識和習慣開始，循序漸進，不斷加深，給學生留下思考問題的充足時間，讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間。

問題之四：忽視史實基本知識與技能

我們反對把歷史課上成對史料的簡單羅列，把學生當做簡單的知識的“容器”的模式，也反對對歷史知識作過多的拓展鋪墊，甚至把歷史課講成故事課。但要防范另一個誤

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區，即由于課時的約束和對能力培養的偏愛，上課時蜻蜓點水，不重視對基本知識的落實、講解。其實，創新從來就不是空洞的，而是依托一定的知識和經驗，世上不存在無知識根底的所謂創新。歷史學習是建立在豐富的材料基礎之上的，對材料的全面了解是學習歷史最起碼的要求。

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第四篇：歷史課改教學論文：淺議初中歷史教學現狀的探索與思考

淺議初中歷史教學現狀的探索與思考

甘肅省金昌市第三中學韓德宗

郵編：737100

電話：***

摘要：伴隨著新課程改革的實施和素質教育全面的推進，初中歷史學科在教育理念、教學手段與成效等方面有了較大改觀，大部分學校的歷史教學工作都取得了顯著成效，初中歷史教學方法也不斷嘗試一些新的方法。然而，初中歷史教學現狀卻令人堪憂，本文筆者結合自己多年的教學實際經驗，談談初中歷史教學現狀的問題，探索與思考新的教學模式，與大家共勉。

關鍵詞：初中歷史教學；現狀；教學模式

學者錢乘旦曾說:“歷史不僅是一種知識,而且是一種智慧。”歷史是已經凝固的現實，現實是正在流動的歷史。歷史是一座橋梁，架起人類社會文明發展的昨天和今天。作為一門學科，“歷史學從事的是一門富有社會價值的學科。從社會整體看，學史以‘通古今之變’，有助于人們認識世界發展潮流，推動社會進步。從個人方面看，讀史有助于培養‘真善美’的思想品德和情操，而個人的進步正是社會整體進步的一個重要組成部分。”[1]因此，無論從個人的發展還是從社會的進步看，學好歷史都是非常重要的。初中歷史教育的目的在于傳授基礎歷史知識,對學生進行愛國主義思想教育,培養學生的智力，以擴大學生的視野,加強自我修養,提高自身素質。然而，目前學生對歷史學習卻普遍缺乏興趣。有關人員對北京2107位學生的統計資料顯示：在學生最不愿學的科目中，歷史位列第三；在學生對15功課喜歡程度由低到高的排序中，歷史位居第二；在被學生視為“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史位居第五。[2]歷史課在學生心目中的位置如此低下，不得不讓每一位歷史教師反思教學現狀，探索與思考新的教學模式。

一、現狀分析

1．傳統觀念問題

在初中開設的課程中，對于歷史學科的價值與功能的認識上，歷史無用論思想嚴重，這種輕視歷史教學價值的滯后思想觀念嚴重影響著初中歷史教學。對歷史學科的教師而言，在對歷史培養人才方面的作用認識和現實歷史教學態度上，都會放松對自己的要求，以應試為導向，僅僅圍繞記住歷史事件、掌握歷史知識和方法，最終目標是提高本學科成績，對歷史教學的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感與價值）中的能力、過程、情感與價值等層面很少涉及，而這又直接影響著學生學習歷史的態度和積極性，長此以往便形成了歷史學習的困境——教師教學缺乏熱情。

2．教學主體問題

歷史教師資源匱乏也成為當前歷史教學現狀的突出特征之一，初中歷史教師隊伍中，很多教師不是學歷史專業出身，在專業素養上有些欠缺，加之對歷史教師培養的輕視，使得歷史教師自身素質的提升空間很小，提升途徑很窄，這勢必會嚴重制約著歷史教師的教學積極性和進取心。對于學生而言，缺乏學習歷史的激情，學習歷史的動機僅僅是為了提高考試成績，并認為歷史學習就是對知識點的死記硬背，課堂之上記好筆記，按照老師考前輔導，死記硬背一些事件、原因、意義即可，而對于那些與自身成長緊密相關的歷史學習方法掌握、歷史思維能力訓練、歷史價值觀培養等認識膚淺。

3．教學方法問題

由于主客觀多重因素導致，當前初中歷史教師，特別是農村初中歷史教師仍廣泛沿用照本宣科的傳統教學方式，嚴重忽視了學生的主體地位，對于那些專業素養較差、工作態度不認真的教師就是按照“復習（檢查背誦）——講新課——劃重點”三步走的教學方式，很少真正根據教學內容，利用現有和可獲性資源采用合作探究等現代教學方式的嘗試，這種教學方式很難調動學生主動學習的積極性，更談不上達到歷史教學目的。

