第一篇：高效課堂教學反思

高效課堂“四引”教學模式實施的體會發言稿

社旗縣城郊鄉第一初級中學

高冰

2016.11

一、要確保高效課堂成效必須從根本上高效必須要解決的幾個問題：

1.徹底扭轉教師的陳舊教育理念：

新課程目標提出了三維教學目標即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。感悟最深的第二個目標即過程與方法，作為教學目標之一，給教師提出了更高的要求，教師必須改變以往的教學理念和教學方法，樹立以學生為本的教育理念，把以教師為主變為以學生為主，發揮學生的主體性。教師要盡快適應由主角到導演這種角色的轉變，需要做好很多工作。首先必須不斷學習，充實自己。新課程更需要教師是一名研究型的學者，只有這樣才能在教學中游刃有余，深入淺出。其次，教師一定要創設民主和諧的教學氛圍，尊重學生，欣賞學生，達到是師生良好的互動。再次，改變教學方法，教師要行使好指揮和協調的職責。精心設計導語，引領學生進入歷史情境，有針對性地設計問題引導學生自主探究討論，教師適時點撥，幫助學生解開謎團得出結論，防止越俎代庖，從而讓學生在學習的過程中學會方法，完成體驗，升華情感。

當然在這個過程中也會存在很多矛盾。例如如何做到精講，如何做到不講達到講的效果，如何處理學生的層次問題以真正做到面向全體學生和學生的全面發展，這都是需要思考和解決完善的。2.學生科學排座，合理分組.分組絕不是簡單的根據學生在教室的座位，把前后四人并為一個合作小組，或是簡單的把幾張課桌拉在一起就組成合作小組。而是要遵循這個原則，把學習小組組建成團結、互補、高效的小集體。具體操作過程為（以每組6人，每班8組為例）：

（1）在班級范圍內選拔8名綜合素質較高的學生，確定為組長。（2）組長確定后，根據男女生人數盡量平均、性格互補、特長互補、成績好中差分布均衡、情投意合等原則。

（3）組員確定后，教師可根據班級實際情況，對座位適當調整，盡量保證同一組組員座位集中，以便有利于課堂教學中的研討、交流等。3.打造高效物理課堂—讓學生動起來

學生是學習的主人，是教學活動中的主體。當前全面提升學生的科學素質，培養學生的探究創新能力已經成為課堂這一教學主陣地的首要任務。這就要求我們廣大物理教師要改變以往在傳統課堂教學中的角色，努力樹立“以生為本，一切為了學生的發展”的現代育人理念，充分發揮物理這一以實驗為基礎的學科特色，精心創設課堂教學情境，在實驗探究中、在問題討論中、在成果展示中讓學生動起來，從而把學生的興起激起來，讓課堂活起來。以下幾點為我在課堂教學中的一些探索與體會，在此與各位同行交流。（1）讓學生在實驗演示中動起來

“良好的開端，是成功的一半”，每當八年級學生拿到新的物理課本后，一般都感覺新奇有趣，想學好物理的求知欲望很迫切。因此，我們一定要努力抓住這個機會，多開展隨堂實驗，多增加學生實驗,做好學科的啟蒙教育，激發學生對物理學科的學習興趣。如在講序言時，我們可事先在每個班物色部分中差生，讓他們回家把教材上的一些小實驗預先做一下，成功后上課時上講臺給全班同學演示，這樣，既給這些學生以信任的暗示，又可消除他們學習物理的害怕心理，同時以物理學科的趣味性、教師教學的藝術性給學生以感染，就能使學生對本學科產生濃厚的興趣和深入學習探究的愿望,倍增要努力學好物理的信心。又如上第一章測量時，讓幾個上講臺學生互相測量對方身高，將記錄的測量值寫在預先設計好姓名的表格中，其他同學則針對他們的測量方法、步驟，記錄數據等作出討論、評判，每個學生都以主人翁的態度參與到教學活動中動起來，也就化難為易了。類似地，在教其他各章時，努力創造條件讓學生參與部分演示實驗，通過學生上臺演示，既可鍛煉學生動手操作的能力，同時，發動其他學生認真觀察、找出不足之處，這時，往往一些微小的錯誤都逃不過同學們的眼睛，如此既有利于學生思想的集中，加深對課堂所學知識的印象，而且由于學生共同參與了實驗，便可大大調動了學生學習積極性，也必將使課堂變得活躍而高效。（2）讓學生在教學情景表演中動起來

