第一篇：優質高效課堂教學心得體會

“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內探究——課后提升；四個環節；指自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術，微機課，還有如安全，環境，傳統文化，人生規劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，（二）符合新課程的三維教學目標，（三）基于先學后教，以學定教的理念，（四）突出教為主導，學為主體的思想，（五）變“勉強”教育，為主動學習，（六）更加符合維果茨基的“最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。

正因如此，現在大家都在推行“345”課堂教學，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關于“345”解讀方面的書，很多觀點，本人不敢茍同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環節，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環節，課堂是動態的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過；“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽著學生走，學生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。。。”；“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實，學會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天。。。”等等。試想如果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？

另外，課前延伸是指什么？教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個環節，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上？

再說課中探究環節，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環節，我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；復習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環節就夠了，并不是說非要把這四個環節不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環節。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環節作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？

什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當堂生成算不算課后？課的結尾算不算課后？現在規范辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業的話，學生的負擔怎么減下來？還有四個環節中的第四個環節“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最后進行達標檢測，現在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環節后是否應有跟蹤練習，合作探究環節后是否也應有一個檢測練習，精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習，問題是可以不可以？所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。

總之，“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破！

第二篇：優質高效課堂教學心得體會

優質高效課堂教學心得體會

“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內探究——課后提升；四個環節；指自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術，微機課，還有如安全，環境，傳統文化，人生規劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，（一）它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，（二）符合新課程的三維教學目標，（三）基于先學后教，以學定教的理念，（四）突出教為主導，學為主體的思想，（五）變“勉強”教育，為主動學習，（六）更加符合維果茨基的“最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。

正因如此，現在大家都在推行“345”課堂教學，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關于“345”解讀方面的書，很多觀點，本人不敢茍同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環節，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環節，課堂是動態的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過；“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領，不是老師設計好了，牽著學生走，學生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。。”；“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實，學會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天。。”等等。試想如果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？

另外，課前延伸是指什么？教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個環節，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上？

再說課中探究環節，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環節，我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；復習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環節就夠了，并不是說非要把這四個環節不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環節。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環節作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？

什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當堂生成算不算課后？課的結尾算不算課后？現在規范辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業的話，學生的負擔怎么減下來？還有四個環節中的第四個環節“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最后進行達標檢測，現在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環節后是否應有跟蹤練習，合作探究環節后是否也應有一個檢測練習，精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環節都要有鞏固練習，問題是可以不可以？所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。

總之，“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破！優質高效課堂教學心得體會

第三篇：優質高效課堂教學反思

“優質高效”課堂教學的反思

數學組 賈蓮香

感謝我校“優質高效課堂教學模式研究”課題組成員精心設計的問卷，讓我通過問卷的回答對自己的課堂教學進行了深刻的剖析與反思；更要感謝課題組對老師們的問卷作了如此細致的統計與分析，通過詳細的分析結果，為我們的課堂教學提供了很多可學習、借鑒的地方，也發現了自己的課堂教學中存在的問題。

一、“優質高效”的決定權來自學生

一直以來我都是認真備課，精心研究教材，對知識點教學能夠準確到位，但反思自己的教學離“優質高效”有一定的差距。通過教師的問卷調查來看，影響課堂優質高效的原因一是教師的教育教學理念和方法，二是學生的學習態度和積極性。我們的教學離不開學生的主動參與，離不開學生的情感投入。我們教師所作的一切努力都是外因，而外因必須通過內因起作用，這內因就是學生，因此課堂應多放手給學生，讓學生參與的積極性發揮到極至。因此我認為應該注意以下幾方面的教學：

（一）是讓學生學會自主學習

提倡自主學習就是要打破傳統教學組織中的“灌輸”特點，實現“主導”與“主體”關系的平衡，給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使學生成為學習的主人，從而有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開戶他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒，使學習活動帶給學生理智的挑戰，心智的拓展，心靈的放飛，使學生得到自由、健康、充分和全面的發展。

作為教師我們應從以下幾方面做以指導：

1、創設寬松的學習環境，在課堂教學中教師要轉變角色，變“權威”為“伙伴”，變“俯視”為“仰視”，對學生理解、寬容，和學生討論，、商談、爭論，通過談話交流、語言誘發、創設情境等多種手段，給學生親近感、安全感和輕松感。

2、引發學生的精神生活，自主學習的課堂，應該是學習放飛的天地。我們的重要任務，就在于為學生創設一個放飛心靈的園地，把學生知識的獲取、能力的發展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融入精神活動中去。

