第一篇：請假設置問題

精細化問題匯總

1、原因：由于我礦員工工作量大，導致許多員工的年休假一直未休。每年年底檢修時放假5天，礦決定給員工報年休假。

需要設置年休假權限問題：年底放假時區隊可以給員工報年休假；放假過后區隊員工必須以請假方式報人資科審批后區隊才能報年休假。

例如：張某2010年年休假10天一直沒有時間休，礦上年底12月25-1月3日放假。在放假之前，人資科將年休假報工權限放開，區隊就可以不用請假就能給員工報年休假。放假后上班了，區隊把員工的年休假基本報完，人資科將年休假權限關閉，員工只有請了年休假后才能報年休假。

2、請銷假管理中設置“下載”功能，請假人員統計中設置“下載”功能

3、增加各區隊到期銷假提示。并設置在一周后不銷假者不能報工，只能報曠工設置。

4、年休假請假時出現年休報工情況。

員工請銷假的問題：

有的員工請年休假后又請事假，系統是分開請的，結果報工可以都報成年休假，例如：曲梅蘭9.28-10.21婚假，10.22-10.28年休。區隊報工都能報成年休假。請假年休假的人員有時可以報公休

5、增加修改程序

例如：請事假8.21-8.30，區隊也報了事假的工。如果我在系統里將8.21-8.30改為病假，區隊的報工自動修改為病假。

第二篇：問題情境的設置

問 題 情 境 的 設 置

——談 初 中 數 學 解 題 課 教 學 廣州七中

杜厚生 2001年5月

在數學教學的五種課型(概念課、命題課、解題課、復習課、測驗講評課)中，解題課的地位相當突出。廣義地說，解題貫穿于數學教與學的全過程，狹義地說，凡是需要經過計算（代數計算、幾何計算、三角計算等）的數學教學，全都屬于數學解題課的教學。所以，應當重視解題課的研究，它是數學教研的重點。

老師怎樣上好解題課？學生怎樣掌握解題方法？早在二千多年前，柏拉圖就提出了問-答教學法，通過問答或對話，引導學生思維向深層發展。當代美國數學教育家波利亞的著名著作《怎樣解題》一書的中心是“怎樣解題表”，表中提出了38個問題，指導解題的思維活動。1900年，在迎接新世紀的巴黎國際數學家大會上，希爾伯特用他著名的23個問題，展開了20世紀數學發展的前景。數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟”，至于課堂教學，更有人說：“一個好的、恰當的、嘗試性的問題，幾乎是一節課成功的一半。”教育部數學課程標準研制小組在《數學通報》99年第四期發表的《關于我國數學課程標準研制的初步設想》中提出了我國21世紀數學課程標準，提出“新的數學課程應力求形成‘問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展’的基本敘述模式，以大眾化、生活化的方式反映重要的現代數學觀念和數學的思想方法，使學生在樸實的問題情境中，通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學思維習慣，強化應用意識，感受數學創造的樂趣，增進學好數學的信心。”“學生勇于回答問題的行為是教師首先應予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經由學生集體討論逐步澄清的。”這就是說，將要出臺的數學課程標準中，把“問題情境”作為課堂教學的切入點，成為課堂教學的規定模式之一。(據2001年3月6日羊城晚報的報道, 教育部在武漢召開的國家課程標準改革征求意見會傳出信息:國家課程標準框架已經基本確定。今后課程標準將代替教學大綱，預計明年九月，在各省市建立課程改革實驗區，啟動課程改革實驗。2005年開始在全國逐步推行。)本文是對解題課中問題情境設置的一點探討，內容只涉及現行初中數學教材。

一.“問題情境”教學方法的緣起

學科教學是一個大系統, 影響這個系統的因素很多, 相關的教育理論也層出不窮, “有多少個教育家, 就有多少種理論.”但對我國目前的教育影響最大的, 首先是夸美紐斯的班級教育制, 其次是蘇聯的凱洛夫教育學.1953年5月, 北師大教育系學生在實習期間舉行了一次語文觀摩課, 課文是初中語文課的《紅領巾》, 按當時在京的蘇聯教育家普希金的指導, 實施了凱洛夫的“五環節教學法”，聽課的人數是學生的三倍。在當時沒有一種方法能象“紅領巾教學法”那樣廣為流傳，整整影響了幾代人，學生看見老師這么教，自己當了老師也這么教。實際上，凱洛夫教學法仍是今天中國絕大多數學校的主要教學模式。凱洛夫強調以教師為中心，課堂教學為中心，教科書為中心，將學生放在被動受教的地位，忽視了學生智力與能力的發展。七十年代，蘇聯教師沙塔洛夫的《3分是怎樣消滅的》一書中提到當時調查的一個事實：每個學生一天在學校的六節課中，平均只有兩分鐘的口頭表達時間，每節課只有20秒鐘！（如果統計一下我們今天的教學情況，恐怕也只有這個程度。）但在全世界，教育理論在七八十年代以來卻精彩紛呈。1989年國際數學教育大會關于全球數學教育者共同關心的十七個問題中，排在第一位的就是“問題解決與高層次的思維應當成為數學教育最重要的目標。”替換了傳統的數學教育目標：“把數學作為學科來學習。”這是一種教育價值觀的轉變。

與凱洛夫相反，美國的杜威提出教學以學生為中心，學生是“做”的主人，在課堂教學這條船上，教師是舵手，由學生們努力把船劃向前。他首先提出了學習過程中思維的五個步驟：1.疑難的情境；2.提出問題； 3.提出假設； 4.推理； 5.驗證。在這里，問題情境是思維的第一步。1977年，上海青浦縣顧泠沅數學教改試驗小組提出了全程為十年的教改計劃：嘗試回授-反饋調節教學模式，模式中的第一個程序，就是“啟發誘導，創設問題情境。”此外，江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林提出了情境教學模式。