課堂是教學的主陣地，也是學生學習知識主要場所，而不僅僅是老師施展才華的舞臺。要培養學生獲取知識的能力，學會學習、學會合作、學會探究、學會創新，就要給學生提供足夠的表現自己的時間和空間的舞臺。在教學中，我們應努力結合學科內容就地取材創設教學情景，盡可能地設計一些教學表演活動，以師生共同演練或教師導、學生演的形式組織教學。如上“物體的運動與靜止”時，讓兩名學生在班上或站立不動，或速度相同、或速度不同行走，由此引導學生對物體的運動與靜止、參照物的討論。又如在講日食、月食現象成因時讓三個同學分別拿著籃球、地球儀、乒乓球代表太陽、地球、月球擺出兩種現象的三球位置關系，同時講述其成因；在講“光的反射”時，讓學生上講臺用肢體來模擬入射光、反射光、法線；在講“力的作用是相互的”時，讓兩個學生穿著旱冰鞋拔河等,從而使學生對物理概念和規律更容易理解和掌握。如此，通過簡單表演，把問題設置于適當的情境下，營造了一個生動有趣的立體模型，在此輕松的環境下，學生就會興趣盎然、積極主動地投入學習中,樂在課堂中。（3）讓學生在實驗探究中動起來

興趣是學習的源泉，是學生學好物理的最佳心理因素，誘發他們對物理現象的好奇，激發學生對物理知識的興趣，從而促進學生下決心學好物理是我們物理教師的首要任務。沒有實驗的課不是一堂成功的物理課，創造機會讓學生自己動手去做實驗則是培養學生學習興趣的最好途徑之一。現在，行內有三句比較流行的話：只是聽，就容易忘記；看見了，就記得牢；去做，就學會了。其實還可以再加上兩句：你學了，就有所得；有所得，你就會感到樂趣。教學中我們教師應想方設法進行改革，大膽進行實驗設計，盡可能地變演示實驗為分組實驗，努力創造條件讓學生主動地做、生動活潑的學。盡量放手讓學生自己發現問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。如此讓學生在自主探究、合作交流的學習中，培養其實踐能力、創新精神和自主探索、善于合作的精神，同時對學生進行一些情感、態度、價值觀的教育，提升他們的科學素養。

（4）讓學生在問題討論中動起來

學生與學生之間的討論問題，可以說是輕松、活潑、和諧，無所顧及的，而且他們往往要爭論話題也很多。老師應充分利用學生的這種心理，改變自己一講到底的教學模式，空出時間讓學生多討論和爭論。同時，老師也可以參與其中，減弱學生對老師的敬畏之心，使師生之間有一種融洽和默契。對于某些物理規律和實驗結論，我往往先讓學生提出自己的猜想和結論，提供足夠的時間和機會讓學生充分發表獨到見解，完整地表達解題的思路，引導大家進行討論后再由老師來總結。學生在討論問題時往往用的是“學生語言”，互相之間更容易理解，有時候，不同的學生站在不同的角度來回答這個問題，比教師的解答方法更容易被其他學生接受。如此通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。比如，講光的“折射規律”時，如果讓學生按照書上的話去記憶這個規律就很羅嗦，學生也往往記錯。后來我發動學生自己找出記憶這個規律的簡便方法，結果學生提出只要記住“在空氣中的角度大”就行了，果然，在后來的練習中，學生就很少出錯了。

