第一篇：基于核心素養的優質高效課堂教學探析

基于核心素養的優質高效課堂教學探析

摘要：發展學生的核心素養是國內外基礎教育改革與發展的重難點。而優質高 效的課堂教學是發展學生核心素養最有效的途徑。打造優質高效課堂教學發展學生 核心素養需要準確把握核心素養的內涵，理清課堂教學與核心素養培養的關系，理 解優質高效課堂教學的內涵，并從課堂教學效益精準化，課堂教學效果實效化，課 堂教學效率最優化三個方面設計并實施課堂教學。

關鍵詞：優質；高效；課堂教學；核心素養

自20世紀60年代起，歐美一些國家陸續開始關注公民素質的提升，對學校的課程教學進行了系列改革。隨著時代的發展，不少國家對公民素質的培養逐步聚焦公民能力、關鍵技能和核心素養，提出以發展學生核心素養為抓手來培養21世紀的合格公民。人們越來越意識到核心素養是個人素質最重要的組成部分，是建設現代化強國對公民素質的要求，更是培養學生學習能力、實踐能力和創新能力的基石。2014年3月教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》確立了核心素養在立德樹人中的突出地位，明確指出培養學生核心素養是基礎教育課程與教學改革的基本要求，是改變應試教育，推行素質教育的重要舉措。當前我國普通高中課程改革以核心素養為主線，對各學科的課程標準、課堂教學、學業質量要求進行了相應改革，從高中教育到義務教育的相關理論研究和實踐探索已經展開。課堂教學要發揮好發展學生核心素養的作用就必須以優質高效的方式開展起來。本文從核心素養的內涵出發，首次從優質高效課堂教學的角度探析如何發展學生核心素養。

一、核心素養的內涵

面對世界經濟與社會的發展，多個國際組織和發達國家提出了核心素養的概念，并制定了相關教育改革措施以培育適應時代發展的合格公民。經濟與合作發展組織(OECD)認為核心素養是促進個人實現成功和社會良好運轉所具備的知識、技能、態度、情緒和價值觀的集合體。歐盟(European Union)指出：“核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養是每個人發展自我、融人社會及勝任工作所必需的。”聯合國教科文組織(UNESCO)提出21世紀公民必備的核心素養：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存以及學會改變。美國提出核心素養包括生活與職業生涯技能，學習與創新技能，信息、媒體與科技技能等。英國英格蘭認為核心素養是年輕人為了適應將來的生活需要具備的關鍵技能，以及學習、生活和工作所需的資質。鐘啟泉教授提出“核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力”。林崇德教授領銜的我國學生發展核心素養研究課題組認為核心素養是“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力”。

綜上可以看出，核心素養不是指數量眾多的、滿足人基本求生需求的素養，而是指少數的、能促進人向上發展的素養；核心素養需要通過社會生活，特別是學校教育進行培養，而又在具體社會情境中得以體現；核心素養不僅包括知識，而且包含能力、態度等要素，并且超越了這些要素的簡單組合。總之，我們認為核心素養是指人完成社會實踐活動所必備的、關鍵的知識、能力和品格的綜合表現。

二、課堂教學與核心素養培養

探討課堂教學與核心素養培養的關系需將它們置于更加廣闊的教育背景。發展學生的核心素養，既需要宏觀的頂層設計，中觀的學科分化，更依賴微觀的課堂教學。如圖1所示，核心素養的培養，需要發揮課程的功能，即促進學生學習經驗的獲得、改造和固化，而這種經驗的改變需要通過學校教育、家庭教育和社會教育來實現。根據相關調查，學校教育對學生學習發展的貢獻可達到70%左右。而且，相對于家庭教育、社會教育而言，學校教育更加制度化、系統化、專業化，其更能有效地傳播人類積累的科學文化知識、培育學生適應個人和社會發展所需的各種能力以及提升學生的思想品德修養，因此，學校教育是培養學生核心素養的主要教育方式。在學校教育中，課堂是學生學習發生的主要場所，為師生的活動提供了空間條件，而教學通過師生、生生的互動與交往，促進學生知識、能力和品格的變化。因此，課堂教學是學校教育中促進學生學習的主要手段。總之，抓好學校課堂教學就把握住了培養學生核心素養的關鍵。

然而，課堂教學若不加以精心地設計就難以發揮出培養學生核心素養的功能，因此，本文從打造優質高效課堂教學出發，闡釋優質高效課堂教學的內涵及其如何發展學生核心素養。

三、優質高效課堂教學的內涵

優質高效課堂教學是指教師在遵循教學規律與學生認知規律的基礎上，激發并維持學生興趣，促進學生主動學習，在有限的時間和精力投入后實現三維目標，促進學生核心素養發展的過程。

優質主要指的是教學效益佳，教學效果好，三維目標和核心素養成為課堂教學的價值追求，課堂教學實現了三維目標，促進了學生核心素養的發展。優質的課堂教學緊緊圍繞“培養什么人”的教育目標。毋庸置疑，教育目標隨著時代的變遷而發生相應的變化，反映了社會和經濟發展對人才培養的要求。課堂教學目標是教育目標的具體化，當前我國基礎教育的課堂教學目標以三維目標為中介培養學生的核心素養，因此，優質的課堂教學必須實現三維目標，切實促進學生核心素養的發展。高效是指教學的效率高，在有限的時間和精力投入后，學生在三維目標、核心素養上獲得了最大的發展。高效的課堂教學與“如何培養人”的教育目標緊密相連。是優化課堂教學過程的具體要求。在以學生發展為本的教育理念的指引下，課堂教學不僅要關注教師的教，更要關注學生的學，強調“以學定教”，精心組織教學內容、合理設計教學過程，恰當使用教學方式，激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，主動地投入學習，最大限度地實現三維目標和發展核心素養。

優質高效的課堂教學以有效教學的三個衡量維度（教學效益、教學效果和教學效率）進行建構。以下將從教學效益、教學效果和教學效率三個方面解讀優質高效的課堂教學。

教學效益是指學生通過課堂教學后學到的東西是有價值的、有用的。受應試教育的影響，傳統的教學效果較多關注學生顯性的、考試考查的學習獲得，如雙基（基礎知識和基本技能），忽視學生隱性的、考試不測查的學習結果；而優質高效課堂教學將以三維目標、核心素養為教學效益的主要衡量標準，不僅關注學生的知識與技能，也關注教與學的過程與方法以及學生的情感、態度和價值觀。

教學效果是指學生通過課堂教學后獲得實際的發展。傳統的教學效果觀往往只關注終結效果，即學生在教學完成后發生的變化，且效果判斷的準確性不高，以為講完教學內容，教學的目標就自然而然地實現了，教學的效果就達成了。優質高效課堂教學強調三維目標的完成和核心素養的發展，過程效果和終結效果并重。教師要對教學過程中的教學效果進行動態的把握，適時進行教學調整，而且要給予學生反饋學習效果的機會以提高教學效果判斷的準確性。教學效率是指教學效果與時間和精力投入的比。重視教學效率的意義在于讓我們不斷思考如何改進教學以在有限的時間和精力投入后使學生獲得更多的發展。當今時代是知識爆炸的時代，人類的知識每時每刻都在迅猛增長。學生的學習負擔也隨之加重。為減負提質，一方面可以精選學習的內容，而另一方面就需要提高教學的效率。優質高效的課堂教學致力于提高教學效率，促進學生在三維目標和核心素養上取得又好又快的發展。教學效益、教學效果和教學效率具有層層遞進的關系，是打造優質高效課堂教學的基本思考路徑。首先，一堂課的教學目標是設計課堂教學的思維起點，目標指導教學設計和實施，關注教學目標就要把握一堂課的教學效益，使教學目標精準定位于三維目標和核心素養。其次，在確立具有教學效益的教學目標之后，下一步就要思考如何實現這些目標并確立標準判斷目標的達成情況，即教學效果。最后，在對教學目標的達成已經有了初步的教學方案和判斷標準的情況下，就需要進一步思考如何優化教學過程，利用有限的時間和精力最大限度地促進學生在三維目標和核心素養上取得發展，即教學效率。由此可見，教學效益、教學效果和教學效率是環環相扣的，具有逐漸上升的內在邏輯。三者的內在關系，為打造優質高效課堂教學提供了基本的思考路徑。當教育目標聚焦于學生核心素養時，如何打造優質高效的課堂教學實現該目標，以下將從教學效益、教學效果和教學效率三個方面進行闡述。

