第一篇：設(shè)置優(yōu)質(zhì)問(wèn)題,引領(lǐng)高效課堂

設(shè)置優(yōu)質(zhì)問(wèn)題,引領(lǐng)高效課堂

1.課堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)和生成著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)成敗的一項(xiàng)重要工作。有效的提問(wèn)能使課堂教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。而這提問(wèn)不僅是指來(lái)自教師的，也有來(lái)自學(xué)生的；不僅有課前預(yù)設(shè)的，也有課堂動(dòng)態(tài)生成的。

1.1 一堂成功的課，教師一定要清楚地知道這堂課要解決的主要問(wèn)題（教學(xué)重點(diǎn)）是什么。而提問(wèn)時(shí)教師一定要清楚“該選擇什么提問(wèn)”和“為什么這樣提問(wèn)”兩個(gè)問(wèn)題。前者主要是根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)確定問(wèn)題的主要內(nèi)容；后者則需考慮問(wèn)題是否能提高學(xué)生素養(yǎng)，是否適合學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是否有利于建設(shè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課堂。

1.2 教師備課時(shí)更要備學(xué)生。要知道，“學(xué)生不是空腦袋進(jìn)教室的”，授課前一定要估摸一下學(xué)生的已知和未知。提問(wèn)時(shí)更要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑難點(diǎn)和思維的發(fā)散點(diǎn)，要兼顧不同層次學(xué)生的接受能力，所提問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)在學(xué)生的“最進(jìn)發(fā)展區(qū)”，從而引發(fā)學(xué)生思考的激情。

問(wèn)題的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這就告訴我們，在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平，并盡可能地突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，特別是對(duì)本身就存在多義性主題的文學(xué)作品的閱讀，更要允許答案的多維性，力爭(zhēng)引發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神，而不是一味地讓學(xué)生落入自己編織好的套子中。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)最好多想一想“萬(wàn)一學(xué)生不這么回答怎么辦”，對(duì)問(wèn)題的不同答案也要進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，從而有效地避免教學(xué)的尷尬。

1.3 再完美的作戰(zhàn)計(jì)劃也趕不上現(xiàn)場(chǎng)的變化。設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)除了要充分考慮課程的目標(biāo)、重點(diǎn)和學(xué)生的興趣、接受能力之外，更要為問(wèn)題的生成留下空間。學(xué)生生成的問(wèn)題來(lái)自他們對(duì)文本的叩問(wèn)，來(lái)自師生對(duì)話引起的思維撞擊，這些問(wèn)題不一定是好問(wèn)題，但肯定是真問(wèn)題。只有這樣，課堂教學(xué)才能符合新課標(biāo)的要求：充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。

問(wèn)題的生成分我們有計(jì)劃有準(zhǔn)備的和我們始料不及甚至措手不及的兩種。教師要考慮到學(xué)生閱讀的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)中預(yù)留學(xué)生生成問(wèn)題的時(shí)間，給學(xué)生提問(wèn)權(quán)。

當(dāng)學(xué)生生成的問(wèn)題與預(yù)設(shè)的問(wèn)題相左并受到教學(xué)時(shí)間的制約時(shí)，教師應(yīng)采取舍棄預(yù)設(shè)問(wèn)題而采用生成問(wèn)題的教學(xué)策略，而不應(yīng)該只將課堂教學(xué)的過(guò)程視為解決預(yù)設(shè)問(wèn)題的過(guò)程，將預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決視為課堂教學(xué)的終結(jié)。因?yàn)閷?duì)教師來(lái)說(shuō)，更重要的是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)作出價(jià)值判斷。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題要有選擇，要選擇那些有價(jià)值的、尊重“文本”內(nèi)涵的、符合群體需求的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入深究。

教師要懂得在偏向時(shí)撥正，在糾結(jié)處調(diào)解，從而實(shí)施動(dòng)態(tài)的教學(xué)策略，強(qiáng)化課堂教學(xué)的目的，提高課堂教學(xué)的效率。

2.課堂教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

我們必須關(guān)注課堂提問(wèn)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，尤其是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”“一問(wèn)抵多問(wèn)”的重要問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這樣的問(wèn)題特級(jí)教師余映潮先生把它稱之為“主問(wèn)題”，即“能使課堂教學(xué)中的閱讀與互動(dòng)活動(dòng)都圍繞它展開(kāi)的，能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、改編、欣賞的重要提問(wèn)或問(wèn)題”。“主問(wèn)題”運(yùn)用在課堂教學(xué)中，大致有如下規(guī)律：

比如《米洛斯的維納斯》一文，設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是：作者認(rèn)為斷臂的維納斯美不美？為什么？對(duì)于作者的觀點(diǎn)你怎么看？因?yàn)椤睹茁逅沟木S納斯》是一篇探討“美學(xué)”的文章，我們可以抓住全文的主旨“美”字來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。抓主旨。

比如對(duì)于《雷雨（節(jié)選）》一文，如何來(lái)解讀周樸園的形象呢？我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題：周樸園對(duì)魯侍萍有沒(méi)有感情？結(jié)合課文談?wù)勀闶侨绾慰创@一問(wèn)題的。抓情感。