二、應對策略

1.認識歷史教育本質，切實轉變教育觀念

學生方面：了解學習歷史意義，端正學習歷史態度。

首先，歷史對現代社會發展有著重要的指導意義。唐太宗曾經說過：“以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。”歷史不僅僅是人類社會發展的過去式，也是當下，在現代生活中所發生的每件事在下一秒都已經成為歷史，因此我們的歷史也都是與時代息息相關的，是與時俱進的。學習歷史，可以從古人身上汲取經驗和教訓，避免犯同樣的錯誤。從這個意義上說，現代社會中的每個人都應該了解歷史，學習歷史可使人明智。

其次，學習態度影響學習效果。常說態度定一切，只有對歷史學科有了客觀正確的認識，我們才會意識到學科的重要性，從而積極主動的學習本學科的相關知識。

最后，任課一門學科都有其自身的特點，歷史學也不例外。學習歷史緊靠課前預習，課上筆記和課后復習的傳統學習步驟已不適應歷史學的特點，學習效果也不盡人意。學習歷史，一定要抓住歷史的學科特點，采用適當的學習方法，才能達到事半功倍的學習效果。俗語說磨刀不誤砍柴工正是這個道理。

教師方面： 更新教學觀念，創設教學環境

首先，樹立正確的人生觀與價值觀，激發學生學習的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因而在教學中，我們必須運用各種方法，來激發學生學習歷史的興趣，調動學生的情感因素。興趣是學習一切東西的源泉，以歷史學科的重要性為切入點，使學生明確歷史學科對于每個學生都有直接關系。了解中國國情和世界各國的風土人情，現代化建設需要大量的歷史知識人才。激發學生學習歷史的求知欲，激勵學生學好歷史的興趣，使他們明白學習歷史不但能增加自己的知識，還能壯志，為自己的人生之路打下堅實的基礎。通過學習歷史使自己明史勵志,當然更重要的是，可以幫助學生解決學習之中的困惑，改正錯誤，把思想教育工作滲透到各種具體活動中去，不斷促進學生思想的進步和發展。

其次，建立良好的師生關系，營造和諧的學習環境。

師生關系對學生心理健康的發展起著至關重要的作用。教師的熱愛、信任會使學生獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發展自我價值感，激發上進的力量和信心。反之，一個經常遭受教師冷漠厭棄的學生，則會產生一種被遺棄、自卑、嫉妒的心理，從而導致心理的畸變。因此，教師首先要努力塑造自身的形象，舉止言行要為人師表，提高自身的親和力、感召力。嚴禁體罰與變相體罰。

最后，教師要重視學生之間的交往問題，幫助他們建立良好的同伴關系。特別對于那些問題學生，如果發現其成績下降，或出現不良現象，可以主動與學生家長聯系，找出困擾孩子的原因，并提出解決方法。指導家長對子女要嚴而有方、嚴而有度、不能溺愛或放任自流。要善于為他們在班集體或周圍環境中創造信任和歡迎他們的心理氛圍，吸引他們參加各種集體活動，增加他們和同學們友好來往的機會。并堅決制止對他們進行嘲笑、挖苦、諷刺，同時要為他們營造輕松愉快的教育氣氛，使他們獨特的才能有表現的機會，以利于提高他們在同伴中的地位和自信心。

2.突出教學主體

新課程的推進離不開廣大教師的努力, 同時, 教師也要進行角色的轉變。教師不僅是教科書的執行者, 更是使用者。因此，中學歷史教師必須改變傳統教學觀念，擺正師生位置，學生的主體地位必須得到尊重，使他們在學習中發揮自主性和創造性，真正成為歷史課堂的主人。而要想真正地提高學生素質，就必須尊重學生的主體地位，充分發揮學生的自主學習能力，培養學生的創新意識。培養學生的主體性，主要是培養學生自主學習的能力。歷史教學活動是在教師的引導下，學生主動參與，以學生興趣和內在需求為基礎，主動體驗和感受歷史的過程，也是探索和解決歷史問題的過程。在歷史教學中，教師應樹立真誠為學生服務的意識，使學生對老師產生親近感、信任感，這樣才能達到親其師而信其道的效果。教師在教學中要營造一種美好和諧的課堂氛圍，引導學生輕松愉快、自覺主動地參與思維、理解等一系列活動。在課堂中，學生有充分的權利表達自己的意見，教師要盡可能采納合理的建議。教師應對學生的各種發現和見解給予鼓勵，并進行恰當的引導，從而讓學生在和諧、融洽的教學環境中產生積極向上的情緒。

