第一篇：課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效問(wèn)題 2

把握核心問(wèn)題 構(gòu)建高效課堂

——參加課堂教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)活動(dòng)的心得體會(huì)

岳洪臣

在2013－2014學(xué)年第二個(gè)學(xué)期，烏丹一中為了構(gòu)建高效課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展了一系列校本教研和培訓(xùn)活動(dòng)。我校先后邀請(qǐng)市教研中心教研員來(lái)我校深入課堂，把脈指導(dǎo)；邀請(qǐng)江西省首批特級(jí)教師、教育部《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》研制核心組成員、人民教育出版社物理教科書編者黃恕伯教授和北京市特級(jí)教師、北京市學(xué)科帶頭人、北京育英中學(xué)數(shù)學(xué)名師關(guān)健教師來(lái)我校進(jìn)行培訓(xùn)講座和課堂教學(xué)示范指導(dǎo)。黃教授作了《物理教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的思考》的培訓(xùn)講座，關(guān)鍵老師上了示范課，并就如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)使用，如何進(jìn)行有效的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)管理等問(wèn)題作了培訓(xùn)講座。他們帶來(lái)的北京、沈陽(yáng)等地名師也上了精彩的課例展示課。通過(guò)參與這些活動(dòng)，自己眼界大開(kāi)，受益良多。

一、如何認(rèn)識(shí)和把握課堂教學(xué)的核心問(wèn)題

課堂教學(xué)的核心問(wèn)題是什么，可能眾說(shuō)紛紜。黃恕伯先生認(rèn)為，物理課堂教學(xué)的核心問(wèn)題是激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。我對(duì)此觀點(diǎn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。我認(rèn)為，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，不僅是物理課堂教學(xué)的核心問(wèn)題，也是所有其它學(xué)科課堂教學(xué)的核心問(wèn)題。

我們常常聽(tīng)到學(xué)生議論，數(shù)學(xué)、物理學(xué)科最不好學(xué)，很難；我們也常常看到，很多學(xué)生甚至高一的學(xué)生，在課堂上要么睡覺(jué)，要么做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情??令上課教師和教學(xué)檢查人員很頭疼。我們不禁要問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”幾乎所有的人都會(huì)不約而同地說(shuō)，這些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，沒(méi)有上進(jìn)心，或是入學(xué)成績(jī)差，學(xué)習(xí)跟不上，他們自然要在課上找點(diǎn)兒事做。這些說(shuō)法都很有道理，也的確道出了其中的重要原因。但是，我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些入學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)漸漸地失去了興趣，產(chǎn)生了畏難情緒。這就不得不讓我們反思：這些入學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生為什么也漸漸厭學(xué)了呢？為什么學(xué)習(xí)跟不上了呢？這恐怕就不是學(xué)生單方面的原因了。其中一個(gè)重要原因就是教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

一方面，相當(dāng)一部分高中教師急功近利，把平時(shí)的課堂教學(xué)，包括新授課，上成了高三年級(jí)的二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)課，知識(shí)講授竭力做到面面俱到，講深講透，無(wú)限度地拔高、再拔高，結(jié)果，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們無(wú)法體會(huì)到成功的愉悅。我們常常看到，許多班級(jí)的期中、期末考試成績(jī)平均分三四十分，甚至20多分。有的教師還興致勃勃地說(shuō)，我把高考題也拿到了平時(shí)的課堂教學(xué)中了，讓他們感受一下高考題，提前了解高考，熟悉高考。這樣，我們也就不難找到有的學(xué)科喊課時(shí)不夠、教學(xué)進(jìn)度緩慢的原因了！其實(shí)，他們這樣做，無(wú)非是認(rèn)為，只有告訴學(xué)生哪些知識(shí)高考重點(diǎn)考查，哪個(gè)題高考考過(guò)，才能引起學(xué)生的重視，才能顯示出教師經(jīng)驗(yàn)豐富，才能使自己的教學(xué)一步到位，直接與高考對(duì)接??其實(shí)，這些教師想的只是如何應(yīng)付高考，如何讓學(xué)生能解難題，而恰恰忽視了第一輪教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。結(jié)果，致使越來(lái)越多的學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)、物理太難了，越來(lái)越多的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。這恰恰是事與愿違，欲速則不達(dá)。