在解題過程中，我常常鼓勵學生從不同的方面尋找不同的解題方法，做到一題多解，一題多變；經常有些學生拿著他們自己的解題方法來跟老師探討，而他們的想法中往往也有不少的獨到之處，有的方法甚至更簡單易懂，這時我把他們的方法在課堂上推廣并當眾予以表揚，起到拋磚引玉的作用，目的是讓學生放開手腳，勇于設疑，敢于創新，在不受任何條件的限制下自己作主。這樣長期訓練下去，讓學生養成善思、善問、善辨、善學、善究的好習慣，逐漸形成創新的興起和能力。

（5）讓學生在課后練習中動起來

現行高初中物理新教材中都安排了一部分課外選做的小制作、小實驗。教學中我們應引導并鼓勵學生多進行這些課外小實驗、小制作的研究。同時多布置一些學生感興趣、又便于操作的題目讓學生在課外去做，鼓勵學生利用身邊常見的一些材料結合自己的興趣愛好進行一些探索革新的實驗制作，使學生在課外也能能動地動起來，并結合教學進度在課堂上安排適當的時機進行成果的展示，充分給以肯定、表揚和激勵，從而大大調動學生學習的興趣和積極性，使學生課內外動起來，進而使課堂活起來。

“動”是“活”的基礎，“活”是“動”的境界，近年來的教學實踐證明，課堂教學中只有引導學生主動參與教學活動，并以學生活動為主線，方能創造愉悅和諧的“活”的教學環境，只有發揮多種教育途徑的相互作用，全方位開發學生的潛能，使學生充分地“動”起來，才能使學生整體素質得到主動的、生動活潑地發展，從而培養出適應時代需要的創新型人才。

二、確定新課標下初中物理課堂教學模式 經過一年的研究，論證與反復實驗，基本確定新課標下初中物理課堂教學模式。即：“四引”教學模式。

“四引”指的是：“引學”，“引探”，“引練”，“引展”

“引學”是指在教師新課引入。教師圍繞教學內容要設計引語，引語設計要精煉，意圖要明確，要有新意，有懸念，有激情，富有啟發性。形式上要創設問題情景，如猜謎語、講故事、舉實例、做演示實驗等。然后在教師的引導下，學生依據教師事先編好的“學習提綱”，結合教材和日常生活常識先獨立解決“學習提綱”中所提出的問題和要求，“引探”是自己獨立完成任務后，學習小組之間進行交流。確定自己已經完成的任務是否正確。若有不正確的，小組之間進行交流與合作，共同去探究正確的答案應該是什么。如果小組仍然不能完成任務，最后應在教師的引導下帶動學生去共同解決。這不僅充分體現了新課標所提出的“自主，合作，探究”，同時激發學生的學習興趣，引起學生的好奇心和求知欲，來驅動學生的內在學習動機。“引練”是在學生個人自主，小組合作，師生互動之后，教師去選擇適當的，并且具有針對性強的練習題，讓學生適時完成。這一環節，主要是對學生已經學了的知識和方法加以訓練和強化。

“引展”是在教師的帶領下，讓學生對已經學了的知識加以總結和歸納，并結合生活實際和考試的要求進行拓展和延伸。

三、課題研究的初步成效

一年來，在縣教研室的正確領導下，在我校領導的大力支持下，在廣大物理課題組教師的共同努力下，進行了這項課題研究活動，在2011年9月課題組在教研室的組織下，為課題的實施進行了論證。這個課堂模式效果非常好，幾個成員所教的學科成績在全縣各類考試中均大幅提升，且均位居全縣前列。為此，12月份，在教研室秦遠晴主任的安排下高冰同志被邀請到社旗縣苗店鄉初中，社旗縣城郊二中，社旗縣晉莊鎮初中和社旗縣下洼一中，社旗縣橋頭三中送教做示范課，到目前為止，還有社旗縣太和初中，社旗縣香港子男學校、社旗縣青臺初中、社旗縣唐莊初中等邀請我課題組成員送課到校，市、縣教體局領導以及教研室多位領導在百忙中也親臨現場，進行實際教學指導和解讀，對我們的課題研究起到推動作用；2012年1月至10月教研室秦遠晴主任，周青瑞書記，齊斌副主任，教科所所長張耀松等多次到城郊一中對課題調研，進行了深入的聽、評課活動，和課題組老師們座談指導，了解課題開展情況；2011年2月課題視導組又一次對我們的課題從材料到深入課堂聽評作了全面的督導；近一年的課題研究取得了一些成績，特別物理課堂教學有了很大的改進，深受廣大師生的好評，現總結如下： 課題研究的階段成果