四、優質高效課堂教學與核心素養培養

（一）課堂教學效益精準化，聚焦核心素養

優質高效課堂教學在教學效益方面要求教學目標緊緊圍繞實現三維目標和促進學生核心素養發展。課堂教學效益精準化，一方面需要教師仔細研讀相關指導文件，如核心素養框架、學科課程標準及其解讀文本，吃透核心素養和學科核心素養的本意，特別是要把握住體現學科本質特征的知識、能力和品格；另一方面，教師需要具備整體的課程觀，了解某一階段學生（學科）核心素養發展的脈絡，能夠準確定位每堂課的教學內容在學生（學科）核心素養發展中所起的作用，析取出主要的教學目標，并將其作為課堂教學設計和實施的重心。陳重穆等教授提出的“淡化形式，注重實質”的教學原則，為課堂教學效益精準化，聚焦核心素養提供了很好的指導。該原則指出教學目標要淡化一些名詞、術語的煩瑣文字敘述和不必要的形式理論的掌握要求，而要關注提升體現數學本質的核心素養如數學建模。如以義務教育階段方程的教學為例，其教學目標主要在于使學生領會方程的思想，即用數學的語言表達含有未知數的事物間的等量關系。特別是要抓住學習方程培養學生數學建模能力這一數學素養的核心要素。但是，在教學實踐中往往有教師糾結于一些名詞術語的教學，如什么是方程？什么是解方程？什么是方程的解？苦思冥想“x=l”是不是方程，致使師生的精力耗散在細枝末節的知識點上，導致教學重心偏離，錯失發展學生核心素養的良機。正確的做法是教學目標應緊扣方程的思想和數學建模素養，創設多樣化的情境，引導學生尋找情境中的等量關系，學會列出方程進行關系表達，讓學生體會運用方程解決問題帶來的思維便捷，不斷加深對方程思想的理解，提高運用方程建立數學模型的能力，從而聚焦發展學生的數學建模素養。

（二）課堂教學效果實效化，落實核心素養

優質高效課堂教學在教學效果方面力求學生在三維目標和核心素養上獲得切實的發展。首先，課堂教學要從關注教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度，關注學生知識、能力和品格的實際變化。低效的課堂教學往往將焦點放在教師教學計劃的完成情況，而不重視評價學生通過教學后是否獲得了切實的發展。再者，課堂教學要將每堂課的教學目標，根據學生（學科）核心素養發展的軌跡，逐步分解、細化成為具體、可操作的教學目標，注重教學過程性目標的達成，促進學生學習的穩步進階，最終實現本堂課的教學目標，同時提倡學生主動參與學習反饋。

數學診斷式教學設計為課堂教學效果實效化，落實核心素養提供了重要參考。該教學設計將教師的教學活動、學生的學習活動和教學的診斷和調整活動，按照教學進程進行了統籌安排設計。例如，在《分式》這一課，其主要教學內容是分式的基本性質和分式的約分，涉及培養學生的類比推理和演繹推理等邏輯推理素養。根據診斷式教學設計，該堂課的教學目標可分為三個過程目標：理解分式的基本性質（初步掌握類比推理），掌握分式約分的規則（訓練演繹推理）以及了解最簡分式的概念（強化類比推理）。在第一個過程目標教學中，引入分數的基本性質（分數的分子分母都乘以（或除以）同一個不等于零的數，分數的值不變）來幫助學生理解分式的基本性質（分式的分子分母都乘以（或除以）同一個不等于零的整式，分式的值不變），初步訓練學生的類比推理能力。在第二個過程目標教學中，在運用分式的基本性質進行約分時強調其使用的條件以訓練學生演繹思維的嚴密性。在完成第三個過程目標時，通過對比最簡分數的概念幫助學生了解最簡分式的概念，再次強化學生的類比推理能力。每個過程性目標結束后，都設置相應的題目檢測學生的知識掌握和思維訓練效果，并要求學生先同伴交流再匯報結果，對發現的問題進行及時的補救教學。由此，借助分式的診斷式教學，可以促進學生邏輯推理素養得到切實的發展。

（三）課堂教學效率最優化，發展核心素養

優質高效課堂教學在教學效率方面要求在有限的時間和精力投入后使學生在三維目標、核心素養上的受益最大化。優質高效課堂教學遵循高效率的學習觀，強調根據學生認知規律出發設計、開展教學，在教學中注重激發并維持學生興趣，引導學生主動學習，通過對話、批判和反思等活動，建立新舊知識之間的聯系，通達對事物本質和原理的理解，這些原則切合深度學習的要求，符合社會建構主義學習觀，也與腦科學對有效學習的啟示相一致。以小學數學文化叢書《游戲與數學》一書中< 24點大戰》-課為例，說明如何設計課堂教學，優化教學效率，促進學生核心素養發展。《24點大戰》-課以彩色連環畫的形式，敘述了四個卡通人物玩撲克牌湊24點的游戲，學生在讀懂故事的基礎上，綜合運用四則運算法則開展游戲進行計算，使得結果等于24，通過游戲教學以提高學生的數學運算素養。游戲先從兩個一位整數算24，再過渡到四個一位整數計算24，其中針對同一組四個整數，要求運用不同計算方法算24，再引入其中有一個整數是兩位數，最后引入小數，游戲中鼓勵學生之間交流算法。這堂課的設計，從小學生感興趣的情境導入調動了學生的學習興趣；內容設計由易到難，合理過渡，從一位整數的四則運算，再到兩位整數的四則運算，最后拓展到小數的四則運算，既符合學生的數學認知規律也以不斷出現的挑戰性任務維持了學生的興趣；教學活動以游戲的形式開展，強調同伴交流極大地提高了學生的參與性與主動性。通過本堂課的教學，不僅可以加深學生對四則運算法則的理解，而且可以提高學生數學運算思維的靈活度，感受數學學習的興趣，最終高效地促進學生數學運算素養的發展。

總之，優質高效課堂教學是教學效益、教學效果和教學效率三者的統籌兼顧，協調統一。只講教學效益，輕視教學效果和效率，課堂教學結束后學生可能未在核心素養上獲得切實的發展，最終成為一種“假想的發展”；只講教學效果忽視教學效益和效率，可能事倍功半，增加師生負擔，造成“低效的優質”；而只講教學效率，不考慮教學效益，課堂教學可能“誤入歧途”，偏離三維目標和核心素養，淪為“盲目的瞎干”。