如何破解教師的這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，黃恕伯教授和關(guān)健老師一致認(rèn)為，必須控制好例題的難度和數(shù)量。首先，并不是說(shuō)例題的難度越大越好。正如黃恕伯先生所言：我們有的教師忽視了教材中的最基本、較容易的典型例題。而這些最典型、最基本的例題，都是全國(guó)頂級(jí)專家經(jīng)過(guò)深思熟慮、反復(fù)推敲遴選出來(lái)的，是體現(xiàn)基本的思維方法的。其實(shí)，正因?yàn)轭}目容易，才能形成思維方法，進(jìn)而形成能力。我們選擇例題，應(yīng)遵循有利于正確理解和運(yùn)用學(xué)科規(guī)律的注意事項(xiàng)的原則，而不是盡力反映本知識(shí)點(diǎn)習(xí)題的各種情境和類型。其次，并不是說(shuō)例題的數(shù)量越多越好。關(guān)健老師認(rèn)為，例題不在多而在精。教師要能把題的內(nèi)涵充分挖掘出來(lái)，要具備研究數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，要能夠站在學(xué)科的制高點(diǎn)上來(lái)看待所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，要“有意識(shí)地教”，即自己選擇或設(shè)計(jì)了一個(gè)例題，自己先要明白通過(guò)這個(gè)例題的講析，我要告訴學(xué)生什么，讓學(xué)生學(xué)到什么，掌握什么。每講一個(gè)問(wèn)題，都要明確實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，題目完成后要有適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，方法的總結(jié)，讓學(xué)生的思想得到升華。要教給學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，要教給學(xué)生研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般方法，要教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的思想與觀點(diǎn)。可以改變條件，通過(guò)追問(wèn)，提高思維含量。但是我們有的教師，片面追求一節(jié)課做題的數(shù)量，就題講題，為了講題而講題，而對(duì)經(jīng)典例題的選擇使用，其作用發(fā)揮不夠。沒(méi)有發(fā)揮其一以當(dāng)

十、舉一反三的精典作用。說(shuō)穿了，還是對(duì)課堂教學(xué)的核心問(wèn)題認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏頗，也就不能準(zhǔn)確把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和題的數(shù)量。

二、要高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)

看看黃恕伯教授的講座，看看外地名師的導(dǎo)課、引例，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，天衣無(wú)縫，并且洋溢著現(xiàn)實(shí)生活的情趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科知識(shí)的親切感，從而喚醒了他們內(nèi)心深處的求知欲和探索興趣，學(xué)生的注意力自然而然地被教師的設(shè)計(jì) 吸引過(guò)來(lái)，自始至終充滿了學(xué)習(xí)興趣。由此啟示我們，要讓自己的課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，要讓自己的導(dǎo)課、引例，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)意興盎然，就必須高度注重自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