高中課本中有許多小說(shuō)與劇本，比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，我們?cè)O(shè)計(jì)的主問(wèn)題是：你覺(jué)得作者筆下的林沖是怎樣一個(gè)形象？為什么這么說(shuō)？我們可以抓住人物形象來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

文言文教學(xué)中，特殊句式對(duì)學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)，比如賓語(yǔ)前置，有些學(xué)生就是搞不清楚，那是因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)在其思維中沒(méi)有內(nèi)化為一個(gè)完整的系統(tǒng)，沒(méi)有形成“賓語(yǔ)前置”這一知識(shí)體系。教學(xué)《愚溪詩(shī)序》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題：找出文中的特殊句式，說(shuō)說(shuō)哪些是賓語(yǔ)前置句，再回憶以前學(xué)過(guò)的賓語(yǔ)前置句，說(shuō)說(shuō)它們有什么區(qū)別。我們可以抓比較來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

比如《項(xiàng)鏈》一文，我們可以利用一組對(duì)立的概念來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題――你認(rèn)為瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈?zhǔn)恰氨瘎　边€是“喜劇”？為什么？我們可以抓沖突來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。有矛盾，有沖突，才能引發(fā)學(xué)生的深入思考。

比如《觸龍說(shuō)趙太后》一文，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題：讀課文，圈出文中能體現(xiàn)趙太后心理變化的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)她在情感態(tài)度上為什么會(huì)有這樣的變化。我們可以抓住變化來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。有過(guò)程就會(huì)有變化，抓住了變化，有時(shí)就相當(dāng)于抓住了一把通向文本的鑰匙，有了鑰匙，我們就能走進(jìn)文本。

比如《茶館（節(jié)選）》一文，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題：假如你是一位導(dǎo)演，你正帶領(lǐng)演員們排第二幕戲，挑選一個(gè)你感興趣的人物，跟演員談?wù)勅绾稳グ盐杖宋锏呐_(tái)詞。這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法是抓實(shí)踐。實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中往往能較快、較有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

比如教學(xué)《柳毅傳（節(jié)選）》時(shí)，我們可以以預(yù)習(xí)題的方式設(shè)計(jì)主問(wèn)題：給課文的題目加一些修飾語(yǔ)或添個(gè)副標(biāo)題，并結(jié)合課文節(jié)選部分說(shuō)說(shuō)為什么這么加。這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法是抓題目。一篇文章標(biāo)題的修飾成分不能亂加，必須根據(jù)文章的內(nèi)容加，這就要求對(duì)整篇文章有一個(gè)較全面的了解。教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，抓住題目中的演講一詞，設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是“到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象，為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習(xí)一給這些語(yǔ)句加旁批。”這個(gè)問(wèn)題設(shè)置的非常好，能夠讓學(xué)生全面了解先生演講的特點(diǎn)，從而來(lái)全面認(rèn)識(shí)先生的形象。我們可以抓題目來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

比如《失街亭》一文，我們可以圍繞話題“失街亭，誰(shuí)之過(guò)”設(shè)計(jì)主問(wèn)題，要求學(xué)生以小論文的形式將自己的觀點(diǎn)寫下來(lái)。寫作其實(shí)就是將自己的思想外化的一個(gè)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這種外化，學(xué)生就必須去閱讀文本，閱讀相關(guān)資料。我們可以抓寫作來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

比如杜甫的《蜀相》一詩(shī)，我們?cè)O(shè)計(jì)的主問(wèn)題是：你覺(jué)得這首詩(shī)中哪一句寫得最好，為什么？請(qǐng)圍繞全詩(shī)說(shuō)說(shuō)你的理由。因?yàn)樵?shī)歌是文學(xué)美的典型，在詩(shī)歌教學(xué)中我們往往可以抓住詩(shī)中的“美”點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。用美點(diǎn)賞析法來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。抓美點(diǎn)。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性與層次性

西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。在常規(guī)的教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的弊病表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)無(wú)序，沒(méi)有層次感；問(wèn)題設(shè)計(jì)得或淺顯或深?yuàn)W，不符合學(xué)生的認(rèn)知層次；未經(jīng)思考，課上隨意提問(wèn)，等等。這些教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，理應(yīng)引起我們的高度重視。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是把課文中的知識(shí)點(diǎn)串在一起，形成一個(gè)“知識(shí)鏈”，通過(guò)教師的引領(lǐng)與學(xué)生的“自主、合作、探究”形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的積極思維，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的悟性與靈氣是大有裨益的。

教師在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是那些能夠引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文本深入理解與準(zhǔn)確把握的問(wèn)題，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。新課改以來(lái)師生之間的互動(dòng)多了，教師與學(xué)生的交流與交際面廣了，課堂教學(xué)氣氛更融洽了。

可是在這表面活躍的教學(xué)活動(dòng)中，有的教師往往是不加思考地隨意提問(wèn)。諸如“請(qǐng)同學(xué)們翻看課本第20頁(yè)，看看今天我們要學(xué)的課文是什么？”“我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章的作者是誰(shuí)？”這些問(wèn)題學(xué)生無(wú)需思考就可以回答。這種師生之間的互動(dòng)問(wèn)答表面看來(lái)熱鬧，但僅僅是停留在淺層次上的，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力及思維水平毫無(wú)價(jià)值。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先要準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性。比如《智取生辰綱》一文，教師緊扣題眼“智”，有效地設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：①晁蓋、吳用等人劫取生辰綱，他們的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？②有人說(shuō)楊志確實(shí)無(wú)“智”，你同意嗎？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題都扣住“智”字，涉及了故事的主要情節(jié)、人物分析、描寫方法等諸多方面，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，層層推進(jìn)，直奔主題。

