第一篇：淺談課堂教學中的問題設置

淺談課堂教學中的問題設置

“今天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答。”

“回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不知道到哪里去找。”

“是的，上課的時候就那么幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。” “只有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。” “我們班也是，尤其是課文學完以后的說話訓練，要么沒人說，要么一個人說了什么，后面的人再把他的話重復幾遍。

??

在辦公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。自己的課堂上也經常出現這種時而熱鬧，時而冷清的現象：學生字時特別熱鬧，“老師，我！我！”有幾個所謂的后進生一旦遇到學生字的環節，就特別激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的。可是在學習課文環節中，遇到“怎么樣”、“為什么”的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢？是學生預習沒做好嗎？是他們上課時沒有積極動腦筋嗎？還是老師的教學設計出現了問題？在今年4月—5月，我在全國繼教網上參加了市級培訓課程，課程內容是：課堂教學技能訓練，里面有一章就是教學課堂提問。通過培訓，我得到了一些啟發。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設置很重要。本人關于在低年級語文課堂教學中的問題設置有以下幾點啟發：

一、問題要具體明確，可操作性強。

形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那么設計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲？”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不知道應該如何思考，課堂表現必然不積極，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個可以從文本中找到的小問題，通過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考“為什么”“怎么樣”，就容易多了。這也是一個抽象思維能力培養的過程。

二、問題設置要循序漸進，層層深入。

根據課文內容，設置的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學生，《山里的桃花開得遲》教學中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲？” 老師用問題引導學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學完后，老師與學生分角色對話：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感覺怎么樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？”這些看似隨機的小問題幫助學生進一步加深了對課文的理解。

三、提問的語言要清晰、準確。

老師每一個問題的設置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務的，因此問題本身應該表述清晰、準確。如在教學《熊貓媽媽聽電話》（一年級下）一課時，老師問“熊貓媽媽是怎么聽電話的？”這個問題本身就很模糊，因為文本中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學生不知老師所云；這個問題也沒有準確地表達老師的設計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”，“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，并體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個詞語表達的含義。因此，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分，而不是老師所預設的三句話。

四、問題的設置與說話訓練巧妙結合。

課堂教學中既然有老師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規范性是低年級語文教學的一個重要任務。如果能夠將問題的設置與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得？最常見的結合如：老師用“為什么”提問時，給學生的回答設計好模板——“因為——，所以——。”或者是“之所以——，是因為——。”我用師生分角色對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也可以通過與說話訓練相結合，降低難度，如《掌聲》（二年級下）中，殘疾女孩范小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么？怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同意義呢？這種情感用語言難以名狀，即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以我在教學中設計了一個想象說話訓練：

[教學片段] 當兩次掌聲響起，師適時引導：

師：那掌聲熱烈、持久，好像在說：（）。生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。生2：小君，你真勇敢，我們支持你！師引讀第四小節。

師：當演講結束的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這掌聲好像在說：（）。

生3：小君，你真棒！生4：小君，你真了不起！沒想到你的普通話這么好！

這樣，學生在練習想象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。

課堂教學中，一個個問題的設置串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們容易分散的注意力，引導學生一步步走入文本，走進作者。

第二篇：課堂教學中的問題設置

課堂教學中的問題設置

杜國麗

課堂教學中問題的設置，是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，它是根據教學內容、教學目標、學生知識基礎，有針對性的創設問題。通過問題的設置，誘導學生的創新思維，激發學生學習理解新知識的欲望，拓展生物教學的空間，調動學生內在的潛能。在課堂教學中，設計并安排適當的、有針對性的問題，激勵學生去分析思考，使思維得以深化。學生思維發展的方向及質量，則體現在教師教學思路、教學方法和問題設置的科學性、巧妙性及針對性。本文就生物課堂教學中問題設置，談談自己的感悟：

一、課堂教學中問題設置的目的

㈠改變傳統教學觀念，學生由被動接受變為主動學習。在傳統教育教學思想里，教師的職責注重“傳道、授業、解惑”。教師僅是依照課本及大綱的目標，講解規定的知識點，使整節課處于“滿堂灌”的教法之中，讓學生處于被動的認知狀態，思維被束縛，課堂氛圍低落，學生缺乏主觀能動性。“學起于思，思源于疑”。在解疑的過程中，學生會積極調動各種因素全身心地參與其中。因此，課堂中適當設置問題，給學生更多的思維空間，培養學生的思考習慣和思維能力，不僅讓他們獲得知識，更重要的是培養他們主動學習的習慣，從而獲得學習思考方法和探索問題的能力。

㈡使學生由“客體”變為“主體”。問題設置，要突出學生學習的主體性地位，明確教師的“引導”作用，讓學生由被動變為主動，當學生由一個質疑者、探索者、變成一個發現者、創造者時，其內心的愿望得到滿足，會迸發出更大的學習熱情，從而產生持久的學習動力，使“課堂”真正變為“學堂”。學生的個性、價值在教育的作用下，得到充分體現和發展。更重要的是學生通過主動學習獲得終身學習的能力及習慣。

㈢讓學生參與到問題的解決過程中來。學生作為解決問題的主體，其主體性慣穿于對問題的思考和探究，對結論的預期和成果交流的全過程，體現在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結構的構建等全過程。

㈣培養學生思維的敏銳性。許多知識點的教學，與個人的知識積淀有關，更取決于思維的敏銳性。為提高思維的敏銳性，不失時機地補充一些相關問題。例如：在做完膽汁對脂肪的乳化作用的實驗后，讓學生思考并回答：乳化作用是物理消化還是化學消化？這種變化對脂肪的消化有什么意義？為什么肝炎患者不能吃油膩的食物？等

㈤培養學生概括總結規律的能力。思維的概括性，即把一般的屬性結合起來，推廣到同類事物的本質屬性。通過提供不同的材料，讓學生由特殊到一般總結規律，從而加深對知識的理解和掌握。

