第一篇：高效課堂存在的問題

軍輝中心小學高效課堂存在的問題及困惑

問題一：由于學習不夠，加上過程管理沒有跟上，高效課堂建設重視了形式而忽視了內容。課堂上出現熱熱鬧鬧景象，花里胡哨的方法。課堂成了教師作秀的場所，成了學生演戲的場所。預習、展示、反饋三大環節的功能和作用沒有把握好。自學不知道學什么，展示一窩蜂，反饋就是做做題。課堂容量、深度不夠，大量的時間被一些無效的環節所占用。教師對學生的課堂活動缺乏有效的引導和控制，環節、節奏、時間、內容全由學生牽引，導致當堂教學任務完不成，只好在下課的鈴聲中匆匆結束一節課。無目的的“泛展示”占用了大量的時間，教師一看時間不夠用，任務完不成，就圖簡單，一講了之。新瓶裝舊酒，僅僅是學生分了組，學生的坐姿發生了一點變化。上課不考慮學生的實際需要，還是根據自己準備好的教案進行教學。教師仍然一講到底，高效課堂成了“搞笑課堂”。

對策:

（一）明確高效的標準，用標準嚴格規范課堂教學。崔其升用三個標準來評價課堂是否有效或高效。學生學習興趣是否高漲、研究問題是否有獨到見解、學了之后是否有觀點生成能力提高。最近，縣教研室依據這一觀點，制定了高效課堂的評價標準，該標準包括六個方面的內容，一方法是科學的。教師的教學思想和情緒是積極的，教師因材施教，授之以漁。學生的狀態是自主、合作、探究。二流程是簡潔的。較好的體現高效課堂的三大環節，即快樂自學，激勵導學與展示，務實反饋與訓練。三興趣是濃厚的。四負擔是適中的。呈現的知識不多不少作業當堂完成，測試發揮診斷功能。五課堂環境是生態的。師生關系和諧、教學環境陽光、合作氛圍積極、整體情緒快樂。六課堂價值是實惠的。課堂教學達成率高，學生知識掌握扎實，課堂效益最大化。我們要用全新的評價方式來判斷高效課堂，哪個老師把全部學生的學習熱情調動起來了，他就是一位好老師，哪個學生積極參與學習，有了自己的觀點和收獲，他就是一名好學生。哪節課能讓學生的能力提升并培養了學生的創新能力，就是一節優質課。讓“不看教師講得是否精彩，而看學生學得是否主動”成為我們的共識，更成為我們評價高效課堂的價值取向。

（二）明確高效課堂構成因素，用科學實用的各個系統支撐課堂教學改革。杜金山認為，高效課堂的“高效”，是由六個子系統來支撐的。一是導學案系統。教師必須精心準備導學案，按課時編寫導學案，科學調控每節課的知識量。二是小組建設。學習小組的建設是打造高效課堂的靈魂。三是課堂流程設計。去年為了指導高效課堂建設，我們提出了“九步操作程序”（初中教研計劃提出的是六大程序，大同小異），即：明確教學目標、圍繞導學案自學、自我發現問題、自主解決問題、展示解決方案、師生歸納提升、教師評價反饋、學生整理學案、課后分層訓練。這一流程充分體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”學習理念。請各校落實好。四是評價體系。高效課堂必須以學生的學習態度、學習狀態、學習情感、學習收獲等作為判斷課堂價值的依據。五是呈現方式。課堂呈現的最佳方式就是做到人人參與。六是文化支撐。文化的力量是巨大的，課改深處是文化。

（三）本著實事求是的精神。不唯書，不唯上，因地制宜，創造性的運用杜郎口的模式，盡量剔除一些無效的，唯形式的環節，提高課堂教學的有效性。另外，現階段要盡量多搞一些小展示，有計劃、有針對性開展大展示。

