第一篇：高效課堂教學反思2

小學語文高效課堂的教學反思

怎樣才算高效？有學者提出“四問法”：明確目標；提高效率；注重方法；課堂效果。高效課堂的可以概括為知識的超市、生命的狂歡，而其特點可分為三高（高效率、高效益、高效果）、三動（身動、心動、神動）、三量（思維量、信息量、訓練量）、三特點（立體式、快節奏、大容量）、三學（肯學、想學、學會）、減負(輕負擔、高質量；低耗時，高效益), 并以由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系，形成“一切以學生為中心，以快樂為根本”為出發點。

那么，如何做到高效課堂呢？新課程理念認為，課堂是師生之間交往、互動的舞臺，是引導學生發展和探究知識的場所。既然課堂是以師生的共同合作來完成的，所以要提高課堂教學的有效性，我想就必須考慮以下幾點：

一、預習先行，先學后“交”，實現兩個前置，學習前置和問題前置。

新課改倡導探究式學習，即要求教師發揮指導作用，給出材料，營造情景；學生發揮其學習的主動性，積極發言，各抒己見；教師歸納總結，師生共同得出結論。但是現實并像理論那樣完美，學生普遍存在厭學情緒，有些已然走向了極端。分析其原因，每一個學生都有自己的天賦才能，并且受各自的成長環境和成長經歷的影響。通過與學生長期實際接觸，我了解到，有一部分教學對象鄙視課本知識，對知識本身存在極大的偏見（尤其是我們文科知識）。根本上與接受知識決絕，拒絕接受教育。正因如此，同一個班級中既有成績在90分以上的同學，也有交白卷的同學，并且接連幾張白卷。我認為 他們交白卷并非一無所知，而是根本上主動放棄答題。古人說：人惟患無志，有志則無有不成者。對于如此教育對象，關鍵不是他們有沒有學習能力的問題，而是心理問題、態度問題，他們愿意不愿意學習。針對這個問題（尤其是交白卷），我建議 成績公布后，班主任（或者與學生家長一起）要給予學生足夠的開導，足夠的關心；或者把成績不及格的學生組織起來，交由學校設立的心理咨詢室管教，讓他們真正能夠實現轉變，發揮其學習的主動性。我們不要求受教育者都能進一步接受高等教育，但是要求他們考試務必及格。要求學生考試及格，這就基本上達到教書育人的目的，基本上為社會培養了合格的公民，就能夠提高我校在全市聯考中的成績排名，為我校在地區內進一步發展提供了前提條件。我認為 學校是可以通過嚴格管理、完善教育教學機構，直接監督改造學生、培養出良好校風的。

二、教學從“學情”開始實行，根據“學情”作出決策，設置環節，發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。

建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。教師要做到了解學生的知識背景、認知水平和生活經驗，從心靈上讀懂學生、貼近學生。我們在課前預設時只有充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態，才能真正促進學生的有效學習。

三、要合理活用教學方法 教學方法指的是教師的教法和學生的學法。教法與學法都可以預設，但不一定要恪守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程。

1、教法的選擇。蘇霍姆林斯基說“即使是最好的，最精密的教學法，只有在教師加入自己的個性，對一般的東西加入自己的經過深思熟濾的東西后，它才能是有效的”。教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高教學的有效性。教必須致力于“導”，服務于“學”，只有教師明擦課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能保證教學取得良好的效果。

2、學法的選用。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，知識是主動建構的，而不是被動接受的，不能機械的灌輸給學生，必須靠學生根據先前的知識經驗主動建構。雖然執教前我們可以在頭腦中對學情、學法作詳細考慮，但很難窮盡課堂萬千的變化。教學中我們要注意根據課堂教學情況，科學合理選用學法，激活課堂教學，促進學生主動發展。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈活地創造，我們要積極地接納與吸收。要營造民主和諧的學習氛圍，鼓勵學生主動探究，讓學生在探究中去思考、去發現、去解決，提高學習興趣和效率，促進學生主動學習，提高課堂教學效益。

3、練習的調整。課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑。新課改要求教師要將學生視為具體的，活生生的，有豐富個性的，不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，來調控課堂練習的量，滿足不同學生發展的需要，增強學生學習的信心，體現學習與教學的有效性。