二、課堂教學中問題設置的途徑

㈠要以課堂基礎知識為依據。問題的形式內容要與基礎知識有緊密聯系，不能脫離教材知識和學生基礎狀況，這樣才能使學生為解決這些問題而認真閱讀、理解教材，總結出相關概念的內涵和外延，作為解決問題的原動力，使學生在解答問題的過程中，達到對基礎知識的理解和運用。

㈡要以發揮學生的主體性為前提。問題設置要以學生為主體，讓學生應用已有的知識結構，通過對問題的分析、綜合，得出結論，讓學生能感覺到象科學家構建、描述科學原理一樣經歷科學的探究過程。在這一過程中，使他們感受到自己是解決這一問題的主體，而教師只是該過程的一個指導者。使他們不僅獲得了知識，形成科學的探究技巧，而且有了良好的體驗。

㈢激發學生創新思維。創新思維能力的培養，是教學的生命線，也是教學的最高目標。課堂教學為了完成教學內容，往往注重了基礎，而忽略了學生能力，尤其是創新能力的培養。1 設置問題要能打破學生的定勢思維，激發學生的發散思維，要從已有的信息中盡可能向多方向擴展，并從這種發散的思考中求得常規的和非常規的多種設想。

㈣制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的興趣，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考。及時的調控課堂，使學生的思維保持興奮活潑狀態，離不開課堂問題的設置。例如： 在學習細菌真菌與疾病防治時，介紹人類早期治療糖尿病，用豬的胰島素為替代品，但會出現一些不良反應。現在隨著科學發展，人們用大腸桿菌來為人類生產胰島素等多種藥品。那么，人們是如何運用大腸肝菌生產胰島素的? 設問導入教學，不但可以活躍課堂氛圍，也為學生提供了創設情境，能激發學生學習探索生物學知識的興趣。

三、課堂教學中問題設置的注意事項

課堂設問，雖然能擴展課堂空間。但是，問題設置也會存在某些誤區，使課堂操作未能按教學設計正常進行。問題設置，需注意如下幾方面：

㈠問題的設計要適當

教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平。也就是說，質量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區，使學生“跳一跳能摘桃子”。為此，設置問題應做到“四性”和“四度”。

1.設置問題的“四性”

⑴準確性。教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。例如，在講述《傳粉和受精》時，我先指導學生復習雌蕊和雄蕊的結構，然后提問：花粉的胚珠的位置在哪里？花粉中的精子在經歷怎樣的過程才能與胚珠中的卵細胞結合形成受精卵？在提問后，根據學生的回答總結出傳粉和受精的過程。

⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“雌蕊和雄蕊的結構怎樣？”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化，可提問“雄蕊分為哪幾部分？雌蕊分為哪幾部分？花藥和子房中各有什么結構？”等。

⑶啟發性。教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對雌蕊和雄蕊結構學習，可提出“雌蕊和雄蕊的哪些結構特點是和傳粉、受精功能相適應的？”這樣設問符合學生從具體到抽象的認識規律，不僅能使學生認識教材內容組成間的聯系，并且通過分析和綜合有助于培養學生的思維能力。

⑷趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。如可提問學生“花是怎樣變成果實的？是不是所有的花開過后都會結果？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。

2.設置問題的“四度”

⑴難度。教師設置的問題應具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發地產生探索問題、尋求答案的內心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。

⑵跨度。教師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內在聯系和因果關系，使之環環相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節時，我先通過提問，復習光合作用的實質和意義。在提問后，根據學生的回答總結出：光合作用的實質是把無機物合成有機物，并把光能轉化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

⑶梯度。教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。

⑷密度。教師設置的問題應疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。例如在指導學生進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，可利用操作的間隙，根據實驗技能訓練要求向學生提出以下一些問題：在實驗前，為什么要給植物遮光１～２天？在做光合作用產生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學過用什么方法鑒定種子內貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學生明確每項操作的目的，而且可以活躍學習氣氛，有利于培養學生的能力。

㈡問題的設計需結合學生的實際

每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數的幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生，尤其需要注意引導。

㈢問題的設計具有可持續性

有價值的問題應該達到這樣的目的：提問使問題能夠持續地發展下去，提問成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創設的特定情境中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續的活動”，只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續性，影響思維向深度發展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導功能》一節中，關于水分的運輸途徑這一部分內容，教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學生要了解莖的結構，對莖的結構作進一步的思考和探究，使學生的思維能夠持續下去。

總之課堂教學中問題的設置是一門“藝術”只有不斷探索、實踐、交流，才能使我們的教學更加完美。

第三篇：淺談語文課堂教學中的問題設置

鎮南中學“初中語文課堂問題情境創設與學生有效參與課堂活動的研究”課題小組

淺談語文課堂教學中的問題設置

有道是“學起于思，思源于疑”。要使學生對一堂課的知識產生學習研究探索的興趣，那么創設問題情境是核心和關鍵。創設問題情境教學是激發學生學習興趣，培養學生善于思考，學會學習的有效嘗試。只有設置適當的問題情境，提出他們在探索過程中產生的問題，讓學生在情境中思考、探索、合作，養成主動學習的習慣，以達到師生之間的互動，這才是學生獲取、理解知識的途徑。課堂問題設置是啟迪學生思維、培養學生能力的的一個重要手段。課堂問題設置不僅直接關系到課堂教學的成敗,而且影響到教師個人教學水平及學生學習能力的提高。好的問題猶如斯芬克斯之迷，讓學生沉浸在文學遐想的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發學習的動機。教師可以根據學生答問時反饋出來的情況，采取相應的措施和方法，協調教學活動，或及時改變教學內容，或及時調整教學進度，或改進教學方法，從而使課堂教學更有針對性。

我們常說：“興趣是最好的老師”，的確，學生對知識的需求常常處在一種潛伏的狀態之中，要激活這種狀態，就要激發、調動學生的學習積極性，設置問題的情境無疑是最有效的方法。