思維由問題開始。有需要解決的問題，才有思維的積極活動，而一個問題有兩個以上的選擇，就產生了情境。所以，問題情境教學法是數學教育中啟發數學思維活動的有效方法。這種教學方法，日益為越來越多的教師所掌握，在強調以學生為學習主體的教育活動中，產生了良好的效果，以至寫進了21世紀的我國數學課程標準。今天，我們應當認真地檢討自己，是否還熱衷于滔滔不絕的講授？正象上海復旦大學附中的語文教師黃玉峰所說：“我上《阿房宮賦》時，講得慷慨激昂，眉飛色舞，同行都說好。”唯獨該校的數學特級教師曾容卻批評道：“到底你是演員，還是學生是演員？到底是你的話精彩，還是杜牧的文章精彩？45分鐘，學生記住了幾句文章？”真是一針見血。我們不妨問問自己，在我們的數學課上到底誰是主體？一節課上，學生嘗到了多少成功的喜悅？

二.什么是恰當的問題

針對一種情境，可以提出不止一個問題，有些問題是恰當的，有些問題是不恰當的。福爾摩斯面對一個犯罪嫌疑人，他可以問自己：“他是罪犯嗎？”，也可以問：“他有不在現場的證據嗎？”第一個問題是不恰當的，它不具備可操作性。第二個問題是恰當的，它為下一步行動指出了方向。解題課教學過程中，下列問題是恰當的。

1.符合思維規律的問題是恰當的。在數學學習中，遷移理論、信息理論、認知理論、建構主義等關于思維規律的理論，是每一個教師都應當認真學習和努力掌握的。其中“建構主義的崛起是八、九十年代最引人注目的事件”，1989年國際數學教育大會文獻中，關于全球數學教育界最關心的十七個問題中，第三個問題指出：“剛誕生的認識建構主義對數學教師很有用”，建構主義的核心便是：“知識是由認識主體自己建構的。”建構主義認為，學習應在與現實情境相類似的情境中發生，教學目標是解決學生在現實生活中遇到的問題，學習內容要選擇真實性任務，并且不能對其作簡單化處理。而認知理論認為，新知識被納入原有的認知結構，從而擴大了它的內容，這一過程稱為同化。當新知識在原有的認知結構中沒有適當的知識與之聯系，就要對原有的認知結構進行改組，形成新的認知結構，這個過程叫做順應。初中學生開始學習代數，基本上是通過順應來學習的。

在數學解題課中，運用思維規律，結合初中學生已有的知識結構而提出的問題是恰當的。例如初中幾何講角度的四則運算時，無論學生還是老師，都會立即聯想起時分秒的運算，應先問對時分秒怎么做加減乘除，再問對度分秒怎么做加減乘除，這個順序不應該顛倒，否則就不符合認知理論。又如幾何入門難的問題，歷來沒有很好解決，其源蓋在于教材的安排。根據記憶理論，人的短期記憶的容量是5-7個信息塊，超過了就造成記憶的困難，電話號碼升為八位后，大部分人都不能聽一次就準確復述，而七位號碼時復述沒有困難。翻開初一幾何課本，頭三周的教材中，幾乎每一節課的概念、定義、規定等信息塊都超過七個，學生普遍記不住，對信息的敏感度降低，同時，枯燥的內容也使學生失去了學習的興趣。

2.符合學生實際的問題是恰當的。這里指的是過深的問題不恰當，學生不熟悉的問題不恰當。初中生的知識面不廣，邏輯思維能力不強，且小學階段的學習主要通過模仿和反復訓練、機械記憶完成，對初中的學習要求還不適應，因此，教學中不宜提出過深的問題。如幾何課本中勾股定理的證明通過拚圖來完成，教材的立意是好的，既有愛國主義教育，又能動手試做，但實際上這種證明方法并不成功。思路是怎么來的？為什么要這樣證？試試看將幾塊板子交給學生，沒有幾個人能將所需圖形拚出來。別說學生記不住，老師都難以獨立地重新完成整個證明過程。其實在學習了相似形后，用射影定理證明勾股定理是輕松自然，水到渠成的。又如實際情境的引進，實際問題的提出，教材很注意這一點。但中國地大物博，各地學生之間差距極大，某些看似實際的問題，對一些學生并不實際。初一講方程時用天平來 講等量關系，別說農村的孩子，就是城市的孩子，又有幾個見過天平？誰又知道砝碼是什么東西？講統計時，舉的例子常提科學實驗，學生們有幾個做過系統的科學實驗？農村講稻谷，城市講購物，引進的情境應從學生感興趣的、有經歷的事物出發，比如講等式性質的時候，不講天平，可以這樣講：“劉國樑和孔令輝有同樣多的錢，但劉國樑買了三個乒乓球后，剩下兩元，而孔令輝買了兩個乒乓球后，剩下三元，問一個乒乓球多少錢，他們原有多少錢？你能列出方程嗎？”然后用兩邊同減兩個乒乓球，再同減兩元的方法講等式性質，學生聽了親切得多。

3.沒有歧義的問題是恰當的。教學中最不恰當的問題是：“對不對？”“是不是？”，成了口頭禪更是教師的大忌。回答這樣的問題，初一學生一般會吵吵嚷嚷，兩方互不相讓，還要老師費神維持紀律。數學解題課時間有限，每節課有規定的學習任務，由不得師生間天馬行空地自由討論，數學解題通常有明確的思路和步驟，提問時，應緊扣基本技能和基礎知識，明確地發問。但“這道題怎么解？”“有沒有更好的解法？”這類問題指向性不強，可改為：“根據已知條件，觀察一下已知數的特點，能不能找到更好的解法？”“解二元一次方程組有哪幾種解法？這道題用什么方法解最合理？”