五、結束語 學校課堂教學是培養學生核心素養的主渠道。打造優質高效課堂教學是發展學生核心素養的重中之重，是當前基礎教育課堂教學改革的要求和趨勢。精準設定課堂教學效益，切實把握課堂教學效果，不斷優化課堂教學效率，為打造優質高效的課堂教學指出了理論探索和實踐突破的方向和思路。優質高效課堂教學是一種教學理念，也是一種教學追求，根據不同的地區情況、校情、教情以及學情，教育工作者應當因地制宜，協同創新，打造具有特色的優質高效課堂教學以促進學生核心素養的發展。

第二篇：核心素養課堂教學心得體會

核心素養課堂教學心得體會

核心素養課堂教學心得體會1

7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的”指向學科核心素養骨干教師教學創新研討會”，在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。

與劉德武、錢守旺、王君等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。

一、讓”愛與尊重”成為教育的核心

”賽課專業戶”王君老師，從西部偏遠的鄉村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能”靜下心來思考、抬起頭來走路”經歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。

1、經營課堂王君老師主張”得課堂者得天下”，教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是”愛”與”尊重”的體現，寓”育人”、”智學”為一體，不是只教教材，而是以”發展”為理念、以”影響”為目的。

2、經營管理王君老師還指出”教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程”，教育的目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；”理”即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到”你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的”，教師與學生之間是平等相處的關系，教育不存在”強制”、”管制”。

二、讓”多向思考”成為教學的精髓

德高望重的劉德武老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。

1、分層設計劉德武老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如”選擇題選項”出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現出來，不然會給學生造成認知誤區；另外在”解決問題”訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。

2、三步教學劉德武老師特別強調，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先”要思考”，讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次”再交流”，讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，同時也梳理了知識；最后”要驗證”，有了先前的思考、交流，學生會產生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發散了思維。

三、讓”課堂革命”成為行動的旋律

高瞻遠矚的錢守旺校長，雖然頭頂上有了那么多的光環，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉，深入學校傳經送寶；同時發揮群體意識，在祖國的大江南北創建了很多的”動感課堂”實驗校、實驗基地，他的這種”心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。

1、終身學習錢守旺校長提出”生命中最值得投資的.是自己，給自己最佳的投資就是學習”。時代的不斷變遷，知識也在不斷的更新，過去的”給學生一碗水，老師要有一桶水”說法已經早就落伍，當今的社會在飛速發展，物質的沖擊、理念的刺激，要求”給學生一碗水，老師必須是抽水機”，這讓我深深的認識到，從古至今，作為一個教師首先要有與時俱進的理念，其次要有渴求知識的欲望，最后要有堅決的學習力、執行力，養成終身學習的好習慣。

2、創新行動錢守旺校長對核心素養有他精妙闡述，”主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，要”成為能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人“。而未來的課改走向是”立德樹人，少教多學”，這是”為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的”德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節操——有骨氣，文化修養——有底氣，思維品質——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質情懷——有人氣”的人。

5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦，這是給予了我”一場知識盛宴”、”一場理念大餐”，在今后的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉淀，精心思考，完善提高自身業務修為，努力成為一個”有思想的人”。

核心素養課堂教學心得體會2

當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。當我看完余文森教授《核心素養導向的課堂教學》這本書時，我對核心素養下的課堂有了進一步的認識，也不斷的提升我的思考。

學生發展核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的'、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。

本書中，我印象最深的是第五章基于學生學習的教學，重建教學關系和先學后教這兩節。因為核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，真正做到“教是為了不教”。目前我們學校就是這種模式，重點在教師引導和學生自學。說實話，這種模式真的很考驗教師的能力，要提前做好很多準備：制定導學案、不同學生制定不同程度的題目、如何引導學生一步步學習等等。我作為一名語文和音樂教師，這種教法對目前的學生群體、課堂教學手段、學生的整體素質等各方面來說喜憂參半，因為這樣的教學手法對老師、學生要求太高，需要我們靜下心來，一點點進行積累以達到這樣的高度。這也是我們目前一直進行教研的方向，我們正在摸索中前進。

核心素養課堂教學心得體會3

目前，基于學科素養的新課程標準修訂稿在全國征求意見，這就標志著中國基礎教育開始邁入核心素養的新時代。余文森著作的《核心素養導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。

書中余教授在“核心素養導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的操作系統。只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。靜下心來細細思考，作為一名社會學科教師，在具體的課堂教學中，我們怎樣去落實學科核心素養呢？

首先，我們要明確社會學科核心素養應該包含哪些方面。

一、語言能力：在社會情境中借助圖片、案例、材料等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。

二、文化品格：指對中外文化的理解和對優秀文化的.認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。三、思維品質：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。

四、學習能力：指主動拓寬學習渠道，積極調試學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。社會學科核心素養四要素的關系為：知識能力是學科基礎、文化品格是價值取向、思維品質是心智特征、學習能力是發展條件。我認為，讓培養學生的學科核心素養，重點要在教學中培養學生四方面的意志品質：

一、主動與進取：對學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣，在學習過程中注重語言運用，積極進取，樂觀向上。

二、監控與調整：能對學習過程和學習情緒進行自我監控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、自我調適，適時反思和評價學習效果，并對學習目標和方法等做出必要調整，主動適應，堅持不懈。

三、選擇與獲取：利用課內外多種學習渠道特別是網絡資源，獲取最新的知識和信息，并結合學習目標對信息資源進行選取和整合，廣泛涉獵，有的放矢，既勤于學習，又善于學習，舉一反三，學以致用。四、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，敏銳觀察語言現象和語用規律，能從多角度、新視角去觀察和理解歷史現象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元化現象，勤于思考，探異求新。

核心素養實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養為導向，體現人文性的教學，科學性的教學，發展性的教學，真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。

核心素養課堂教學心得體會4

數學核心素養是指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性。就數學學科而言，研究表明，數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。數學核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性。培養數學學科核心素養，應注意以下幾點：

一、在教學中滲透數學思想和方法。

數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。

二、在教學中培養學生的思維能力。

凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把教學活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。

三、引導學生用數學的眼光看待事物。

身邊的事物數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的.理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數學教學中注重保護和培養學生的直覺意識，講一些數學的發展史，多參加數學社會實踐等，都能使學生的數學素養得到一定的提高。

核心素養課堂教學心得體會5

有好的教師，才有好的教育。而好的教師不但擁有深厚的知識底蘊，還要有豐厚的文化素養。素養和知識有什么區別呢?素養來自于知識技能，又高于知識技能，素養是智慧，是文化，是精神。而教師的核心素養包括學科素養和教育素養。

有學科素養的教師一定癡迷和深愛所教學科。有了這種癡迷與深愛，他會主動學習學科知識，鉆研教材，博覽群書，努力開拓知識面，深挖知識層，不斷把知識擴展和深化。他咀嚼吸收其中的精華，在課堂上深入淺出地教給學生。并且在不斷的教學實踐中積累智慧，迸發教育學靈感，形成教育素養。

我最開始從教時，覺得編寫教案的人很優秀，他們往往能夠抓住文本的核心問題，巧妙設問，層層深入，引導學生去解讀、探究文本，而我竟什么也看出來。隨著工作時日的增加，我也慢慢積累了經驗，當然這也得益于對教材反復研讀，積極吸取他人經驗，再結合自己的.體悟日積月累而成。