一個好的提問，會牽一發而動全身，使學生豁然有悟，舉一反三，觸類旁通，思維向縱深發展，收到令人驚喜的效果，一個不好的提問，會限制阻塞學生的思維和興趣。陶行知在《每事問》中說：“發明千千萬萬，起點在一問??智者問的巧，愚者問的笨。”錢夢龍老師說：“每堂教讀課，教師要根據學生自讀中的所感之處，精心設計問題，或以大顆石頭投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”盡管一般人認識到提問的重要性，但真正善問的教師并不多。因為，提問是一門復雜的需要不斷探索的教學藝術。

托爾斯泰在談起《復活》的創作時說：“我的小說的每一個情節，不是獨出心裁，就沒有存在的價值。”課堂上所提問題也是如此，每一個問題都應精心設計，獨出心裁。那么怎樣設計好問題呢？

（一）問題設計要有科學性和目的性

問題設計是課前備課的一個重要環節，包括吃透教材，進入作者的思路和意境；變作者的語言為自己的語言；跳出作品思路小圈子。不僅要考慮提什么問題，而且考慮為什么提這個問題，怎樣提問。要有思維價值，難易適度，怎樣達成教學目的。如學習《逍遙游》為實現教學目標設計一系列問題：“逍遙游”的特定含義是什么？作者認為什么人才能做到逍遙游，條件途徑是什么？莊子所謂的“逍遙游”以及“至人、神人、圣人”在現實生活中存在嗎？如果要莊子舉出生活中這么一個“人”，他舉得出來嗎？這些問題緊扣課文內涵，宏觀上把握“逍遙游”含義及局限性、具有明確的目的。

（二）問題設計要有選擇性

1、抓住課眼設問。一堂課可問的地方很多，但時間有限，不是所有的問題都值得問學生，要精心選擇，抓住最主要最關鍵的問題設問，考慮學生的實際；不要大而空乏，也不要小而繁碎。要善于抓住“課眼”設問。“課眼”有時需概括得出，如《皇帝的新裝》的“騙”，《孔乙己》的“笑”等。《孔乙己》抓住“笑”字設問，引導學生深入挖掘課文含義：孔乙己一出場，就有一個字伴隨著他，這是什么字？課文哪些地方表現孔乙己的可笑之處？周圍的人為什么譏笑孔乙己，這反映了什么問題？孔乙己在譏笑中悲慘的死去，造成這一悲劇的原因是什么？我們讀《孔乙己》非但笑不起來，心中還隱隱做痛，這是為什么？這些問題處處到點子上，個個激發思維波瀾。“笑”的問題研究透了，課文也就理解透了。

“課眼”有時出現在標題中，如《智取生辰綱》的“智”，設計幾個問題帶動全篇：全文圍繞一個“智”字展開，請問楊志如何智送？吳用如何智取？楊志為何會失敗？吳用為何會勝利？又如《紀念白求恩》的“紀念”，《變色龍》中的“變”。有的出現在開頭和文中，如《琵琶行》“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”；有的出現在結尾，如《論雷峰塔倒掉》的“活該”，單句成段畫龍點睛，酣暢淋漓地表現出對反動派的無情嘲諷和勝利者的無比自豪之情。

2、在看似無疑處設問。課文中有一些字詞語句，看似平淡無奇，一經教師提問，學生就覺得寓意無窮，妙趣橫生，引起極大的探究熱情，使學生養成認真閱讀探究、發現問題、推敲自居的習慣。提問藝術，在某種意義上就是要善于發掘那些學生容易忽視實則匠心獨運之處，點石成金，品味探究。比如《雷雨》中

有一處對白，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”魯侍萍答：“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。”這一問一答，初讀是否平淡無奇，合情合理，但深入細究，則不禁令人生疑。按周樸園的問題流向，魯侍萍只須回答“是的”就行了，后半句“三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有洋火呢”回答完全是多余的。那么，把后半句去掉，行嗎？她為什么不提別的，而單單提“洋火”呢？很顯然，去掉后半句，劇情就無法發展下去。魯侍萍不提別的生活細節，是因為三十年前有關“洋火”的生活情景在她心中印象特別深刻，總之“洋火”是魯、周二人美好生活的見證，有了它能引發二人對往事的回憶，推動劇情的發展，并充分展現周周樸園對于魯侍萍的復雜感情。

《祝福》中幾乎一字不改的兩次寫祥林嫂向人描述兒子阿毛被狼叼走的情節，這樣不是太羅嗦了嗎？一向崇尚簡練的魯迅后一次為什么不用“祥林嫂又幾乎一字不差地向人描述了阿毛被狼吃掉的故事”這樣簡練的語言概述之？（只有如此，才能使讀者更直觀、形象、真切的感受到祥林嫂遭受數次打擊后，精神已變得異常的狀態。）

《孔乙己》中“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”。“大約”與“的確”看似矛盾，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？

（三）問題設計要有層級

《學記》曰：“善問者如攻堅木，先其易者，而后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”設計問題要有一定的坡度，循序漸進。有心里學家把問題解答過程成為“解答距”，即解答的過程、距離。按解答距的深淺、長短、設問可分四個級別：①微解答距，屬初級階段，學生只要參照立體例文，就可解答。②短解答距，屬中級階段，所提問無現成例子參照，不能照本宣科，只是例題的變化，翻新。③長解答距，是高級階段，所提問要學生綜合運用所學知識回答。④新解答距，是最高階段的發展，屬創造階段，所提問題要求學生采用獨特方式創造性的解決問題。

教師在設計問題時，要注意以上四個層次，要有一定的坡度，使學生拾級而上，領略探究的樂趣。錢夢龍老師教《愚公移山》時，就設計了四個層次性很強的問題：①這篇寓言共寫了幾個人？（微解答距）②這件事做起來難嗎？（短解答距）③愚公究竟笨不笨？（長解答距）④有人說：“最后天神幫愚公移走了大