幾何第一冊第1.3節練習中有一道作業題：“什么是兩角的和、差？什么是一個角的兩倍？什么是一個角的二分之一？”這也是一個指向不明確的問題。對這個問題的回答，學生作業有三種不同的答案。第一種，照抄上百字的課文，從圖形疊合的角度說明；第二種，用“兩個角的度數的和，叫做兩個角的和。”從度量的角度說明；第三種：∠1+∠2叫做兩個角的和，從符號使用的角度說明。那么，教材的本意是什么呢？如果是第一種，可以改為：“你能畫一個圖說明什么是兩個角的和嗎？”如果要求不止一種回答，可以改為：“用兩種方法說明什么是兩個角的和。”

4.順理成章、不失時機的問題是恰當的。解題課教學過程中，要給學生探索的機會和時間，當學生遇到困難時，教師要提出適當的問題加以引導。美國林格倫著的《課堂教育學》被譽為“第一流的教科書”而被眾多院校所采用。書中有一段描寫很細致：老師要求學生布雷德閱讀一篇文章，并指出故事發生在什么時間。布雷德說文章中沒有寫出來。另一個女孩瑪麗安娜要求告訴他答案，老師說只可以提示。于是瑪麗安娜說，你可以找到線索。布雷德不明白，瑪麗安娜又說，比如一年中什么季節會發生什么？布雷德還是有困難。瑪麗安娜又說：比如冬天會出現什么？布雷德說：會有雪和雪橇，但這里并沒有寫雪，啊，我想我明白了，葉子從樹上長出來，小鳥從南方飛回來了，這是春天！這是一個逐步引導的例子。波利亞在《怎樣解題》中描述了一個壞問題：將“你知道一個與此有關的問題嗎？”改為“你能用勾股定理嗎？”對此，波利亞說：“我們的動機可能是極好的，但是這種提問大概是極壞的”然后他列舉了三大理由去反對這種極壞的提問。而我們的老師卻經常在課堂上大量提出這種強制性的問題，象一個汽車教練員，總忍不住在復雜路段伸出手去控制方向盤，代替學員的駕駛。

5.風趣的問題是恰當的。風趣幽默的教師特別受學生的歡迎，而風趣的問題，一下子就把學生的情緒調動起來了，他給枯燥的課堂氣氛帶來了一些輕松。在科學史上、數學史上既有教育意義又輕松幽默故事、言論比比皆是。如中國的“白馬非馬”、“百尺之棰，日取其半，萬世不竭”、“歷物十事”、“辯者二十一事”、“勾三股四弦五黃方二”，國外的芝洛三辯、無理數的發現、笛卡爾發明直角坐標系、高斯的故事、數學的三次危機、理發師悖論、非歐幾何的發現等等，這些材料不僅在調動課堂氣氛，激發好奇心時立竿見影，而且也是素質教育的極好題材。這方面運用得非常成功的一個典型就是史蒂芬·霍金寫的《時間簡史》，一本敘述相對論、量子力學、和當代天文學最新成就的著作。由一個困在輪椅上多年、全身萎縮、生活不能自理、不會說話的偉大科學家寫出來而成為暢銷書。他在寫這本書的時候說：“現代科學變得如此之技術化，以至于只有極少數專家掌握解釋這些問題所用到的數學。不過關于宇宙的起源和命運的基本概念則可以離開數學，以一種沒有受過訓練的人也能理解的形式來加以陳述。為此我決定一個方程也不用。然而，在最后我確實用了一個方程，即著名的愛因斯坦方程E=mc2, 我希望這個方程不會嚇跑一半我的潛在讀者。”就是這樣一本通俗易懂的書，讓霍金學說的讀者群擴大了上萬倍，也讓霍金得到了足夠的版稅，供他女兒上大學。我們的教科書則以大量的科學的、嚴謹的表達式催眠了我們的學生。我有時想，如果我們的幾何教材換一種形式，用歐幾里德和芝洛辯論與對話的形式來寫，恐怕學生學起來要有趣得多。在學習完幾何第一冊第一章上復習課的時候，需要對“基本元素、基本概念、公 理、定理”這幾個概念作一個說明，我用一個故事引入：“國王知道阿凡提很有智慧，決定考一考他。阿凡提去見國王，國王正在吃面包，于是國王問：什么是面包？阿凡提回答：面包是糧食。問：什么是糧食？答：糧食是人的食物。問：什么是食物？答：食物是可以吃的東西？再問：什么是東西？阿凡提想了半天，只好說：沒有什么東西不是東西？就連不是東西也是東西。”這個故事里，就包含了分類、基本概念、派生概念、內涵與外延等邏輯學的概念。再來問學生，我們學過的知識中，哪些是“東西”，那些不是“東西”，學生興致勃勃。