譬如這學期我們學習選修教材《外國文學》這本書，這本書每一單元有一個主題，這些主題都是小說的基本要素，也是我們在做文學類文本閱讀中經常碰到的概念。第一單元的主題是“敘述”，包括敘述角度，敘述人稱，敘述腔調和速度控制幾個概念。如果在以前我總是著重講解本單元的第一課海明威的《橋邊的老人》，而讓學生自己讀讀《墻上的斑點》和有關話題“敘述”的理論性文字。但今年再去教這單元時，我把重心放在了主題“敘述”上，而把《橋邊的老人》《墻上的斑點》作為例子去解讀，這也符合編寫者的意圖。除此之外，我還選取了《伊索寓言》中《狐貍和烏鴉》的故事，讓學生分別從狐貍和烏鴉的角度采用第一人稱去敘述。學生對這個拓展的問題興致很高，演繹了不同版本的《狐貍和烏鴉》，有的甚至改變了敘述腔調，加入了網絡文學中“快穿”的手法，還讓烏鴉角色崩塌。學生們的表現令我驚異，而我也相信，通過這次訓練他們一定深刻的理解了什么是敘述角度，敘述角度的改變會帶來什么樣的效果。之所以前后教學的理念發生變化，我想這得益于這幾年不斷地學習新知識，聽教學名家的講座，知識視野開闊，對教材的把控上也更容易高屋建瓴，解讀教材也就更深入。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”因此，作為一名教師應當博覽群書，廣泛吸取營養，才能厚積薄發，收到讓學生“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

核心素養課堂教學心得體會6

20xx年9月28日上午，我有幸參加了《濟南市小學英語踐行學科核心素養教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個高層次的學習的平臺，借助這個平臺，我們能與專家教授，優秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領和示范，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術深深感染，被他們基于核心素養下的教研之路深深吸引。一、核心素養是什么？

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。二、核心素養的培養方向及方法

1.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。

語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。區老師實用恰當的課堂用語無形之中就給學生創設了一種語言學習的環境，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。

創設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學。曲老師根據內容提供場景，鼓勵學生創造性的交流活動。 2.文化滲透到課堂教學

從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異；對比國內外的節假日學習不同的國外文化；利用好教學內容，設計國內外文化差異。 3.培養學生的`英語思維能力，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。

（1）利用所學內容圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。曲老師增加看圖說話的環節，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養學生思維的靈活性。

（2）培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之后，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。

（3）激發學生的求知欲，讓思維的創造性充分展現。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。

帶著沉甸甸的收獲，走近學生，走上核心素養的教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

市核心素養會議心得體會濟南燕山學校（小學部）王蕾

20xx年9月28日上午，我有幸參加了《濟南市小學英語踐行學科核心素養教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個高層次的學習的平臺，借助這個平臺，我們能與專家教授，優秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領和示范，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術深深感染，被他們基于核心素養下的教研之路深深吸引。

一、核心素養是什么？

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

二、核心素養的培養方向及方法

1.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。

語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。區老師實用恰當的課堂用語無形之中就給學生創設了一種語言學習的環境，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。

創設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學。曲老師根據內容提供場景，鼓勵學生創造性的交流活動。 2.文化滲透到課堂教學

從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異；對比國內外的節假日學習不同的國外文化；利用好教學內容，設計國內外文化差異。 3.培養學生的英語思維能力，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。

（1）利用所學內容圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。曲老師增加看圖說話的環節，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養學生思維的靈活性。

（2）培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之后，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。

（3）激發學生的求知欲，讓思維的創造性充分展現。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。

帶著沉甸甸的收獲，走近學生，走上核心素養的教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

核心素養課堂教學心得體會7

xx區教育局英語教研室開展了全區小學英語教師培訓會，本次培訓以落實核心素養為主題，意在提高全區小學英語教學質量。首先，由李老師向大家介紹了一起作業平臺中結構升級后的板塊設計、基于藍思分級閱讀測評系統的繪本分級練習、新增的自然拼讀板塊設計及教師端的教學資分享介紹。這是一個很好的教師與學生交流互動學習的平臺，從李老師的口中得知，城區教學中已大面積應用到這個教育資平臺。很遺憾，在我的教學班級中，對此平臺的實踐還是零，雖然現在是大步邁向小康的激昂時代，但不可否認的是，對于一些農村家庭的孩子擁有或使用電腦，還存在一定的局限性。就當作一個留給學生的階梯作業吧，對于那些有條或有能力或有興趣的學生而言，不妨試用一下，也許會收到不一樣的學習效果。

其次，由區教育精英公園道小學的劉老師分享了小學英語復習經驗，無論是新授的后隨堂練習、單元復習、每個學期的期中/期末復習，還是每堂大量ppT的運用，讓我深深地感到學生成績的提高與劉老師如此細心、縝密的教學態度和背后默默的大量辛苦工作的付出是分不開的，雖然方法不能生搬硬套，但對我而言，有非常大的借鑒作用。

再次，由學習北派名師培訓的'優秀教師們分享了她們的心得體會和各自的教學經驗。她們對單元主題下的輸入，英語核心素養的落實，英繪本與教學本相整合，語音教學與自然拼讀在教學中的運用，分級閱讀等做了思想與教學實踐上的傳遞。雖然各位教師對這些教育理念介紹的比較簡短，但可以看出這是教育教學必然之的趨勢。培訓后，對于這些目前教育改革中呼聲很高的熱詞，我仔仔細細的在網上查了很多資料，正是這次培訓，拓展了自己思想上的局限性，讓腦洞大開。一些教育專家和教師對此方面的研究已經走在了先列，對于我們而言，要在自己的教學試驗田上需要不斷地思考、學習、理解、接受、再運用。

最后，非常感謝這次的培訓平臺，每次培訓都在思想理念上，教學方法和教學實踐上受益匪淺。雖然北派名師學習的教師人數有限，但楊老師如此用心良苦的把一線的動態和教育聲音傳達給每個老師，是我所敬畏的，感謝這次培訓，讓我又受到一次思想上的修行。在即將開始的新學期，我要學習學習再學習，對于這些教學理念的運用不是一蹴而就的，但有了開始，總會有或多或少的收獲。

核心素養課堂教學心得體會8

20xx年5月份開始，河東區教研室組織了教師同讀活動《深度學習：走向核心素養》，通過領導推送，今天我讀了《深度學習：走向核心素養》第一期的內容，頗有感觸。

第一期同讀內容為第一章《小學數學深度學習的內涵與意義》中的第一節什么是小學數學深度學習。小學數學深度學習是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的數學學習過程。

讓學生獲得成功的體驗，不正是我們所說的以學生為本，發揮學生的主體地位，通過精心設計問題，制造認知沖突，引發學生學習興趣，關注對于學生的持續性的'評價。所謂的跳一跳摘一個桃，教師適當的指引，可以讓教學到達事半功倍的效果。里面以數的認識為例說明，要以數學核心內容為線索確定學習主題，把核心內容分解為若干小的核心內容，這些內容在學習方式、思維方式上都具有共性；通過對小數意義這一主題，來說明以核心素養為重點確定學習目標，核心素養的確定需要通過對整個單元進行整體分析來完成，而且需要對于學生的學情進行精準把握，從而引發認知沖突；教學活動的設計需要以問題情境為突破口，根據學生的個性差異，小學教學的深度學習具有層次性，因此要采用持續性評價對深度學習目標進行及時反饋，從而調整學習進程。

通過對本期內容的學習，我更加明確了在今后的的數學教學生涯中需要注意的地方，需要關注課堂中生成的資源，強調學習的過程和方法，我們在平時的教學過程中，對于學生的前情往往關注太少，不注重過程，而去追求結果，慢慢讓學生失去學習興趣。在面對有挑戰性的學習活動時，只有關注學生的學習過程，學生才能全身心投入，才能將要我學變成我要學。

核心素養課堂教學心得體會9

當下一個嶄新的概念——“核心素養”是我們教育教學實踐中最熱門出現頻率最高的詞匯。 “核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。

中國學生發展核心素養的發布，對中國教育來說，是一件大事：它是全面貫徹黨的教育方針、落實“立德樹人”根本任務的需要，也是適應國際教育發展趨勢、提升我國教育國際競爭力、深入推進素質教育改革的需要。從根本上來說，學生發展核心素養就是要解決“教育要培養什么樣的人”的問題，這既關系到國家的總體發展，也關系到千家萬戶和學生個人的成長，值得我們每一個教育工作者關注和思考。

那么“核心素養”到底是什么?