問題二：教師專業素質與高效課堂要求還不相適應。一是觀念陳舊，面對新的高效課堂要求，不能盡快進入角色，沒有徹底轉變教學方式，沒有樹立“以教師為主導，以學生為主體”意識，對學生獨立完成學習任務不放心，不敢讓學生自己發現問題、探究問題、解決問題，不能充分調動學生學習的熱情，調動學習小組積極性，課堂沉悶，沒有達到讓學生動起來，課堂活起來、效果好起來的效果。部分教師認為讓學生探究花費的時間長，教學任務難以完成，只是在有人聽課時才象征性的組織學生討論，或者點名讓幾個學生站起來回答幾個問題，平時上課主要還是以教師講授為主。二是教師駕馭課堂能力差，要么放任，要么仍然控制課堂。在學生學習產生障礙，提升出現困難，產生歧義，甚至出現錯誤時教師點撥不到位，錯過拓展升華的時機。三是教師缺乏激情，不能點燃學生思想，激發學生興趣和學習激情。四是不能熟練運用現代技術裝備。

對策：

（一）加強教師培訓，用先進的教育思想武裝頭腦。教育是靠思想行走的事業。李炳亭強調：高效課堂有三大系統做支撐（全新的教學系統；以學評教的評價系統；開放搞活的文化系統），強調“兩唯”（唯生、唯學）教學，一切以學生為中心，構建全新的師生關系。現在教育急需要重建兩個關系，即教服務于學，師服務于生。要求教師念好“三字經”，即突出“學”字，從讓學生“學會”轉到“會學”；突出“思”字，從讓學生“答”轉到“問”；突出“樂”，使學生從“要我學”轉到“我要學”。努力實現“四個轉變”，即變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動聽課，變教師“獨唱”為師生“合唱”，變單純的知識傳授為能力培養，習慣養成。真正做到“五讓”，能讓學生自學的就讓學生自學，能讓學生思考的就讓學生思考，能讓學生表達的就讓學生表達，能讓學生動手的就讓學生動手，能讓學生總結的就讓學生總結。

（二）加強教師職業道德建設。引導教師樹立高尚的職業理想和追求，“責任心是最大的道德”。要把“愛學生和盡責任”作為教師最高的職業道德和職業的底線要求，消除職業倦怠，使教師始終充滿激情和工作熱情，用激情點燃激情，用熱情激發熱情，用思想碰撞思想。要求教師認真完成“六個一”任務，一套高效課堂教學設計“導學案”，一節高效課堂實錄，一節高效課堂匯報課，一本教學反思，一個課題（教學問題）研究，一篇高質量的課改論文。

（三）建立教師集體備課制度。按照高效課堂要求，發揮學科教研組集體智慧，每一節導學案都要經教師個人備形成個案、學科組集體備形成共案，再由教師課前二次備形成學案、課中續備、課后補備五個環節，力爭每位教師上的每節課都成為全校同學科最高水平的課。

（四）建立課后反思制度。教育家葉瀾說“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師”。學校要重視和加強教學反思，建立制度，落實任務，使之內化為教師的自覺行為，成為文化。每位教師每節課都要寫出反思，每周寫出不少于500字反思。

問題三：學生學習習慣、方法與高效課堂不相適應。一是不會學，二是學習效率低，三是不善于合作學習，四是不能發現問題，解決問題。大多數學生習慣了教師講、學生聽的被動學習方式，課改后不配合教師。一些學生拿到導學案后，顯得手足無措，無所適從，不知如何按導學案要求去學，預習速度跟不上課堂節奏，效率低下。學生不能借助學習對子、學習小組合作完成學習任務，多數課完不成課堂教學任務。