其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同角度切入。教學(xué)中優(yōu)化的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，促使其循序漸進(jìn)的理解文本。在課文教學(xué)的初讀階段，可用一兩個(gè)“問(wèn)題”牽動(dòng)對(duì)全篇課文的整體理解，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次。在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，用最為精粹的“問(wèn)題”形成課堂教學(xué)的重要活動(dòng)版塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面，拉出課文教學(xué)的明晰線條。在課文教學(xué)的深化階段，用一兩個(gè)“問(wèn)題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾。

教讀《我有一個(gè)夢(mèng)想》有效的設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：①概括出作者的夢(mèng)想是什么？②“我”究竟是什么樣的人物，又為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想呢？③怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？教讀《將進(jìn)酒》設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：①李白勸誰(shuí)喝酒？我們知道李白應(yīng)邀到元丹丘家作客，李白是客人，客人卻勸主人喝酒，李白反客為主，更顯見(jiàn)其狂放。②李白勸人怎樣喝酒？③李白為何如此勸人喝酒？三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有層次性，從李白的豪飲和狂飲中，突出了他的豪放、率真以及內(nèi)心的矛盾。相比較于一些老師教學(xué)《將進(jìn)酒》，總是讓學(xué)生在詩(shī)中找“悲”“愁”“樂(lè)”來(lái)顯出了教學(xué)的高明與智慧。

教學(xué)中，我們還應(yīng)很好地把握好問(wèn)題出示的時(shí)機(jī)，要在學(xué)生已有知識(shí)的前提下，在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待并迫切希望進(jìn)入角色的基礎(chǔ)上出示，這樣因勢(shì)利導(dǎo)才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，優(yōu)秀教師在施教過(guò)程中總是通過(guò)具有有效性與層次性的教學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生置身于積極的思維與情感活動(dòng)之中，拉進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的思考，自覺(jué)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行對(duì)話與交流，從而加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，促使其有所感悟和積極的思考，以培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞等綜合能力。

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就層次性而言要合理而恰當(dāng)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，才能使教學(xué)過(guò)程一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行，只有這樣才能夠把一個(gè)個(gè)復(fù)雜的、難度大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)之下，小步子、緩坡度地前行，達(dá)到有效解決問(wèn)題的目的，也只有這樣才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力與思維水平逐步引向更高的層次與更廣闊的領(lǐng)域。就有效性而言，注重的則是問(wèn)題指向與知識(shí)含量高，關(guān)鍵在于問(wèn)題要切中要害。當(dāng)然，這一切必須建立在教師對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確定位上，必須建立在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性與科學(xué)性的基礎(chǔ)之上。

第二篇：密碼引領(lǐng)高效課堂

密碼引領(lǐng)高效課堂

----讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

2011年5月，于春祥老師的第二本專著《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》新鮮出爐，我有幸參加了由幾個(gè)好朋友舉辦的“首發(fā)式”，首先拿到了于老師親筆簽名的贈(zèng)書(shū)。課堂是我喜歡的，就是做了教研員，也一直不愿意里離開(kāi)，于是常常“下水”，因?yàn)槲抑溃簬熒拇蟛糠謺r(shí)間是在課堂上度過(guò)的，課堂是他們精神寄居、心靈依托的場(chǎng)所，幫助他們提升課堂生活的質(zhì)量，就能提升生命的質(zhì)量。“生本高效課堂”又是近三年來(lái)我積極參與研究的課題，躬身力行，有好多的實(shí)踐與思考需要印證，需要交流碰撞，需要得到“高人”的引領(lǐng)。

“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決fangan。”于老師的高效課堂“密碼”是什么呢？打開(kāi)書(shū)，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭秘；第二章：課堂規(guī)律有幾多；第三章：解密神奇杜郎口??這樣的內(nèi)容對(duì)我極具誘惑力，當(dāng)晚，我便迫不及待地、如饑似渴地、津津有味地讀起來(lái)。

“作為教師，怎樣做才是道德的？”“教師道德的本質(zhì)應(yīng)該是尊天道，行人道，重學(xué)道。道即規(guī)律。遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循學(xué)科知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，這就是教師的天職。”于老師在《重建教師道德觀》中如是說(shuō)。

“追求生命活力與課堂效率的統(tǒng)一，應(yīng)該成為高效課堂的終極追求。缺乏生命活力的課堂，一定是缺乏課堂道德的課堂，而且，生命活力的欠缺，會(huì)使知識(shí)學(xué)習(xí)變成無(wú)源之水，無(wú)本之木。溝通知識(shí)、生命、生活之間的聯(lián)系，是課堂效率的應(yīng)然內(nèi)涵。”于老師在《重建課堂效率觀》中如是說(shuō)。

