第一篇：中學(xué)歷史課改中的教學(xué)體會

中學(xué)歷史課改中的教學(xué)體會

----三月教學(xué)反思

張學(xué)平

走進(jìn)新課程，面對新教學(xué)模式---“三四七一”教學(xué)模式，我們怎樣教？這是我校每位作為農(nóng)村的教師應(yīng)該不斷實(shí)踐、探索、反思的。因?yàn)槲覀兠鎸Φ膶W(xué)生，總的說來，素質(zhì)比較差。因此，部分學(xué)生在上歷史課中積極性都不高。盡管我們天天都在講新課改，但中考指揮棒高懸又令教師改革的步伐不敢邁得太大，尤其是農(nóng)村中學(xué)的歷史教師。

記得有位教師說過：學(xué)生上我的課睡覺，不是學(xué)生的錯，怨我講得不夠生動；學(xué)生不學(xué)歷史，不是學(xué)生的錯，怨我沒有激發(fā)起學(xué)生的興趣；學(xué)生沒有學(xué)好歷史，不是學(xué)生的錯，怨我沒有教好。歷史教學(xué)只有用心來教，才能使教師教得秀氣，學(xué)生學(xué)得靈氣，課堂充滿生氣。那么，作為農(nóng)村中學(xué)的歷史教師，如何做好新課程改革下的教學(xué)，本人談一些體會。

首先，從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入境。俗話說：興趣是最好的老師，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)最好的方法就是對所學(xué)學(xué)科充滿興趣和愛好一語道破天機(jī)。教師應(yīng)如何使學(xué)生喜歡自己所教學(xué)科，引領(lǐng)學(xué)生接近和進(jìn)入樂學(xué)境界，這就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。學(xué)習(xí)歷史可以讓人聰明，歷史上的教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)可以不斷鞭策我們進(jìn)步，可以使我們少走彎路。因此，教學(xué)活動中，教師要改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。我校的“三四七一”教學(xué)模式注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，教師對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，而是予以肯定和鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程。尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)愛學(xué)生的成長，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，最終使同學(xué)們樂學(xué)，會學(xué)，并且學(xué)實(shí)，學(xué)活，改變學(xué)生輕視歷史課的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

其次，巧妙的導(dǎo)入，把學(xué)生引入知識的大海，激起學(xué)生對新知的渴望和探求。教學(xué)有法，但無定法，新課導(dǎo)入亦如此。俗話說萬事開頭難，對歷史課堂教學(xué)來說，精彩的導(dǎo)入無疑會為整個(gè)教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于師生之間的情感互動，一節(jié)課已經(jīng)成功了一半。因此，在教學(xué)中，我深挖教材，查閱圖書、資料，上網(wǎng)了解歷史課的導(dǎo)入方法和技巧，取得了一些效果。如:圖片——美化歷史，看著一幅幅精美圖片躍然眼前，仿佛忘記身在課堂，愛憎分明立竿見影，比語言的表達(dá)更勝一籌，讓學(xué)生感受到歷史不是死的東西，而是鮮活的有生命的東西。

再次，對待不同的學(xué)生，教師的提問要注重知識點(diǎn)的難易程度，進(jìn)行分層教學(xué)。在新課講解過程中注重講解點(diǎn)撥、講中設(shè)疑、質(zhì)疑。通過學(xué)生回答問題，檢查學(xué)生自學(xué)效果。教師點(diǎn)撥、歸納、補(bǔ)充、更正，進(jìn)一步深化，進(jìn)一步條理化。幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，落實(shí)知識點(diǎn)。同時(shí)探究問題，學(xué)會方法。得出結(jié)論，升華認(rèn)識。設(shè)計(jì)問題，開展活動，使學(xué)生置身于特定的歷史氛圍中去感受去理解。教學(xué)活動中，教師不光立足于教，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不能僅滿足學(xué)生學(xué)會，要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

最后，必須加強(qiáng)教師的內(nèi)功修煉。教師只有在擁有豐富的知識的情況下，才會更好的教書育人。

1、更新觀念，主動學(xué)習(xí)。主動加強(qiáng)與其他學(xué)校同學(xué)科教師和同校不同學(xué)科教師之間的聯(lián)系與合作交流。取人之長，補(bǔ)已之短，同時(shí)也有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)整體上的共同發(fā)展。如抽空去兄弟學(xué)校聽課，上課，積極參與省、市、縣的歷史教研活動，不斷完善和提高自身的業(yè)務(wù)水平。

2、更新備課方式 ：加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論，如：教學(xué)目標(biāo)該如何制定，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)；本課重點(diǎn)是什么，如何突破；難點(diǎn)是什么，如何排除；本課怎樣導(dǎo)入效果較好，一開始就能激起學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應(yīng)怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學(xué)生制定怎樣的活動方案，等等。大家對同一課都寫一份教案，然后集體討論，最后匯集成一篇較好的教案，同一個(gè)年級的教師分別上同樣的教案課，其余老師聽課評課，提高教學(xué)水平。凡是遇到有爭議的問題，大家毫不保留的提出來，共同討論，得出結(jié)論。通過集體備課，得出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個(gè)人和所教班級學(xué)生的具體情況，進(jìn)行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。這樣，備出來的一節(jié)課，既充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，也提高了課堂教學(xué)的效率，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的活字。

3、更新課堂教學(xué)的方法

利用學(xué)校有效的教學(xué)資源，創(chuàng)造無窮的教學(xué)價(jià)值。作為農(nóng)村中的教師，要因地制宜、因材施教。新課程改革和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。所以，當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和在課堂教學(xué)中假設(shè)活動情境是提高課堂教學(xué)效率的也是我們目前使用過的兩種較好的方法。