山，說明愚公到底是無能的，你們同意這種觀點嗎？”（新解答距）

四個問題孤立看不怎么巧妙，但相互聯系起來就不同了，第一個問題從“人物”入手，引導學生細讀課文，既落實了具體字詞，又為后面的分析理出頭緒。第二個問題從人到事，是第一個問題的延續，把學生引到“移山任務越艱巨，就越能顯示人物的精神面貌”的認識上，重點分析了不同人對移山的不同態度，為分析愚公精神做鋪墊。第三個問題把學生的思考引向深入，深刻發掘愚公精神的教學重點。第四問強化前面的收獲。四個問題環環相扣，緊緊圍繞教學目標，把傳授知識、培養能力、發展智力、思想教育等聯系在一起，使學生既從宏觀上把握教材，又從微觀上突破重點。

（四）提問設計富于變化

有時學生對問題感到陳舊或陌生不感興趣時，教師可以變換角度、；另辟蹊徑進行變式提問。如《六國論》針對第一句“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”可設計三個相同的提問：文章一開始是怎樣提出觀點的？文章為什么不直接說“六國破滅，弊在賂秦”？文章在做肯定回答“弊在賂秦”時，為什么還從反面說“非兵不利，戰不善”？根據課堂學生的情況，采用不同提問方式。

總之，課堂教學是學校教學的主陣地，在課堂上創設問題情景、進行問題探索、培養問題意識是學生科學探究的一種重要方式。堅持以問題為紐帶，圍繞教學目標與教學內容，引導學生覺察問題，促進學生探究新問題。問題意識從認知心理上講是指人們在認識活動中意識到一些難以解決的問題，并產生一種困惑、探究的心理狀態。通過設置問題情景，讓學生獨立自主的發現問題，并掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。問題意識是創造性、創新能力的基礎，沒有問題就沒有創造。在語文教學中，采取正確的問題教學法策略，將有利于培養學生的問題意識和創造思維。

第四篇：語文課堂教學中問題情境設置的研究

語文課堂教學中問題情境設置的研究》總結報告默認分類 2008-12-15 07:49:39 閱讀23 評論0

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《語文課堂教學中問題情境設置的研究》總結報告

吉油二中

張鳳軍

一、課題設置背景：

國家《基礎教育課程改革綱要》提出要指導學生采用探究發現、合作交流的學習方式，改變傳統教學中過分依賴教材、過分強調接受式學習的現狀。在這種背景下轉變學生學習方式是教育改革的重中之重，而自主學習能力的培養是新形勢下的當務之急，而創設問題情境，實現師生互動是培養學生這一能力的有效方法，也是提高課堂教學效率的重要途徑。

教育心理學家向我們揭示：學的思維過程是從問題開始的。美國自主學習研究專家、紐約城市大學的齊曼莫教授指出“自主學習的動機應該是內在的或自我激發的”，語文閱讀教學主要任務就是激發學生的閱讀興趣，而興趣的產生往往起源于有價值的問題，古語云：“學起于思，想源于疑”就是這個道理。所以為了讓學生能夠在閱讀活動中有內在的需要，我們的教學重點必須傾斜在讓學生開口問，不是一味地聽取，只有整個閱讀活動是圍繞學生發自內心想去探尋問題的答案時，這樣的學習才是自主的。在語文閱讀教學中，教師要根據學習主體的需要，巧妙地利用各種資源創設問題情境，有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學生認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望，讓學生在情境中思考、探索、合作，養成主動學習的習慣，進而培養自主學習的意識、方法。

二、課題研究的理論依據

（一）主要概念

1、自主學習。

自主學習是在明確學習任務的基礎上，自覺主動地獨立進行學習，并努力完成任務的一種學習方式，這種學習方式完全體現學生學習的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、情境。

心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會意義的具體情境。

3、情境教學。

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。

4、問題情境。

問題情境應是教師在根據學生的學情特點及心智特點，創設一種氛圍，在這種氛圍中，學習主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領下主動完成學習活動，從而建構自己的知識、能力體系。教師在其中發揮引導、輔助、總結、提升的作用。

（二）理論依據

三、課題研究的理論依據

1、建構主義理論。

建構主義理論強調情境式學習，學生在真實的情境中，利用已經建立的知識圖示去同化和順應新知識，在同化和順應的循環中實現知識建構。“情景”對意義建構起重要作用。在實際情境中學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面；協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。

2、認識的直觀原理

從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對兒童（少年）主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童（少年）的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的，有利于兒童（少年）發展的外界環境，這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童（少年）本身的自我運動。

2、課程標準

在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調的是，通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的問題情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。

3、思維科學的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學的理論基礎。形象是情境的主體，情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象為對象，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。情境教學法要在教學過程中收入或創設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養了學生相似性思維的能力。

4、知識的動態相對論

教育不僅僅在于引導兒童（少年）習得共同知識，而且應當促進兒童（少年）發展極富個性的認知系統。兒童（少年）必須經過自己的真正思考，在解決問題的過程中獲取知識，構建對課題的獨特認識，形成自己的認知系統，并隨著對問題的深入探究，認識不斷深化，認知系統也不斷從平衡到不平衡再到新的平衡。因此問題解決學習鼓勵并幫助兒童（少年）建立個性化的認知系統，而不是將學問的系統強加給學生。它尊重兒童（少年）有意識的、自然的智慧性探究，使兒童獲得獨具意義的知識，建立內在的認知系統，從而達到動態的個性統一

5、心理學理論：杜威說過：“思維是一種明智的學習方法，學校應承擔起培養學生良好的思維能力和思維習慣這一職責。”據心理學研究表明：學生的邏輯分析能力有兩次大的快速發展，一次是六至八歲，另一次是九歲左右，但這兩次邏輯思維的發展都有具體思維的參與和協作，而依賴于視覺，直觀的簡單推理能力到十三歲已相當發達。而中學生正好處在十三至十五之間，已具備了直覺思維和抽象思維能力，這正是發展培養思維能力的最佳時期。創造性思維是思維的一個重要方面，所以在中學教學中注意培養和訓練學生的創造性思維是十分必要的。