提高課堂教學有效性進行課程改革歸根到底是為了提高教學質量，使學生掌握知識，提高能力，實現個性化健康發展。高效的教學就是學生獲得充分發展，包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定“發展”。因此，有效性的課堂一定是講求高質量的教與學的過程。課前，教師要精心預設，準備把握教材，全面了解學生，有效的開發資源，課堂上適時準確的評價，找準教學的起點，突出教學的重點，突破教學的難點，捕捉教學的生長點，在每一堂課中要關注生成，寬容的接納生成，理智的認識生成，機智的篩選生成，巧妙的運用生成，從而達到促進學生發展的目標。所以，我認為，課堂的精彩在于有效，如果沒有實效，再熱鬧，再花哨的課堂也是不值得提倡的。我想，我們老師應該實實在在的在“有效課堂”上下下功夫了。

第二篇：小學數學高效課堂教學反思2

小學數學高效課堂教學反思

在新課程標準的理念下，綜觀我們的課堂，不難發現，在新課程背景下小學數學高效課堂教學也還有待于教師進一步反思，現結合我校正在開展的“新教師崗位練兵課”的有關案例談一些自己的想法和體會。下面分別從對教師建立知識體系結構、學生自主探索和合作交流、教學中的教學手段進行反思。

1、關于教師建立知識結構體系的反思

新課標中提到“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，學生成為了學習的主人，與以往的教育理念和模式有了很大的不同，學生真正的由從一個被動的接受者，變成了主動的探究者，那么這種角色的轉換，讓教師關注的重點也隨之轉換，往往忽視了對知識體系結構的建構，其中包括：基礎知識、學科知識、條件知識和實踐知識。縱所周知，數學學科知識是十分講究準確、嚴密、規范的。但在常規課的聽課調查中發現，我們教師自己在基礎知識的講授中出現錯誤讀法或說出不規范的數學語言。

如：一位新老師在教學二年級下冊《過河》一課，為了讓學生通過“過河”的情境，發展提出問題和解決問題的能力。在解決問題的過程中使學生體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的運算。其教學程序大致如下：

（1）通過看情境圖，理解題意。（2）生自主探索，獨立解決問題。

（生獨立解答完問題，進行小組匯報，引導討論小括號的作用，領會理解運算順序。）

（3）教師小結

師：小括號可以幫助我們改變運算順序，如果在一個算式中有小括號要先算小括號里面的。

（4）獨立嘗試書第19頁“做一做”

5×（36－29）（83－35）÷6 94－（25+19）（學生獨立做完后，教師引導學生匯報。）師：誰來說說5乘括號36減29括號等于多少？

（學生頓時摸不清頭腦，下面老師也帶著疑惑不解的眼神，你看我，我看你。）

從整個教學流程來觀察這節課，是不存在大問題的。但是，問題的關鍵是，教師在讀混合運算時，沒有根據算式的意義進行讀解，而是只根據寫算式的從左到右的順序進行讀，讓人聽不清楚意思，并且誤解題意。我們正確的讀法是“5乘36與29的差”。錯誤的讀法傳授給學生，只可能使學生在頭腦中建構錯誤的知識，從而形成“首因效應”，最后影響終身的學習。事實上，我們知道，在科學領域里，來不得一絲知識的不確定性。除了讓學生獲得知識的累積、能力的提高和思維的發展外，讓學生在頭腦中建立完整無誤的科學知識結構也是至關重要的。因此數學教學中教師要尊重科學的知識，只有把這四方面知識（基礎知識、學科知識、條件知識和實踐知識）真正的構建成體系結構，才能真正的提高課堂效率，那么，要構建知識的結構體系，就需要我們平時不斷的積累知識，需要教師不斷地進行經驗的總結與反思，需要教師間的經驗交流等來完善其知識體系結構。

2、關于學生的自主探索、合作交流的反思

新課標中“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。合作學習已被越來越多的教師引入課堂，現已成為小學生學習數學的重要方式之一。但是，教學實踐中，部分教師把“探究”視為醫治百病的良藥，不擇時機，不擇問題的要求學生探究。