對策：這里核心是會不會學問題：“沒有訓練過自主學習能力的學生不可能會學。如果單純依賴‘喂’，給雙筷子也自然不會吃”。

（一）加強學法指導。利用班會、校會、課堂等途徑對學生學習方法進行指導，指導學生會學習，引導學生自主學習，達到會學、學會、樂學、創學的要求。

（二）培養學生養成良好學習習慣。要培養學生的預習習慣、讀書習慣、思考習慣、自己糾錯習慣、質疑習慣。抓好學習習慣養成教育是一項長期工作，各校務必抓緊抓實。

（三）加強小組建設。“課改是學生的事，要發動學生，光動教師沒用，不能就技術而技術，給馬車換發動機是沒用的。”各校要把學習小組建設做為高效課堂建設的關鍵來抓，要選拔好學習小組組長，小組成員要分工明確，職責清晰。學習小組長是學習小組的火車頭、動車組，要善于利用學習領袖，把任務下放給小組組長。要讓每個孩子有機會當組長，都有不同的角色體驗。

問題四：導學案。一是被動編寫導致質量不高。過去備課可以馬馬虎虎，現在的導學案要發到學生手中，要接受同行以及學生的評價。編寫導學案比編教案難度要大，花費的時間、精力要比過去多得多，認為麻煩，增加了自己的負擔和工作量，心里不樂意，出現了應付差事的現象。二是缺乏分層教學要求，對A、B、C三個層次目標、任務不明確；三是設計、布局不合理；四是沒有理順與教材的關系，有的照搬教材，有的成習題集，缺乏“指導性”；五是有的直接從網上下載，脫離學生實際；六是由舊教案直接改頭換面而來；六是管理層普遍對導學案重要性認識不足。

對策：專家將導學案比作學生學習的路線圖、方向盤，是GPS、是渡船，足見其重要性。何為導學案？引導學習的方案就是導學案，學是核心，案是設計。導學案就像學步車，讓學生由“學步”到“奔跑”。導學案是輔助手段，最終的目的是學生會學。導學案有四個步驟：

第一步：出示目標，這節課學什么，一目了然。學生接到導學案，哪些會哪些不會非常清楚，學會不會的，就達到目的了。

第二步：圍繞目標制定學法指導，以前是備教材，現在是備學情，備學法。李炳亭講，編導學案就像老媽做飯，她知道哪個孩子喜歡吃什么東西，所以做飯菜可口適宜。建議老師用八成精力來編導學案，把一成精力放在課堂上。導學案要有重點提示，要有具體的學法指導。導學案奧妙在“分層”，在因材施教上，老師下再大功夫都不為過。

第三步：學習過程設計。按照自學，展示，反饋三個環節進行設計。學又分為：獨學、對學、群學，一切好的課堂都是這樣的流程。李先生強調，要利用好黑板，高效課堂神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實現“知識的超市，生命的狂歡”，必須多設置黑板，讓學生有充分展示的舞臺。成人都愛面子，學生更樂于表現。你讓學生展示，如果不會，他就會向人請教。要無限放大展示，一人一塊黑板，不會，抄一遍也是學習。靠講，永遠沒有希望！要分層教學，給學生具體的學法指導，利用好學習小組，互相找出問題，老師研究出現的問題。高效課堂就是學會不會的，圍繞問題研究問題。

第四步：研究達標測評問題。達標測評是高效課堂成敗的一個重要環節，既是一次學情調查，也是教師寫導學案的依據。李炳亭先生提出的高效課堂最佳境界是學生利用“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”，把圈出來的問題解決掉，你學你的，我學我的，他學他的，各人忙活自己的事。解決完了自己的問題，再去解決其它的問題，那才是真正的高效！

第二篇：構建高效課堂存在的問題

我校高效課堂構建中的問題

張志軍

尊敬的專家、領導、老師，大家好！

我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。對于我們學校來說，距離高效課堂的要求還相差很遠，與其它優秀學校相比，我校需要進一步學習。我們的差距及問題有