不同于一般意義的“素養”概念，我將它歸納為以下幾點：①“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，

②突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

③從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。

④從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養; ⑤不僅反映社會發展的最新動態，同時注重歷史文化特點和教育現狀。

此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。核心素養是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現出來的。因此，核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。這樣一來發展學生的核心素養就全新的展現落實在學校教育上來了，需要每個教師去實踐，落腳點就在于每個課堂。那么核心素養如何融入課堂教學呢？我想應著重抓好幾個方面——

一、課堂教學學習目標需要轉向，學生核心素養的“核心”是關鍵能力提高和必備品格形成。這是學生學習素養和關系素養的兩個方面。

學習素養包括學習的愿望和主動學習的動機、自主學習能力以及信息處理能力，其中學習興趣即學習動機素養又是核心中的核心。對于中小學生而言，奠定良好的學習素養顯然是最重要的任務。關系素養主要涵蓋人格與心理、生理以及品質與品德兩大方面，前者主要指與自身的關系素養，要求學生能認識自我、悅納自我，能自我規劃、自我約束和自我調節，有強健的體魄和健康的心理品質；而后者主要指與他人的關系素養，要求學生有團隊意識和合作能力，有溝通意識和交流能力，有國家認同、國際視野、社會公德、社會責任，能夠形成可持續發展觀，自覺關心生態與保護環境等。二、課堂教學方式要情境化、活動化，學會講故事。知識轉化為素養的重要途徑是情境，如果教學活動所應依存的情境缺失，學生就不能在知識與現實生活間建立起聯系。情境化教學是啟發引導的必要條件，是學生核心素養培育的途徑和方法，也是核心素養實現的現實基礎。

在實踐中，我們逐步認識到，學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的，因此要大力倡導和精心設計學科活動式的教學方式。例如我校的大河源課程之走進博物館綜合實踐活動、語文綜合性學習活動等，讓學生將親身經歷與學科知識聯系起來，通過經驗的獲得來重構知識，讓學生成為活動的主體。這些活動體現了學科特點，可以更好地實現“核心素養”下的培養目標。

三、學生學習方式，要從以往的`被動接受型向自主合作和探究性學習的學習方式轉型。

自主合作學習方式重視對學生問題意識和解決問題能力的培養，所有的教學必須圍繞學生自主學習產生問題、自主或合作解決問題為主線去設計，以真實的問題形成問題鏈，讓學生在此過程中逐漸形成知識結構。而學生采用不同學習策略，自主以解決簡單問題，合作以解決復雜問題，通過師生、生生的互動交流，每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，在學習過程中可以完善所需的核心素養。

探究式學習方式是學習跨學科的綜合性課程的重要方式。它要求學生必須活學活用學科知識和技能，在運用知識和技能的同時，深入培養各項相關的核心素養，有利于學生創新精神和解決實際問題能力的養成。

核心素養課堂教學心得體會10

去年暑假，參加鄭州市骨干教師培訓，“核心素養”一詞貫穿整個培訓的過程，讓我對學生的核心素養培養有了深刻的認識。拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書，讓我對學科教學的核心素養有了深刻的思考。

本書共分為三個篇章，分別從“核心素養的意義”、“核心素養導向的教學觀重建”、“核心素養導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。

在《學科教學是立德樹人的主要途徑》一文講道：“就沒個學科不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，也都有自己內含的價值性和道德意義。這同樣是學科知識的一種內在屬性，是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學最大的道德教育資源就是學科知識本身。”對此，我有深切體會，不管是哪一學科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”。

從教學實踐的角度，又強調了幾點：一、要充分挖掘學科知識特有的道德教育資源；二、學科教學要進入學生的生活和行為；三、學科教學要進入學生的道德和心靈世界；四、要結合學科教學有機地進行價值引導。于此，作為一名德育工作者，我受到很大啟發：每門學科都蘊藏著豐富的道德教育資源，教師要對學科教學內容中具有道德教育價值的素材進行發掘，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。課堂教學要轉化為學生課外的成長行為，延伸到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。真正的自由教育意味著對學生的整個生活發生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為、興趣與選擇；意味著他過去的一切都收到審視和重新估價。心靈是人之根本，更是教育教學之根本。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的`整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”

唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。把隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。

德國教育哲學家雅思貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。在學習中，只有被靈魂接受的東西才會成為精神的瑰寶，二其它含混晦澀的東西則根本不能進入靈魂中而被理解。”

教育是及其嚴肅的偉大事業，通過培養，不斷地將新的一代帶入人類優秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。對終極價值和絕對真理的虔誠是一切教育的本質，缺少對絕對的熱情，人就不能生存，或者說人就不像人，一切就變得沒有意義。

聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養學生核心素養，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。

核心素養課堂教學心得體會11

20xx年4月21日至24日，我有幸參加了由國家教育行政學院主辦、安慶市教育體育局協辦的“聚焦核心素養,深化課程改革”專題培訓，感覺獲益匪淺。在此，我借蘇軾的《定**》聊表愜意。

一、莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

隨著國民經濟的飛速發展，教育面臨的機遇越來越多，教育需要承擔的責任越來越大，而問題也越來越突出。因此，全面實施素質教育、深化教育領域綜合改革勢在必行。

很多教育同仁和我一樣，剛剛從應試教育的牢籠里走出，勇敢地打著素質教育的旗號，進行著各種各樣的嘗試，多少有了一些心得。自以為能在教學中兼顧三維目標，終于“跟上時代步伐”，卻猛然間發現——“核心素養”一詞，早已紅遍大江南北，成為新課改的主題，我們又坐井觀天了。

本次培訓讓我重拾信心，豁然開朗：其實核心素養指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。提高學生的核心素養，是從根本上推行素質教育。二者不僅不矛盾，而且相輔相成、不可分割。所以，當同事們還在繼續一籌莫展之時，我已經在課改征途上“吟嘯且徐行”。

二、竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

北京廣渠門中學吳校長的報告深入淺出，他不僅指出了當前教 育存在的實際問題，發起“民族的基因我們傳承了多少？”“我們的教育能否培養出合格的建設者和可靠的接班人？”等追問，而且還發表了“教育是用生命影響生命”、“教育工作就是把所信、所

1 想、所為身體力行地傳給身邊的人”、“教師最核心的素養是情感”等獨到見解，給我莫大的啟迪。

寧波鎮海中學吳國平校長的《基于核心素養的校園文化建設》專題報告讓我耳目一新，該校在校園文化建設方面取得的`成就讓我由衷敬佩。我曾經做過這一方面的研究，主持的課題《班級特色文化策略研究》也曾獲得過安慶市一等獎，可鎮海中學真正讓我領略了名校風采，明白了“校園文化是一種物質積累、是一種校園生態、是一種制度規范、是一種歷史傳承與積淀，更是一種精神境界。”

我是農村教師，但也曾在市優質課大賽上嶄露頭角，我們學校的辦學條件也算得上日新月異，“竹杖芒鞋輕勝馬”，只要我們心懷“核心思想”，進一步堅定“一蓑煙雨任平生”的理想和信念，我們一定也能夠在教書育人的偉大事業中實現人生價值。