案例：二年級上冊《乘法的初步認識》的教學，教師在學生自主拼擺圖形的基礎上，組織學生進行交流。

師：你擺的是什么圖形？你擺一個這樣的圖形用了多少根小棒？你擺這么多圖形一共用了多少根小棒？

生1：我擺的是三角形，我擺一個這樣的圖形用了3根小棒，我擺了2個，共用了3+3＝6（根）

生2：我擺的也是三角形，我擺一個這樣的圖形用了3根小棒，我擺了4個，共用了3+3+3+3＝12（根）

生3：我擺的是正方形，我擺一個用了4根小棒，共擺了3個，4+4+4＝12（根）

生4：我擺的是房子，我擺一間要用6根小棒，共擺了3間，6+6+6＝18（根）

學生的方法多種多樣，只看這一教學片段，應該說這是符合新課程理念的好課。但是問題是，《乘法的初步認識》并不是讓學生算出一道加法算式的得數，而是讓讓學生探索怎樣算出一道加法算式的得數，而是讓學生理解和認識乘法，并讓學生在乘法和加法兩種方法的直接對比中感受當相同加數個數比較多時，用乘法讀、寫、算比較簡便。因此，理解乘法的意義和乘法相關的幾個概念：相同加數和相同加數的個數才是本節課的重點。上述教學中，教師在關鍵環節，隨意探究，任意浪費時間，這就必然導致學生在理解和探究乘法的意義時，時間不足，導致本節課教學目標難以完成，教學沒有實現真正的有效性。

除了不需要探究的問題花費大量寶貴時間進行自主探究，合作學習以外，我還發現教師組織小組合作學習常出現以下問題：一是問題過于簡單，完全不需要討論，可是為了體現新的學習方式，還是組織學生分組合作；二是沒有與其他學習形式有效整合，問題一出就讓學生討論，學生沒有經過獨立思考，還沒形成自己的想法就與別人交流，只有聽的份；三是學生剛開始討論，教師就喊停，沒有足夠的學習時間與空間；四是小組成員沒有分工，學生同時在說，各說各的，沒有傾聽，討論形式上熱熱鬧鬧，實質上空空洞洞；五是交流反饋中常聽到“我認為怎樣”，而不是“我們組認為怎樣”，可見忽視了合作學習的過程，也忽視了培養學生的集體意識與合作精神。因此合作不能急于求成更不能留于形式。如果沒有自己的觀點，就進行討論、合作，會抹殺自主思考的習慣，變成人云亦云。合作交流前要讓孩子有充分的思考空間，合作中要有充分的交流時間，才能在自主的基礎上合作，讓思維產生碰撞，生成智慧的火花。

3、關于對教學手段的反思 新課標下要求利用現代信息技術應用到數學學習的過程中，隨著硬件條件的改善，現在小學基本上安裝上了多媒體設備，因此教師也患上了“多媒體依賴癥”。主要存在著以下一些問題，一是課件質量不高，很多教師為了圖方便，隨便在網上找一個就用于上課；二是只注重形式不注重內容，有些教師的課件制作得非常精美，而內容只是一個簡單的呈現；三是過多地追求和利用多媒體，有些教師把整節課的內容全部在課件上呈現出來，教師變成了一個操作員和解說員，可以說就是一節多媒體展示課。所以并非每一堂優質課都必須使用多媒體課件，也不一定使用課件的每一堂課都能評為優質課。

比如一位教師在引導學生認識正方體、長方體時，制作了一個動感很強的課件，將長方體和正方體在屏幕上翻過來、滾過去，聽課的教師在教室后面看得眼花繚亂、頭暈目眩，大多數學生更是云里霧里，似懂非懂。而另一位年輕教師講“平行四邊形的面積”時整堂課未使用任何電教手段，只是讓學生自己動手動腦，剪、拼、想算、議，把學習的主動權交給學生很好地培養了學生的探索精神和創新能力，并有機滲透了化歸思想，教學效果十分理想。由此看來，教學效果的好壞不全在于是否使用多媒體課件，更重要的是教師的教學技巧。事實上，有不少教學內容我們無需制作多媒體課件，也不可能有足夠的時間去設計腳本、搜集音像素材。我們只需結合學生喜聞樂見的事物，結合學生十分熟悉的生活實際去創設情境，然后輔之一些簡易的教具、學具，合理設計教學活動，去開啟學生的思維，從而培養學生的創新意識和實踐能力。總之，課堂教學的高效性是我們每位教師的執著追求，通過我們的反思，不斷深入課堂進行教學的探究和實踐，才能真正促進課堂教學質量，才能讓學生成為最大的受益者。