一、教案設計不科學不緊湊

教案設計應做到“一明確，三切塊”：一明確，目標明確；三切塊：內容切塊：（主次分明，詳略得當，練習充分。內容切塊不可過繁，亦不可過簡）；時間切塊：（根據內容切塊定出所需時間）；方法切塊：（根據內容、時間切塊選擇相應方法，方法指提問、自學、交流、匯報、展示、搶答、質疑、檢測等）。

解決辦法：教研小組必須當天對明天的課進行集體備課，統籌一切教學資源，拿出最佳學案，以備日后實施。

教學設計不科學不緊湊，是影響課堂高效的關鍵。是一切課堂形形色色問題，例如說話多、紊亂等的總根子。

二、對自學、交流認識不夠

對自學、交流、探究、匯報、展示等層次認識不夠。以上五項是一個逐步展開的過程。后三項，探究、匯報、展示等實質上都是交流的深化與擴展。不論什么課堂活動，應先自學，后交流。自學是根基，沒有深入充分的自學，一切都是花樣。自學學什么，應目的明確，就是在規定的時間內，把會的盡快做完；交流，包括對子及小組交流，應是解決自學不會的，而不是可有可無無目的或必要性不大的泛泛對話。合作學習完畢，組長及時匯報計分。交流必定是在先自學（或預習，注意不能過分依賴預習，不能把預習作為課堂的必要環節，過分強調預習等于變相加重學生負擔）基礎上展開。沒有自學的交流失之膚淺；同樣，沒交流合作的自學孤陋寡聞，無法高效，不利于大面積成績的盡快提高與思維的歷練與創新。

自學、交流都應有時間要求，對交流應有效控制，以利實效高效。

三、課堂說話多

一是，最重要的是教學設計不緊湊，內容沒切塊、時間沒切塊、方法沒預設，形成課堂邏輯性差，沒吸引力，沒興趣，松散，教師有一搭沒一搭的隨意話語狀態，形成課堂紊亂。

二、及時調控課堂不夠，未將事故控制在萌芽狀態，以致“法不制眾”，課堂失控。

可見，對課堂說話應做個案分析，根據不同情況，采取針對性措施，以利改善。

其實，解決課堂紀律的老問題，最根本的方法還是要靠精湛的教學專業功夫，靠高超的講課藝術吸引學生，調動學生的學習積極性，而不是靠外力控制，更不是靠教鞭敲打維持。

四、小組建設急需加強

凡小組建設下功夫的，高效課堂往往較好。小組積分，組長職責，小組紀律，對子性格，優秀小組評定等都應有班級特色。小組建設、小組運行是高效課堂的基礎。要下大功夫。

五、學習的迷茫

學習外地先進經驗，多有“始熱后冷終棄”的怪圈，在于只模仿沒生根。所謂生根，即遇到問題要解決而非退縮。這樣在不斷解決自己實踐中問題的過程中會逐漸形成自己的特色。

總之，打造高效課堂，為的是提高成績，而提高成績需要落實在每節課上，需要日復一日，年復一年的持之以恒的艱苦努力，教育同仁，光明就在前頭，一起努力啊！

謝謝大家！

第三篇：高效課堂中存在的問題及解決辦法

高效課堂中存在的問題及解決辦法

我們看到了發生在學生當中可喜變化。學生學習興趣明顯提高，學生的創作能力出人意料。在實踐中，我深深地感覺到，小組合作交流在整個學習過程中至關重要，它決定著高效課堂中的有效學習。下面就我對高效課堂中，我們班學生在小組合作學習中容易出現的一些問題，分析其原因，并根據自己的一些實際的做法做出相應的解決對策，不當之處，還請各位老師批評指正。

在實踐中，小組合作存在的主要問題有:

1、學生合作不夠主動，組內交流出現冷場，沒有人說話。

小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或對某一個問題無話可說。

出現這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。

我的解決辦法是：為了能夠調動組內成員討論的積極性，我建立小組合作學習討論記錄表。內容包括：積極合作因素和消極合作因素。積極合作因素中包括：監督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽或思考、表述自己觀點，組員做到哪一點就在相應的位置上加分。消極合作因素中包括：發呆或走神、做小動作、抵觸或不參與，符合哪一點就在相應的項目上減分。一周后統計出組內最佳討論獎，最佳組織獎，最佳進步獎等。

2．學生層次不同，學習合作參與度不均衡。

通過我的觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優等生參與自由發言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。

出現這一問題的原因是：有的學生性格內向，不善于在人前發表意見，多數時候在合作中沉默不語。有的學生由于基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會。小組分工不明或角色落實不到位，往往學習成績好的學生成了各小組名符其實的常任報告

員，形成小組活動被一二個“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

我的解決辦法是：盡可能為學生，尤其是基礎較差，經常失敗的學生創造更多的成功機會，同時要善于發現他們的進步，并及時給予鼓勵，使他感受到成功的樂趣，從而增強他們的自信心。當學生失敗而處于情緒低谷時，我們要及時對他們進行開導，鼓勵他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養他們樂觀，豁達地承受挫折與失敗的能力。還有就是對組內成員要進行合理分工，充分發揮每個人的作用激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。比如：可以讓學生分別承擔作品的創作，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，如輪流擔任記錄者、鼓勵者、檢查者、解說者、組長等。在分工中我們還要注意經常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

3．分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，學生有時會對一道問題爭論不休，往往浪費了很多交流的時間，導致后面題沒有交流時間已經到了。老師讓進行下一環節時，就匆匆結束，把合作學習變成走過場。

解決辦法：設計合理的問題。教師設計的合作學習的問題在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍；更不能簡單化，從而抹煞學生合作的興趣，致使小組合作學習流于形式。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。要進行有效的小組合作學習，我們必須要對小組合作學習的問題有一個總體的設計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備。

4、小組的凝聚力不夠，經常出現爭斗現象。

在小組交流中，由于意見想法的不統一，經常為了一道題會爭論不休。即使最后已經明確了正確答案，事后也會因為一些其它原因導致組內產生不合。

究其原因：現在我們所教的班級中獨生子女占絕大多數，獨生子女個性較強，不甘于輸給別人，就會產生嫉妒心理，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協作意識。

我的解決辦法：

1、告訴學生對別人提出的質疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。要求學生產生分歧和沖突時要以平和心態冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數服從多數原則執行。

2、為了加強小組的凝聚力，使組內能夠和諧快樂的學習，我經常在班級組織一些考驗幫扶對子之間默契程度的游戲。如利用體育課時間，組織幫扶對子運球大賽，即：兩個人背靠背來運球，這就需要兩個人的協作，不能光顧自己跑得太快，這樣球就會掉下來，兩個人必須勁要往一處使，步伐一致才能快速到達終點。還有舉行二人三足賽，幫扶對子之間要形成默契，想好第一步應該先邁哪只腳，如果不事先商量好，他們之間將寸步難行。最后通過比賽，評選出最有默契的幫扶對子，學生都有上進心，每天課余時間，幫扶對子之間總在一起練習，并讓他們談談在一起合作的感受，久而久之，同學們之間的默契越來越多了，打架的現象也逐漸減少了。

在學生開始合作學習后，我們老師并非無事可做，根據平時上課的一些經驗，我認為老師應該做到以下幾點：

1、參與和觀察

在學生合作過程中，我們老師應該主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋信息。

2、調控與引導

有序高效的合作離不開教師的調控引導。我們老師應在全面觀察分析的基礎上，對合作任務、合作時間、目標高低、所給條件等進行調控，并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，我們老師還可以通過暗示、認可、獎勵等多種手段來及時引導學生的合作，激發和維持學生的合作熱情。如對一個安靜有序、分工制作的小組給予關注，或是贊揚某種合作的方法，其他小組也會努力這樣去做。有時還可給予某個小組一些特別的獎勵，如在一張專門的表上記錄特別獎勵的星數等。這對引導學生的合作行為會產生積極的強化作用。