三.怎樣提出問題情境？

1．善用教材。現行中學數學教材與問題情境教學法是有矛盾的。現行教材基本是敘述式、演繹式、學科式的。與之對應的，是問題情境式、歸納式、實用式的。許多數學家、數學教育家指出，數學具有兩重性：數學內容的形式性和數學發現的經驗性。波利亞說：“數學有兩個側面，一方面它是歐幾里德式的嚴謹科學，但另一方面，創造過程中的數學，看起來卻象一門實驗性的歸納科學。”北京有的老師指出：“當前我國的數學教育現狀令人擔憂，數學教學活動中，往往只強調形式化的邏輯推導，重視數學的形式化的結果，對數學發現過程的展示和直觀性數學背景注意較少。于是，在學生的眼里，數學成了枯燥無味的公式和結論的堆積，充滿靈感和生機勃勃的數學喪失了它的本來面目。特別是在各種考試的壓力之下，這種對數學的人為扭曲達到了空前的地步。”作為教師，我們不能無視教材的權威性，但作為第一線的教師，我們有權在不改變教學要求的前提下，使課堂增加一點活潑和趣味，把學生充分調動起來。其實，教材也很重視情境設置，在每個新知識引進時，都會用一些生活中的例子提出問題，我們應當重視這些實例，不該跳過去。當然，如果有更好的例子也不妨作些替換。至于課文中大量的結論、方法、步驟、課堂練習、習題，決不是一個教師可以輕易替換的，有心也無力，我們沒有這么多的精力和時間，但將敘述性稍作變通，改為提問式，將教師主講的時間減少些，使學生議論的時間增加些，鼓勵學生的創造性，將成功的喜悅留給學生，這是完全可以做到的，只需要我們改變教育觀念和習慣做法。如果有人按照問題情境教學法將教材做一個大改革，那將是學生的福音，也是教師的福音。

2．解題階段的激趣與鉤沉。進入新單元的第一課往往不好講。對新知識的學習，學生經常處于被動接受的狀態，或漫不經心，或分心走神。能不能把“要我學”變成“我要學”，關鍵之處在于能否調動學生的興趣。例如在講合并同類項的時候，教材用了一個買本子多少錢的例，畫了一個線段示意圖引進，對學生的刺激實在太弱。我把引進問題改成：“三只貓加兩只狗等于多少？”，學生笑了，說：“加不起來。”我再問：“那么三只狗加兩只狗等于多少？”學生說：“等于五只狗。”這里就包含了不是同類項不能相加，同類項相加只要把系數相加兩個概念。但刺激還不夠，在寫下了3c+2d（其中c是cat，d是dog）后，我又說：“可是我昨天問一個幼兒園的小朋友，三只貓加兩只狗等于多少，她說你這都不懂？等于5只貓！我問為什么不是5只狗？她說她怕狗。”學生大笑。我問學生：“我說加不起來，她說，你太笨，還是去問我們幼兒園的老師吧。你們能不能幫我說服她，為什么三只貓加兩只狗加不起來？”在這節課的末尾，我又問：“三只蘋果加兩個男孩（3a+2b）等于多少？”有些學生說：“等于2b”，“為什么？”“因為男孩把蘋果吃掉了。”在笑聲中下課。

3．自上而下的指導和循序漸進的啟發。與傳統教學常采取“自下而上”的教學設計不同，建構主義教學觀提出了“自上而下”的教學設計，即教師首先提出整體性的教學任務，選擇與學生生活有關的真實問題，并提供理解和解決問題的相關工具；學生則要自己嘗試著將整體任務分解成子任務，自己發現完成各級任務所需的相應知識技能并通過自己的思考或小組討論，使問題得到解決，完成學習任務。例如解二元一次方程祖，教材是按小步子分解、從簡單到復雜來介紹代入消元法的，即分兩種情況介紹：①有一個未知數的系數是正負1；②沒有一個未知數的系數是正負1，分兩節課學習代入消元法。按照自上而下的觀點，是可以反過來做的，即先討論??3x?2y?1?2x?y?1這類方程的解法，再將?這類方

?2x?3y?5?3x?2y?54 程作為特例處理。甚至，只學習加減消元法，將代入消元法作為附帶方法來介紹也未嘗不可，因為兩種方法本質是一樣的，而加減法更簡便且不容易出錯。又如一元一次不等式，從探討與方程的區別入手，尋找不等式的解法，然后再建立不等式的性質，這樣的教法也自有它的合理性，即重現了數學問題發生與解決的真實情境，讓學生體驗數學過程，體味自己發現的樂趣。但無論采取什么教法，都應當循序漸

?x?y?3①?進地提出問題，不要超越學生的思維進程。例如在學習三元一次方程組?y?z?5② 時，學生找

?z?x?4③?到了兩種不同的解法后，老師都會介紹（①+②+③）÷2得：

x?y?z?6 ④，然后用④分別減去各方程的簡便解法。但這個方程怎么來的？學生除了驚訝之外還能學到什么？在課堂上，我是這樣問的：“這個方程看起來這么簡單，是不是有更簡單的方法呢？”學生考慮后說：“如果能一次消掉兩個元就好了。”順著這條思路，學生提出來的解法出乎我的意外，用①-②-③立即得到-2z=-6，即z=3，這比我希望學生得到的結果還要好。同時，又有學生提出，課本26頁的例題?x?y?z?26①?②也可以用③-②-①立即得到-y=-9，即y=9比課本使用的方法簡便的多了！這就是?x?y?1?2x?z?y?18③?一個合理的問題的例子。又如解完二元一次方程組??x?y?7時，應該再問學生：你能一眼看出它的結

?xy?12果嗎？學生很容易看出x=3且y=4，和x=4且y=3兩組解，但有些老師不同意這樣看，他們說：“不能沒有過程，考試要扣分的。”但在“我國數學課程標準的初步設想”中，已經明確提出：“進一步培養數感，減少繁雜的計算，加強估算，強調算法多樣化。”不久的將來，老師可以理直氣壯地告訴學生：“即使高考，也允許觀察出來的結果！”荷蘭數學教育家、國際數學教育委員會主席弗蘭登塔爾認為：“學數學需要獨立思考，而思考需要實踐的輔助。數學課程應當首先讓學生知道他們面對的內容是什么，給學生留出可以思考和可以動手操作的空間。如果內容象天外來客般無法琢磨，學生不知道該怎么做和怎樣思考，就會感到茫然和無能為力。”