在歷史教學中，教師與學生進行語言交流的主要表現形式是“問與答”。因此，教師提問將極大地影響學生的思維和學習活動，教師只有不斷地提出發人深思的問題，師生之間的雙邊交流才能融于和諧的信息交流之中，學生自主學習的積極性才能調動起來。歷史活動課強調的是“活”，突出的是“動”，學生是活動的主體，教師是學生活動的指導者。每一次活動課都要精心設計，要求全體學生參與活動設計，包括課前的組織、策劃、準備、課中的主持、實施及課后的總結評價。在這一過程中，老師要起指導、組織、協調的作用，給學生較大的活動余地，充分調動他們的積極性，發揮學生各方面的潛能。如中國近代史既是帝國主義侵略中國的屈辱史，又是中國人民不屈不撓反抗帝國主義侵略的斗爭史。這段歷史感情色彩濃郁，教師要通過組織學生演講，促使學生閱讀大量的課外書籍、文史資料，更進一步了解中國近代史上許多鮮為人知的可歌可泣的愛國主義人物和事跡，激發學生的愛國熱情，提高學生自主閱讀的能力，培養學生綜合運用知識的能力，使活動課程和學科課程成為歷史學習的發動機。歷史課外活動課具有開放的特征，它能夠很好地培養學生的創新能力和合作意識。如中國古代史的教學內容可通過社會調查的方式進行，讓學生親身感受、體會、收集、掌握第一手材料，激發學生探索創新的能力，提高他們分析、判斷問題的能力，通過自主學習能力的培養，提高他們的歷史思維能力。重視學生主體性的發揮是現代教育區別于傳統教育的根本所在，也是培養創新型人才的關鍵所在。作為中學歷史教師，應該在課堂教學和課外活動中充分發揮學生的自主性，培養他們的自主學習能力，要不斷地探索歷史教學的方式、規律，使歷史教學“活”起來，使歷史教學很好地適應時代發展的要求。

3.更新教學模式

歷史課堂教學,往往要綜合運用多種教學方法,傳統的教學方法包括講述法、講解法、談話法、圖解法、討論法、角色扮演法等等。新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式：其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動；其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建；其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展；其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。基于以上要求，應構建以下適應于歷史新課程特點的歷史教學模式：

（1）.自主活動教學模式

自主活動教學模式，就是強調以給予學生自主學習時間為前提，以學生積極主動地參與教學活動為基本形式，以促進學生自主發展為目的，建立在學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主構建等基礎上的一類教學活動模式。

（2）.問題探究教學模式

問題探究教學模式，是指在一定問題情境的支持下，師生從提供背景、發現問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織實施教學的一類教學活動模式。

（3）.情境體驗教學模式

這種教學模式，將情境與體驗結合起來，突出強調營造有利于學生創新發展的良好土壤和環境，置學生于豐富復雜的教學情境中，以情境喚起學生的生命體驗。

至于在歷史教學中到底運用哪些方法效果最好,關鍵在于老師。老師根據不同的教學內容,學生的心理發展水平、知識累積程度,自己的學術水平、性格、能力,以及學校的教學條件等因素,選擇不同的教學模式及其組合,，指導學生自主探索，以達到最佳教學效果。例如：

（1）.設置凝問，創造記憶法

每節課都有提問，學會回答問題是最基本的。如果問題是一個點，學生可以作答。如果問題是個面，大部分學生便不知所措了。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進步？這是一道比較題，必須把山頂洞人和北京人進行比較回答。但學生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學生答題的水平較為低下。教師要為學生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導學生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，并要求答案內容有一點以上的必須分點作答：①、②、③……，養成條理清晰的好習慣。最重要的是，我們要標新立異，創造一些記憶法，加強歷史學科的學習。例如：簡化記憶法，將某個歷史知識簡化為一個或幾個字或者數字；關鍵詞記憶法。對于某些歷史事件的評說，可抽取幾個重要的關鍵詞，記憶可大大簡化；諧音記憶法，利用諧音，將枯燥無味的數字轉化為生動的詞語，方便記憶；順口溜記憶法，可將某些歷史事件編為朗朗上口的順口溜。如歷史朝代歌；故事性記憶法。將嚴肅的歷史事件故事化，情節化，可方便記憶。鑒于篇幅所限，我們無法對所有記憶方法進行舉例。歷史學科對于每個人今后的發展都是有借鑒意義的，我們應當正確認識歷史學科的重要性，采取合理的學習方法進行學習，這不僅對我們本學科學習有利，也有利于其他學科的學習。