三、課題研究成果

（一）理論上的梳理和認識

課題中牽涉兩個核心概念，首先是自主學習能力，其次是問題情境。對于這兩個核心概念的認識可以說是各式各樣，我們在研究中沒有盲目屈從于某個理論解釋，而是通過實踐去研究，去論證，得出我們自己的認識。

1、對自主學習的認識。

通過大量查閱文獻資料，經過認真梳理和篩選，對于自主學習的認識主要有以下幾類：

（1）意識論。

這種觀點認為自主學習只是一種學習者解決問題的意識。沒有具體方法可以掌握，其能力的培養是意識的喚醒。

（2）品質論。

這種觀點認為自主學習是學習者的一種品質，這種品質是在訓練中逐漸形成的，能力的培養更多的是品質的強化。

（3）過程論。

這種觀點的典型代表是建構主義和奧蘇伯爾的有意義學習理論，他們認為自主學習能力不是單個學習片斷的能力，而是多種能力交錯在整個學習過程中。

（4）橫縱論。

這種觀點不是單個層面去看自主學習，而是從橫、縱兩個方面來解釋一個概念，從橫向看是指從學習的各個方面來綜合界定自主學習，從縱向看是指從學習整個過程來闡釋自主學習的實質。

經過印證，我們認為自主學習的定義更趨向于橫縱論，自主學習是在明確學習任務的基礎上，自覺主動地獨立進行學習，并努力完成任務的一種學習方式，這種學習方式完全體現學生學習的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。

2、對問題情境的認識。

經過研究，我們認為以往的問題情境認識基本上停留在以下層面上：

1）手段代替定義。

許多觀點從使用的角度對問題情境進行定義，例如有些認為從課題質疑就是問題情境。這樣就使問題情境的定義相對狹窄，定義的衡量功能也被弱化了。

（2）特性代替定義。

許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結，例如，有些觀點認為問題情境就是要帶有吸引性，還有的認為問題情境要符合孩子的認知性。這樣的定義是單個特性被放大，很容易造成以偏概全的誤區。

3）經驗代替定義。

這樣的情況多表現為兩種情況：第一，教師讓學生瀏覽過課文提出諸多問題，在其中選擇一個具有代表性的問題確定為焦點問題，借此牽引學生整個學習行為。第二，教師從師者的高度提出一個問題，在學生中產生一個共鳴，讓它成為研究中心。以上的過程被定義成 “問題情境”，而這個過程只是來自教師自己的經驗。

經過查閱資料以及在實踐中多次印證，我們認識到真正的問題情境應是教師在根據學生的學情特點及心智特點，創設一種氛圍，在這種氛圍中，學習主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領下主動完成學習活動，從而建構自己的知識、能力體系。教師在其中發揮引導、輔助、總結、提升的作用。

（二）創設問題情境的原則

本課題的研究重點放在高年級的閱讀教學中，在實際教學中創設問題情境，借此培養學生的自主學習能力。創設問題情境的過程是有一定的原則性可以遵循的，主要有以下幾點：

1、創設問題情境要遵循把握認知層次的原則。學習活動的主體是學生，教學活動應該緊密圍繞主體而展開。把握認知層次就是考慮學生年齡的特點來創設問題情境。

2、創設問題情境要遵循啟發性原則。創設問題情境的最終目的是使學習者能夠獨立面對問題，提出假設、衍生出問題，進而從已有知識出發思考解決策略，指導自己的學習行為，所以所創設的情境必須要有一定的啟發性。

3、創設問題情境要遵循延伸性原則。問題情境的創設與自主學習能力一樣是過程性的，不是單一的片斷教學，所以其作用具有延伸性，它是培養學生自主學習能力的基石。

（三）創設問題情境的策略

良好的問題情境有助于實現原有的認知對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善，從而促進學生的心理發展。構建良好的問題情境，可以使學習材料的意義被充分地揭示出來，使學生易于理解，還可以激發學生積極主動地使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的心向，從而使新知識獲得實際意義，最終實現有意義的學習。在高年級的語文閱讀教學中，創設有效的問題情境，我們認為有如下一些基本策略。

1、貼近學生認知水平創設問題情境。

從心理學角度來講問題情境中的刺激模式與個人的知識結構越接近，問題的提出和解決才更有價值，所以貼近學生的認知水平來創設問題情境，更容易讓學生的探索行為有所依托，可以找尋相關的生活實際來作為解決途徑的方案。

2、選擇有利因素，多渠道創設問題情境。

教師創設問題情境時要善于選擇有利因素，多渠道創設問題情境。所謂有利因素就是有利于催生學生有價值的問題的因素都可以利用，使問題情境建構在所有與學生學習起到催化、優化的因素之上。多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維，受定式影響開拓思路，從不同角度創設問題情境。

3、抓住語文特性符合學科特點創設問題情境。

所謂抓住語文特性符合學科特點創設問題情境，就是抓住學科的特點，問題情境的創設要充滿語文氣息，區別于數學、科學等學科的問題情境的營造。

（四）創設問題情境的方法

第一至第二 階段是打基礎階段，重點是以教師為主導和以學生為主體的研究模式在語文課堂教學中逐漸滲透培養，達到熟練的程度。教師起著拋磚引玉的作用.具體做法如下：

（一）、問題導入求知情境

只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。我們常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區別，是什么含義？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么??給學生留下思考的空間。當然，像這樣的例子在語文教學是很多，不勝枚舉。

（二）、故事導入問題情境

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關奇聞軼事往往會給學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在初一作文教學《觀察》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。

在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復句和轉折復句的時候，先給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。“啪”——先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設計把問題和故事結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部興趣都被激發了。