①利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)

教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發(fā)，認(rèn)識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史，這就是我們“一輔”的優(yōu)勢，現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學(xué)的效率。但作為農(nóng)村中學(xué)的教師，由于受教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，教師不可能上課都在多媒體中教學(xué)，這樣的效果對我們來講只能是紙上談兵，空中樓閣，我更注重的是第二種教學(xué)方法。

②課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)活動情境

常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時(shí)，還可以把幾種活動形式結(jié)合起來使用，那樣效果更佳。同時(shí)教師還應(yīng)該根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在高中歷史課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)、示范作用。在傳授知識時(shí)，不追求知識的數(shù)量，而追求知識的質(zhì)量；在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時(shí)，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。這才是真正以學(xué)生發(fā)展為目的。

③加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)到位，尤其是學(xué)生的過關(guān)訓(xùn)練。

教師在講完每一節(jié)或每一章時(shí)，要做到心中有數(shù)。注重分層次掌握，發(fā)揮班干部和小組長督促作用。利用課前提問，課后默寫等方式，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識能力。正如俗話說的萬丈高樓平地起。只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識，才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

所以說，課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共同展示自我的舞臺。學(xué)生發(fā)揮主體作用處在教師的指導(dǎo)之下，以教師的主導(dǎo)為前提；教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在啟發(fā)和誘導(dǎo)上，不是包辦代替，也不是放任自流，而是以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為目的。

總之，農(nóng)村課程改革的道路還很漫長、任務(wù)還很艱巨，但無論面前是急流還是險(xiǎn)灘，作為教師的我都會勇往直前，奮起直追，爭取歷史教學(xué)邁上一個(gè)新的臺階。

第二篇：中學(xué)歷史課改心得

八年級歷史課改心得

新課改在我縣如火如荼的開展五六年了，許多觀念讓我耳目一新，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，業(yè)務(wù)水平獲得了很大發(fā)展。在享受課改帶來成功體驗(yàn)的同時(shí)，我對課改的認(rèn)識也在逐步清晰，深入。在課改中我心中頗多感慨，也頗受啟發(fā)，我的教學(xué)思想已受到了極大的觸動,現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)心得體會整理如下：

一、課程改革改變了教師一味傳授的權(quán)威地位。教師從過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者。教師如何更好的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者呢？

1、要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生真心成為學(xué)習(xí)的主人。所以，在日常教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分的閱讀課文，充分的思考、探究、理解，讓學(xué)生充分體會課文，不能讓自主學(xué)習(xí)流于形式。那種擔(dān)心自主學(xué)習(xí)占用過多時(shí)間，會影響教學(xué)進(jìn)步，會影響教學(xué)任務(wù)的完成的總結(jié)是錯誤的。因?yàn)閷W(xué)生通過自主學(xué)習(xí)會提高自我對學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，學(xué)生通過自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的效果也會有極大的促進(jìn)作用。

2、合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)

要使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效的進(jìn)行，我們必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的速度，具有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成有困難的任務(wù)課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)小組通過想互配合相互討論，相互交流容易使學(xué)習(xí)任務(wù)更好的完成。如果學(xué)習(xí)的任務(wù)比較簡單，或者學(xué)習(xí)的任務(wù)，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完全沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、新課程改中學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們更愿意上歷史課了。

1、新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學(xué)生親自動手操作、探究實(shí)踐提供了更廣闊的空間。在教學(xué)過程中我深深體會到這一點(diǎn)，比如歷史文物仿制活動一課要求學(xué)生搜集歷史文物圖片，實(shí)物或仿古文物，動手制作仿古文物，可小組合作共同制作，互相探討，學(xué)生的積極性非常高，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理資料的能力、動手能力、合作交流能力

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)得主動了，變得大膽了。在新課程的 教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，改變過去學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的被動局面，學(xué)生學(xué)得主動而靈活，由過去的苦學(xué)變成樂學(xué)。由過去的課堂上不愿發(fā)言到搶著發(fā)言。

3、課堂活起來了，學(xué)生“動”起來了。沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)已從過去的注重老師教，轉(zhuǎn)到了注重學(xué)生學(xué)。師生互動、學(xué)生間的互動成為課堂活動的主旋律。教學(xué)中我經(jīng)常會留給學(xué)生一定的空間讓他們?nèi)邮植僮?、試?yàn)、討論、歸納，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。同學(xué)們積極參與課堂討論，學(xué)習(xí)熱情高漲，使學(xué)習(xí)成為充滿樂趣的事。

4、建立了新型民主的師生關(guān)系。新的課程改革中課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，教師與學(xué)生同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。教學(xué)中師生關(guān)系開始變得民主、和諧、平等。在這種關(guān)系中，師愛的作用是偉大的。愛是無聲的語言，愛是最美的教育。隨堂潛入課，潤心細(xì)無聲。教學(xué)中我盡量使用鼓勵性、發(fā)展性、啟發(fā)性的語言，與學(xué)生們平等對話。用真情點(diǎn)擊孩子心靈的鼠標(biāo)，幫助學(xué)生樹立自信自尊，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控。

三、新的課程改革對教師提出了更高的要求。

教師在課堂中做一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作：

1、要精心背課、背學(xué)生。教師要認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)探究性的問題，設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓歷史課堂充滿-，充滿生機(jī)。要了解學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的問題，既要做好可以預(yù)測的應(yīng)對準(zhǔn)備，也要想好不可預(yù)測的應(yīng)對方法。

2、關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生卷入到有意義的學(xué)習(xí)活動中來。面對學(xué)生有別于他人的探究方式，我們要引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，讓學(xué)生深入思考，順利地進(jìn)入更高的層次的學(xué)習(xí)。