第三篇：高效課堂教學反思

高效課堂教學反思

自我校開展高效課堂教學改革以來,時至今日高效課堂依然難見成效，其實一線教師都明白的很，高效課堂對大部分教師來說,只不過是又一件“皇帝的新裝”，都在為其叫好，又不能說出實情。

高效課堂的核心是生本課堂，只有有了學生的主體地位，以學生為本，課堂才會煥發活力，課堂才會高效。但問題是“生本”能否實現，如果實現不了，高效課堂只能是一句空話。

學校是學生成長的搖籃，應該成為是學生發揮自己潛能的地方。然而，許多年來，我們的教育習慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權威的角色。古人云：致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學校。不少教師滿足于學生按照老師設計好的“圈套”回答問題。學生就像孫悟空一樣再怎么靈活也逃不出如來佛祖的五指山。時至今日在不少家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽話。愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”這難道不讓我們感到深思嗎？解放孩子的雙手。古用戒尺，今用教鞭,一時的“紀律”，往往因此摧殘了學生的創造力。愛迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造成發明之王。

如今的學生已經不同往日了，傳統的教學方式已經跟不上時代的步伐了。每一個學生都有著獨特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈，就因為他們有著不同的閃光點,都有自己獨特的想法,而且有創造力。時代在進步，江澤民說：一個國家，一個民族的發展在于創新。讓我們的學生就會變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機，讓課堂成為學生創新的搖籃。為了讓每個學生成為有“學問”、有創造性的人才。

第四篇：高效課堂教學反思

高效課堂教學反思

從我校實施高效課堂模式已有一段時間了，我的心情也是經歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。

首先學生剛開始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評，尤其是討論。往往在討論環節浪費的時間太多，導致后面展示和點評的時間少，而且一節課下來所展示的內容太少，一個導學案往往需要兩節課完成，就這樣學生感覺還不會，感覺自己沒有學到東西。許多同學為此而失落。我也經常反思該怎么做。杜郎口中學老師只不過是給我們指引了一個方向，而我們要做的必需時結合本班學生實際再去摸索與探究高效課堂之路。現在一段時間已經走過，雖然我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學包括許多老師在內真正感受到了高效課堂的好處和意義的所在。許多同學應經開始適應它了。結合我上課的體會，我感覺：

1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。

2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創新。

3、培養和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。

4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論，展示和展示;讓他及時督促和收發導學案;讓他檢查好本組完成作業和背誦情況。

5、重視小組合作學習和競爭。

6、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課

第五篇：高效課堂教學反思

小學語文高效課堂教學反思

春光小學喬秀萍

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。從我校實施高效課堂模式已有一段時間了，我的心情也是經歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。但是，當我真正做起來的時候，感覺很難。

首先學生剛開始不適應這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評，尤其是討論。往往在討論環節浪費的時間太多，導致后面展示和點評的時間少，而且一節課下來所展示的內容太少，一個導學案往往需要兩節課完成，就這樣學生感覺還不會，感覺自己沒有學到東西。我也經常反思該怎么做。杜郎口中學老師只不過是給我們指引了一個方向，而我們要做的必需時結合本班學生實際再去摸索

與探究高效課堂之路。在探索的過程中，雖然我們慢慢的一點一點的改進，一點一點的在前進。許多同學包括許多老師在內真正感受到了高效課堂的好處和意義的所在。許多同學應經開始適應它了。結合我上課的體會，我感覺：

1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中毎課教學內容。

2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創新。

3、培養和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論，展示;讓他及時督促和收發導學案;讓他檢查好本組完成作業和背誦情況。

5、重視小組合作學習和競爭。

6、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。

總之，高效課堂作為一種理念，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地

研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。