1.通過課題研究提出以適應新課改要求的物理教育教學模式。形成了一個行之有效的“四引”教學模式。

本教學模式采用先進的素質教育理論，強調突出學生的主體作用和教師的主導作用，特別強調學生要主動參與教學過程，在獲取知識、技能的同時，掌握獲取知識和技能的方法和手段，并注重強化對學生制造意識和創造能力的培養，注意發展學生的個性特長，教師的作用在于組織、引導、點拔、學生則要通過自己的活動通過觀察、實驗、歸納、抽象等手段，提出假設，驗證假設以此來獲取知識和能力。在教學中以學生主動建構過程為主，注重學生形成對知識的真正理解，重視探究成功的喜悅。

本教學模式大致分為三個階段。

第一階段：提出問題、引起注意、出示提綱、激發動機。教師要采取必要的手段創設問題情境、如提出一些與教學內容緊密相關的能引起學生好奇，激發興趣的材料或者用演示實驗來引起學生的認識沖突，或者用生產、生活中的實際問題來激發學生的求知欲望。當學生對所學的材料語言產生興趣以后就要適時地投放學習提綱，只有教師把學習的提綱，探究的任務和方向明確地告訴學生，學生才會產生一種學習需求，在這種需求的刺激下,學生才會自覺地為實現目標進行觀察、思考和探索。

第二階段：科學探究、交流討論、演繹歸納。

這是學生發揮主體作用的過程是教師不能取代的，只能讓學生獨立完成這樣才能使學生在獲取知識的同時，獲取知識的方法和手段。自主探究、分析討論是整節課的關鍵環節、教師要根據學生的認知水平、知識基礎、生理心理特點和生活經驗教材要求精心設計出適合各層次學生思考的一系列問題組織學生小組實驗討論、目標討論。在此過程中學生啟發學生、學生鼓勵學生、學生幫助學生積極思維，使學生的觀察能力、理解能力、分析判斷能力、獨立思考能力都能得到提高。在此階段要注意給學生留出討論的時間和空間，當水到渠成時要組織學生用自己的語言來進行歸納總結。在這里物理實驗得出的結論經過加工將變成概念，經過分析概括、歸納將變成規律，知識將轉化為技能。

第三階段：反饋校正、建構飛躍。

學生的新知識從“懂”到“會”，從“會”到“悟”的過程必須有一定量的訓練，我們通過演示實驗和分組實驗，讓學生按照探究的七要素自己去探究，教學內容很自然地掌握了。曾有位學生對我說，物理課與其他課不同，我們總是有實驗來做，知識是我們自己實驗得出來的，題目情景考試時候也容易想起來。2．形成了精品教案、各類題庫、教研論文等。

課題組撰寫了八年級物理新教材教學教案，真正的本土教案，建立了各章節試題庫，月考試題庫。段考期考試題庫，還撰寫了一些觀點新穎、科學使用的教研論文。

課題組自制了一些教學教具，彌補使用新教材的不足，其中高冰老師的《自制電風扇》教具在2010年社旗縣教科所評比中獲二等獎。幾乎每一個實驗都在想辦法，盡量用身邊的器材，如探究平面鏡成像，探究液體內部的壓強特點等。