3、充分開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，啟迪學(xué)生的智力 2 潛能，學(xué)起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發(fā)課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學(xué)生永遠(yuǎn)都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。具體說來，可以從以下幾個(gè)方面著手：①設(shè)計(jì)引人入勝的開場白，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的學(xué)生參與活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中我充分利用電子白板、多媒體課件等現(xiàn)代化手段展示枯燥、遙遠(yuǎn)的歷史。③創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性。④注意學(xué)科間的結(jié)合，尤其是文史不分家，正確運(yùn)用詩詞、俗語、典故、成語等進(jìn)行教學(xué)。這不僅能夠提升學(xué)生的興趣，而且可以加深學(xué)生對歷史的理解。⑤努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素，來喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。

新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主，不斷探究的學(xué)習(xí)理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要讓學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理表達(dá)與系統(tǒng)等探索活動，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。這一切對教師的要求更高了。在課改實(shí)踐中，我有了一種從未有過的危機(jī)感和緊迫感，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準(zhǔn)備下一課的內(nèi)容，有時(shí)為了一個(gè)探索性的問題的設(shè)計(jì)而絞盡腦汗，還總覺得不盡如人意，總覺得自己知識太貧乏，迫切地需要去學(xué)習(xí)、去充實(shí)自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導(dǎo)，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。

以上只是我自己在實(shí)踐課改上的一些浮淺認(rèn)識。在課改的路上，我們還有很長的路要走，也許我會經(jīng)歷走走停停、停停走走的過程，但是有一點(diǎn)不會改變，那就是：“目標(biāo)在前方，我在路上”，我將會繼續(xù)努力完善自己的教育教學(xué)。

第三篇：歷史課改的體會和做法

歷史課改的體會和做法

鹽都區(qū)義豐初級中學(xué)

吳根琪

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)和培養(yǎng)。掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的惟一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體?！痹诰唧w的教學(xué)實(shí)踐過程中，作為歷史教師應(yīng)貫徹新課標(biāo)的精神，努力去實(shí)現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，通過近一年來的學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，我深深感到：歷史課變了，變得充滿生機(jī)，富有活力。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會、做法：

一、優(yōu)化教材內(nèi)容，設(shè)置問題情境

誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實(shí)”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。如講西安事變時(shí)，我先從介紹張學(xué)良開始，并指出：當(dāng)張?jiān)诿绹攀篮螅瓭擅穹Q贊他是一個(gè)偉大的愛國者，是中華民族的千古功臣。我們該如何理解這句話呢？然后我再詳細(xì)敘述西安事變的來龍去脈，其間層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在事變前，中國的局勢是怎么樣？事變后，又該如何處理蔣介石？接著，我又給學(xué)生提出了這樣的假設(shè)：如果當(dāng)時(shí)殺了蔣介石，中國的政局將會發(fā)生怎樣的變化？這種變化是否有利于團(tuán)結(jié)抗日？在學(xué)生積極討論的過程中，我又適時(shí)補(bǔ)充了一些歷史資料：蔣介石被扣后，中國各黨各派的態(tài)度（親日派、親英美派、中國共產(chǎn)黨、民主人士、張楊等）。隨著材料的引入，學(xué)生的眼界進(jìn)一步拓寬，思維更加活躍，師生在熱烈討論之后，終于得出正確的結(jié)論。這樣，既明白了不殺蔣介石的道理，也懂得中國共產(chǎn)黨為和平解決事變所作出的努力和深明大義、不計(jì)前嫌、以民族大局為重的品格。這時(shí)，學(xué)生明白了西安事變前前后后張的言行，也就深刻地理解了江澤民對他的評價(jià)。又如講重慶談判時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：當(dāng)時(shí)，蔣介石連續(xù)發(fā)了三封電報(bào)給毛澤東，“盛意”邀請毛澤東到重慶進(jìn)行和平談判。這時(shí)，擺在中國共產(chǎn)黨面前的是：毛澤東該不該去重慶？“去”與“不去”的理由各是什么？學(xué)生對于這種探索性的認(rèn)知活動很感興趣，積極參與討論，并相應(yīng)地作了闡述。最后，由我作了總結(jié)。這樣，學(xué)生真正地明白了重慶談判的真相。一言以譬之，討論是進(jìn)行思想交流的最好形式，在思維的沖撞中往往產(chǎn)生思想的火花，在教學(xué)中有目的引用史料和觀點(diǎn)設(shè)置問題情境，開展討論，鼓勵爭論，可以讓學(xué)生在爭論中增長知識和鍛煉思維。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、標(biāo)新立異

問題是探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它既是探究學(xué)習(xí)的資源，也是探究學(xué)習(xí)的推動力。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí)，對于神機(jī)妙算、遇事先知的“智多星”諸葛亮，我認(rèn)為教材只從正面談到了他的智慧、才能、功績、而歷史上的諸葛亮并非“不食人間煙火”的超人，他也有許多不足之處。當(dāng)我這樣說以后，同學(xué)們立即來了興頭，各抒已見。有位學(xué)生對諸葛亮的聰明提出了質(zhì)疑，認(rèn)為那是羅貫中“吹”出來的。并且提出了諸葛亮的不聰明的之處：?事無大小，親自過問 用人多疑，不會招賢 ?不自量力，盲目北伐 ˉ實(shí)無大志，缺少勇氣和判斷。學(xué)生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊(yùn)含創(chuàng)造思維的火花。為此，對于這種生成性的問題，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生遇事多問幾個(gè)為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽地提出問題，不唯書、不唯上?！皹?biāo)新”和“立異”都是一種創(chuàng)新，它的關(guān)健在于“新”和“異”，這實(shí)際上就是一種創(chuàng)造。在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破“常規(guī)”，敢于在“新”和“異”上做文章。