三、料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

早就聽說要進行中、高考改革，可“為什么改、怎樣改、如何有效應對”等問題一直困擾著我，讓我覺得自己都在夢中。而中國教育協會會長鐘秉林教授主講的《高考招生制度改革新挑戰》、浙江省教研室張豐主任主講的《轉變育人方式促進實踐學習》、中國人民大學招生處王小虎處長主講的《新高考背景下的大學招生改革》、北京師范大學教育學院方芳副教授主講的《學生素養和評價改革》、華東師范大學朱偉強教授主講的《基于課程標準的教學》等一系列報告，科學準確地回答了上述問題，讓我茅塞頓開。

安慶市教體局教研室主任孫彥老師在《追求更高質量教育均衡的實踐探索》專題報告中，詳細匯報了他們團隊三年來豐碩的研究成果，讓我們見識了大數據分析的威力，對于我來說無疑是一次重要的思想啟蒙。杭州銘師堂教育的袁玥老師在《以互聯網教育促進

2 學生的全面發展》專題報告中提到的——互聯網授課育人模式、互聯網心理輔導模式、互聯網生涯規劃模式、互聯網勵志模式等對于我來說，同樣也是“微冷之時的山頭斜照”。

馬云在最近的一次演講中，談到互聯網的未來時，笑著舉了一個實例：杭州有個乞丐，身邊放著二維碼。乞丐尚且知道順應時代潮流，我們做教育的，如若不能做到與時俱進無疑是一種悲哀。

四、回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

為期四天的培訓在國家教育行政學院副院長李五一博士的精彩演講中落下帷幕，我懷著對教育更大的熱愛和更美的憧憬踏上了歸途。非常遺憾沒能和專家們一起實地考察安慶一中和安慶迎江區綠地實驗學校，非常遺憾沒能向專家們單獨請教或進行更深入地交流??離開安慶時，同行者問我：“可有收獲？”我毫不遲疑地說：“有！”可問到有何收獲時我竟然打不上來。漸近故鄉時，我才想起東坡的那句詞：“歸去，也無風雨也無晴。”權且以此作結吧。

20xx年4月26日 星期三

核心素養課堂教學心得體會12

余教授在書中詳細介紹了如何基于學生學習的教學，不僅體現了教學本質，也是學生形成學科核心素養的必然要求。基于學生學習的教學要從學生的經驗、生活和常識開始學習。作為教師，我們每天都與學生打交道，但我們是否真正了解過學生需要什么？我們給予了他們什么？我也常常自省：當學生遇到問題時，我有沒有問過學生自己的想法是什么？當自己覺得某個知識點很簡單，但部分學生聽過幾遍之后依然困惑，自己是如何處理的？如今，核心素養已經進入課堂教學之中。以個人發展和終身學習為主題的核心素養模式正在取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。只有以生為本的課堂，才能提高課堂效率，做到素養為重。那么也只有教師真正讀懂學生，才能落實素養教學，知識才會在學生身上扎根發芽。

書中寫道：“教師素質是決定教學改革的最終力量和最終依靠，教師素質跟不上，一切教學改革都將流于形式。”確實如此，想要課改，必須改變的是教師的觀念，提高教師的自身素質。學校是課程改革的主陣地，而教師則是課程改革的實踐者和引導者。教師的素質高低決定了課程改革的速度和質量，甚至是成敗。如今，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習上的合作者和引導者，也是學生生活上的知心朋友，更是拓展心靈智慧的人師，必須具有一定的人文特質。所以，新課程改革賦予了教師更高的使命，我們不僅要研究教材，提高自身業務水平，更多地要走進學生的內心，了解他們的`所思所想，做一個有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養型教師。

這本書值得細細品讀，并把自己的課堂教學作為落實核心素養的切入點，讓核心素養真正落地，促進學生智慧的成長。總之，學生核心素養的培養是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發，從實際行動出發，我們就能不斷進步。核心素養導向的課堂教學，是更加具有人文性的教學，是更加具有科學性的教學，是更加具有可發展性的教學。

核心素養課堂教學心得體會13

核心素養是現在教育最熱門的話題，近期閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》這本書。讓我對素養教育又多了更深的認識。

中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學觀怎樣建立，以及核心素養導向的教學基本策略。

核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養導向的`六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。

因為基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了發展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發展核心素養的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。

在核心素養與三維目標關系的論述中，作者提到，核心素養相比三維目標，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說，核心素養更關注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養是來源于三維目標又高于三維目標的，是學科教育在高度、深度和內涵上的進一步提升。因此，核心素養更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變。

那么怎樣在我們教學工作中體現出核心素養呢？

通過學習，知道在教學培過程中，注重文化對學生的熏陶，還得對學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣的得到提升。良好的個性和健全的人格得到培養。可從以下方面在在教學工作中體現出來：

第一、結合生活實際，培養學生的實踐能力。

第二、在課堂內充分體現出“情感課堂”。一個沒有激情的教師，是不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。

第三、傳授方法，引導學生自主探究。給學生一個交流，開放式的課堂。課堂以學生為主題，那就盡量給學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。讓學生真正實現“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式，可以通過自主學習、探究學習與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問題，牢固掌握知識。學生在自主探究式學習中，可以實現能力的發展，增強情感體驗，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

第四、注重積累，海量閱讀經典書籍。通過大量、廣泛的閱讀，積累優美、新鮮的語言材料，并培養學生思考問題的能力。中華傳統經典作為我國文學寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會生活反映出來，映照著學生的心靈，并啟迪學生的心智。

總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。關于核心素養教學觀的重建，我還有許多需要學習的地方，這本書我還需要細細品閱，豐富自己的理論知識，提升自己的教學水平！

核心素養課堂教學心得體會14

去年12月份，跟隨小學音樂工作坊，團隊共讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書。本書分別從“核心素養的意義”、“核心素養導向的教學觀重建”、“核心素養導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業理論及實際操作上的指導，是一本非常有使用價值的書籍。

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

書中說道，人們在基礎教育階段讀的書會進入血液和神經，會成為精神的一部分，錯過了這一時段，就難以達到這樣的效果了，頓時感到肩上的責任更重了。不論是作為一名小學教師，還是未來作為孩子家長，都有責任和義務，引導和啟發學生做好自己的`人生選擇，讓學生無論是現在還是將來，都過得有尊嚴、有意義、有幸福感。

當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。我們很難預測，未來個人發展和社會生活需要什么樣的品格與能力，個人在受教育期間，唯有發展關鍵能力（閱讀、思考、表達）與必備品格自律（自制）、尊重（公德）、認真（責任），打好基礎和根基，才能以不變應萬變，從容應對未來發展的需要。

在“學科教學是立德樹人的主要途徑”一文講道：“每個學科不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，也都有自己內含的價值性和道德意義。

這同樣是學科知識的一種內在屬性，是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學最大的道德教育資源就是學科知識本身。”

作為一名“以美育人”的音樂教師，吃透教材，因材施教，同樣可以時時踐行“立德樹人”。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人精神生活的整個過程。”唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。

隨著學科知識的獲得，學生將變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。教育是及其嚴肅的偉大事業，通過培養，不斷地將新的一代帶入人類優秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。

書中從“核心素養究竟如何落地？”“課堂教學怎樣培育學生的核心素養？”一線教師最為關注的內容出發，從理論與實踐相結合的角度入手，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策。