（2）.立新創意，知識歸納

學完一個單元，列大事年表可教會學生抓住重點，理清歷史線索的方法。每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，設計表格教會學生歸類整理知識的能力。

（3）.親身體驗，參觀教學

結合本地區有利條件, 組織或指導學生學習參觀歷史博物館，進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

（4）.培養興趣，提高技能

指導學生做課外閱讀札記、知識卡片,撰寫歷史小論文,開展歷史小論文征文比賽。各班同時應成立歷史手抄報興趣小組,在教師指導下可以進行評比,各班同學相互學習,取長補短。初中生歷史教育不容忽視,無論是教學法還是教學技巧。

（5）.開展演講，知識競賽

結合所學知識舉辦演講活動,開展“人人學歷史,講歷史”的演講活動。同時，適當舉辦歷史科學改正錯別字比賽;鴉片戰爭時期歷史知識競賽;弘揚民族優秀文化知識競賽;慶祝中國共產黨誕生知識競賽??，激發學生學習興趣。

總之，教師要充分抓住學生的創造心理需要與心理動力，激發其創造激情，培養其創造意識，塑造其創造精神。這不失為素質教育的實際操作的方法之一。同時，值得提出的是，在初中歷史課堂教學中，應挖掘教師的潛力,打開知識的寶庫,采用多種教學方法，充分發揮學生的積極性、主動性、探索性，激發求知欲，充分培養學生的創新能力和崇高品質，讓歷史知識在眼前飛揚。

參考文獻：

[1] 茅家琦《史海閑話·序》，上海人民出版社 1999年9月第一版

[2] 《歷史學習心理與教學策略》，北京市“歷史學習心理與教學對策研究”課題組，轉引自“史海學苑”網站（xzlin.126.com）

第五篇：課堂教學中的問題設置

課堂教學中的問題設置

杜國麗

課堂教學中問題的設置，是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，它是根據教學內容、教學目標、學生知識基礎，有針對性的創設問題。通過問題的設置，誘導學生的創新思維，激發學生學習理解新知識的欲望，拓展生物教學的空間，調動學生內在的潛能。在課堂教學中，設計并安排適當的、有針對性的問題，激勵學生去分析思考，使思維得以深化。學生思維發展的方向及質量，則體現在教師教學思路、教學方法和問題設置的科學性、巧妙性及針對性。本文就生物課堂教學中問題設置，談談自己的感悟：

一、課堂教學中問題設置的目的

㈠改變傳統教學觀念，學生由被動接受變為主動學習。在傳統教育教學思想里，教師的職責注重“傳道、授業、解惑”。教師僅是依照課本及大綱的目標，講解規定的知識點，使整節課處于“滿堂灌”的教法之中，讓學生處于被動的認知狀態，思維被束縛，課堂氛圍低落，學生缺乏主觀能動性。“學起于思，思源于疑”。在解疑的過程中，學生會積極調動各種因素全身心地參與其中。因此，課堂中適當設置問題，給學生更多的思維空間，培養學生的思考習慣和思維能力，不僅讓他們獲得知識，更重要的是培養他們主動學習的習慣，從而獲得學習思考方法和探索問題的能力。

㈡使學生由“客體”變為“主體”。問題設置，要突出學生學習的主體性地位，明確教師的“引導”作用，讓學生由被動變為主動，當學生由一個質疑者、探索者、變成一個發現者、創造者時，其內心的愿望得到滿足，會迸發出更大的學習熱情，從而產生持久的學習動力，使“課堂”真正變為“學堂”。學生的個性、價值在教育的作用下，得到充分體現和發展。更重要的是學生通過主動學習獲得終身學習的能力及習慣。

㈢讓學生參與到問題的解決過程中來。學生作為解決問題的主體，其主體性慣穿于對問題的思考和探究，對結論的預期和成果交流的全過程，體現在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結構的構建等全過程。

㈣培養學生思維的敏銳性。許多知識點的教學，與個人的知識積淀有關，更取決于思維的敏銳性。為提高思維的敏銳性，不失時機地補充一些相關問題。例如：在做完膽汁對脂肪的乳化作用的實驗后，讓學生思考并回答：乳化作用是物理消化還是化學消化？這種變化對脂肪的消化有什么意義？為什么肝炎患者不能吃油膩的食物？等

㈤培養學生概括總結規律的能力。思維的概括性，即把一般的屬性結合起來，推廣到同類事物的本質屬性。通過提供不同的材料，讓學生由特殊到一般總結規律，從而加深對知識的理解和掌握。