數學解題課中，好的問題情境是激發學生興趣的興奮劑，也是促進數學能力發展的催化劑。只有學生真正學會了學習，素質教育才不是一句空話。但提出好的問題情境，是對每一個教師的考驗，什么時候感到困難了，翻一翻波利亞的《怎樣解題》吧，那里有最好的示范，能給我們許多啟示。

第三篇：192.168.1.1路由器設置問題

? http://192.168.1.1路由器設置問題大全（含

http://192.168.0.1）

初學者一定對看到192.168.1.1或192.168.0.1這很想知道,這樣理解:192.168.*.*這一類型的都是內網地址。

常用于內部局域網，是Internet的保留地址, 用于內部私有網絡

所謂內網地址是在局域網中使用的IP地址.專業術語就是我們說的 A類地址 內部地址,非標準的。有關網關的定義:192.168.1.1是數據超出本網段去的第一站.192.168.1.1或192.168.0.1只是局域網的一個IP(內部地址,網絡中保留的地址)，對于因特網還有一個唯一的IP于之對應.別混淆了.工作局域網中可使用的IP有5類：

1.10.x.x.x

2.172.x.x.x

3.192.x.x.x

4.224.x.x.x

5.240.x.x.x

X可隨意設置，范圍1-254這5類地址是局域網專用保留地址，是不允許在互聯網上出現的.說到這里應該有個初步的了解了吧,這個一般是路由器的web管理網址。賬號和密碼根據路由器的品牌不同而不同。有admin admin

admin（空）root 123456等！

下面舉出有關常用的“192.168.1.1或192.168.0.1” 路由默認的admin和password:

艾瑪 701g 192.168.101.1 192.168.0.1 用戶名：admin 密碼：admin 用戶名：SZIM 密碼：SZIM 艾瑪701H 192.168.1.1 10.0.0.2 用戶名：admin 密碼：epicrouter

實達2110EH ROUTER 192.168.10.1 用戶名：user 密碼：password 用戶名：root 密碼：grouter 神州數碼/華碩： 用戶名：adsl 密碼：adsl1234 全向： 用戶名：root 密碼：root

普天： 用戶名：admin 密碼：dare

e-tek 用戶名:admin 密碼:12345

zyxel 用戶名:anonymous 密碼:1234

北電 用戶名:anonymous 密碼:12345

大恒 用戶名：admin 密碼：admin

大唐 用戶名：admin 密碼：1234

斯威特 用戶名：root 密碼：root 用戶名：user 密碼：user

中興 用戶名：adsl 密碼：adsl8311、全向QL1680 IP地址10.0.0.2，用戶名：admin，密碼：qxcomm1680，管理員密碼：qxcommsupport。全向QL1880 IP地址192.168.1.1，用戶名：root，密碼：root 全向QL1688 IP地址10.0.0.2，用戶名為admin；密碼為qxcomm16882、TP-LINK TD-8800在IE輸入192.168.1.1,戶名admin,密碼admin3、合勤zyxel 642 在運行輸入telnet 192.168.1.1 密碼12344、Ecom ED-802EG 在IE輸入192.168.1.1，用戶名和密碼都為root5、神州數碼6010RA，在IE輸入192.168.1.1 用戶名為ADSL，密碼為ADSL12346、華為SmartAX MT800的初始IP是192.168.1.1，用戶名和密碼都為ADMIN，恢復默認配置的方法有兩種，一種是連續按MODEM背后的RESET鍵三次，另一種是在配置菜單的SAVE&REBOOT里選擇恢復默認配置。

7、伊泰克：IP：192.168.1.1 用戶名：supervisor 密碼：123458、華碩IP：192.168.1.1 用戶名：adsl 密碼：adsl12349、阿爾卡特 192.168.1.1 一般沒有密碼

10、同維DSL699E 192.168.1.1 用戶名：ROOT 密碼：ROOT11、大亞DB102 192.168.1.1 用戶名：admin 密碼：dare 高級設置://192.168.1.1/doc/index1.htm12、WST的RT1080 192.168.0.1 username:root password:root13、WST的ART18CX 10.0.0.2 username:admin password:conexant username:user password:password14、實達V3.2 root root V5.4 root grouter15、泛德 admin conexant

16、東信Ea700 192.168.1.1用戶名：空 密碼：password17、broadmax的hsa300a 192.168.0.1 username:broadmax password:broadmax18、長虹ch-500E 192.168.1.1 username:root password:root19、重慶普天CP ADSL03 192.168.1.1 username:root password:root20、臺灣突破EA110 RS232:38400 192.168.7.1 usernameSL pswSL21、etek-td的ADSL_T07L006.0 192.168.1.1 User Name: supervisor Password: 12345 忘記密碼的解決辦法： 使用超級終端的Xmodem方式重寫Vxworks.dlf，密碼恢復成：12345

22、GVC的DSL-802E/R3A 10.0.0.2 username:admin password:epicrouter username:user password:password23、科邁易通km300A-1 192.168.1.1 username: password:password 科邁易通km300A-G 192.168.1.1

username:root password:root 科邁易通km300A-A 192.168.1.1 username:root or admin password:12345624、sunrise的SR-DSL-AE 192.168.1.1 username:admin password:0000 sunrise的DSL-802E_R3A 10.0.0.2 username:admin password:epicrouter username:user password:password

25、UTStar的ut-300R

192.168.1.1 username:root or admin password:utstar 這些都是一些ADSL設奮的出廠時的默認初始IP，用戶名和密碼，是要調試這些設奮時必須要知道的東西。一般調試這些設奮有三種方法，一種是最常見的WEB方法，就是在瀏覽器中填入設奮的IP，如QX1680，就是在瀏覽器地址欄輸入10.0.0.2，出現提示欄后，輸入用戶名admin，密碼qxcommsupport,就可以管理員設置界面了。最常見和最簡單的就是這種方法。第二種方法就是用TELNET的方法，telnet IP,如早期的合勤642，方法telnet 192.168.1.1,然后輸入密碼1234,就可以進入全英文的字符界面了。第三種方法就是用廠商自帶的配置程序來進入配置界面，如CyberLink