聚焦課堂變革，深度挖掘教材，致力培養學生核心素養，是新時期每一位教育教學工作者的重要工作。

作為一名音樂教師，過去我們備課時過多地考慮教學手段，用什么方法把課堂搞活，大家熱熱鬧鬧、高高興興地上完一節音樂課，至于學生在這節課里到底學會了什么，掌握了哪些音樂技能，我們很少思考過。

包括我們觀摩公開課時也往往會過多的注重課堂上的一些細節問題或課堂的表現形式而忽略了我們真正的核心——教師的教學理念，學生在這節課中學到了什么？你給予了學生什么能力等問題。

對青少年學生而言，美育素質首先是藝術鑒賞力的高下，而并非單純的藝術技能訓練，提高音樂素養，可以加強學生的綜合素質和對外部事物較深層的感悟能力。美育的目標是培養能自由運用自然規律，以高效造福社會的生產者，而這一目標主要是通過學校基于美育的教學和體驗美育價值的教學來實現，美育不僅是灌輸技藝，更是要培育豐富的靈魂。

為課程，為學生，為未來，課程教學是我們共同的事業，需要我們每個人的投入，讓我們一起努力。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，讓我們繼續為助力學生的全面發展而加油吧！

核心素養課堂教學心得體會15

自20世紀80年代中期開始，素質教育提出已經持續了30年的時間。回顧素質教育走過的歷程，有幾許堅定，也有幾許彷徨，而自20xx年起“核心素養”的提出，為素質教育的實施敷設了軌道，也將成為素質教育改革一個新的歷史節點。《核心素養導向的課堂教學》中提出：“素養是一個人的精神長相，所謂精神長相即一個人外在的表現，包括學識、智慧、道德、態度、品格、思想、精神等，會通過外在言行舉止和神態表情表現出來。”

余文森博士認為：一個人受教育的過程就是塑造自己精神長相、涵詠自己氣質風貌的過程。這樣看來，語文學科教學的思路就明晰了。無論是課內文本閱讀，還是課外名著指導，至少掌握好兩個風向標：一是語言的建構和運用，二是情感態度價值觀的滲透和熏陶。

此外，素養還指向一個人的“人格”，即穩定的精神世界；指向一個人的“行為習慣”，即不需要思考和意志努力而形成的行為方式，也就是我們常說的“無須提醒的自覺和不動聲色的善良”；指向哲學高度的開放性、生成性的思維方式，不拘泥于固執己見，要兼容并蓄，同時形成獨立、個性、新穎的思維和想象力。

一個具備良好素養的人，一定是一個活得有尊嚴、有意義、有價值、有境界的人。在此基礎上，我們的`語文課堂將走向何方？我想不該再是單純的知識的傳授，更應當是學生自主能力的開發；不應該是越俎代庖的體驗傳遞，更應當是創設情境下的個性表達。而最終的語文教學效果，不僅表現在一張試卷上，更應當融入學生的言談舉止，才思情致。

第三篇：核心素養與課堂教學

核心素養和課堂教學

如何把核心素養落實到教學中去，這是當前教學改革的最重要的核心任務。

目前滿堂灌的教學方式，既違背了知識內在的邏輯規律，又違背了學生的認知規律，不可能真正培養學生的核心素養，因此必須改變目前的學習方式和教學模式。

核心素養必須在課程建設和教學模式兩個方面去落實。二者相輔相成，相互聯系，對立統一，缺一不可。在某種程度上說，當前創新學習方式和教學模式來實現課程建設提出的目標更為重要。落實核心素養必須以學習方式和教學模式的變革為保證。

1、層次化教學，滿足學生差異化需求

學習就是自我建構，學習者利用已有的知識水平和認知能力，接收新信息，學習新知識，用新的知識構建自己的知識體系，能力體系，道德體系。因為學生已有的知識水平和認知能力有一定的差異，如果面對所有的學習者，用同樣的方式提供同樣的知識和信息，就不可能滿足所有學生自我建構的需要。

分層次教學的實質就是滿足不同學生的差異化需求，這是一切從學生出發的具體體現，是對學生的最大尊重，也是實現有效教學和高效學習的最基本策略。我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要根據學生的不同基礎給予不同的教學服務。

2、整體化教學，實現知識的橫向聯系

學習的最基本規律就是由整體到部分，再由部分回歸到整體。對一個事物先有一個整體上的構架結構認識，再認識事物各個具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關系，形成對事物的完整認識。也就是說，學習者的學習和認知是先見森林再見樹木的路徑實現的，而不是先見樹木后見森林的路徑實現的。

現實中的教學往往是碎片化的教學方式，讓學習者學習許多碎片化的知識，反復進行一些碎片化的訓練，也就是強化知識點的學習，而不是讓學生先把握事物的整體構架，再進行部分學習和研究，這樣學生很難建立知識之間的橫向聯系，學生只見樹木不見森林，不可能形成綜合素質和核心素養，這就要求教師要對教材進行系統的整合，采取單元式教學方式，實現知識的橫向聯系，讓學生既見樹木，又見森林。

3、主題化教學，實現知識的縱向聯系

學習者掌握了知識與知識之間的橫向聯系還不夠，還要找到知識與知識之間的縱向聯系，整體化學習的主要目的是掌握知識點之間的橫向聯系，那么如何掌握知識點之間的縱向聯系呢，這個聯系在哪里？這就需要有一個整體的大知識觀，由這個大的知識觀產生的大的教學觀，就是主題式教學方式，以實現知識的縱向聯系。

教師要根據學生的認知能力和知識自身的邏輯規律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進行教學。在教學實踐中，這種教學方式往往都是在期末或者高考復習中運用，平時總是打牢雙基。一些有經驗的教學水平高的教師往往在每一個學習階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學，讓學生認識到知識模塊與模塊之間的內在關系，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。

4、問題化教學，實現知識的橫縱聯系

學習都是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學習，在不斷發現新問題中間解決問題，又在解決新問題中發現新問題。通過解決外部世界問題建構自己的精神世界。通過解決問題實現學習與現實生活的聯系，問題化學習既能體現知識系統化，又是一個在探索外邊世界中自己個人精神家園建立的過程。

真正實現學習方式的改變，要靠問題化學習。我們從講授中心的課堂轉變為學習中心的課堂，中間有一個橋梁，這個橋梁就是問題化學習。因為問題化學習讓我們所有的教學必須以學生為主線去設計，必須以學生的問題展開，必須讓學生真實的學習過程能夠發生。知識要從碎片化、斷點化的知識轉變為結構化的知識，而結構化的知識其實就是問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯系。

5、情景化教學，實現由學習走向生活

真實的生活情景在以核心素養為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現實生活建立不起聯系，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。知識符號是表達知識體系的，這個知識體系如果不同生活建立聯系，只是把知識符號背熟、認知、復述，去對付考試，就很難讓學生形成核心素養。我們必須認識到知識是素養的媒介和手段，而不是學習的最終目的。知識轉化為素養的最重要途徑就是情景，因此我們要設置大量的情景化的教學過程，讓孩子真實的學習能夠發生。要通過實驗教學，學科活動，社團活動，社會實踐等一系列真實的情景，讓學生的親身經歷與學科知識建立聯系。讓學生真正體驗到知識的應用價值和隱含著的文化精神。讓學習者的價值觀、情感、人生態度建立起來。

把核心素養貫徹到教育教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想體現在教學中去，真正體現課堂的育人功能。落實核心素養，一方面要遵循知識內在的邏輯規律進行有效學習，真正實現構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規律把學習同現實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。