3、激發學生的學習興趣，我們可以根據教學內容引進生活情境，以增強我們學科學習與現實生活的聯系，增強學科教學的活力，激發學生的學習興趣，培養學生運用知識服務于生活的能力。

（二）是指導學生學會合作學習

我們常見教師一宣布小組討論，前排學生很快回頭，滿教室都是吵吵聲，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。老師一喊停，教室里立即安靜下來，發言學生一張口就說“我覺得怎么樣”，而不是我們組怎么樣。其實合作學習并非是幾個學生的簡單組合，它需要教師的精心組織，關鍵在于我們教師合作策略的運用。首先強調學生的主體參與，強調同學之間的相互合作，其次要以“要求人人都進步”為教學宗旨，再次要倡導“人人為我，我為人人”的學習理念，最后我們教師除了要誘導學生的合作意識，還要幫助學生形成以下良好的合作行為：①養成良好 的“傾聽”習慣；②養成良好的“表達”習慣；③養成良好的“支持”與“擴充”習慣；④養成良好的“建議”與“接納”習慣；⑤養成良好的“求助”與“幫助”習慣。

（三）關注學生的每一個細微之處

1.需要我們在備課中把自己當成不同層面的學生，設計不同層次的問題，研究學生可能出現的回答方式及存在的困惑，課堂上盡最大可能地兼顧到所有的學生。

2.讓學生品嘗到成功的樂趣，課堂教學中充分挖掘學生中的可利用資源，在小組合作與交流中，讓學優生通過當小老師鍛煉自己的表達能力和縝密的思維，有一種成就感；讓學困生通過學會知識得到老師的鼓勵而品嘗成功的喜悅；通過討論與交流也加深了中等生對知識的理解與鞏固。分工合作，各有所得，捆綁式評價，何樂而不為呢？

3.切記：能讓學生說的，我們決不能代替。雖然教師的講解可能會少走彎路，但我們的思維卻不能取代學生的思維，讓學生通過互動撞擊出耀眼的思維火花，不是更有效嗎？

4.教師要善待每一個學生，學會寬容學生的錯誤與過失，讓學生把回答問題當成一種榮耀，并設立與之對應的評價機制，保護學生回答問題的那份自信，而不讓學生怕說錯而充當了旁觀者，此時教師的激勵性語言顯得尤為重要。

二、讓學生帶著責任學習。

無論是小學還是初中，常聽有些家長、老師說：“孩子考試不是不會，而是因為粗心被扣得分。”這種現象在數學上尤為常見，究其原因我認為孩子的學習責任心太差，可能小學作業有家長代替檢查，或在平時的學習中常常為了應付作業，而不深究其正確率或是給自己留有檢查的機會，長此以往“會而不對”的現象屢見不鮮。因此，反思自己的課堂教學，我提出的口號是“為自己負責，一遍成功，不準檢查”，日常的評比與檢測中不給學生檢查的時間，對于第一遍因粗心而出錯的題目，分析粗心的原因及克服辦法，采取自罰自糾與教師監督相結合的辦法。讓學習成為學生的一種責任，注重第一遍的正確率，這樣有力地避免學生難題做對而簡單題做錯的現象。

三、集備助我成長。

“三人行，必有我師焉”，雖然參加工作已十五年，雖然一遍又一遍的重復使用教材，但在每一遍的教學中又會發現許多新的困惑，再加上新課改理念的召喚，這就需要我們備課組精誠合作，在你一言我一語的激烈討論中碰撞出思維的火花。尤其是年輕教師敢做敢想的獨特見解，令我們耳目一新，為之汗顏。集備不止是固定于某時某刻，而往往課前課后的只言片語也常讓我為之頓開茅塞。

四、反思與提高。

新課改理念從03年開始，我作為第一批骨干成員參加了培訓，并在全市作了經驗交流，而如今已過六年，自己有何長進？作為“優質高效”課題研究已在我校駐足這么長時間而我又為“優質高效”做了些什么研究呢？每每反思，感到有愧，是因班主任工作的瑣碎，沒有時間，但這只是借口而已，而實際上時間就像海綿里的水，可以擠出很多很多，只要我們用心去做，一定會在反思中提高。就象課題組老師們提出的“讓學生樂學（學中樂，樂中學），學會（會而對，對而全，全而美），讓學生在輕松愉快的氛圍中學習“。今后我會借助學校給予的東風，加強業務方面的學習與研究，努力探索具有特色的“優質高效”的課堂教學。