“當(dāng)下的課堂，老師居‘天’位，學(xué)生居‘地’位。老師陶醉于‘統(tǒng)統(tǒng)統(tǒng)’，學(xué)生無(wú)奈于‘受受受’。老師習(xí)慣了‘講講講’，學(xué)生習(xí)慣了‘聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)’。從易經(jīng)的角度看課堂：“天”在上，“地”在下，恰恰就是課堂頑疾的寫照，竟一‘否’（卦）而已矣。”“為師者當(dāng)效齊王，以生為天，甘愿做地，開(kāi)課堂之‘泰’。”“‘地’永遠(yuǎn)不與‘天’爭(zhēng)精彩，而是以‘天’的精彩作為自己的精彩！”于老師在《課堂乾坤大挪移》中如是說(shuō)。

書(shū)中的這些理念可稱得上是字字珠璣，句句語(yǔ)錄。于老師讓這些鮮明的、深刻的、本真的理念先行，對(duì)我們那些根深蒂固的傳統(tǒng)思想給予強(qiáng)大的沖擊，禁不住讓我頻頻點(diǎn)頭。

“課堂上指望一個(gè)老師帶四五十個(gè)學(xué)生，再苦再累也不會(huì)帶出高效來(lái)，一旦把小組變成一個(gè)個(gè)‘動(dòng)車組’，效率就會(huì)大大的提高”。于老師告訴我們：請(qǐng)不妨在課堂上開(kāi)行一列“動(dòng)車組”。把小組合作學(xué)習(xí)比作動(dòng)車組，這是閃著于老師智慧之光的感悟與創(chuàng)造。反思自己的課堂，總是以借班上課為理由，小組合作用的少，用不好。我告誡自己：課堂設(shè)計(jì)，首先，應(yīng)該考慮的是小組合作，要讓小組合作多一些，實(shí)一些。

“怎樣讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)？快樂(lè)源自成功，成功源自展示，展示源自自信，自信源自預(yù)習(xí)。”“給快樂(lè)一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給展示一個(gè)機(jī)會(huì)；給展示一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給自信一個(gè)機(jī)會(huì)；給自信一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給預(yù)習(xí)一個(gè)機(jī)會(huì)。快樂(lè)的缺失，往往起源于課堂上學(xué)生‘預(yù)習(xí)權(quán)’的剝奪。”于老師告訴我們：在課堂上，想要生產(chǎn)快樂(lè)，就得充分滿足學(xué)生預(yù)習(xí)和表達(dá)的欲望。這一點(diǎn)，我和于老師產(chǎn)生了共鳴。海門理想課堂開(kāi)放日，邀請(qǐng)我們臨淄區(qū)的九位老師去送課。我精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡，從預(yù)習(xí)內(nèi)容，到預(yù)習(xí)方法和要求，再到預(yù)習(xí)成果，讓預(yù)習(xí)卡幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，扎實(shí)落實(shí)了“學(xué)什么，怎么學(xué)”；讓預(yù)習(xí)卡成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的平臺(tái)，教師通過(guò)預(yù)習(xí)卡很好地了解學(xué)情——學(xué)得怎樣；讓預(yù)習(xí)卡幫助老師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提高發(fā)展，真正落實(shí)生本，實(shí)現(xiàn)高效。

于老師的《高效課堂的15個(gè)細(xì)節(jié)》《課堂醫(yī)案巧拾“零”》等章節(jié)，我已經(jīng)不止一次地讀過(guò)，每讀一遍，不僅興趣不減，而且每每細(xì)細(xì)想來(lái)，依然引發(fā)我很多的思考，啟迪我不斷地去建構(gòu)、完善自己的生本高效課堂教學(xué)實(shí)踐。

課堂上讓學(xué)生提問(wèn)一直困擾著我。讓學(xué)生自己提問(wèn)題，學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題。于是放棄，改由老師提出問(wèn)題。而這樣的做法又常常因?yàn)槿鄙偕稍獾劫|(zhì)疑。一段時(shí)間，我很困頓和苦惱。于老師的一句話讓我豁然開(kāi)朗：你想讓學(xué)生提出哪方面的問(wèn)題？你要指導(dǎo)，沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)是低效的。于是，我的課堂實(shí)踐開(kāi)始落腳在教學(xué)生提出問(wèn)題。

由課題提出問(wèn)題，由含義深刻的句子提出問(wèn)題，由課文的矛盾點(diǎn)處提出問(wèn)題，由課文的概括句段提出問(wèn)題??學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了由不會(huì)提問(wèn)題到會(huì)提問(wèn)題，由提不出有價(jià)值的問(wèn)題到提出大問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題，提升了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

于老師就是用一顆研究的心，用一種研究的習(xí)慣，無(wú)聲地影響著我，改變著我，讓我更加幸福、快樂(lè)地走在“生本高效課堂”之路上。

俗話說(shuō)：字如其人。文也如此。在《成長(zhǎng)一定有秘訣》《逃出苦海奔前程》《人生因?qū)懚省返日鹿?jié)中，于老師給予我們的是一種品質(zhì)，一種精神。和于主任近距離地交流已經(jīng)有十多年的時(shí)間了，十多年來(lái)，他從不抱怨，永無(wú)怨言，總是用一顆感恩的心來(lái)做事、做人，總是用自己的言行、文章激勵(lì)我們向上，引領(lǐng)我們向前。多年來(lái)，自己對(duì)課堂教學(xué)研究的孜孜以求，對(duì)隨筆寫作的持之以恒，源于于老師的督促、鼓勵(lì)，源于于老師榜樣的力量給予我的成長(zhǎng)信念。