6307/6309KG 它使用在隨Cybrlink 6307/6309KG帶的光盤中DSLCom.exe，出廠時默認值：路由IP地址 :1 92.168.1.1密碼 : stm，由于這種方法沒有前兩種方法方便，所以現在的低端產品比較少采用了。絕大部分產品的調試都是要先通過產品自帶的雙絞線連接設奮后，把本機網卡的IP設置成跟該設奮同一網段，再進行配置，如設奮被改了默認的IP或者密碼，大部分都可以通過復位來恢復出廠默認值。最常用也是最有用的方

法就是把設奮斷電后，一直按住復位鍵，然后通電，持續一小段時間后就可以恢中達通CT-500 192.168.1.1 root/12345

26.中興adsl841默認IP：192.168.1.1，UserName：admin，Password：private 成都天逸 用戶名：admin 密碼：epicrouter 上海中達 用戶名：（隨意）密碼：12345 各位用ADSL的朋友，在拿到ADSL貓后，應及時修改默認密碼，以免被人所利用 ADSL MODEM初始地址及用戶名密碼大全 要調試這些設奮，要先把網卡的IP地址設置成跟這些ADSL設奮相同的網段

1、全向QL1680在IE瀏覽器的地址欄里面敲入IP地址10.0.0.2，的用戶名是admin出廠時默認值：密碼是qxcomm1680，管理員密碼是 qxcommsupport2、全向QL1880在IE瀏覽器的地址欄里面敲入IP地址192.168.1.1，的用戶名是root出廠時默認值：密碼是root3、全向QL1688在IE瀏覽器的地址欄里面敲入IP地址10.0.0.2，用戶名為admin；出廠時默認值：密碼為qxcomm16884、CyberLink 6307/6309KG 它使用在隨Cyberlink6307/6309KG帶的光盤中DSLCom.exe，出廠時默認值：路由IP地址 : 192.168.1.1密碼 : stm5、TP-LINK TD-8800在IE輸入192.168.1.1,戶名admin,密碼admin.6、合勤zyxel 642 在運行輸入telnet 192.168.1.1 密碼1234,一直按住機身后面的的RESET復位鍵然后開機，保持幾十秒就可以恢復出廠默認 值。

7、Ecom ED-802EG 在IE輸入192.168.1.1，用戶名和密碼都為root8、神州數碼6010RA，在IE輸入192.168.1.1 用戶名為ADSL，密碼為ADSL12349、華為SmartAX MT800的初始IP是192.168.1.1，用戶名和密碼都為ADMIN，恢復默認配置的方法有兩種，一種是連續按MODEM背后的RESET鍵三 次，另一種是在配置菜單的SAVE&REBOOT里選擇恢復默認配置。

伊泰克 http://192.168.1.1/ 用戶名：supervisor 密碼：12345

華碩 http://192.168.1.1/ 用戶名：adsl 密碼：adsl1234

阿爾卡特 http://192.168.1.1/ 一般沒有密碼

同維DSL699E http://192.168.1.1/ 用戶名：ROOT 密碼：ROOT

大亞DB102 http://192.168.1.1/ 用戶名：admin 密碼：dare 高級設置界面：

http://192.168.1.1/doc/index1.htm WST的RT1080 http://192.168.0.1/ username:root password:root

WST的ART18CX http://10.0.0.2/ username:admin password:conexant username:user password ：assword 全向qxcomm1688 http://192.168.1.1/ 高端設置密碼是：qxcommsuport

全向qxcomm1680 http://192.168.1.1/ 登陸ADSL的密碼是:qxcomm1680

實達 V3.2 root root V5.4 root grouter

泛德 admin conexant

東信Ea700 http://192.168.1.1/ 用戶名：空 密碼：password

broadmax的hsa300a http://192.168.0.1/ username:broadmax password:broadmax

長虹ch-500E http://192.168.1.1/ username:root password:root

重慶普天CP ADSL03 http://192.168.1.1/ username:root password:root

臺灣突破EA110 RS232:38400 http://192.168.7.1/ username SL psw SL

etek-td的ADSL_T07L006.0 http://192.168.1.1/ User Name: supervisor Password: 12345 忘記密碼的解決辦法： 使用超級終端的Xmodem方式重寫Vxworks.dlf，密碼恢復成：12345

GVC的DSL-802E/R3A http://10.0.0.2/ username:admin password:epicrouter username:user password assword

科邁易通km300A-1 http://192.168.1.1/ username: password assword

科邁易通km300A-G http://192.168.1.1/ username:root password:root

科邁易通km300A-A http://192.168.1.1/ username:root or admin password:123456

sunrise的SR-DSL-AE http://192.168.1.1/ username:admin password:0000

sunrise的DSL-802E_R3A http://10.0.0.2/ username:admin password:epicrouter username:user password assword

UTStar的ut-300R http://192.168.1.1/ username:root or admin password:utstar

這些都是一些ADSL設奮的出廠時的默認初始IP，用戶名和密碼，是要調試這些設奮時必須要知道的東西

一般調試這些設奮有三種方法，一種是最常見的WEB方法，就是在瀏覽器中填入設奮的IP，如QX1680，就是在 瀏覽器地址欄輸入10.0.0.2，出現提示欄后，輸入用戶名admin，密碼qxcommsupport,就可以管理員設置界面了。最常見和最簡單的就是這種方法。