第四篇：如何實現課堂教學的優質高效

如何實現課堂教學的優質高效

——對小組合作學習有效性的再思考

云南省祿豐縣金山鎮小學鄧德銘

云南省祿豐縣金山小學吳戰仙

（ynlfdm@126.com）

隨著課堂教學改革的不斷深入，小組合作學習已經成為了許多教師課堂教學的重要形式。只要一走進課堂，我們都能夠看到一幕幕小組合作、探究學習的熱鬧景象。但只要細細觀察，不難發現許多課堂的合作學習只是流于形式。從組內討論、交流、傾聽、質疑、記錄、匯報，到全班交流、發言，學生往往淺嘗輒止，自由散漫，小組合作學習的能力十分薄弱。課堂中出現的小組合作學習的“虛假繁榮”，也讓教師們感到無奈。那么，如何讓小組合作學習的有效性在我們的課堂教學中得到真正體現，使小組合作學習真正成為提高學生學習能力的重要保障，筆者從以下五方面簡單談談自己的一些觀點和做法。

一、要有合理的分組

合理分組是小組合作學習有效性得以體現的重要前提，而這恰恰又是許多教師容易忽略的地方！大多數教師通常的做法是根據學生學習基礎的好、中、差，將學生按照4—6人搭配，分為一組，也就是通常所說的“異質分組”。

但筆者認為，合理分組更應該是“同質分組”，至少在一個班級里，基礎相對薄弱的學生可以分為一組。這樣的分組，既有利于教師在教學中更多地關注該組學生的學習情況，更重要的是這樣的“同質分組”，有利于保護班級里這部分“弱勢群體”學生在自主、合作、探究學習過程中的自尊

心和自信心，避免小組學習時的“語言霸權”，避免班級中“兩極分化”的突出現象。教學中，教師可以更多地關注這些基礎薄弱小組的學情，對他們進行小組合作學習技巧的指導和訓練，在交流匯報的時候，把更多的機會留給這部分學生，并對他們進行恰當的賞識、激勵、評價和有效指導，激發他們學習的興趣，樹立他們學習的自信心。

二、要有明確的任務

明確的任務是小組學習的重要保障。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。所以，教師組織的每一次學習活動，都必須在有明確學習任務的引領下進行。并且，學生對每一次學習活動的任務，必須有植根于心的深刻認識，在隨后開展的自主、合作、探究學習的過程中，始終能夠清醒的牢記自己這次學習活動的任務。教師要有意識地培養學生“一心二用”的能力，既讓學生要“鉆進書本中”潛心進行小組的合作、探究學習，更要“跳出書本外”，牢記自己此次學習活動的任務，在任務驅動下進行有效的學習。

只有保證了小組合作學習活動有明確的學習任務，學生自主、合作、探究的小組學習才有實踐的真正價值，小組合作學習的有效性才能充分體現。

三、要有充足的時空

在許多的課堂教學中，我們經常能夠看到，教師為了體現新課堂的痕跡，教學中動輒就進行小組合作學習。要求一出，學生就炸開了鍋，“熱熱鬧鬧”地進行自主、合作、探究活動。可自主、合作、探究活動不到幾分鐘，有的甚至還不到一分鐘，學生就小手林立，急于進行交流匯報。為了

“節省”寶貴的教學時間，有的教師還做了意向性的引導：“完成了合作學習任務的小組，請給老師一個明確的信號！”教師也就順水推舟，急促地組織學生進行全班的交流匯報。

試想，合作學習如果教師沒有給學生充分讀書、思考的時間和空間，沒有給學生動手實踐、自主探索與合作交流的機會，學生沒有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程，學生的交流匯報只會是無源之水，無本之木，交流的結果就只會是淺表性的隔靴搔癢，寶貴的時間就在這些無效的活動過程中流逝。

四、要有思考的交流

在合作學習的溝通、交流和思想的碰撞中，小組成員共享自己獨立學習的知識、智慧和方法，能力在合作探究的小組學習中不斷內化和提高。如果離開了自主學習，獨立思考和通過對自主學習獲得的信息進行內化、整合，理清思路這個前提，合作學習就如水上浮萍，落不到實處，小組學習的有效性就無從談起。

因此，教師在合作學習中注重培養學生認真傾聽、獨立思考、善于質疑的能力，對提高學生合作學習的能力，發展學生的情感、態度和價值觀有著重要的意義。教師要處理好獨立思考與合作學習的關系，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，明確任務，帶著任務進行學習、探究活動。自主學習活動結束后，教師應該給學生一定的時間進行獨立思考，讓學生有一個對自主學習的內容進行“反芻”、整理和“二次加工”的內化過程，理清思路。只有這樣，學生的交流匯報才會有深度，合作學習的有效性才能夠得到體現。