二、課堂教學中問題設置的途徑

㈠要以課堂基礎知識為依據。問題的形式內容要與基礎知識有緊密聯系，不能脫離教材知識和學生基礎狀況，這樣才能使學生為解決這些問題而認真閱讀、理解教材，總結出相關概念的內涵和外延，作為解決問題的原動力，使學生在解答問題的過程中，達到對基礎知識的理解和運用。

㈡要以發揮學生的主體性為前提。問題設置要以學生為主體，讓學生應用已有的知識結構，通過對問題的分析、綜合，得出結論，讓學生能感覺到象科學家構建、描述科學原理一樣經歷科學的探究過程。在這一過程中，使他們感受到自己是解決這一問題的主體，而教師只是該過程的一個指導者。使他們不僅獲得了知識，形成科學的探究技巧，而且有了良好的體驗。

㈢激發學生創新思維。創新思維能力的培養，是教學的生命線，也是教學的最高目標。課堂教學為了完成教學內容，往往注重了基礎，而忽略了學生能力，尤其是創新能力的培養。1 設置問題要能打破學生的定勢思維，激發學生的發散思維，要從已有的信息中盡可能向多方向擴展，并從這種發散的思考中求得常規的和非常規的多種設想。

㈣制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的興趣，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考。及時的調控課堂，使學生的思維保持興奮活潑狀態，離不開課堂問題的設置。例如： 在學習細菌真菌與疾病防治時，介紹人類早期治療糖尿病，用豬的胰島素為替代品，但會出現一些不良反應。現在隨著科學發展，人們用大腸桿菌來為人類生產胰島素等多種藥品。那么，人們是如何運用大腸肝菌生產胰島素的? 設問導入教學，不但可以活躍課堂氛圍，也為學生提供了創設情境，能激發學生學習探索生物學知識的興趣。

三、課堂教學中問題設置的注意事項

課堂設問，雖然能擴展課堂空間。但是，問題設置也會存在某些誤區，使課堂操作未能按教學設計正常進行。問題設置，需注意如下幾方面：

㈠問題的設計要適當

教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平。也就是說，質量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區，使學生“跳一跳能摘桃子”。為此，設置問題應做到“四性”和“四度”。

1.設置問題的“四性”

⑴準確性。教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。例如，在講述《傳粉和受精》時，我先指導學生復習雌蕊和雄蕊的結構，然后提問：花粉的胚珠的位置在哪里？花粉中的精子在經歷怎樣的過程才能與胚珠中的卵細胞結合形成受精卵？在提問后，根據學生的回答總結出傳粉和受精的過程。

⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“雌蕊和雄蕊的結構怎樣？”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化，可提問“雄蕊分為哪幾部分？雌蕊分為哪幾部分？花藥和子房中各有什么結構？”等。

⑶啟發性。教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對雌蕊和雄蕊結構學習，可提出“雌蕊和雄蕊的哪些結構特點是和傳粉、受精功能相適應的？”這樣設問符合學生從具體到抽象的認識規律，不僅能使學生認識教材內容組成間的聯系，并且通過分析和綜合有助于培養學生的思維能力。

⑷趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。如可提問學生“花是怎樣變成果實的？是不是所有的花開過后都會結果？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。

2.設置問題的“四度”

⑴難度。教師設置的問題應具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發地產生探索問題、尋求答案的內心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。

⑵跨度。教師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內在聯系和因果關系，使之環環相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節時，我先通過提問，復習光合作用的實質和意義。在提問后，根據學生的回答總結出：光合作用的實質是把無機物合成有機物，并把光能轉化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

⑶梯度。教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。

⑷密度。教師設置的問題應疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。例如在指導學生進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，可利用操作的間隙，根據實驗技能訓練要求向學生提出以下一些問題：在實驗前，為什么要給植物遮光１～２天？在做光合作用產生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學過用什么方法鑒定種子內貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學生明確每項操作的目的，而且可以活躍學習氣氛，有利于培養學生的能力。

㈡問題的設計需結合學生的實際

每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數的幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生，尤其需要注意引導。

㈢問題的設計具有可持續性

有價值的問題應該達到這樣的目的：提問使問題能夠持續地發展下去，提問成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創設的特定情境中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續的活動”，只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續性，影響思維向深度發展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導功能》一節中，關于水分的運輸途徑這一部分內容，教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學生要了解莖的結構，對莖的結構作進一步的思考和探究，使學生的思維能夠持續下去。

總之課堂教學中問題的設置是一門“藝術”只有不斷探索、實踐、交流，才能使我們的教學更加完美。