一年來張玲、高冰、胡大勇、張淑錚共撰寫了多篇課題論文資料，在市、縣中交流與發表。

在縣舉行的物理物理競賽中，謝文貝、周子君、王莉平、張耀武等成績優秀，多名學生成績特別突出，受到了各級領導的肯定和表揚。城郊一中物理組在2011年秋期被南陽市教體局評為優秀教研組，2011年被評為社旗縣級優秀教研組，2010-2011學年八，九年級物理抽測和中招均位居全縣前列，物理教學成績大幅提高，在全縣教師節大會上得到表彰，由于成績特別優秀，城郊一中物理組被學校評為優秀教研組，課題小組成員有被評為優秀教育工作者。

2012年，由于城郊一中物理教學成績特別突出，高冰同志在教師節表彰會上被評為社旗縣模范教師；2012年10月參加南陽市名師送課下鄉活動中，高冰同志又被評為“南陽市名師送課下鄉”優質課一等獎。

2012年9月城郊一中物理組所立的“新課標下初中物理課堂教學模式”的研究與實踐課題被評為市級一等獎。

四、存在的問題與不足

1、教師的思想觀念落后，對課題研究認識不深。還不能真正成為科研型教師。

2、探究式課堂教學形式上變得熱鬧，但不夠務實，還不能把握好探究精髓。

3、在各班雖然成立了研究性學習小組。教師在讓學生自主學習的同時不能及時幫助，往往能放不能收；合作學習趨于走過場，學生并沒有進行真正意義上的合作；探究學習大多限于表面文章，沒有很好地深入。

4、教師在教學中受傳統“以教師為中心”的影響，教學過程仍然放不開，學生探究正濃時，草草收場，教師參與過多，缺乏深層次的引導等。

第二篇：高效課堂教學反思

麻 中

高 效 課 堂 教 學 反 思

高效課堂教學反思

經過高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我校教師對高效課堂教學工作從入門到現在對教學流程和教學環節都有了一個系統和認識。在課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統的教學方式向高效的教學方式轉變，那么轉變的根本就是教師的教學理念以及學生學習方式的轉變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發生轉變，如何讓地理課堂更加高效呢？

一、教師要轉變教學理念。

理念的轉變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉變傳統教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結果輕過程”是傳統地理課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

二、要改變學生的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是改變學生的學習方式，新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過近一年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉變，學生的主動學習意識不斷增強，合作學習也有了一定的基礎，但是在教學中我們還要注意幾個問題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發現：老師把一節課的問題引領呈現出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內、全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的積極性和主動性，特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態，鼓勵學生發表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們經常看到課堂上在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區別？還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現出來的情感、態度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。

三、教學中怎么提高學生的預習效率？ 為了培養學生在學習的過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，為將來終身發展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我發現學生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規定的時間內完成60%—80%的任務即可，但是還有很多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新知識有非常重要的作用，為學生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也能發展學生的自學能力，分析能力，概括總結能力等等，但是現在有的學生預習流于形式，預習的效率非常低。所以在預習時我們應該做好以下工作。

精心設計預習的引領問題。打無準備的仗必輸，所以在備課時要把問題設置得更能激發學生的學習興趣，讓學生發自內心地想學，而不是老師逼著學生學；根據課程的總體進度來合理安排預習時間，預習的時間可以自由調節，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設置不能過于籠統，讓學生有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成若干小問題，讓學生能找到答案，或是通過思考和交流能總結出答案，問題不要設置得過難，否則學困生就更沒信心了。

培養學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發現很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經過一段時間的預習后。感到學習成績并沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調學生在知識上的幫扶，應該更重視學生在學習方法上的幫扶。