那么怎樣才能讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙精彩、“引生入勝”呢？

首先要有敬業(yè)精神，要把全部心思用到教學(xué)上，要虛心好學(xué)，要用心去悟，要注重積累，要不斷提高自身的基本功。正如關(guān)健老師所言，每個(gè)人都要有一個(gè)進(jìn)取的目標(biāo)，教完一輪，教學(xué)水平就要提升一個(gè)層次。多做題是理科教師提高自身基本功的一條行之有效的重要途徑。只有教師跳進(jìn)題海，才能厚積薄發(fā)，做起題來(lái)思路開(kāi)闊，思維活躍，才能讓學(xué)生跳出題海。只有量的積累達(dá)到一定程度，做題、講題、選題、改題、追問(wèn)，才能游刃有余，左右逢源。其次，要突出學(xué)習(xí)情境的優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)情境，為保障有效學(xué)習(xí)的質(zhì)量提供和諧的環(huán)境。第三，要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路，弄清本課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)到底讓學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”。要能夠站在學(xué)科的制高點(diǎn)上來(lái)看待所教授的學(xué)科知識(shí)，要能站在整個(gè)教材體系的高度上來(lái)研究某個(gè)題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到前穿后聯(lián)，融會(huì)貫通，才能避免就題講題。教師要能把題的內(nèi)涵充分挖掘出來(lái)，要具備研究數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，可以改變條件，通過(guò)追問(wèn)，提高思維含量。要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，要教給學(xué)生研究問(wèn)題的一般方法，要教給學(xué)生學(xué)科的思想與觀點(diǎn)。教師要讀懂學(xué)生，抓得住學(xué)生的心神，不能給學(xué)生留下疑問(wèn)。而要做到這些，前提條件之一就是多做題。

2014年6月22日

第二篇：優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會(huì)

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會(huì)

“345”的含義從狹義上的理解為；三個(gè)階段；指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升；四個(gè)環(huán)節(jié)；指自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復(fù)習(xí)課——講評(píng)課——閱讀寫作課——實(shí)驗(yàn)探究課；包括特殊課型，如英語(yǔ)課，音樂(lè)，體育，美術(shù)，微機(jī)課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，（二）符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，（三）基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，（四）突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，（五）變“勉強(qiáng)”教育，為主動(dòng)學(xué)習(xí)，（六）更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。

正因如此，現(xiàn)在大家都在推行“345”課堂教學(xué)，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對(duì)“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書，很多觀點(diǎn)，本人不敢茍同，如，有的把“三個(gè)階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再在課中探究部分滲透四個(gè)環(huán)節(jié)，這是大錯(cuò)而特錯(cuò)的，課的課型不同，特點(diǎn)不同，要有不同的流程，要靈活運(yùn)用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動(dòng)態(tài)的，你固定不變，勢(shì)必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機(jī)械，我也多次講過(guò)；“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會(huì)自己走路，當(dāng)學(xué)生走到一個(gè)十字路口或交叉路口的時(shí)候，教師要正確引領(lǐng)，不是老師設(shè)計(jì)好了，牽著學(xué)生走，學(xué)生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉(zhuǎn)”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。。”；“我們?cè)僖膊荒茏寣W(xué)生的脖子上再長(zhǎng)上老師的腦袋”,“老師要做一個(gè)趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識(shí)的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長(zhǎng)成長(zhǎng)，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長(zhǎng)空，自由在的翱翔藍(lán)天。。”等等。試想如果這樣固定教學(xué)模式，我說(shuō)的這些老師怎樣在課堂上完成？

另外，課前延伸是指什么？教學(xué)設(shè)計(jì)，老師侯課，課前預(yù)習(xí)，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準(zhǔn)備算不算課前？杜郎口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預(yù)習(xí)課，展示課反饋課——六個(gè)環(huán)節(jié)，如果說(shuō)我們把課前延伸只看作是課前預(yù)習(xí)的話，杜郎口的預(yù)習(xí)課將怎沒(méi)上？

再說(shuō)課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開(kāi)探究，但不能把它作為步驟來(lái)死板硬套，要靈活運(yùn)用，首先要弄清這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有探究的價(jià)值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點(diǎn)撥，鞏固拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，我的理解是這四個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來(lái)靈活運(yùn)用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)（自學(xué)）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點(diǎn)撥）——達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；知識(shí)梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個(gè)環(huán)節(jié)就夠了，并不是說(shuō)非要把這四個(gè)環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來(lái)授課，還有講評(píng)課，閱讀寫作課，實(shí)驗(yàn)操作課，不同特點(diǎn)的課等，都需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說(shuō)英語(yǔ)課作為特殊課型，它分語(yǔ)法課，詞匯課，聽(tīng)說(shuō)課，讀寫課，聽(tīng)說(shuō)課的流程是；聽(tīng)后說(shuō)——說(shuō)后做——做后查——查后共享，我們能否把四個(gè)環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個(gè)階段嗎？如果說(shuō)必須的話，那還研究不同的課型干什么？