五、要有有效的指導

教師不但是學生學習活動的組織者、參與者，而且更應該是學生學習活動的引導者。在學生自主、合作、探究的學習過程中，我們經常可以看到，有的教師或是只顧板書、讀書、觀察學生學習、做自己的事，或是游走于小組之間無所適從等等，而是沒有參與到學生的學習過程中扮演“平等中的首席”，對學生的學習進行有效的指導。筆者認為，在學生自主、合作、探究的學習過程中，教師應該扮演著非常重要的角色，主導功能應該得以充分的體現，教師應該肩負著對學生學習活動進行有效指導的重任！

學生如何自主讀書、如何觀察驗證、如何傾聽思考、如何交流分享、如何內化提高，等等這一切合作學習的能力，都需要教師進行細致有效地悉心指導，引導學生通過長期的學習活動進行“定型訓練”，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，不斷習得科學、合理的學習方法，并能夠靈活自如地遷移習得的學習方法進行新的學習實踐活動。只有在教師有效指導、正確評價和賞識激勵下的合作學習，才是真正意義上的合作學習，學生合作學習的綜合素質才能得到真正的提高！

總之，小組合作學習只有在學生有明確的任務驅動，有充足的自讀自悟、自主探究的時間和空間，有探究學習后的獨立思考，教師要注重挖掘學生間的有效溝通、相互支持、配合和小組成員共同任務中的個人責任，以及對共同活動的成效進行及時進行評估和有效指導，小組合作學習的有效性才能夠得到逐步提高，學生合作學習的綜合素質才能得到不斷加強。

第五篇：如何實現優質高效的課堂教學

如何實現優質高效的課堂教學

----------張志榮

一、新課程課堂教學的要求

（一）、科學發展觀與課程改革

1、科學發展觀：以人為本，全面發展，協調發展，可持續發展。

（核心：人本；

要義：發展。）

2、新課程核心理念：以人為本，關注生活，提升素質，促進發展。

3、語文的工具性和人文性：文字的，文學的，文化的。

4、三維目標解讀：

（1）、目標含義：（知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀）

（2）、目標指向：一個主旨------二個方面------三個維度

（素質）

（師生）

（知能情）

（3）、理論基石：教育學、心理學、情商學的整合運用。

（情商決定命運：情感威力------江蘇臺播的無性婚姻）

（4）、內在聯系：目的------------------方式-------------------前提

（含方式與前提）（脫繭、龜鹿智慧跑）（情商：暗示例）

（5）、綜合作用：相輔相成，形成合力。（“聰明”一詞的教學）

（二）、新課程理念下的課堂教學

1、課堂教學的追求

（1）、“學生發展為本”的教育理念（內涵 目標 教學）；

（2）、“基于學生經驗”的內容組合（對課程含義：多樣理解、本質解讀；對課程教學：體念）；

（3）、“從灌輸到對話”的操作原則（關注學和主動參與）。

2、課堂教學的景觀

（1）、課堂是社會交往的舞臺（交往、情景、互動、交流、理解）；

（2）、課堂是文化生活的沃土（文化傳承、經驗融合、知能形成）；

（3）、課堂是生命活動的歷程；

（4）、課堂是精神生活的空間；

（5）、課堂是異彩紛呈的畫卷。

二、新課程課堂教學的現狀

1、優勢：部分教師角色轉換好，課堂生機勃勃，質量穩步提升。

2、困惑：部分課堂教學方式陳舊，效益低下。

“四多四少”之弊：

內容講得多

探究說得多

分析包得多

結論代得多；

學生讀書少

關注學生少

課堂容量少

筆頭練習少。

三、實現優質高效課堂教學的策略建議

（一）、落實四個方向策略：

1、樹立目標意識、效率意識（速度、收益、體驗）（穿玉米地）

2、實現教師角色轉型，樹立學生主體地位。

最有效的學習是引領學生在參與體驗與創新的過程中學習。

3、教學設計與操作都要致力于有效促進學生發展；（犟龜教學）

4、教學中要重視生成，落實運用。（“春”中“偷偷、鉆”教學）

（二）、構建一種教學機制：

具體說來就是要從“教——學——控”（“教與學”是課堂教學中兩個最關鍵的內容，“控”是課堂教學中最重要的因素）三個方面入手來建立以下四種優質高效的課堂教學運行機制。