“讀一本書(shū)，就能激活一些大腦細(xì)胞，研究一個(gè)問(wèn)題，又能開(kāi)發(fā)一些大腦細(xì)胞。大腦細(xì)胞開(kāi)發(fā)數(shù)量越多，壽命就會(huì)越長(zhǎng)。”這是于老師的“研究增壽定律”；“愛(ài)的奉獻(xiàn)力=幸福的獲取力。??只要有愛(ài)的奉獻(xiàn)，就一定有作為反沖運(yùn)動(dòng)的幸福獲得。??假如你想幸福，請(qǐng)奉獻(xiàn)你的愛(ài)。當(dāng)奉獻(xiàn)成為習(xí)慣，幸福就會(huì)伴你永生。”這是于老師的“愛(ài)心與幸福守恒定律”；“在我的心里有一種信念：要想提升生命的價(jià)值，就不能輕視寫。寫是自我與心靈的對(duì)話；寫是大腦智慧的外化；寫是人生從此岸向彼岸的泗渡??人的外顯文字?jǐn)?shù)量一般都與人的智慧水平

成正比。”這是于老師的“隨筆啟智定律”??這樣的定律還有很多很多。于老師就是用這樣的文字，激勵(lì)著我，鼓舞著我，引領(lǐng)我幸福地走在學(xué)習(xí)、寫作、研究之路上。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”實(shí)踐出真知。《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書(shū)香校園建設(shè)，提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導(dǎo)，這是于老師多年來(lái)深入教學(xué)一線實(shí)踐的結(jié)晶，每一篇文字的背后是他不知聽(tīng)了多少節(jié)課，經(jīng)歷了多少個(gè)課堂，思考了多少個(gè)日夜。這就是草根教育專家的書(shū)與眾不同的地方，也是值得我們閱讀的地方。

親愛(ài)的朋友，別以為“密碼”只是一種噱頭，閱讀此書(shū)你便會(huì)通過(guò)高效課堂密碼的破譯，有許多與眾不同的發(fā)現(xiàn)。

第三篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，反思如下：

1、處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師適時(shí)調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

2、處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系.。

課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運(yùn)用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵(lì)回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調(diào)，在長(zhǎng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，如此長(zhǎng)期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高，會(huì)逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

3、創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

人才的教育不是知識(shí)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶庫(kù)，自我獲得解決問(wèn)題的方法和改造社會(huì)的能力。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，實(shí)驗(yàn)研究、競(jìng)賽、提問(wèn)、討論、交流談話、音樂(lè)動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)上查尋、問(wèn)題答辯等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而逐步養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開(kāi)思路，大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了生機(jī)和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉，互助研究的過(guò)程。

第四篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

■好課的標(biāo)準(zhǔn)

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實(shí)”：一是有意義的課，即扎實(shí)的課；二是有效率的課，即充實(shí)的課；三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課。

■有效教學(xué)繞不開(kāi)的三條規(guī)律 福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開(kāi)的。

規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。（教——扶——放）

規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。

良性循環(huán)：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)

惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)——沒(méi)興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì) 成功教育的教學(xué)策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點(diǎn)，“小”即小步子，“多”即多活動(dòng)，“快”即快反饋。

■衡量是否符合優(yōu)質(zhì)課的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 理念層面：

主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。即：以學(xué)生發(fā)展為中心；堅(jiān)持依標(biāo)施教、堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。

操作層面：

主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀；主動(dòng)問(wèn)答；自主討論；自評(píng)互判。次要看教師是否做到：引人入勝；精導(dǎo)妙引；結(jié)尾無(wú)窮。

策略層面：

能否做到開(kāi)頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無(wú)窮。是否能揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時(shí)出奇制勝。

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，莫衷一是。下面具體從以下三個(gè)層面來(lái)加以闡釋、判斷。

一、從理念層面看

（一）主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學(xué)習(xí)的程度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，主要是看課堂活動(dòng)中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度以及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定的；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的；時(shí)間度就是看學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)時(shí)間，自學(xué)時(shí)間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有所創(chuàng)新。一般來(lái)說(shuō)，自學(xué)課學(xué)生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學(xué)課學(xué)生都有創(chuàng)新。

2、合作學(xué)習(xí)的效度。合作學(xué)習(xí)是指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組與團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過(guò)系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動(dòng)；是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開(kāi)放性和生活化這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，或無(wú)法探究。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過(guò)多，以4—6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工。互賴強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因?yàn)槊總€(gè)小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，他們對(duì)共同努力都有自己的獨(dú)特的貢獻(xiàn)，就是說(shuō)組員之間是相互依賴的，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，小組的成功是建立在每個(gè)人成功的基礎(chǔ)之上的，有一人不成功，小組就沒(méi)有成功；互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)面的交流、幫助、支持。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒(méi)有生成的課是不精彩的課，我們強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。