三、課堂提問要適度

課堂提問是歷史課堂教學(xué)中師生互動的表現(xiàn)方法之一。隨著教育改革的深入，越來越多的教師對課堂提問在認(rèn)識上有所深化，在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。我在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到，要使提問真正收到滿意的效果，不僅要做到提問應(yīng)具有啟發(fā)性、科學(xué)性、針對性和面向全體性，而且還要做到適時(shí)、適度。首先，課堂提問必須做到難易適中。教師向?qū)W生提出的問題，不要提那些不加思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，對所提問題既要有一定的難度，也要設(shè)置合理的坡度。就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階引入求知的高度。提問時(shí)，教師要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)。我們要像《學(xué)記》中所說：“善問者如伐堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)處目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！边@就是說，教師在提問時(shí)，應(yīng)像砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再砍木材的關(guān)節(jié)。其次，提問要精簡數(shù)量，直入重點(diǎn)。一節(jié)課45分鐘，不能問個(gè)不停，應(yīng)注意提問的密度和節(jié)奏。教師要緊扣教學(xué)目的和教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的滿堂問。要想密度適中，就要把握好提問的時(shí)機(jī)，俗語說：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，提問也當(dāng)如此。只有學(xué)生具備了“憤”“悱”的狀態(tài)，即心求通而未得，口欲言而未能之時(shí)，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其心”、“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。第三要做到提問與探究和創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合。課堂上的提問不是孤立進(jìn)行的，它需要與課堂上的其它環(huán)節(jié)互相配合，才能“ 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”“為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。就是說課堂提問要考慮到學(xué)生的知識準(zhǔn)備程度,情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生探究問題提供前提條件，同樣，問題的探究程度也可以為課堂提問準(zhǔn)備基礎(chǔ)。在學(xué)生充分掌握了問題的“背景”之后，再去思考問題，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

四、運(yùn)用多種途徑來豐富歷史課堂，提高學(xué)生的能力和素養(yǎng) 第一，我充分發(fā)揮直觀教學(xué)的功能，合理利用圖表。在講完第一章《侵略與抗?fàn)帯窌r(shí)，我將《南京條約》、《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》的時(shí)間、簽約人、簽約地點(diǎn)、背景、條款、影響等相關(guān)內(nèi)容制成表格，讓學(xué)生通過填表的方式從這些不平等條約看中國是怎么樣淪為半殖民地半封建社會的。其它的章節(jié)如孫中山創(chuàng)建革命黨、新文化運(yùn)動、三大戰(zhàn)役等等，我均讓學(xué)生把這些章節(jié)的要點(diǎn)制成各式的表格。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力，又便于學(xué)生復(fù)習(xí)記憶。第二，我充分利用課本中有關(guān)的地圖、圖片、思考題以及到互聯(lián)網(wǎng)上搜尋一些圖片來輔助教學(xué)。這讓有限的教學(xué)資源充分地利用起來，加強(qiáng)了學(xué)生的識圖、讀圖的能力，也增加了學(xué)習(xí)歷史的樂趣。第三，善于運(yùn)用對聯(lián)、詩歌、成語典故來豐富歷史教學(xué)的文學(xué)涵養(yǎng)，使歷史課成為神采飛揚(yáng)的文學(xué)課堂。如左宗棠的“身無半文，心憂天下；手釋萬卷，神交古人”，光緒帝挽鄧世昌“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，黑旗軍的“愿人人戰(zhàn)死而失臺，決不愿拱手而讓臺”，宋慶齡挽孫中山“負(fù)改造宏謨，許世以身，有功于民，有功于國，斯人卓著千秋業(yè)；綜平生偉績，大書其事，或布在方，或布在策，此后流傳萬古名”。偉大領(lǐng)袖毛主席自投身革命以來，寫了大量壯美的詩篇，這些詩篇如史詩般與近現(xiàn)代歷史相關(guān)聯(lián)著的，如《西江月·秋收起義》與秋收起義，《清平樂·六盤山》、《七律·長征》與長征，《沁園春·雪》與重慶談判，《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》與渡江戰(zhàn)役等。在教學(xué)實(shí)踐過程中多用成語典故，做到旁征博引、引經(jīng)據(jù)典。只有這樣，才能使陳年老酒般的歷史鮮活起來，才能使枯燥無味的歷史課堂變成精神釀蜜的百花園、思考的磁場和陶冶情操的音樂晚會。

五、引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物作出全面評價(jià)，培養(yǎng)他們的思維能力 因?yàn)檎鶜v史畫卷就是由形形色色、栩栩如生的歷史人物構(gòu)成的。離開了歷史人物，歷史就會黯然失色、暗淡無光。所以，我在教學(xué)實(shí)踐過程中，常常引導(dǎo)學(xué)生對各類歷史人物作出評價(jià)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識歷史人物，還歷史人物之真實(shí)面目，培養(yǎng)他們的批判精神和洞察力。如講八國聯(lián)軍侵華時(shí)，我給學(xué)生講述了傳奇女子賽金花的故事，對于這樣一個(gè)煙花女子，能夠在國難當(dāng)頭，同胞深受外人壓迫和凌辱之時(shí)，勇敢地站出來，為民請命，慷慨陳詞，與聯(lián)軍統(tǒng)帥瓦德西據(jù)理力爭，使北京城避免了一場屠城之劫。然后，我提出問題：對于這樣一個(gè)風(fēng)塵女子應(yīng)該怎么樣評價(jià)她呢？經(jīng)過討論，得出的結(jié)論是評價(jià)一個(gè)歷史人物不是看他（或她）的出身、地位，而是看他（或她）是否有功于民、有功于國。在這里我從歷史延伸到現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該怎么樣看待、評價(jià)身邊的人。又如我講辛亥革命時(shí)，也相應(yīng)地對孫中山進(jìn)行評價(jià)。我不僅僅介紹孫中山對中國歷史的偉大功績，還介紹一些關(guān)于孫中山私人生活的事實(shí)，讓學(xué)生全面認(rèn)識歷史人物，并指出孫中山不是一個(gè)不食人間煙火的神，而是一個(gè)有七情六欲的人。在介紹歷史人物事跡時(shí)，既要實(shí)事求是，又要傾注感情，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