什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時(shí)間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來(lái)？還有四個(gè)環(huán)節(jié)中的第四個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固檢測(cè)”，我就很不同意這個(gè)提法，這個(gè)提法說(shuō)明這個(gè)人的觀點(diǎn)還沒(méi)有跳出那種“口耳相傳”“手把手進(jìn)行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽(tīng)，開(kāi)始教師導(dǎo)入新課，最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點(diǎn)撥部分，我們要求及時(shí)反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個(gè)檢測(cè)練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時(shí)跟蹤一個(gè)檢測(cè)練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問(wèn)題是可以不可以？所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測(cè)”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；主動(dòng)性，生動(dòng)性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個(gè)名詞。

總之，“345”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構(gòu)架，應(yīng)正確進(jìn)行闡釋理解和運(yùn)用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問(wèn)題與不足，有問(wèn)題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問(wèn)題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破！優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會(huì)

第三篇：優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)反思

“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)的反思

數(shù)學(xué)組 賈蓮香

感謝我校“優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式研究”課題組成員精心設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，讓我通過(guò)問(wèn)卷的回答對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的剖析與反思；更要感謝課題組對(duì)老師們的問(wèn)卷作了如此細(xì)致的統(tǒng)計(jì)與分析，通過(guò)詳細(xì)的分析結(jié)果，為我們的課堂教學(xué)提供了很多可學(xué)習(xí)、借鑒的地方，也發(fā)現(xiàn)了自己的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、“優(yōu)質(zhì)高效”的決定權(quán)來(lái)自學(xué)生

一直以來(lái)我都是認(rèn)真?zhèn)湔n，精心研究教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)能夠準(zhǔn)確到位，但反思自己的教學(xué)離“優(yōu)質(zhì)高效”有一定的差距。通過(guò)教師的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，影響課堂優(yōu)質(zhì)高效的原因一是教師的教育教學(xué)理念和方法，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。我們的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，離不開(kāi)學(xué)生的情感投入。我們教師所作的一切努力都是外因，而外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用，這內(nèi)因就是學(xué)生，因此課堂應(yīng)多放手給學(xué)生，讓學(xué)生參與的積極性發(fā)揮到極至。因此我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾方面的教學(xué)：

（一）是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

提倡自主學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)組織中的“灌輸”特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系的平衡，給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開(kāi)戶他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，心智的拓展，心靈的放飛，使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。

作為教師我們應(yīng)從以下幾方面做以指導(dǎo)：

1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變角色，變“權(quán)威”為“伙伴”，變“俯視”為“仰視”，對(duì)學(xué)生理解、寬容，和學(xué)生討論，、商談、爭(zhēng)論，通過(guò)談話交流、語(yǔ)言誘發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境等多種手段，給學(xué)生親近感、安全感和輕松感。

2、引發(fā)學(xué)生的精神生活，自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)習(xí)放飛的天地。我們的重要任務(wù)，就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)放飛心靈的園地，把學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個(gè)性的張揚(yáng)盡可能地融入精神活動(dòng)中去。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)生活情境，以增強(qiáng)我們學(xué)科學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)服務(wù)于生活的能力。