3、探究學(xué)習(xí)的深度。從本質(zhì)上說(shuō)，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性與開(kāi)放性。它要求在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)技能、形成情感態(tài)度價(jià)值觀的探究活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無(wú)有問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力；問(wèn)題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。問(wèn)題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。“問(wèn)題產(chǎn)生于當(dāng)某一生物具有一個(gè)目標(biāo)，但不知如何達(dá)到這一目標(biāo)之時(shí)”。我們認(rèn)為，一節(jié)課中，學(xué)生提出的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來(lái)的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明學(xué)生的探究有深度。

當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要一點(diǎn)體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。

1、所謂“一個(gè)中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心。“以學(xué)生發(fā)展為中心”，要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)問(wèn)自己：“我傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能有用嗎？什么時(shí)候有用？這樣的方法和能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展嗎？作為一個(gè)合格的公民，學(xué)生需要什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀？”一節(jié)課也是如此，我們傳授的知識(shí)、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向，都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之一，就是堅(jiān)持依標(biāo)施教。“依標(biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)椋皣?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)”，一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫多套教材，我們?cè)诮虒W(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)；另外，在當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也是課程標(biāo)準(zhǔn)，不可能是哪套教科書(shū)。所以，評(píng)價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書(shū)，不是我們所關(guān)注的。

3、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之二，就是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。所謂人文性，就是要堅(jiān)持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化、個(gè)性化(選擇性)、有地方特色等；教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識(shí)的綜合，也可以是學(xué)教目標(biāo)的綜合，也可以是看問(wèn)題的角度綜合，等等。

所謂開(kāi)放性，就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開(kāi)放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長(zhǎng)，為我所用；教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會(huì)學(xué)科的綜合性；教學(xué)結(jié)尾是開(kāi)放的，一節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。

所謂實(shí)踐性，就是要教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、從操作層面看

（一）主要看學(xué)生是否做到:聯(lián)系閱讀；主動(dòng)問(wèn)答；自主討論；自評(píng)互判。

1、聯(lián)系閱讀。“聯(lián)系”即綜合，或彼此接上關(guān)系，“閱讀”即從書(shū)面材料中提取意義并影響其非智力因素的過(guò)程。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生從相關(guān)書(shū)面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動(dòng)。從某種意義上說(shuō)，閱讀就是學(xué)習(xí)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習(xí)。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀，而且要看學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能否圍繞目標(biāo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2、主動(dòng)問(wèn)答。“主動(dòng)問(wèn)答”即學(xué)生自主、積極地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。肯尼思 呂 胡拂說(shuō)：“教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)”，因?yàn)椤疤嵋粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦），“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”（美國(guó)斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”（美國(guó)布魯巴克）。可見(jiàn)，主動(dòng)問(wèn)答既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)。

3、自主討論。討論，是就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論的活動(dòng)。自主討論是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自選問(wèn)題，并就這一問(wèn)題自由交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論，以解決問(wèn)題，或生成新的問(wèn)題的活動(dòng)。討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辨證思維能力，以及合作意識(shí)和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評(píng)互判。自評(píng)是指自我評(píng)價(jià)，即以自己自身作為評(píng)價(jià)主體而對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是全面認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、認(rèn)識(shí)不足、反饋調(diào)節(jié)；互判即相互評(píng)價(jià)，是指學(xué)生們相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)，它重視相互學(xué)習(xí)和相互提高，即通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，以此相互認(rèn)識(shí)、相互激勵(lì)、相互提高。

羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)、把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和就會(huì)得到促進(jìn)。就是說(shuō)，只有學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)的目的，以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才是在真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)。（施良方：《學(xué)習(xí)論》 1994年，410 420頁(yè)）

關(guān)于相互評(píng)價(jià)，朱智賢、林崇德研究認(rèn)為，初中生評(píng)價(jià)能力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是十分重視同齡人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法，關(guān)于這一點(diǎn)在其他年級(jí)的學(xué)生中是少見(jiàn)的。所以，在教學(xué)中，我們抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相互評(píng)價(jià)。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個(gè)環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導(dǎo)妙引；結(jié)尾無(wú)窮。

1、引人入勝。“引”指的是“引出課題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭。

2、精導(dǎo)妙引。“精導(dǎo)”即精心指導(dǎo)，“妙引”即巧妙引領(lǐng)。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進(jìn)行中，教師運(yùn)用各種有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀、問(wèn)答、討論、評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)教學(xué)高潮。

3、結(jié)尾無(wú)窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。如果開(kāi)頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，從而使學(xué)生步入人文精神之勝境，達(dá)到余音繞梁、回味無(wú)窮之境界！所以，一節(jié)課不僅要有一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，而且還應(yīng)有一個(gè)回味無(wú)窮的結(jié)尾。

三、從策略層面看

（一）能否做到開(kāi)頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無(wú)窮。

一節(jié)好課，除了開(kāi)頭引人入勝，結(jié)尾余味無(wú)窮外，很重要的一點(diǎn)，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個(gè)“高潮”。所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達(dá)的階段（亮點(diǎn)），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點(diǎn)）。教師精導(dǎo)妙引，用藝術(shù)性的手法掀起教學(xué)的高潮，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，教師掀起的教學(xué)高潮，有強(qiáng)烈的激勵(lì)功能、鮮明的愉悅功能、很強(qiáng)的促學(xué)功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)，努力掀起教學(xué)高潮。