四、教學中為什么要讓學生來展示？

高效課堂中，強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

讓學生展示，可以激發學生的學習興趣。傳統教學中，教師一言課，學生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學中的效率并不高，原因就是學生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學習的樂趣。讓學生展示，符合初中學生的愛動的特征，這樣就調動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。一些學生，特別是學困生，在學習上沒有自信心，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要及時肯定他們，讓他們認識到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學生來展示，可以檢驗學生的自主預習和合作交流的成果，檢驗這兩個環節中學生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學生可以學明白的知識，教師沒必要重復，通過展示，特別是學困生的展示，我們可以了解學生哪部分知識學得好，哪部分知識沒有學透，沒有學透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。

我們的教育是為了學生的將來的發展，為學生的終身學習打下基礎，通過讓學生的展示，可以鍛煉學生的表達能力，分析問題的能力等等。

第三篇：2013高效課堂教學反思

高效課堂教學反思

改革課堂教學、打造高效課堂既是推行新課程改革、實施素質教育的必然要求，也是我們這樣的薄弱校由弱變強的必由之路，范文之教學反思:2013高效課堂教學反思，2013高效課堂教學反思。因為，第一，課堂教學改革是新課程實施的必然要求，新課程方案實施的主渠道是課堂，必須通過提高課堂教學效率來確保教學質量，必須通過改革傳統教學中的陳舊的教學模式，來實現新課程的目的；第二，課堂教學改革是減時增效的根本選擇，規范辦學行為以后，課時有限，每周五天共35節課，其余均為自主學習時間，課堂上不但要完成較以往的課堂更多的任務，還要指導引領學生學會學習、主動學習。第三，課堂教學改革是學校發展的必經之路，要生存、要立足、要發展就必須提高教學質量，而質量的基本元素就是課堂。以下為我校在建設高效課堂中的做法、成果、問題和思考。

一、課改的路程

（一）、基礎工作

真正實施新課程方案，就要大刀闊斧的改革陳舊的課堂教學模式，大幅度提高課堂教學效率，所以課堂教學改革成為我校重點之重點、中心之中心、關鍵之關鍵。

為突出這一具有決定性的工作我們做了六項基礎性工作。

第一，轉變教師觀念。我校自課改開始一直注重開展以新課程理念為主的學習討論活動，通過教研活動和組織教師學習、在操作中不斷反思等方式組織和督促教師學習新課程理念，促使教師逐步理解、把握新課程許多鮮明特點，如新課程的基礎性（為所有學生提供學習提高平臺），選擇性（促進學生個性發展），應用性（與生產生活實際結合），探索性（重結論更重過程），豐富性（國家課程、地方課程與校本課程相結合，理論與實踐相結合，靜態與動態相結合），發展性（評價多元發展）；同時促使教師逐步確立了新的教育觀、教師觀、學生觀、評價觀、質量觀。教師思想認識有所提高，教師教育觀念明顯轉變，這為新課程方案在我校實施奠定了思想基礎。

第二、建設教師隊伍。除安排教師在校學習、教研和適當外出學習以外，每學年各年級組組織一至兩次教師課堂教學比賽，每學年推出課堂改革先進教師典型，教學反思《2013高效課堂教學反思》。有效的培養了教師，為新課程實施提供了師資保障，教學反思《2013高效課堂教學反思》。

第三、擬定了學校《新課程實施方案》，各教研組課改實施方案等，為新課程實施提供了制度保障。

第四、開全課程開足課時，為新課程實施提供了時空保障。

第五、辦學條件逐步完善。進行校舍改造，實施網絡化教學，對學校圖書室進行改造和補充，硬化和綠化了校園。為新課程實施提供了校舍設施保障。

第六、創設德育機制。在保證班主任在德育工作中的地位和作用的同時，創設全員育人機制，將繁重的新形勢下的思想政治工作化整為零，有力推動了德育工作的開展，使德育先行落到了實處，為新課程實施提供了思想環境和動力支持。

（二）、初步探索

為了突破課堂教學這一中心環節，結合我教師觀念陳舊、教學設施短缺等實際，于改革初在教師中開展了鏈索式教研活動，其目的是通過教學研究和探索突破課堂，其方式是以學科組為單位每周組織一次研究課，其過程包含七個環節，即理論學習――個人備課――集體備課――聽課――評課――學情調查――教學反思，其教學反思下周在學科組進行學習共享。在此支持下，以研究課堂為主的教研活動開展的非常熱烈，拉動了常規教學落實和教師隊伍建設。