（三）、扮演“角色”進入 問題情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，科研教師指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《白毛女》（選場）、《屈原》（節選）等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

（四）實驗導入問題情境

實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學現在正在提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學何嘗不可以吸取其他科目的經驗。特別在初二的說明文的教學中，有的時候，一個有趣的小實驗能起到意想不到的效果。比如在初二上《死海不死》這一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學生帶著問題去課文中尋找答案，最后學生發現把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學習效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點。

（五）詩詞導入問題情境

中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的一情境，最快的激發學生的心理感受。比如在《春》這一課中，優美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩。比如：《詠柳●賀知章》 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細夜誰裁出，二月春風似剪刀 ”。《春夜喜雨 ●杜甫 》“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”《 春日● 朱熹》“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識 得東風面，萬紫千紅總是春”。《韓愈 ● 早春呈水部張十八員外 》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都.”《江畔獨步尋花 ●杜甫）“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”《惠崇春江●晚景》“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。引導學生感知朱自清的筆下又是一番什么樣的春天景象呢。

（六）、生活導入問題情境

學生都喜歡和自己生活有關的文章。創設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在《挖薺菜》這一課中，我請學生們去尋找自己吃過的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老師》一課中，我先請學生說自己心目的老師形象，然后拿學生寫的給我的意見，自我批評還不是一個好老師，然后告訴學生我們今天要來看一位好老師，請同學和自己心中的老師做個比較。請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。聯系生活展現情境：生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產物。以文章為例子，要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導學生認識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

三、運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力四．借助圖畫再現問題情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性；同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

五．播放音樂渲染問題情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中，收到意想不到的效果。

六、語言描繪問題情境

前面所說的幾種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮教學作用，實現情境的價值，所以說教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。

第三階段是在前兩個階段的基礎上，加強學生學習的自主性，培養學生提問、資料收集、分析能力，集體協作和討論能力，使之掌握語文問題情境閱讀的方法，形成獨具個性的、具有內在的獨立的提出問題和解決問題的能力。在這個過程中，形成最終成果并寫出結題報告。

1、創設“合作”的情境，有利于激發學生的學習興趣。

因課制宜地創設各種“合作”情境，有利于激發學生的學習情境。

案例

1、：在學習《羚羊木雕》這一課時，學生創設了“合作朗讀”的情境，學生在朗讀文本的過程中，了解到“我”的純真友善，珍惜友情。大人的自私狹隘，重財輕義，扭曲了的人性。

案例

2、學習《皇帝的新裝》一課時，學生創設了“合作表演的情境”，根據課文內容，編排了一幕幕皇帝被騙的童話劇，他們感受到當時的社會到處都是騙局，無論是皇帝、大臣，還是騙子、騎士，都是說謊話的騙子。是一出諷刺性很強的鬧劇和丑劇。

案例3：在學習《散步》一文時，學生創設了“合作探究”的情境，圍繞在春天里一家祖孫三代在田野里散步的故事，感受家庭成員之間的和諧關系和對生活的使命感，強調的是一種理解和體諒的精神。

案例4：在講《最后一課》時，學生創設了“合作感受”的情境，分組品讀感受上學路上，小弗朗士的淘氣幼稚，最后一課上小弗朗士認識到學習的可貴和對老師的依戀，對祖國和民族的熱愛；韓麥爾的愛國情感。

2、創設“提問”情境，激發學生興趣。

運用質疑——解疑的方式探究文本的機會較多，環環相扣的“問題”創設，不僅能使我們熟悉文本，理解文本，還可激發學生的學習興趣。

案例

1、學習《魯提俠拳打鄭關西》一課時，學生自主學習，進行“問題創設”。學生開始就提出了“魯提俠為什么拳打鎮關西”、“他怎樣拳打鎮關西”,閱讀課文后，學生又提出“提俠為什么要在店里等幾個時辰?”、“為什么不直接打鎮關西，還要激怒他”等，學生們提出的問題越多，說明他們對文本研究更深入，也說明創設的問題情境要比老式的教學中的分析文章更能了解他們的興趣，激發他們的學習的積極性。

3、創設“搜索情境”，激發學生興趣。

因為學生是有向上求知，搜索信息，提煉信息的能力，就可使課堂化死水為波瀾，化靜態為動態，激發學生的學習興趣。

案例：

1、為了培養學生熱愛祖國，熱愛祖國燦爛文化的感情，激發學習背誦古典詩歌的興趣，為了陶冶情操，提高語言修養，學生設置了“古典詩歌情境”背誦比賽。其具體活動方案也不拘一格。把全班分成四個組：

第一組，背誦默寫比賽。限定時間，看誰默寫古典詩歌的數量多，錯誤少。

第二組：賽詩。每人背誦一首古詩，不得重復，不會罰唱一首歌，然后繼續進行。

第三組：對詩。同學們先將準備好的名句、名聯等的上下句寫成紙條、注明出題人姓名，交給主持人，集中后，由主持人代替出題人發問，向同學們征求所需的上句或下句。答多者勝。

第四組：故事謎語。由主持人去搜集課上依次公布詩句（謎語）。同學們根據詩歌內容搶答謎底。

4、運用文本創設活動情境，體現人物的形象美。激發了學習古詩的興趣。

案例1:《木蘭詩》是一首流傳千古的北方民歌，學生對內容大都比較熟悉，且大多數人看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上我要求學生自己動手，將它改編成劇本。讓學生與木蘭跨越時空，展開心靈對話，產生情感的共鳴，再以“木蘭美在哪里”為切入點，引導學生對人物進行評價，受到人格的熏陶。