當(dāng)然，在制造高潮的過(guò)程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。因此，在“信馬由韁”的教學(xué)過(guò)程中，該“出手”（開(kāi)頭）時(shí)就出手，該“收手”（結(jié)尾）時(shí)就收手，努力做到“收發(fā)自如”。

（二）是否能揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且不同的人特點(diǎn)不同。一節(jié)課成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。別人可能會(huì)提出很多很有價(jià)值的意見(jiàn)或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對(duì)這些意見(jiàn)或建議，教師應(yīng)結(jié)合自身情況進(jìn)行“參考”，符合自己“習(xí)慣”的可以“吸納”進(jìn)來(lái)，但決不能“照搬”別人成功的經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)實(shí)話，一個(gè)比較優(yōu)秀的教師，只要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，一般都會(huì)成功的。

一般來(lái)說(shuō)，教師只要堅(jiān)持這樣做，終有一天會(huì)達(dá)到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時(shí)出奇制勝。優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，是高水平的較量。在高手如云、強(qiáng)手如林的情況下，要堅(jiān)信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢(shì)，做到在戰(zhàn)略上要藐視“敵人”。當(dāng)然，也不能有勇無(wú)謀，在戰(zhàn)術(shù)上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰(zhàn)術(shù)”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開(kāi)朗” 或“拍案叫絕”之效！一般來(lái)說(shuō)，“出奇制勝”的“戰(zhàn)術(shù)”往往是沒(méi)有“套路”或“招式”的，因?yàn)椤拔涔Α钡淖罡呔辰缡恰盁o(wú)招勝有招，平淡見(jiàn)真奇”！

■給青年教師課堂教學(xué)的十點(diǎn)建議

1.一定要重視課堂的導(dǎo)入。良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進(jìn)入狀態(tài)，精神飽滿；語(yǔ)言不僅要生動(dòng)、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學(xué)生才會(huì)愿意上你的課。

3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開(kāi)始，教師要對(duì)教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學(xué)生的實(shí)際，符合你的學(xué)生的口味。

4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點(diǎn)，講出自己的風(fēng)格，千萬(wàn)不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績(jī)?cè)谟凇耙龑?dǎo)”。好學(xué)生不是教師教出來(lái)的，而是教師“引導(dǎo)”出來(lái)的。好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師。

6.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“偷懶”。教師“懶”一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)“勤”一點(diǎn)。一名“懶”教師會(huì)培養(yǎng)一班“勤”學(xué)生，相反，一名“勤”教師，就會(huì)培養(yǎng)一班“懶”學(xué)生。

7.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“裝儍”。教師“儍”，你的學(xué)生才會(huì)聰明，否則，教師太聰明，你的學(xué)生一定變儍。現(xiàn)在，我們的教育最大的問(wèn)題就是教師太“聰明”。

8.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“踢皮球”。學(xué)生是課堂上的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教師不要當(dāng)“保姆”，什么事情都包辦。教師要學(xué)會(huì)把皮球踢給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

9.教師一定要站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，找出學(xué)科的難點(diǎn)；一定要從學(xué)科本身的特點(diǎn)，確定重點(diǎn)。做到有的放矢。

10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機(jī)會(huì)，要注意學(xué)生的思路。千萬(wàn)不要什么情況下，都按自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

1、浙江省教育廳教研室牛學(xué)文《什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課》

2、福建師范大學(xué)余文森教授《有效教學(xué)繞不開(kāi)的三條規(guī)律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《優(yōu)質(zhì)課定義界說(shuō) ：一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)》

4、河南省濟(jì)源市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)孔禮戰(zhàn)《給青年教師課堂教學(xué)的十點(diǎn)建議 》（見(jiàn)陳捍東：《課堂管理與課堂診斷的理念、策略與技術(shù)》（附件1））

第五篇：“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”論文（模版）

“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式”談心得

【摘要】：新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在教學(xué)中幫助每一個(gè)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生的知識(shí)和能力得到充分發(fā)展。生物界是豐富多彩的，這就決定了生物教學(xué)的形式多樣化。現(xiàn)在我們正在探索 “三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”，把課堂分為課前、課內(nèi)、課后三步；課內(nèi)探究由自主學(xué)習(xí)、合作探究、反串互動(dòng)、展示提升、達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)基本環(huán)節(jié)來(lái)完成，覺(jué)得這種教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中起到了很好的效果。

【關(guān)鍵詞】：初中生物； 三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂；教學(xué)模式； 課堂教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這種情況下，積極探索新形勢(shì)下的課堂教學(xué)模式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的總抓手。我校始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的同時(shí)，總結(jié)出基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式。下面就針對(duì)初中生物的“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”的總體框架

“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的“三四五”是指“三大模塊、四大特點(diǎn)、五大環(huán)節(jié)”，三大模塊，即“學(xué)案引領(lǐng)、展示互動(dòng)、反饋拓展”；四大特點(diǎn)，即“重預(yù)習(xí)、重合作、重達(dá)標(biāo)、重激勵(lì)”；五大環(huán)節(jié)，即“明確目標(biāo)—預(yù)習(xí)探究—反串互動(dòng)—展示提升—達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。