六、積極地開展課外活動

歷史知識的學(xué)習(xí)主要是在課堂，但是我們也不能忽視開展課外活動，應(yīng)該走出去，讓學(xué)生在更廣闊的天地學(xué)習(xí)：從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓學(xué)到的知識得以“致用”。這樣，學(xué)生就會覺得歷史知識不是“故紙一堆”，而是很有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，也就會對歷史知識的學(xué)習(xí)更加積極主動。

1、經(jīng)常走訪參觀歷史古跡和歷史博物館。每一學(xué)期應(yīng)該抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間帶學(xué)生到歷史古跡和歷史博物館去，讓他們真實(shí)的去看乃至于觸摸到現(xiàn)實(shí)中“歷史”，加深對課本所講到的知識的感性認(rèn)識。

2、讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”。在假期里，可以讓學(xué)生到附近的旅游景點(diǎn)中的人文歷史景觀去義務(wù)的當(dāng)“導(dǎo)游”，在這個(gè)過程中，學(xué)生得對相應(yīng)的歷史知識有所了解，然后在“導(dǎo)游”的過程中會加深這些歷史知識的掌握，同時(shí)在“學(xué)以致用”中體會到歷史知識掌握的益處，并且在這個(gè)過程中對學(xué)生的能力進(jìn)行了多方面的培養(yǎng)，特別是積極主動地參與和學(xué)習(xí)能力。

3、用歷史的眼光看時(shí)事。我常在學(xué)生的課外活動時(shí)間，組織他們觀看電視和報(bào)紙，了解世界，然后用自己已經(jīng)學(xué)到的歷史知識去認(rèn)識世界。比如，我曾經(jīng)把巴勒斯坦和以色列的沖突設(shè)成一個(gè)專題，讓學(xué)生看電視、讀報(bào)紙，了解大致的情況，然后讓他們運(yùn)用歷史相關(guān)知識去討論，尋找巴以沖突的原因，嘗試提出解決巴以沖突的辦法。這樣，學(xué)生就對世界上發(fā)生的一些事件，就會有一個(gè)客觀的認(rèn)識，在這個(gè)過程中，學(xué)生也覺得很有趣，都積極主動地參加。

七、注意對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育 《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》都要求教育要創(chuàng)新，這固然是一個(gè)趨勢，但在創(chuàng)新當(dāng)中不要違背教育的主旨，要加強(qiáng)對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，特別是愛國主義教育。在講列強(qiáng)侵華和中國人民的抗?fàn)帟r(shí)，我特別注意了這一點(diǎn)。比如《甲午中日戰(zhàn)爭》這一目，在對《馬關(guān)條約》進(jìn)行分析時(shí)，既要提高學(xué)生全面和辯證分析問題的能力，又不能讓學(xué)生走進(jìn)《馬關(guān)條約》的簽訂也給中國帶來了好處的誤區(qū)。對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，不能讓學(xué)生忘記這段恥辱的歷史。我曾在一篇文章中了解到這樣一個(gè)案例：有個(gè)老師為了創(chuàng)新在講“帝國主義瓜分中國的狂潮時(shí)”，最后總結(jié)時(shí)在黑板上寫了一個(gè)大大的英文單詞“HOT”，將帝國主義瓜分的中國的土地全部組合在了里面。當(dāng)然，不否認(rèn)這是一種創(chuàng)新，但它顯然違背了歷史教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，把這種“狂潮”變成了一種近乎褒義上的“熱烈的、熱心的”行動了，與問題的主旨背道而馳。所以，在新課改之下的歷史教學(xué)中，要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，也就是精神教育這個(gè)根本，否則，課堂創(chuàng)新也就失去了意義，就不值得去肯定。

總之，新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學(xué)生親自動手操作、探究實(shí)踐提供了更廣闊的空間。老師要想辦法把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，而不是一味的灌輸，要讓他們覺得自己愿意上歷史課，愿意主動地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識，而不應(yīng)該把他們當(dāng)成被動接受的對象，應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，充分讓他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，只有這樣，我們才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也才能夠得到應(yīng)有的能力培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)歷史情境

優(yōu)化歷史教學(xué) 鹽城市義豐初級中學(xué)

吳根琪

【摘要】情境教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)好歷史并促進(jìn)其各方面發(fā)展的一條有效途徑。本文結(jié)合案例闡述了初中歷史情境教學(xué)的方式，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和參與作用，使歷史課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 優(yōu)化歷史課堂

【正文】情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，寓教于“情”、于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動地學(xué)習(xí)歷史知識，發(fā)展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在整堂課中都能保持極高的學(xué)習(xí)熱情，思維處于積極的思考狀態(tài)，多種感官參與到學(xué)習(xí)活動中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。如何在歷史課堂中貫徹和運(yùn)用情境教學(xué)呢？應(yīng)針對學(xué)生的心理、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、利用客觀真實(shí)的史料，再現(xiàn)歷史情境。