另外，還運用了實驗、新舊知識的聯系、，利用信息技術和多媒體，從課題入手、從課文內容、從課文表達、抓住關鍵等創設問題情境。具體做法不再累述。

四、《語文課堂教學中問題情境設置的研究》產生的效益

一、本課題實驗對象

初中三、四兩個班，并且對兩個班的學生進行對比。每個班的學生又分成兩個部分進行對比

二、本課題實驗取得成果

1.創立了具有本班特色，讓學生“敢問、會問、善問”的課程模式，具體分為：

（1）創設學生心理安全情境，讓學生敢問

①創設寬松氛圍；②開放提問時空；③尊重學生勞動。

（2）創設學生主體情境，讓學生會問

①喚醒學生的主體意識：②精心設計問題情境；③培養學生質疑能力。

（3）創設新穎學習情境，讓學生善問

①讓學生在嘗試中發現問題；②讓學生在研究中發現問題；③讓學生在創新中發現問題。

2．促進了教師課堂教學業務水平提高。

由于語文組有統一的教研課題，較系統的操作模式和研究努力方向，且運用于各年級語文課堂教學，并能較好地開發教師教學的主觀能動性，培養創新意識。互相聽課，講評，探討，有效地促進了教師個人業務水平的提高，特別是新教師成長周期大大縮短。我本人的業務能力相應的有了一個較大的提高。

3．促進了我科研能力的提高。

本課題的開展，促進了我研究水平的提高，以理論為指導，從課堂教學中找素材，善總結勤反思，集思廣益，撰寫心得體會、教學論文成為教學研究的一種主要方式。課程實施后，語文教研組提出每一階段教研課，都要有一個研討主題，都要形成一篇可供發表的論文。這個目標基本達到。兩年來，發表在吉林教育論文1篇，并在教育處的油區教育上即將刊登論文一篇。

4．促進了學生語文中考成績大幅度提高。

實驗結果顯示，在“語文課堂教學中問題情境”教學中，教師是以學生的發展為中心，力求讓學生充分發揮主觀能動性。通過積極思考、自主探究、合作學習，真正理解并掌握基本的語文知識、能力、思想方法，善于提出問題并運用所學知識解決問題；使學生平等的、富有個性的發展，并獲得積極的情感體驗，促進學生身心的和諧發展，為成為創造型人才奠定基礎。

5．促進了學生語文競賽成績大幅度提高。

實驗結果顯示，由于教師采用“文課堂教學中問題情境”教學方法，學生在語文學習中的“情感、態度、價值觀”大為改觀，學生在語文學習中，學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，語文的閱讀能力、思維的思辨能力、提出問題、鉆研問題、解決問題意識得到提高，使得一大批學生能夠獨立快速的閱讀課文。兩年來，在同年級的期中和期末考試中，成績都有了大面積的提高。在2007年“圣陶杯”語文征文大賽中成績優異。

三、課題研究體會與前景展望

1.關于語文課堂問題情境的設置

實驗表明，語文課堂教學過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙創設問題情境，使學生產生好奇，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，從而調動學生的“知、情、意、行”協調地參與到“問題”解決過程中，并在此基礎上引導學生探索知識的發生、發展、規律的揭示，確實能開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，從而提高教學質量。

課堂情境的設置要符合一個原則，即課堂情境設置就是為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，與學生的知識能夠直接或間接的關聯為原則。一般要注意以下幾點：①情境的創設應與學生原有的知識水平相適應；②情境的設置應立足于現實生活中的問題，使它們與我們所傳授的知識相聯系；③情境的設置應與時俱進，具有透視最新時代氣息的特點；④創設情境是為了更好地教學，不要為了創設情境而創設情境，創設情境必須緊緊圍繞教學內容，可以是造成新授內容的懸念，也可以尋找新知生長點，這樣既可以使學生在憤悱中學習，又可縮小思維跨度，減小認知差；⑤創造情境并不等于所說的導入新課，只能說創設情境能導入新課，創設情境可以貫穿整個教學過程；⑥創設情境的最終目的是使學生產生問題意識，而在解決問題的過程中，也不能忽視教師的主導作用；⑦創設情境切忌過多占用課堂教學時間，切忌喧賓奪主。對教師的能力要求來講：①教師專業領域必須要有過硬的基本功；②教師要有寬廣的知識面，具備一定的人文素養；③教師要不斷學習，與時俱進；④教師在常規教學中要養成設置情境的習慣。

2.關于學生問題意識的培養

在傳統的教學中，教師的權威得到了社會與學生的公認，很長時間以來，學生總認為教師講的是對的，學生的問題意識也就削弱。所以培養學生的問題意識，首先要排除學生對教師、課本的迷信心理，研究性學習就是要求教師從權威的講臺上走下來成為學生主動學習的合作者和引路人。對于教師而言，要敢于在學生面前承認自己的不足，與學生共同探討與思考，鼓勵學生大膽質疑。讓每個學生都認識到，即使他們的問題看起來荒誕可笑，或者脫離實際，但也值得表達探討，與他人分享。問題意識不是靠傳授，而是靠教師有意識讓學生通過動腦、動手、自主地參與觀察、比較、嘗試、判斷、分析、思考等活動來培養。這涉及到的面和方法很廣，創設情境僅是一個有效途徑而已，還需要各方面配合、培養才能使問題意識在學生頭腦中生根。3.關于課題情景展望

我們的研究雖然取得了一些成果，但距離我們的目標還有差距，理論認識上還顯膚淺，實踐操作上更見稚嫩。不過，已經取得的階段性成果讓我們感到欣喜，我們將在09級新生中繼續實驗，認真吸取同行本課題研究成果，更虛心地求教于專家同行，不斷與時俱進，以期望取得更大的成果。

第五篇：歷史課改教學論文：淺析初中歷史課堂教學中問題的設置

淺析初中歷史課堂教學中問題的設置 中學歷史應該是一門非常具有吸引力的課程。歷史課就是以歷史材料為素材的人生課、社會課。在歷史課堂教學中，能否依據學生的心理特點和認知水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學生歷史素質的提高和思辨、創新能力的培養。