二、目前的課堂教學(xué)仍然存在著一些突出的共性問(wèn)題：

（一）平鋪

直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無(wú)懸念，無(wú)疑惑，無(wú)問(wèn)題，無(wú)情境，簡(jiǎn)單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識(shí)銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過(guò)程、說(shuō)的過(guò)程和寫的過(guò)程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來(lái)加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同

探究的問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，要么是事實(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來(lái)回答，幾乎沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。

（四）低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動(dòng)，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動(dòng)的效益和及時(shí)反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。

（五）練習(xí)分層布置少。由于教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究得不夠深入全面，練習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對(duì)性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的習(xí)題多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的習(xí)題少。

自課改以來(lái)，初中學(xué)校積極實(shí)踐“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂，使得課堂教學(xué)面貌有了較大的改觀，課堂教學(xué)效益明顯提高，為新課程的實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

三、生物教學(xué)中“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”的優(yōu)越性

（一）教學(xué)方法和手段

1.教學(xué)方法科學(xué)靈活，既新穎又使用。

2.充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，恰當(dāng)，形象，直觀，生動(dòng)。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了豐富的情感。

（二）學(xué)生的學(xué)法

1．通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，使概念具體化。例如：陽(yáng)光是一種重要的生態(tài)因素，可以通過(guò)解釋松樹(shù)和人參在山地的分布等實(shí)例，來(lái)具體理解陽(yáng)光對(duì)生物的影響。

2．注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。要善于從已有的知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，找到新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。

3．充分利用實(shí)物標(biāo)本、模型、掛圖及課本中的插圖。有些生命現(xiàn)象僅用文字說(shuō)明還不夠，所以生物課堂上經(jīng)常出現(xiàn)標(biāo)本、模型、插圖等輔助學(xué)習(xí)材料，必須充分發(fā)揮它們的作用來(lái)幫助理解概念。

4．生物概念要在理解的基礎(chǔ)上來(lái)記憶，例如要點(diǎn)記憶法、比較記憶法和列表記憶法等。

（三）教師的教法

生物教師具備較強(qiáng)的一般能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯(lián)想和想象能力，一般能力強(qiáng)，能有好的教法運(yùn)用與生物教學(xué)實(shí)踐中。一

個(gè)教師要使自己的方法得當(dāng)，才能與學(xué)生的學(xué)法更好的配合，從而實(shí)施新的教學(xué)模式。除了具備這幾種能力外，在課堂教學(xué)中，教師還要發(fā)揚(yáng)民主，建立和諧融洽的師生關(guān)系，把情感交流當(dāng)做課堂教學(xué)和諧統(tǒng)一的溶劑，要打破教師和教材的框框，師生之間積極的雙邊活動(dòng)，構(gòu)建和諧民主的教學(xué)氛圍，教師要教給學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，推理和發(fā)現(xiàn)，還要善于用眼神、微笑等身體語(yǔ)言傳達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，激發(fā)他們的熱情和求知的欲望。也要運(yùn)用肯定語(yǔ)言，肯定學(xué)生的成績(jī)和所做的努力，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

通過(guò)親自實(shí)施“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”我覺(jué)得以下幾點(diǎn)的轉(zhuǎn)變是顯而易見(jiàn)的：

1、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)態(tài)度積極，熱情高，信心足；參與主動(dòng)，思維積極；自主學(xué)習(xí)的意識(shí)強(qiáng)，效果好。

2、課堂氣氛活躍，有序，師生、生生交流平等，積極。

3、全班不同層面的學(xué)生都參與進(jìn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而且有充分參與的時(shí)空，并進(jìn)行有效的合作、交流、探究。

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受體驗(yàn)由淺入深，學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，能提出有意義的問(wèn)題和新的見(jiàn)解。

四、課后做好研究

課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)，并在科組內(nèi)及時(shí)召開(kāi)研討會(huì)上課的教師先對(duì)本課堂的實(shí)施情況和意圖進(jìn)行說(shuō)明和反思，并與參與觀察的教師進(jìn)行對(duì)話交流。會(huì)后，每一位觀察者都從自己觀察的角度，根據(jù)課堂的原始記錄對(duì)本次的課堂觀察進(jìn)行回憶、思考、整理后寫成詳細(xì)的觀察報(bào)告，報(bào)告中應(yīng)有數(shù)據(jù)，有分析還有建議，每一項(xiàng)分析和建議都應(yīng)建立在課堂的基礎(chǔ)之上。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐，深入細(xì)致地觀察課堂并把所觀察到的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處加以利用，把教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法或策略，不斷提升自己的教學(xué)能力，這對(duì)于促進(jìn)生物課堂的有效教學(xué)著實(shí)有著很大的意義和作用。

總之，生物知識(shí)豐富多彩，采用“三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂”模式，靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使課堂充滿生機(jī)與活力，從而提高生物課堂教學(xué)的高效性和有效性！

初中生物論文

姓名：于明

學(xué)校：大慶市杜蒙縣第三中學(xué) “三四五優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式”談心得