1、教學模式（方式轉型）：（洋思模式：先學后教，當堂訓練）

我們建立的模式：體驗——生成——運用。

可以表述為：品——思——用。三個模塊基本遵循三個三分之一的運作。

體驗的內容：文本內容，三維目標

途徑：課內讀透文本，課外聯系生活

方式：以自主、合作、對話、互動的探究式為主

體驗亦即讓學生在教師的啟發引導下，通過學生的自主、合作及互動交流，落實以讀為主，解決字詞句篇章結構等問題，再從表現形式和思想內容等文本內容入手，調動學生親生經歷和情感體驗，反復品味文本內容，準確把握語音信息，及時形成正確的語感，以達到弄懂教材的目的，讓學生做到“讀懂”。

生成的預設生成（教師）：教學目標的實現---弄懂、掌握

習得生成（師生）：文本信息的吸收---知能、經驗、教化

創新生成（學生）：產生了文本內涵以外的新東西

生成亦即在初步掌握教材要領的前提下，建立話平臺，以問題引爆思維碰撞，通過工具性（字詞句的運用）、藝術性（篇章結構的布局、寫作特色的體現，情感態度的表達等藝術形式）、思想性（文本主旨，義乃文之本），情感性（作者感情，情乃文之根）等方面反復的多形式的探究，以形成知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀的多維體系，使學生把“星星點燈式”的零散知識點，編結成“集裝箱式”的系統知識樹，并由此建立創新思維，以求有新的感悟生成，讓學生做到“讀透”。

運用指練習中的運用（動手做題）------掌握

學習中的運用（學新用舊）------鞏固

生活中的運用（解決問題）------價值

運用亦即把掌握到的教材內涵和新生的知識與技能，通過扎實的過手訓練，讓學生做到“讀熟”。

通過以上三個環節地落實，使學生們的讀書學習達到“弄清了，記準了，用對了，生根了”，以實現學以致用，達成多元的智能目標，并能終身銘記與受用，實現讀書學習的真正價值取向。

（用模舉例：木蘭詩教學、捉錯別字的綜合性學習）

2、監控機制（組織藝術）：

在組織教學中教師的方法與表述很重要，應產生以柔克剛的最佳效應。

（水與石；妻喚夫歸；英語和美術老師對遲到女生的不同表述）

心理監控：對學生的學習目的、學習興趣、學習態度、認知狀況作好掌握、引導、監護、調控，并以正面激勵的教育方式為主，充分激活學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

（葉圣陶三顆糖果的故事）

行為監控：研究和培養學生的學習習慣和學習興趣，養成“讀思練結”的科學行為習慣。

（言行---習慣---性格---命運；龜與蜥的故事）

課堂調控：（1）、激勵導向。以表揚和示范為主要教育方式，決不吝惜對學生點滴進步的表揚，必須以正面引導，默默示范（三朵玫瑰中的教育方法）；（2）、形象親和。從穿著合時，舉止文雅，富有親和力和愛心，注重幽默等方面塑造老師形象，最大限度的增強老師的親和力（廣東評陽光教師）；（3）、情景魅力：營造具有個性魅力的教學情景氛圍，讓每個學生都打心眼里產生濃厚的興趣，喜歡你這個老師和你教的課，這就會在充分保證課堂紀律和教學效率最大化的前提下，充分調動每個學生的熱情，以真正讓學生內化，并從根本上提高教書育人的效率（魏書生教“死海”、杜老師賽課“空城計”的導入情景）。

3、訓練機制（過手實招）

（1）、訓練的意義：形成有效生成。

專家觀點：聽過了------忘記了（掌握10%）

看過了------理解了（掌握20%）

作過了------生成了（掌握80%）

（2）、訓練的內容：主要包括基礎訓練、思維訓練、方法訓練等。

通過運用知識技能的“讀、背、答、活動參與、生活應用、試題解答”等多形式的訓練式，以真正習得教學內涵，是提高教學效率最重要的方面。每位教師應致力于對訓練內容的研究，細化教學目標體系的各個點位，設計訓練內容。堅持教材上作業及輔助練習一定在課內完成，課外閱讀附錄要求的名著知識內容，參加綜合性學習、研究性學習及社會實踐活動。訓練后應及時糾錯，作到練后100分。還要堅持定期總結，落實好經驗借鑒，問題歸因，目標舉措，監控策略等分析。

（練基礎：閱讀復習課教學；練思維：“花兒為什么這樣紅”的教學；練方法：生活中學問路的口語交際課）

（3）、訓練的方法：練習法、提問法、對比法等。

（三個和尚看圖作文中的創新思維訓練和寫作練習；“孔乙己”“江雪”“看蝴蝶作文”的提問教學；“空城計”的原著和影視作品的對比教學）