第二種方法就是用TELNET的方法，telnet IP,如早期的合勤642，方法telnet 192.168.1.1,然后輸入密碼1234,就可以進入全英文的字符界面了。

第三種方法就是用廠商自帶的配置程序來進入配置界面，如CyberLink 6307/6309KG 它使用在隨Cybrlink 6307/6309KG帶的光盤中DSLCom.exe，出廠時默認值：路由IP地址 :1 92.168.1.1密碼 : stm，由于這種方法沒有前兩種方法方便，所以現在的低端產品比較少采用了。

絕大部分產品的調試都是要先通過產品自帶的雙絞線連接設奮后，把本機網卡的IP設置成跟該設奮同一網段，再進行配置，如設奮被改了默認的IP或者密碼，大部分都可以通過復位來恢復出廠默認值。最常用也是最有用的方法就是把設奮斷電后，一直按住復位鍵，然后通電，持續一小段時間后就可以恢復出廠默認值了

第四篇：校友會訪談問題設置

一．采訪人物：

------------惠州市百利宏控股有限公司董事長黃少康校友

個人簡介

黃少康先生1990年創建惠州市百利宏控股有限公司，1992年首筆資助惠州大學物理系開始，熱心公益事業，執著造福社會，捐款2700萬元人民幣和5600萬港元，其中捐建惠州市婦幼保健院5000萬港元，為惠州經濟社會建設作出突出貢獻，獲“南粵慈善之星”稱號。他常年資助江西省宜春市、安徽省巢湖市、內蒙古化德縣等地的貧困學生完成大學本科學業。先后多次為四川汶川災區捐贈，金額達到300多萬元。[2

]

二．采訪目的：通過采訪要了解到被采訪者 1.對惠州學院的印象；

2.對惠州學院電子系首屆校友會的認識，以及有什么久遠的意義；

3.對學校的期望以及師弟師妹的寄語；

三、采訪問題

1.記者問：師兄（師姐）你好，我們是電子系編輯部的記者，想就這次校友會有關幾個問題采訪下您，您看可以嗎？ 2.師兄可以簡單的做下自我自我介紹嗎？就是您的一些可以公開的個人情況，您隨便聊聊就好。

3.師兄（師姐）這次來到惠州學院，看到這么多以前的同學有沒有回憶起當年上學一些難忘的事情，可以簡單跟我們談下嗎？

4.師兄師姐當年畢業是自主創業的嗎？請問您認為當代大學生創業最重要的因素是什么？

5.這么多年的打拼中，您肯定遇到過各種難題，請問您是怎么解決的？

6.據悉，如今您已經取得了很大的成功，并且熱衷于公益事業，我們學校的少康樓等就是您捐助的，您對這個如何看待？

7.從您二十多年打拼的經歷，您覺得當代企業招聘人才需要那些方面的技能? 8.您怎么看待大學生就業難這個現象？您有什么建議嘛？ 9.對于學生學習和社團活動這個問題，您怎么看待？

10.這次校友會惠州學院電子系的第一屆，請問您覺這個怎么看，有沒有一些深遠的意義？

11.請問您對電子系以及惠州學院的發展有什么建議嗎?

（非常感謝您的配合，我們也衷心祝愿您的事業蒸蒸日上，取得更大的成功。）

第五篇：課堂教學中的問題設置

課堂教學中的問題設置

杜國麗

課堂教學中問題的設置，是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，它是根據教學內容、教學目標、學生知識基礎，有針對性的創設問題。通過問題的設置，誘導學生的創新思維，激發學生學習理解新知識的欲望，拓展生物教學的空間，調動學生內在的潛能。在課堂教學中，設計并安排適當的、有針對性的問題，激勵學生去分析思考，使思維得以深化。學生思維發展的方向及質量，則體現在教師教學思路、教學方法和問題設置的科學性、巧妙性及針對性。本文就生物課堂教學中問題設置，談談自己的感悟：

一、課堂教學中問題設置的目的

㈠改變傳統教學觀念，學生由被動接受變為主動學習。在傳統教育教學思想里，教師的職責注重“傳道、授業、解惑”。教師僅是依照課本及大綱的目標，講解規定的知識點，使整節課處于“滿堂灌”的教法之中，讓學生處于被動的認知狀態，思維被束縛，課堂氛圍低落，學生缺乏主觀能動性。“學起于思，思源于疑”。在解疑的過程中，學生會積極調動各種因素全身心地參與其中。因此，課堂中適當設置問題，給學生更多的思維空間，培養學生的思考習慣和思維能力，不僅讓他們獲得知識，更重要的是培養他們主動學習的習慣，從而獲得學習思考方法和探索問題的能力。

㈡使學生由“客體”變為“主體”。問題設置，要突出學生學習的主體性地位，明確教師的“引導”作用，讓學生由被動變為主動，當學生由一個質疑者、探索者、變成一個發現者、創造者時，其內心的愿望得到滿足，會迸發出更大的學習熱情，從而產生持久的學習動力，使“課堂”真正變為“學堂”。學生的個性、價值在教育的作用下，得到充分體現和發展。更重要的是學生通過主動學習獲得終身學習的能力及習慣。

㈢讓學生參與到問題的解決過程中來。學生作為解決問題的主體，其主體性慣穿于對問題的思考和探究，對結論的預期和成果交流的全過程，體現在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結構的構建等全過程。

㈣培養學生思維的敏銳性。許多知識點的教學，與個人的知識積淀有關，更取決于思維的敏銳性。為提高思維的敏銳性，不失時機地補充一些相關問題。例如：在做完膽汁對脂肪的乳化作用的實驗后，讓學生思考并回答：乳化作用是物理消化還是化學消化？這種變化對脂肪的消化有什么意義？為什么肝炎患者不能吃油膩的食物？等