第四篇：優質高效課堂教學心得體會

優質高效課堂教學心得體會

“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內探究——課后提升；四個環節；指自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術，微機課，還有如安全，環境，傳統文化，人生規劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，（二）符合新課程的三維教學目標，（三）基于先學后教，以學定教的理念，（四）突出教為主導，學為主體的思想，（五）變“勉強”教育，為主動學習，（六）更加符合維果茨基的“最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。

正因如此，現在大家都在推行“345”課堂教學，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關于“345”解讀方面的書，很多觀點，本人不敢茍同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環節，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環節，課堂是動態的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過；“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽著學生走，學生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。。”；“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實，學會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天。。”等等。試想如果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？

另外，課前延伸是指什么？教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個環節，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上？

再說課中探究環節，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環節，我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；復習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環節就夠了，并不是說非要把這四個環節不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環節。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環節作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？

什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當堂生成算不算課后？課的結尾算不算課后？現在規范辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業的話，學生的負擔怎么減下來？還有四個環節中的第四個環節“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最后進行達標檢測，現在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環節后是否應有跟蹤練習，合作探究環節后是否也應有一個檢測練習，精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習，問題是可以不可以？所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。

總之，“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破！優質高效課堂教學心得體會

第五篇：優質高效課堂教學反思

“優質高效”課堂教學的反思

數學組 賈蓮香

感謝我校“優質高效課堂教學模式研究”課題組成員精心設計的問卷，讓我通過問卷的回答對自己的課堂教學進行了深刻的剖析與反思；更要感謝課題組對老師們的問卷作了如此細致的統計與分析，通過詳細的分析結果，為我們的課堂教學提供了很多可學習、借鑒的地方，也發現了自己的課堂教學中存在的問題。

一、“優質高效”的決定權來自學生

一直以來我都是認真備課，精心研究教材，對知識點教學能夠準確到位，但反思自己的教學離“優質高效”有一定的差距。通過教師的問卷調查來看，影響課堂優質高效的原因一是教師的教育教學理念和方法，二是學生的學習態度和積極性。我們的教學離不開學生的主動參與，離不開學生的情感投入。我們教師所作的一切努力都是外因，而外因必須通過內因起作用，這內因就是學生，因此課堂應多放手給學生，讓學生參與的積極性發揮到極至。因此我認為應該注意以下幾方面的教學：

（一）是讓學生學會自主學習

提倡自主學習就是要打破傳統教學組織中的“灌輸”特點，實現“主導”與“主體”關系的平衡，給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學生成為學習的主人，從而有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開戶他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學習活動帶給學生理智的挑戰，心智的拓展，心靈的放飛，使學生得到自由、健康、充分和全面的發展。

作為教師我們應從以下幾方面做以指導：

1、創設寬松的學習環境，在課堂教學中教師要轉變角色，變“權威”為“伙伴”，變“俯視”為“仰視”，對學生理解、寬容，和學生討論，、商談、爭論，通過談話交流、語言誘發、創設情境等多種手段，給學生親近感、安全感和輕松感。

2、引發學生的精神生活，自主學習的課堂，應該是學習放飛的天地。我們的重要任務，就在于為學生創設一個放飛心靈的園地，把學生知識的獲取、能力的發展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融入精神活動中去。

3、激發學生的學習興趣，我們可以根據教學內容引進生活情境，以增強我們學科學習與現實生活的聯系，增強學科教學的活力，激發學生的學習興趣，培養學生運用知識服務于生活的能力。

（二）是指導學生學會合作學習

我們常見教師一宣布小組討論，前排學生很快回頭，滿教室都是吵吵聲，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。老師一喊停，教室里立即安靜下來，發言學生一張口就說“我覺得怎么樣”，而不是我們組怎么樣。其實合作學習并非是幾個學生的簡單組合，它需要教師的精心組織，關鍵在于我們教師合作策略的運用。首先強調學生的主體參與，強調同學之間的相互合作，其次要以“要求人人都進步”為教學宗旨，再次要倡導“人人為我，我為人人”的學習理念，最后我們教師除了要誘導學生的合作意識，還要幫助學生形成以下良好的合作行為：①養成良好 的“傾聽”習慣；②養成良好的“表達”習慣；③養成良好的“支持”與“擴充”習慣；④養成良好的“建議”與“接納”習慣；⑤養成良好的“求助”與“幫助”習慣。

（三）關注學生的每一個細微之處

1.需要我們在備課中把自己當成不同層面的學生，設計不同層次的問題，研究學生可能出現的回答方式及存在的困惑，課堂上盡最大可能地兼顧到所有的學生。

2.讓學生品嘗到成功的樂趣，課堂教學中充分挖掘學生中的可利用資源，在小組合作與交流中，讓學優生通過當小老師鍛煉自己的表達能力和縝密的思維，有一種成就感；讓學困生通過學會知識得到老師的鼓勵而品嘗成功的喜悅；通過討論與交流也加深了中等生對知識的理解與鞏固。分工合作，各有所得，捆綁式評價，何樂而不為呢？

3.切記：能讓學生說的，我們決不能代替。雖然教師的講解可能會少走彎路，但我們的思維卻不能取代學生的思維，讓學生通過互動撞擊出耀眼的思維火花，不是更有效嗎？

4.教師要善待每一個學生，學會寬容學生的錯誤與過失，讓學生把回答問題當成一種榮耀，并設立與之對應的評價機制，保護學生回答問題的那份自信，而不讓學生怕說錯而充當了旁觀者，此時教師的激勵性語言顯得尤為重要。

二、讓學生帶著責任學習。

無論是小學還是初中，常聽有些家長、老師說：“孩子考試不是不會，而是因為粗心被扣得分。”這種現象在數學上尤為常見，究其原因我認為孩子的學習責任心太差，可能小學作業有家長代替檢查，或在平時的學習中常常為了應付作業，而不深究其正確率或是給自己留有檢查的機會，長此以往“會而不對”的現象屢見不鮮。因此，反思自己的課堂教學，我提出的口號是“為自己負責，一遍成功，不準檢查”，日常的評比與檢測中不給學生檢查的時間，對于第一遍因粗心而出錯的題目，分析粗心的原因及克服辦法，采取自罰自糾與教師監督相結合的辦法。讓學習成為學生的一種責任，注重第一遍的正確率，這樣有力地避免學生難題做對而簡單題做錯的現象。

三、集備助我成長。

“三人行，必有我師焉”，雖然參加工作已十五年，雖然一遍又一遍的重復使用教材，但在每一遍的教學中又會發現許多新的困惑，再加上新課改理念的召喚，這就需要我們備課組精誠合作，在你一言我一語的激烈討論中碰撞出思維的火花。尤其是年輕教師敢做敢想的獨特見解，令我們耳目一新，為之汗顏。集備不止是固定于某時某刻，而往往課前課后的只言片語也常讓我為之頓開茅塞。

四、反思與提高。

新課改理念從03年開始，我作為第一批骨干成員參加了培訓，并在全市作了經驗交流，而如今已過六年，自己有何長進？作為“優質高效”課題研究已在我校駐足這么長時間而我又為“優質高效”做了些什么研究呢？每每反思，感到有愧，是因班主任工作的瑣碎，沒有時間，但這只是借口而已，而實際上時間就像海綿里的水，可以擠出很多很多，只要我們用心去做，一定會在反思中提高。就象課題組老師們提出的“讓學生樂學（學中樂，樂中學），學會（會而對，對而全，全而美），讓學生在輕松愉快的氛圍中學習“。今后我會借助學校給予的東風，加強業務方面的學習與研究，努力探索具有特色的“優質高效”的課堂教學。