史料是再現(xiàn)歷史的基本素材和依據(jù)，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡，它能真實(shí)生動地反映歷史本來面貌。史料包括典籍、圖表、筆記、詩文、民謠等。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)補(bǔ)充史料創(chuàng)設(shè)歷史情境。

如：講述戊戌變法時(shí)，我引用了譚嗣同的“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”這篇詩文表達(dá)了這位維新派人士甘愿為變法流血犧牲的決心和視死如歸，大義凜然的精神，要求學(xué)生學(xué)習(xí)他為進(jìn)步事業(yè)不怕流血犧牲的獻(xiàn)身精神。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，應(yīng)注意讓學(xué)生在感知?dú)v史過程中養(yǎng)成探究精神。如為了揭露法西斯的罪行，我為學(xué)生補(bǔ)充了一段材料：在奧斯維辛集中營（二戰(zhàn)時(shí)德國關(guān)押人犯的地方，素有“死亡工廠”之稱），遇難者的人皮被制成手套或燈罩，頭發(fā)被做成褥墊，假牙上鑲的金子被熔化后存入德國國家銀行，就連身上的脂肪，也被刮下來做成肥皂。蘇聯(lián)紅軍攻克這里時(shí)，除了幸存者，還發(fā)現(xiàn)了7000公斤頭發(fā)、近1.4萬條人發(fā)毛毯??（選自《回首二戰(zhàn)軍事網(wǎng)·紀(jì)念奧斯維辛解放60周年》）。請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?。學(xué)生通過分析、思考、開始有了自己的理解和領(lǐng)悟，學(xué)生自由發(fā)言后，教師予以適當(dāng)歸納、總結(jié)，明確要點(diǎn)：德國法西斯在二戰(zhàn)期間犯下了不可饒恕的罪行，嚴(yán)重?fù)p害了人權(quán)，我們要反對任何形式的強(qiáng)權(quán)政治、霸權(quán)主義，要倡導(dǎo)和平，反對戰(zhàn)爭，為維護(hù)世界和平與發(fā)展而努力。

二、利用圖片、實(shí)物演示歷史情境。

教師在課堂向?qū)W生展示各種直觀教具、圖片、實(shí)物等，配合談話或講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀察，使學(xué)生對事物現(xiàn)象及內(nèi)在聯(lián)系獲得感性認(rèn)識，使他們更容易接受知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解；它可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，借助直觀教具能使學(xué)生更好地感知?dú)v史知識，形成歷史概念。如講“平津戰(zhàn)役”時(shí)，可以利用《三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)示意圖》來生動展示戰(zhàn)役的概況，教師可邊講邊指地圖，并用紅色箭頭指出解放軍的進(jìn)軍路線，強(qiáng)調(diào)分析當(dāng)時(shí)的形勢。這樣，歷史地圖就比較全面地反映了戰(zhàn)役形勢，給學(xué)生以宏觀的、整體的認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)相關(guān)的知識打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過歷史地圖的演示和生動形象的語言表達(dá)，能加深學(xué)生的印象，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。實(shí)物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實(shí)情況，而且是許多重要?dú)v史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學(xué)中有很高的價(jià)值。如講授金字塔、長城、秦始皇兵馬俑等古代著名的工程時(shí)，教師展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生能身臨其境，感受到這些工程的雄偉壯觀，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境。

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)歷史情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，是形成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史動機(jī)的條件。計(jì)算機(jī)輔以教學(xué)過程，運(yùn)用計(jì)算機(jī)制成的課件，可以集文字、圖片、地圖、音樂、視頻于一體，具有形式多樣、教學(xué)靈活、充滿情趣和美感的特點(diǎn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。教者利用搜集的大量的有關(guān)本節(jié)課的圖片、地圖、視頻、音樂等素材制成課件，用于教學(xué)，學(xué)生的情緒被調(diào)動，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，然后讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究，形成自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感。如：播放有關(guān)長征經(jīng)典事件的VCD：四渡赤水、強(qiáng)渡金沙江、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地、大會師等，再現(xiàn)紅軍長征的艱苦歷程。設(shè)計(jì)巧妙的Flash動畫游戲，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象化教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生通過游戲競賽來學(xué)到長征的知識，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了學(xué)生對歷史知識的鞏固和理解，形成了完整而又全面的歷史知識。通過讓學(xué)生看紅軍長征過程中的視頻資料，使學(xué)生學(xué)習(xí)革命先輩的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚的情操，學(xué)習(xí)長征的精神――不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、不屈不撓、團(tuán)結(jié)向上的革命英雄主義精神，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、編演歷史劇，體驗(yàn)歷史情境。

編演歷史劇活動，融合了口頭、肢體語言表達(dá)活動，又需要一定的抽象思維能力，這是既符合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，又有利于學(xué)生發(fā)展的活動教學(xué)模式。編演歷史劇是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的重要途徑。在《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）中，編演歷史劇成為編者提倡采用的豐富多彩的教學(xué)形式中的重要一種。如：在講《西安事變》時(shí)，我讓學(xué)生表演歷史劇《張學(xué)良、楊虎城勸諫蔣介石聯(lián)共抗日》，表演中，展現(xiàn)雙方由于截然不同的立場引發(fā)的強(qiáng)烈的矛盾沖突，為張學(xué)良、楊虎城無奈之下發(fā)動西安事變作了鋪墊。教師引導(dǎo)：西安事變發(fā)生后，震驚全國，不同個(gè)人、不同國家從各自的立場出發(fā)，產(chǎn)生了不同的反應(yīng)。（在自愿組合的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分成若干組，分別代表英、美、日本、中國共產(chǎn)黨、國民黨內(nèi)親美派宋美齡與宋子文、國民黨內(nèi)親日派何應(yīng)欽四方力量，要求學(xué)生從所代表各派的立場出發(fā)，分析、討論四方力量在西安事變發(fā)生后所產(chǎn)生的反應(yīng)、表現(xiàn)。）在各種錯綜復(fù)雜的關(guān)系中，究竟哪一方的決定是站在全民族利益的立場上考慮的？究竟西安事變應(yīng)該怎樣解決才好？