㈤培養學生概括總結規律的能力。思維的概括性，即把一般的屬性結合起來，推廣到同類事物的本質屬性。通過提供不同的材料，讓學生由特殊到一般總結規律，從而加深對知識的理解和掌握。

二、課堂教學中問題設置的途徑

㈠要以課堂基礎知識為依據。問題的形式內容要與基礎知識有緊密聯系，不能脫離教材知識和學生基礎狀況，這樣才能使學生為解決這些問題而認真閱讀、理解教材，總結出相關概念的內涵和外延，作為解決問題的原動力，使學生在解答問題的過程中，達到對基礎知識的理解和運用。

㈡要以發揮學生的主體性為前提。問題設置要以學生為主體，讓學生應用已有的知識結構，通過對問題的分析、綜合，得出結論，讓學生能感覺到象科學家構建、描述科學原理一樣經歷科學的探究過程。在這一過程中，使他們感受到自己是解決這一問題的主體，而教師只是該過程的一個指導者。使他們不僅獲得了知識，形成科學的探究技巧，而且有了良好的體驗。

㈢激發學生創新思維。創新思維能力的培養，是教學的生命線，也是教學的最高目標。課堂教學為了完成教學內容，往往注重了基礎，而忽略了學生能力，尤其是創新能力的培養。1 設置問題要能打破學生的定勢思維，激發學生的發散思維，要從已有的信息中盡可能向多方向擴展，并從這種發散的思考中求得常規的和非常規的多種設想。

㈣制造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的興趣，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考。及時的調控課堂，使學生的思維保持興奮活潑狀態，離不開課堂問題的設置。例如： 在學習細菌真菌與疾病防治時，介紹人類早期治療糖尿病，用豬的胰島素為替代品，但會出現一些不良反應。現在隨著科學發展，人們用大腸桿菌來為人類生產胰島素等多種藥品。那么，人們是如何運用大腸肝菌生產胰島素的? 設問導入教學，不但可以活躍課堂氛圍，也為學生提供了創設情境，能激發學生學習探索生物學知識的興趣。

三、課堂教學中問題設置的注意事項

課堂設問，雖然能擴展課堂空間。但是，問題設置也會存在某些誤區，使課堂操作未能按教學設計正常進行。問題設置，需注意如下幾方面：

㈠問題的設計要適當

教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應適合學生思維的發展水平。也就是說，質量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力，又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區，使學生“跳一跳能摘桃子”。為此，設置問題應做到“四性”和“四度”。

1.設置問題的“四性”

⑴準確性。教師提出的問題要用詞準確，語言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學生無法領會教師給出的學習信息，給學生的思維設置不必要的障礙。例如，在講述《傳粉和受精》時，我先指導學生復習雌蕊和雄蕊的結構，然后提問：花粉的胚珠的位置在哪里？花粉中的精子在經歷怎樣的過程才能與胚珠中的卵細胞結合形成受精卵？在提問后，根據學生的回答總結出傳粉和受精的過程。

⑵具體性。教師提出的問題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“雌蕊和雄蕊的結構怎樣？”這類的提問，使學生不知從何著手。應將問題具體化，可提問“雄蕊分為哪幾部分？雌蕊分為哪幾部分？花藥和子房中各有什么結構？”等。

⑶啟發性。教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對雌蕊和雄蕊結構學習，可提出“雌蕊和雄蕊的哪些結構特點是和傳粉、受精功能相適應的？”這樣設問符合學生從具體到抽象的認識規律，不僅能使學生認識教材內容組成間的聯系，并且通過分析和綜合有助于培養學生的思維能力。

⑷趣味性。教師提出的問題最好有趣、有味。有趣，才能使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。如可提問學生“花是怎樣變成果實的？是不是所有的花開過后都會結果？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問，最易激發學生對知識的探求欲，促進學生思維活動的積極開展。

2.設置問題的“四度”

⑴難度。教師設置的問題應具有一定的難度，即需要學生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學生自發地產生探索問題、尋求答案的內心需要。“難而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。

⑵跨度。教師設置的問題要集中，能抓住關鍵，扣準重點。問題之間應有內在聯系和因果關系，使之環環相扣，學生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節時，我先通過提問，復習光合作用的實質和意義。在提問后，根據學生的回答總結出：光合作用的實質是把無機物合成有機物，并把光能轉化為化學能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

⑶梯度。教師設置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學生進入角色，去尋求知識真諦。

⑷密度。教師設置的問題應疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學生對輸入的信息有時間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題，就會使學生消化不良，教師問得越多，學生學得越糊涂。例如在指導學生進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，可利用操作的間隙，根據實驗技能訓練要求向學生提出以下一些問題：在實驗前，為什么要給植物遮光１～２天？在做光合作用產生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學過用什么方法鑒定種子內貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學生明確每項操作的目的，而且可以活躍學習氣氛，有利于培養學生的能力。

㈡問題的設計需結合學生的實際

每一個不同的問題，選擇哪些學生進行回答，教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題一樣，都不能達到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數的幾個學生，對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生，尤其需要注意引導。

㈢問題的設計具有可持續性

有價值的問題應該達到這樣的目的：提問使問題能夠持續地發展下去，提問成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創設的特定情境中，學生的思維要“能夠充分地從一點到另一點作連續的活動”，只有這樣的提問，才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續性和一定的深度，就會打斷學生思維的連續性，影響思維向深度發展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《莖的輸導功能》一節中，關于水分的運輸途徑這一部分內容，教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問：水是通過什么途徑跑到葉片中的？促使學生要了解莖的結構，對莖的結構作進一步的思考和探究，使學生的思維能夠持續下去。

總之課堂教學中問題的設置是一門“藝術”只有不斷探索、實踐、交流，才能使我們的教學更加完美。