（二）是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

我們常見(jiàn)教師一宣布小組討論，前排學(xué)生很快回頭，滿教室都是吵吵聲，大家都在說(shuō)話，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。老師一喊停，教室里立即安靜下來(lái)，發(fā)言學(xué)生一張口就說(shuō)“我覺(jué)得怎么樣”，而不是我們組怎么樣。其實(shí)合作學(xué)習(xí)并非是幾個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)單組合，它需要教師的精心組織，關(guān)鍵在于我們教師合作策略的運(yùn)用。首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的相互合作，其次要以“要求人人都進(jìn)步”為教學(xué)宗旨，再次要倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的學(xué)習(xí)理念，最后我們教師除了要誘導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，還要幫助學(xué)生形成以下良好的合作行為：①養(yǎng)成良好 的“傾聽(tīng)”習(xí)慣；②養(yǎng)成良好的“表達(dá)”習(xí)慣；③養(yǎng)成良好的“支持”與“擴(kuò)充”習(xí)慣；④養(yǎng)成良好的“建議”與“接納”習(xí)慣；⑤養(yǎng)成良好的“求助”與“幫助”習(xí)慣。

（三）關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微之處

1.需要我們?cè)趥湔n中把自己當(dāng)成不同層面的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，研究學(xué)生可能出現(xiàn)的回答方式及存在的困惑，課堂上盡最大可能地兼顧到所有的學(xué)生。

2.讓學(xué)生品嘗到成功的樂(lè)趣，課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生中的可利用資源，在小組合作與交流中，讓學(xué)優(yōu)生通過(guò)當(dāng)小老師鍛煉自己的表達(dá)能力和縝密的思維，有一種成就感；讓學(xué)困生通過(guò)學(xué)會(huì)知識(shí)得到老師的鼓勵(lì)而品嘗成功的喜悅；通過(guò)討論與交流也加深了中等生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。分工合作，各有所得，捆綁式評(píng)價(jià)，何樂(lè)而不為呢？

3.切記：能讓學(xué)生說(shuō)的，我們決不能代替。雖然教師的講解可能會(huì)少走彎路，但我們的思維卻不能取代學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)撞擊出耀眼的思維火花，不是更有效嗎？

4.教師要善待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤與過(guò)失，讓學(xué)生把回答問(wèn)題當(dāng)成一種榮耀，并設(shè)立與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的那份自信，而不讓學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)而充當(dāng)了旁觀者，此時(shí)教師的激勵(lì)性語(yǔ)言顯得尤為重要。

二、讓學(xué)生帶著責(zé)任學(xué)習(xí)。

無(wú)論是小學(xué)還是初中，常聽(tīng)有些家長(zhǎng)、老師說(shuō)：“孩子考試不是不會(huì)，而是因?yàn)榇中谋豢鄣梅帧！边@種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上尤為常見(jiàn)，究其原因我認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)責(zé)任心太差，可能小學(xué)作業(yè)有家長(zhǎng)代替檢查，或在平時(shí)的學(xué)習(xí)中常常為了應(yīng)付作業(yè)，而不深究其正確率或是給自己留有檢查的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往“會(huì)而不對(duì)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此，反思自己的課堂教學(xué)，我提出的口號(hào)是“為自己負(fù)責(zé)，一遍成功，不準(zhǔn)檢查”，日常的評(píng)比與檢測(cè)中不給學(xué)生檢查的時(shí)間，對(duì)于第一遍因粗心而出錯(cuò)的題目，分析粗心的原因及克服辦法，采取自罰自糾與教師監(jiān)督相結(jié)合的辦法。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種責(zé)任，注重第一遍的正確率，這樣有力地避免學(xué)生難題做對(duì)而簡(jiǎn)單題做錯(cuò)的現(xiàn)象。

三、集備助我成長(zhǎng)。

“三人行，必有我?guī)熝伞保m然參加工作已十五年，雖然一遍又一遍的重復(fù)使用教材，但在每一遍的教學(xué)中又會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新的困惑，再加上新課改理念的召喚，這就需要我們備課組精誠(chéng)合作，在你一言我一語(yǔ)的激烈討論中碰撞出思維的火花。尤其是年輕教師敢做敢想的獨(dú)特見(jiàn)解，令我們耳目一新，為之汗顏。集備不止是固定于某時(shí)某刻，而往往課前課后的只言片語(yǔ)也常讓我為之頓開(kāi)茅塞。