3、提供幫助教授合作技巧

第四篇：高效課堂中存在的問題和解決方法

高效課堂中存在的問題和解決方法

1、合作學習的評價形式單一

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但在我們英語課上小組代表一站起來發言就是“Good”“Very Good”“Great”，除此之外，由于學生口語表達能力有限，還會增加一些漢語來補充說明。即使補充也無非是“你們組站姿非常好，聲音洪亮。”或者 “你們說得真好!”“你們組的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。

2、導學案的預習

導學案的預習是高效課堂順利開展的基礎。從導學案的預習情況來看，大部分學生能夠完成導學案的預習工作，但也存在部分學生沒有完成相應預習任務的現象。這部分學生多認為導學案的預習無非就是把導學案上的習題做一下，非常簡單。通過上課的情況發現他們的確沒有認真預習。舉個例子，導學案上出現的生詞，學生通過單詞表就能解決的問題在課堂上還作為疑問提出來。Z這說明了學生的預習不夠充分。對此，我們主要進行了以下調整，首先是適當的降低導學案的難度和題量，讓學生能有足夠的時間來完成學習任務，當然，這必須在保證教學進度能夠如期的完成。其次，就是上課及時提問預習情況，最后將導學案收上來批改，這樣有利于檢查學生的完成情況，同時對學生完成導學案起到督促的作用

第五篇：高效課堂中存在的問題及解決辦法

高效課堂中存在的問題及解決辦法

從這學期開始，我校大力開展高效智慧課堂，在高效智慧課堂的運行過程中，我看到了學生當中發生在可喜變化。學生學習興趣明顯提高.在實踐中，我深深地感覺到，小組合作交流在整個學習過程中至關重要，它決定著高效課堂中的有效學習。除了學生帶給我的驚喜，同時我也發現高效智慧課堂中仍然存在著一系列問題。針對這些問題，分析其原因，并根據自己的一些實際的做法嘗試做出相應的解決對策：

在實踐中，小組合作存在的主要問題有:

1、學生合作不夠主動，組內交流出現冷場，沒有人說話。

小組成員接到學習任務后，不知道先干什么，或對某一個問題無話可說。

出現這一問題的原因是：有的同學在沒有認真讀書、深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內容修正自我觀點。

我的解決辦法是：為了能夠調動組內成員討論的積極性，我建立小組合作學習討論記錄表。內容包括：積極合作因素和消極合作因素。積極合作因素中包括：監督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽或思考、表述自己觀點，組員做到哪一點就在相應的位置上加分。消極合作因素中包括：發呆或走神、做小動作、抵觸或不參與，符合哪一點就在相應的項目上減分。一周后統計出組內最佳討論獎，最佳組織獎，最佳進步獎等。月末結合獲獎次數評出最佳小組給于獎勵。

2.小組的凝聚力不夠，經常出現爭斗現象。

在小組交流中，由于意見想法的不統一，經常為了一道題會爭論不休。即使最后已經明確了正確答案，事后也會因為一些其它原因導致組內產生不合。

究其原因：現在我們所教的班級中獨生子女占絕大多數，獨生子女個性較強，不甘于輸給別人，就會產生嫉妒心理，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協作意識。

我的解決辦法：

1、告訴學生對別人提出的質疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。要求學生產生分歧和沖突時要以平和心態冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數服從多數原則執行。為了加強小組的凝聚力，使組內能夠和諧快樂的學習，我經常在班級組織一些考驗幫扶對子之間默契程度的游戲。最后通過比賽，評選出最有默契的幫扶對子，學生都有上進心，每天課余時間，幫扶對子之間總在一起練習，并讓他們談談在一起合作的感受，久而久之，同學們之間的默契越來越多了，打架的現象也逐漸減少了。