（三）、廣泛學習

在摸索中，盡管我們有一些發現，但我們仍然感覺我們的工作有很多的缺憾。我們就繼續學習，通過學習我們發現，如山東、山西、安徽等地的課堂是全新的、高效的，更能夠體現新課程理念，尤其以學生為主體、突出學生學習方面體現的淋漓盡致。通過學習，我們吸納了課堂教學改革方面的鮮活的思想，沖破了多年來在課堂教學方面的陳舊觀念，迎來了課堂教學根本性變革的春天。

（四）、學案導學的引用

通過廣泛的學習并結合自己的實際，我們進行了熱烈的討論和深入的研究，通過研究我們形成了自己的以學案導學為鮮明特征的課堂教學改革方案，即學校《課堂教學改革方案》。

該方案涵蓋了五方面改革。（1）、課堂教學模式的改革：改教師講學生聽的教學模式為學生先自主學習、教師據學情施教的模式；

（2）、教師工作方式的改革：改備課、上課、批作業為編制學案、查研學情、設計導引；

（3）、學生學習方式的改革：改學生先聽講后做練習的方式為學生先自主學習，在與教師互動交流的方式；

（4）、改革教案作業要求方式：改教案編寫為學案編寫，改作業為課堂過關檢測；

（5）、改革課堂布局模式：改過去人人面向黑板的座次布局為以六至八人為一組的小組同學圍坐布局，實施有助于小組互助學習的課堂布局。

該方案共設計了五個教學環節，主要突出學生課前預習環節。

第一環節，學生小組展示或討論，利用課堂前五分鐘進行，由小組組長主持，小組內同學之間互相提出問題和解答問題，做到初步解決中低難度問題，并集中本組問題或難點。在這個過程中教師深入一至兩個組參與討論，進一步了解學情。

第二環節，班級展示，利用課堂中間10分鐘進行學生展示、師生互動、教師點撥等教學活動，這一階段是課堂的主體部分，這部分包括三項任務，第一是學生展示，每個學習小組選出一名代表展示本小組的學習成果和疑難問題，可以通過板書或口頭表達（如需板書須在課前寫在黑板上）；第二是生生互動，學生與學生之間進行討論、交流，并及時點評；第三是教師點撥，教師按照編制學案時對新教材、新課標的理解把握，依據經過課前學情抽查、課堂參與小組討論、課堂生生互動中三個層次的學情了解進行點評講解。

第四篇：高效課堂教學反思

處理好“學會”與“會學”的關系.，高效課堂教學反思。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養，教學反思《高效課堂教學反思》。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

第五篇：高效課堂教學反思

高效課堂教學反思

重興中學

范金玉

上學期我校開展了高效課堂教學的評選活動，活動小組的各位領導組織進行不打招呼的隨堂聽課，重點關注老師的課堂教學。高效課堂的三個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，真正體現學生是學習的主體的意識。二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式，教師不能遵循自己的意志講，而不注重學生的多種學習方法。三是學生目標達成度檢查的方式，信息的反饋。那么評價一堂高效課的標準主要表現在以下幾個方面：

一、知識容量要大。

二、目標達成度:包括過程達成度，結果達成度。三看學生的參與面。提問時看學生的參與面，學生的注意力集中程度，學生主動回答問題的習慣。我覺得簡單的說怎樣算是一節高效的課呢，那就是把你這節課計劃教給學生的內容讓學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”。有反思才會有進步。以下是我在平時課堂教學上的一些體會和幾點做法，跟大家交流一下，敬請批評指正：