四、反思與提高。

新課改理念從03年開(kāi)始，我作為第一批骨干成員參加了培訓(xùn)，并在全市作了經(jīng)驗(yàn)交流，而如今已過(guò)六年，自己有何長(zhǎng)進(jìn)？作為“優(yōu)質(zhì)高效”課題研究已在我校駐足這么長(zhǎng)時(shí)間而我又為“優(yōu)質(zhì)高效”做了些什么研究呢？每每反思，感到有愧，是因班主任工作的瑣碎，沒(méi)有時(shí)間，但這只是借口而已，而實(shí)際上時(shí)間就像海綿里的水，可以擠出很多很多，只要我們用心去做，一定會(huì)在反思中提高。就象課題組老師們提出的“讓學(xué)生樂(lè)學(xué)（學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)），學(xué)會(huì)（會(huì)而對(duì)，對(duì)而全，全而美），讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)“。今后我會(huì)借助學(xué)校給予的東風(fēng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)與研究，努力探索具有特色的“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學(xué)。

第四篇：優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會(huì)

“345”的含義從狹義上的理解為；三個(gè)階段；指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升；四個(gè)環(huán)節(jié)；指自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復(fù)習(xí)課——講評(píng)課——閱讀寫作課——實(shí)驗(yàn)探究課；包括特殊課型，如英語(yǔ)課，音樂(lè)，體育，美術(shù)，微機(jī)課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，（二）符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，（三）基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，（四）突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，（五）變“勉強(qiáng)”教育，為主動(dòng)學(xué)習(xí)，（六）更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。

正因如此，現(xiàn)在大家都在推行“345”課堂教學(xué)，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對(duì)“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書，很多觀點(diǎn)，本人不敢茍同，如，有的把“三個(gè)階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再在課中探究部分滲透四個(gè)環(huán)節(jié)，這是大錯(cuò)而特錯(cuò)的，課的課型不同，特點(diǎn)不同，要有不同的流程，要靈活運(yùn)用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動(dòng)態(tài)的，你固定不變，勢(shì)必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機(jī)械，我也多次講過(guò)；“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會(huì)自己走路，當(dāng)學(xué)生走到一個(gè)十字路口或交叉路口的時(shí)候，教師要正確引領(lǐng)，不是老師設(shè)計(jì)好了，牽著學(xué)生走，學(xué)生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉(zhuǎn)”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。。。”；“我們?cè)僖膊荒茏寣W(xué)生的脖子上再長(zhǎng)上老師的腦袋”,“老師要做一個(gè)趕海的人，把學(xué)生引領(lǐng)到知識(shí)的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長(zhǎng)成長(zhǎng)，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長(zhǎng)空，自由在的翱翔藍(lán)天。。。”等等。試想如果這樣固定教學(xué)模式，我說(shuō)的這些老師怎樣在課堂上完成？

另外，課前延伸是指什么？教學(xué)設(shè)計(jì)，老師侯課，課前預(yù)習(xí)，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準(zhǔn)備算不算課前？杜郎口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預(yù)習(xí)課，展示課反饋課——六個(gè)環(huán)節(jié)，如果說(shuō)我們把課前延伸只看作是課前預(yù)習(xí)的話，杜郎口的預(yù)習(xí)課將怎沒(méi)上？