由此導(dǎo)出中國共產(chǎn)黨提出和平解決西安事變。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開討論：西安事變和平解決的歷史意義。

教師總結(jié)：在中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，無數(shù)先烈用自己的鮮血、生命捍衛(wèi)了自己愛國的信念，張學(xué)良、楊虎城將軍置自身的安危于不顧，以民族大義為先，發(fā)動了西安事變，而中國共產(chǎn)黨又高瞻遠(yuǎn)矚，主張和平解決事變，從而促成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成。

通過編演歷史劇加深了學(xué)生對知識的理解，激發(fā)他們不斷的追求新知識的欲望。

五、運(yùn)用形象生動的語言，描繪歷史情境。

教師應(yīng)盡量通過生動形象、通俗易懂的語言創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在想象中再現(xiàn)歷史。通過講述，要使學(xué)生似乎聽得到幾千年前陳勝在大澤鄉(xiāng)“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼，看得見萬里之外法國馬賽人民高唱馬賽曲開赴前線的壯麗畫面。我們常說要把歷史講活，就是要把歷史人物講得栩栩如生，如聞其聲，如見其人。正如夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所說：“一個(gè)能動聽地、清晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一同帶進(jìn)去。

教學(xué)語言要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，做到通俗易懂。如在介紹埃及最大的金字塔高146.5米時(shí)可用相當(dāng)于50層的大樓作比，在介紹鄭和乘坐的寶船時(shí)，可用相當(dāng)于學(xué)校的兩個(gè)足球場這么大來作比。教學(xué)語言還要抑揚(yáng)頓挫，充滿感情色彩。如講圓明園被毀滅時(shí)應(yīng)用悲憤的語調(diào)，講譚嗣同就義時(shí)應(yīng)當(dāng)飽含激情。另外，還要善于運(yùn)用體態(tài)語言，如手勢、動作、面部表情和體態(tài)姿勢等，這有助于加強(qiáng)口頭表述效果，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

六、開展形式多樣的活動，展示歷史情境。

教師還可充分利用本地資源，組織學(xué)生參觀歷史博物館，調(diào)查歷史文化古跡，采訪歷史見證人，瞻仰烈士陵園等各種形式創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生自己去看、去聽、去了解歷史表象，獲得良好的情感體驗(yàn)。

如：教師可利用星期、假日組織學(xué)生到鹽城新四軍紀(jì)念館參觀“抗日紀(jì)念園”，通過眾多群雕、浮雕和碑刻，重現(xiàn)了日軍侵略中國的一段歷史，這是一部反映日軍侵華史的縮影。一座座群雕，栩栩如生的人物形象，展示了歷史情境：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，鹽城人民在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，和全國人民一道，同仇敵愾，抗敵御侮，成千上萬的普通老百姓用鮮血和生命譜寫了一曲曲驚天地泣鬼神的壯烈凱歌。“抗日紀(jì)念園”是個(gè)大課堂，因?yàn)樗且徊矿w現(xiàn)愛國主義革命傳統(tǒng)的生動教材，通過參觀活動，能收到較好的教學(xué)效果。

“情境教學(xué)”是對新課程改革的一種有效的探索，創(chuàng)設(shè)歷史情境，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與，親自體驗(yàn)歷史情境，提高想象能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而強(qiáng)化、鞏固、加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識和理解。情境體驗(yàn)法不僅有助于學(xué)生在“歷史環(huán)境”中感悟歷史，而且可以在高效學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)較快地發(fā)展學(xué)生的多種能力。我相信，經(jīng)過不斷的嘗試和革新，情境教學(xué)法將會有更多的突破，它的運(yùn)用將會給歷史教學(xué)注入持久的活力，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。

第四篇：歷史課改教學(xué)工作總結(jié)（定稿）

小牛群初中史歷學(xué)科課改教學(xué)工作總結(jié)

新課程要求歷史課堂教學(xué)要打破常規(guī)，改進(jìn)教學(xué)形式，挖掘教材中的趣味內(nèi)容；要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。讓他們明白，學(xué)歷史并不是一件單調(diào)乏味的苦役，學(xué)習(xí)歷史不只是歷史課堂內(nèi)的事，它也是我們每日每時(shí)都可從事的活動，是一種樂趣?？墒牵踔姓n堂的大容量，快節(jié)奏，內(nèi)容跨越性大，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)懶動，抄襲應(yīng)付的情況很嚴(yán)重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。在此期間我們進(jìn)行了很多嘗試，也有針對性地對學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，通過平時(shí)上課的演練和上公開課，還是可以看到一些顯著的成效的。比如：

學(xué)生更愿意上歷史課回憶我們以前的歷史教材，真的是讓人覺得枯燥無味。而新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學(xué)生親自動手操作、探究實(shí)踐提供了更廣闊的空間。如對歷史人物讓學(xué)生自己來講述：唐太宗、武則天、唐玄宗等，一方面加強(qiáng)學(xué)生的動手、動腦能力，同時(shí)增加學(xué)生的興趣。還有歷史探究活動課，這可是學(xué)生們活動的天地，他們?nèi)收咭娙省⒅钦咭娭牵娂妼⒆约鹤詈玫淖髌氛宫F(xiàn)給大家。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹墓膭顣r(shí)，別提有多高興了，常常是下了課，學(xué)生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們開始成為學(xué)習(xí)的主人，由原來被動接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)。