一、創設情境，認知歷史，把握問題的趣味性。

新課改特別強調要培養學生的學習興趣和激發學生的學習熱情。興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：?所有智力方面的工作都要依賴于興趣。?當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習歷史產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習歷史有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素.因此，在教學過程中我們要善于根據教學內容的不同，采用多種方式創設精彩紛呈的歷史情境，增加問題的趣味性,從而激發學生的學習情緒，讓學生帶著愉悅的心情、積極的心態去學習、去思考。

如我在講述?一國兩制?這一課時，插入鄭成功晚年日夜思念祖國大陸的情景：他身患重病期間，天天掙扎著起床，手扶拐杖登上點將臺，拿著千里鏡，深情地隔海了望祖國大陸的美好河山，傾注著他懷念祖國大陸同胞的真摯感情。如今，國家為了爭取臺灣早日回歸祖國，完成祖國統一大業。采用了什么基本方針？同樣一個問題，用不同的方式提問，所達到的效果是不一樣的。所以歷史教師一定要改進

提問的方法，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，從而激發學生學習歷史的興趣。

二、巧設問題，引導思維，把握問題的誘導性。

歷史教育的關鍵并不僅僅在于讓學生掌握多少知識，更重要的是通過歷史的學習，使學生養成正確的歷史思維習慣，培養學生的歷史思維能力，從而為學生人格、個性的健康發展和學習能力的挖掘奠定基礎。

新課程標準要求歷史老師要引導學生從不同角度觀察和思考歷史問題，以利于學生的探究式學習，鍛煉學生發散性思維。如在學習明清經濟發展時，設計了這樣一個問題：明朝末年，廣東學子從廣州出發沿內河赴京趕考，沿途經過哪些地方？會看到明末社會的哪些情況？要求學生展開合理想象，講述旅途見聞。這個問題使學生的思維情緒明顯活躍，學生就會從所學過的內容的回顧與思考中得出結論。這樣學生的發散性思維得到了有效的鍛煉。學生會根據所學知識，經過獨立思考，同伴合作，還可以回去查閱資料等方式去解決這個問題。

三、聯系實際，感悟歷史，把握問題的時代性。

新課程標準還有一個重要特點，是體現歷史的時代性。新教材所選擇的是對現實社會具有一定影響或借鑒意義，并有利于歷史與現實緊密聯系的歷史知識。所以歷史課堂提問也要有時代特點，能很好地為現實社會服務。例如，我在上?經濟中心南移?一課時，面向全體學生提出了這樣一個思考題：你們的父母現在哪里打工？這個問題很有時代性，現實性。使學生在歷史學習中將現實世界和歷史知識有機

地聯系在一起，以增強學生對問題的探知能力。這樣很容易通過學生的回答結果，再去揭示本節課題：歷史上我國經濟重心南移是在什么時候？

四、難易得當，面向全體，把握問題的結構層次性。

新課程下歷史課堂問題的選擇與設置一定要圍繞教學三維目標，一定要符合學生的認識水平和能力水平。在設置問題時，應難易得當，面向全體，有層次感，盡量使不同層次的學生都能有機會回答，使所有學生都能積極參與到課堂中來。如在?新文化運動?一課的教學中，諸如新文化運動的標志、陣地、口號、代表人物之類的簡單基礎問題，可以鼓勵后進生回答。新文化運動的內容是本課的重點，我在幻燈片上顯示以下四部分材料：第一部分：?拋棄官僚的專制的個人政治,而易以自由的自治的國民政治。?--陳獨秀；第二部分：?國人等欲脫蒙昧時代,…當以科學與人權(即民主)并重。? 陳獨秀《敬告青年》；第三部分：打倒?孔家店?-吳虞。/?我翻開歷史一查,歪歪斜斜的每頁上都寫著‘仁義道德’幾個字。我仔細看了半夜，…滿本都寫著‘吃人’?--魯迅《狂人日記》；第四部分：文學要?須不避俗字俗語?-胡適《文學改良芻議》。/推倒…貴族文學，建設…國民文學。——陳獨秀《文學革命論》。這部分材料文史結合，對后進生有一定的困難，可以交給中上生完成，最后結合內容說說新文化運動的?新?主要表現在哪里？為什么新文化運動把儒家思想當代頭號敵人？這些更深層次的問題，可以讓優秀生、思維比較活躍的學生來解答，當

然這也不是絕對的，而要根據課堂的實際情況和學生的表現因地制宜。

五、設疑詰難，創新提高，把握問題的批判性。

在課堂上，教師要巧妙設問，增強課堂教學中?刺激變量?，加強師生之間的交流，使學生的批判性思維和創新思維能力能產生質的飛躍。問題教學法，在教學中要靈活多便的運用。讓學生在原有知識的基礎上進行思考，通過師生間相互問答，解決問題，從而有利于學生新知識的構建，培養學生獲取知識有能力。歷史問題的設置要有批判思維，歷史學習的批判思維表現在對傳統的結論、觀點能夠大膽質疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。在歷史教學中，教師不僅要善于發現問題，而且要積極鼓勵學生質疑問難。如漢武帝?罷黜百家，獨尊儒術?在思想上的大一統措施，教材對此是肯定的，是漢武帝文治武功的標志，是中國歷史大一統的標志，是儒家思想成為封建正統思想的標志。教師在這里不僅要引導學生學習?罷黜百家，獨尊儒術?的內容，更要引導學生思考?罷黜百家，獨尊儒術?對當時及后世歷史的影響。漢武帝的?罷黜百家，獨尊儒術?與秦始皇的?焚書坑儒?在性質上講同出一轍，從此之后?百家爭鳴?局面不在，文化與思想又被重新禁錮起來。在歷史教學中，通過對這些問題的發難，對訓練學生的獨立思維是十分必要的，而且對于當今的中學生──信息廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強，只要教師引導得當，是會收到很好效果的。

讓歷史精彩，不僅是那些精彩的形式，更是歷史的智慧。課堂教學中一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。教學效果即能得以充分釋放，真正讓生動的歷史變成?歷史?的生動。