再說(shuō)課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開(kāi)探究，但不能把它作為步驟來(lái)死板硬套，要靈活運(yùn)用，首先要弄清這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有探究的價(jià)值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點(diǎn)撥，鞏固拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，我的理解是這四個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來(lái)靈活運(yùn)用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)（自學(xué)）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點(diǎn)撥）——達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；知識(shí)梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個(gè)環(huán)節(jié)就夠了，并不是說(shuō)非要把這四個(gè)環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來(lái)授課，還有講評(píng)課，閱讀寫作課，實(shí)驗(yàn)操作課，不同特點(diǎn)的課等，都需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說(shuō)英語(yǔ)課作為特殊課型，它分語(yǔ)法課，詞匯課，聽(tīng)說(shuō)課，讀寫課，聽(tīng)說(shuō)課的流程是；聽(tīng)后說(shuō)——說(shuō)后做——做后查——查后共享，我們能否把四個(gè)環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個(gè)階段嗎？如果說(shuō)必須的話，那還研究不同的課型干什么？

什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時(shí)間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么減下來(lái)？還有四個(gè)環(huán)節(jié)中的第四個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固檢測(cè)”，我就很不同意這個(gè)提法，這個(gè)提法說(shuō)明這個(gè)人的觀點(diǎn)還沒(méi)有跳出那種“口耳相傳”“手把手進(jìn)行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學(xué)生聽(tīng)，開(kāi)始教師導(dǎo)入新課，最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精講點(diǎn)撥部分，我們要求及時(shí)反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個(gè)檢測(cè)練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)及時(shí)跟蹤一個(gè)檢測(cè)練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個(gè)環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問(wèn)題是可以不可以？所以，我想應(yīng)該把“鞏固檢測(cè)”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；主動(dòng)性，生動(dòng)性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個(gè)名詞。

總之，“345”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構(gòu)架，應(yīng)正確進(jìn)行闡釋理解和運(yùn)用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問(wèn)題與不足，有問(wèn)題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問(wèn)題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破！

第五篇：如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效

如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效

——對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的再思考

云南省祿豐縣金山鎮(zhèn)小學(xué)鄧德銘

云南省祿豐縣金山小學(xué)吳戰(zhàn)仙

（ynlfdm@126.com）

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了許多教師課堂教學(xué)的重要形式。只要一走進(jìn)課堂，我們都能夠看到一幕幕小組合作、探究學(xué)習(xí)的熱鬧景象。但只要細(xì)細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多課堂的合作學(xué)習(xí)只是流于形式。從組內(nèi)討論、交流、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、記錄、匯報(bào)，到全班交流、發(fā)言，學(xué)生往往淺嘗輒止，自由散漫，小組合作學(xué)習(xí)的能力十分薄弱。課堂中出現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)的“虛假繁榮”，也讓教師們感到無(wú)奈。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)的有效性在我們的課堂教學(xué)中得到真正體現(xiàn)，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要保障，筆者從以下五方面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)和做法。

一、要有合理的分組

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)有效性得以體現(xiàn)的重要前提，而這恰恰又是許多教師容易忽略的地方！大多數(shù)教師通常的做法是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好、中、差，將學(xué)生按照4—6人搭配，分為一組，也就是通常所說(shuō)的“異質(zhì)分組”。

但筆者認(rèn)為，合理分組更應(yīng)該是“同質(zhì)分組”，至少在一個(gè)班級(jí)里，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以分為一組。這樣的分組，既有利于教師在教學(xué)中更多地關(guān)注該組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是這樣的“同質(zhì)分組”，有利于保護(hù)班級(jí)里這部分“弱勢(shì)群體”學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的自尊

心和自信心，避免小組學(xué)習(xí)時(shí)的“語(yǔ)言霸權(quán)”，避免班級(jí)中“兩極分化”的突出現(xiàn)象。教學(xué)中，教師可以更多地關(guān)注這些基礎(chǔ)薄弱小組的學(xué)情，對(duì)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在交流匯報(bào)的時(shí)候，把更多的機(jī)會(huì)留給這部分學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的自信心。

二、要有明確的任務(wù)

明確的任務(wù)是小組學(xué)習(xí)的重要保障。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。所以，教師組織的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須在有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下進(jìn)行。并且，學(xué)生對(duì)每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，必須有植根于心的深刻認(rèn)識(shí)，在隨后開(kāi)展的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終能夠清醒的牢記自己這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“一心二用”的能力，既讓學(xué)生要“鉆進(jìn)書本中”潛心進(jìn)行小組的合作、探究學(xué)習(xí)，更要“跳出書本外”，牢記自己此次學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