二、師生關(guān)系的出現(xiàn)好的轉(zhuǎn)化：和諧、民主、平等。讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激

勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變?yōu)閹熒?、互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。但是存在的問題還是很多的：

一、如在課堂上重視學(xué)生的自學(xué)、讓學(xué)生自讀、圈點(diǎn)勾畫、提出問題；開始組織小組討論的形式；在課外讓學(xué)生搜集資料等。但小組合作學(xué)習(xí)的有效性不盡人意。在探究學(xué)習(xí)中真正能“動”起來的是少數(shù)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不能“動”起來，而有的是與課堂無關(guān)的“動”。個(gè)別學(xué)生的自我約束能力差，課堂教學(xué)效率不高。為了完成教學(xué)任務(wù)，對小組合作探究學(xué)習(xí)就放手不夠。

二、教學(xué)空間和場景僅限于教室，這決定了教學(xué)的行為主體仍然是教師，學(xué)習(xí)的載體依然是教材，教學(xué)的活動場所仍然是教室，限制了歷史教學(xué)的優(yōu)化?；诖耍瑲v史課改的當(dāng)務(wù)之急是尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式和空間。如可采用主題辯論、主題演講、故事會、知識接龍、自主探究、小論文撰寫、師生問難、挑戰(zhàn)主持人、情景復(fù)現(xiàn)、成果積累和資料搜集展示等教學(xué)組織形式。

三、對外交流機(jī)會太少，加上業(yè)務(wù)能力不足，對課改的把握分析也不透徹，對學(xué)生的評價(jià)也總是不到位。對課改這一新型的教學(xué)方式不熟悉，甚至上課有很多的不適應(yīng)，思想觀念還不能完全轉(zhuǎn)變，依然采取的是滿堂灌的上課方式。新形式還不能全面展開。

四、我校學(xué)生水平參差不齊，但是絕大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，很多學(xué)生停留在等、靠、要的階段，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)課。歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力除了專門的課時(shí)外，應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)貫徹于教學(xué)的始終。

課改實(shí)驗(yàn)成功與否，關(guān)鍵在老師，根本在學(xué)生。我相信，如果老師們真的能夠把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，那么，憑借老師們潛在的創(chuàng)造力，一定能夠形成各具特色的有效的教學(xué)風(fēng)格，課改也將會以更加理性化的現(xiàn)實(shí)走向成熟。而我更相信，把學(xué)生放開，不要管得太多，讓他們自主管理的同時(shí)，他們就學(xué)會了自主學(xué)習(xí)。相信我們的學(xué)生，他們會給出我們意想不到的答案。

伴隨著一路的收獲與困惑，相信“道路總是曲折，前途總是光明。”愿和學(xué)生一起在課改的天空下收獲與成長。

第五篇：歷史課改心得體會（本站推薦）

歷史課改心得體會

石貴玉

新課程改革浪潮猶如一縷春風(fēng)吹遍了祖國神州大地，給教育改革注入了一股嶄新的活力。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐我知道，新課程在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程，有著重大的創(chuàng)新和突破。

通過課堂實(shí)踐，我真真切切體會到了課改對課堂教學(xué)，對教師成長至關(guān)重要?，F(xiàn)在就初中歷史課改談?wù)勎业男牡谩?/p>

一、教師從過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者。

（一）、信任學(xué)生，學(xué)生就會帶給我們驚喜

回顧我以往的教學(xué)，為什么我會在課堂上當(dāng)主角？為什么學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人？是因?yàn)槲业牟恍湃?。初中的學(xué)生，懂什么？提幾個(gè)問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學(xué)生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學(xué)生思考回答，但學(xué)生仍然是被動地接受知識，怎樣才是真正地以學(xué)生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學(xué)習(xí)、思考和分析。

（二）、教師在課堂中做一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者 要做好這些角色并不是件很容易的事，教師在課前、課中要做大量工作。

1、要精心備課、備學(xué)生。教師要認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)探究性的問題，設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機(jī)。要了解學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的問題，既要做好可以預(yù)測的應(yīng)對準(zhǔn)備，也要想好不可預(yù)測的應(yīng)對方法。

2、關(guān)注學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)過程

教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生卷入到有意義的學(xué)習(xí)活動中來。捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。

3、充分開發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲?！芭d趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，啟迪學(xué)生的智力潛能，學(xué)起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發(fā)課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學(xué)生永遠(yuǎn)都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。

二、學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們更愿意上歷史課了

1、新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學(xué)生親自動手操作、探究實(shí)踐提供了更廣闊的空間。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)得主動了，變得大膽了。在新課程的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，改變過去學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的被動局面，學(xué)生學(xué)得主動而靈活，由過去的苦學(xué)變成樂學(xué)。由過去的課堂上不愿發(fā)言到搶著發(fā)言。

3．課堂活起來了，學(xué)生“動”起來了。沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)已從過去的注重老師教，轉(zhuǎn)到了注重學(xué)生學(xué)。師生互動、學(xué)生間的互動成為課堂活動的主旋律。

4、建立了新型民主的師生關(guān)系。新的課程改革中課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，教師與學(xué)生同樣是課程的創(chuàng)造者和主體。教學(xué)中師生關(guān)系開始變得民主、和諧、平等。在這種關(guān)系中，師愛的作用是偉大的。愛是無聲的語言，愛是最美的教育。隨堂潛入課，潤心細(xì)無聲。

三、新的課程改革對教師的提出了更高的要求。

新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主，不斷探究的學(xué)習(xí)理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要讓學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理表達(dá)與系統(tǒng)等探索活動，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。這一切對我們教師的要求更高了！