一、學習思想總動員

我覺得這也是端正學生學習態度的一個良好時機。我比較喜歡運用先嚴后疏的方法，就是一上來對學生一定要嚴格要求。利用第一節課，先把自己對學生的要求說清楚，表明對學生的態度。比如說上課前要求學生做到提前侯課，上課注意力要集中，要積極回答問題，要認真完成作業等等。要讓學生認識到學習的重要性，對現在的學生來說，“玩”這個字眼太誘人。如果說“玩是孩子的天性，學習是孩子的天職”這句話是正確的話，那么當前必須處理好學與玩的問題。首先，告訴學生學與玩在一定條件下可相互轉化。正如一位中學生所說：“學習借玩來放松，這是學得好，學得持久的因素之一；玩也靠學來充實，這樣玩得方有意義，才稱得上高層次的玩。” 其實，很多高考狀元告訴我們一個道理：玩和學一定要分開。我也經常告訴學生，學的時候要狠狠的學，玩的時候再痛痛快快的玩。其次，一定要學會玩。要將玩的項目盡量與學有聯系，對學有幫助。否則，玩沒有目標，最后則會玩荒了學業，玩散了心，玩掉了希望。但什么都不玩，只知道讀書做題，則會成為讀書迷，死讀書變成讀死書。其實，我覺得把學生的思想工作做好了，對教學也起到事半功倍的效果。我也是這么做的，經常就班里發生的某一件事或某個問題利用自己的課進行思想教育。

二、課前三分鐘

課前三分鐘要求學生到位，穩定情緒，提前進入學習狀態，做好上課的準備。一般情況下，學生分組訂正作業。或者復習上節課的學習內容，以備老師檢查。

三、上課。

課堂教學是教學過程中最基本的環節，不言而喻，上課也應是同學們學好功課、掌握知識、發展能力的決定性一環。上課要求學生做到：

1、課前準備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，并抓緊時間簡要回憶和復習上節課所學的內容。

2、要帶著強烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學到新知識，解決新問題。

3、上課時要集中精力聽講，上課鈴一響，就應立即進入積極的學習狀態，有意識地排除分散注意力的各種因素。

4、聽課要抬頭，眼睛盯著老師的一舉一動，專心致志聆聽老師的每一句話。要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。

5、如果遇到某一個問題或某個問題的一個環節沒有聽懂，不要在課堂上“鉆牛角尖”，而要先記下來，接著往下聽。不懂的問題課后再去鉆研或向老師請教。

6、要努力當課堂的主人。要認真思考老師提出的每一個問題，大膽舉手發表自己的看法，積極參加課堂討論。老師的提問問題多，面要廣，要涉及優中差三個層次。中間學生我們提問的一般比較多，也要注意兩頭。

7、要特別注意老師講課的開頭和結尾。老師的“開場白”往往是概括上節內容，引出本節的新課題，并提出本節課的目的要求和要講述的中心問題，起著承上起下的作用。老師的課后總結，往往是一節課的精要提煉和復習提示,是本節課的高度概括和總結。

四、重視小組合作教學

小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，這樣學生的參與面大，兵教兵，提高了教學密度。小組的作用主要有兩個：一是方便學生學習討論，而是方便檢查作業。老師能及時掌握學生的作業情況。

1、合理分配小組成員

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。每個小組前后桌四人為宜。如果是應該有一名優等生，兩名中等生，一名較差的。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。當然還可根據學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

2、明確小組成員責任 建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長又是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在4人以小組內，設一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實后，應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感和學習的積極性。

3、做好各個小組的培訓工作

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善。

五、作業檢查要及時、到位

因為學生自習課上完成的作業及晚上的家庭作業，學生利用平時的課余時間根本完不成，因此，我便培養學生上課前三分鐘就開始訂正作業的好習慣。高效有二，學生認識到每天都要檢查作業，因而思想上會重視，認真完成。二小組訂正時有不懂的問題可以及時解決。

六、注重課堂反饋和課后反思

課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。

總之，高效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果高效課堂教學反思由一起去留學編輯整理，轉載請保留出處