只有保證了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)才有實(shí)踐的真正價(jià)值，小組合作學(xué)習(xí)的有效性才能充分體現(xiàn)。

三、要有充足的時(shí)空

在許多的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常能夠看到，教師為了體現(xiàn)新課堂的痕跡，教學(xué)中動(dòng)輒就進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。要求一出，學(xué)生就炸開(kāi)了鍋，“熱熱鬧鬧”地進(jìn)行自主、合作、探究活動(dòng)。可自主、合作、探究活動(dòng)不到幾分鐘，有的甚至還不到一分鐘，學(xué)生就小手林立，急于進(jìn)行交流匯報(bào)。為了

“節(jié)省”寶貴的教學(xué)時(shí)間，有的教師還做了意向性的引導(dǎo)：“完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)的小組，請(qǐng)給老師一個(gè)明確的信號(hào)！”教師也就順?biāo)浦郏贝俚亟M織學(xué)生進(jìn)行全班的交流匯報(bào)。

試想，合作學(xué)習(xí)如果教師沒(méi)有給學(xué)生充分讀書、思考的時(shí)間和空間，沒(méi)有給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的交流匯報(bào)只會(huì)是無(wú)源之水，無(wú)本之木，交流的結(jié)果就只會(huì)是淺表性的隔靴搔癢，寶貴的時(shí)間就在這些無(wú)效的活動(dòng)過(guò)程中流逝。

四、要有思考的交流

在合作學(xué)習(xí)的溝通、交流和思想的碰撞中，小組成員共享自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)、智慧和方法，能力在合作探究的小組學(xué)習(xí)中不斷內(nèi)化和提高。如果離開(kāi)了自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)獲得的信息進(jìn)行內(nèi)化、整合，理清思路這個(gè)前提，合作學(xué)習(xí)就如水上浮萍，落不到實(shí)處，小組學(xué)習(xí)的有效性就無(wú)從談起。

因此，教師在合作學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑的能力，對(duì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀有著重要的意義。教師要處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，明確任務(wù)，帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行“反芻”、整理和“二次加工”的內(nèi)化過(guò)程，理清思路。只有這樣，學(xué)生的交流匯報(bào)才會(huì)有深度，合作學(xué)習(xí)的有效性才能夠得到體現(xiàn)。

五、要有有效的指導(dǎo)

教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，而且更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們經(jīng)常可以看到，有的教師或是只顧板書、讀書、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、做自己的事，或是游走于小組之間無(wú)所適從等等，而是沒(méi)有參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演“平等中的首席”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演著非常重要的角色，主導(dǎo)功能應(yīng)該得以充分的體現(xiàn)，教師應(yīng)該肩負(fù)著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)的重任！

學(xué)生如何自主讀書、如何觀察驗(yàn)證、如何傾聽(tīng)思考、如何交流分享、如何內(nèi)化提高，等等這一切合作學(xué)習(xí)的能力，都需要教師進(jìn)行細(xì)致有效地悉心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行“定型訓(xùn)練”，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷習(xí)得科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，并能夠靈活自如地遷移習(xí)得的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行新的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。只有在教師有效指導(dǎo)、正確評(píng)價(jià)和賞識(shí)激勵(lì)下的合作學(xué)習(xí)，才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)才能得到真正的提高！

總之，小組合作學(xué)習(xí)只有在學(xué)生有明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有充足的自讀自悟、自主探究的時(shí)間和空間，有探究學(xué)習(xí)后的獨(dú)立思考，教師要注重挖掘?qū)W生間的有效溝通、相互支持、配合和小組成員共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，以及對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和有效指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)的有效性才能夠得到逐步提高，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)才能得到不斷加強(qiáng)。