第一篇：淺談初中生物課堂教學中情景的設置

淺談初中生物課堂教學中情景的設置

在生物教學過程中，通過情境的創設可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。讓生物課堂散發不同于傳統教學模式下的全新的魅力。

一、說故事，引情境

亞里士多德曾說過：“興趣是最好的老師。”在開展生物教學的過程中，教師可以通過一些小故事、小趣聞，或喜聞樂見的事情，來增強教學內容的趣味性，為學生創設一個故事化的教學情境，激發學生的學習興趣，往往成效斐然。比如《輸血與血型》這節課可以這樣導入：電視劇《亮劍》中的李云龍身受重傷，被送往前線醫院搶救過程中，需要輸血，他手下的士兵都要為其獻血，可是經檢驗后，都不合格。最后由O型血的護士田雨主動為其獻血，挽救了李云龍的生命。在輸血前為什么要驗血？為什么李云龍只能接受O型血人的輸血？再比如《人體對外界環境的感知》這節課可以以這樣的故事開始：曾經有一個小男孩，他從小就失明了。有一天，他問他的媽媽太陽是什么樣的。媽媽說，太陽有一個金色的圓盤，圓盤外是紅色的火焰。男孩問道：“紅色是什么樣的呢？”媽媽無語凝噎。是啊，我們對外界環境的感知，主要是通過眼、耳、舌以及皮膚中的各種感覺，但失明的人卻看不到外界的世界。

事實上，在生物科學發展史中，充滿很多有趣的小故事和一些生物學家的奇聞逸事，如果教師在講課的時候，能夠穿插一些類似的小故事，不但增加了課堂內容的趣味性，同時對于擴大學生知識面、提升學生的人文素養也具有一定的積極作用。

二、現生活，造情境

生物這門學科在生活中有著廣泛的應用，我們可用生物知識解釋生活中的一些常見而不知其原因的現象。在闡釋現象中，滿足了學生的求知欲和好奇心，增強了他們的成就感。

比如在講到《血流的管道——血管》這節課時，可以這樣開始：護士在給病人打吊瓶時，總是用橡皮管扎住病人的前臂，這時就可以看到手上的“青筋”凸現出來，護士把針扎入這些“青筋”內，看到針里有血液后，就會馬上把橡皮管

松開，藥液就會隨血液一起進入到“青筋”內。這些“青筋”是什么呢？為什么打吊瓶要從這些“青筋”里扎針呢？再比如：《神經系統的組成》這節課的導入：夏天的晚上，當一只蚊子飛近你的耳旁時，你的頭腦中會立即反應：有蚊子！當蚊子落到你的脖子上時，你會馬上拍手“啪”的一聲把它打死。你知道這一系列動作是靠什么系統完成的嗎？比如在給學生講到“糖類、脂肪、蛋白質三大類營養物質”時，就提了這樣一個問題：“面包加牛奶是我們經常食用的早餐，并且也是公認的非常有營養的早餐，有的人是先吃幾口面包，再喝幾口牛奶，而有的則是先喝牛奶，再吃面包，到底是哪一種方式更加合理科學呢？面對這樣一個有趣而又生活化的問題，學生來了興趣，大家紛紛在下面討論了起來，有的說先喝牛奶比較好，有的則認為先吃面包更科學，大家爭論不休。而正是因為有了這樣的爭論，才使得學生迅速地進入到一個學習的狀態。

因此，教師在進行生物教學的時候，要注意把課本知識和生活現象緊密結合起來，這對于引發學生的思考興趣，培養學生理論聯系實際的意識和能力都具有非常顯著的作用。

三、設問題，創情景

在教學過程中，一兩個有價值的問題往往勝過千言萬語，成為思維活動的起點。這是因為在問題的引領下，學生的思維活動會被有效地激發起來，并且在問題的引領下，學生思維活動的目的性、邏輯性等都會更加明確化，這對于鍛煉學生的思維能力，轉變學生的學習方式，提升學生各方面的能力都具有相當重要的作用。

比如在給學生講到《光與光合作用》時，一開始的問題探討中，給學生講授了有關“蔬菜大棚中為提高產量和改善品質而使用不同顏色的光照射”的問題，并借由這一問題引出這樣幾個問題：為什么照射蔬菜大棚用的是紅光或者藍紫光，而不采用其他顏色的光進行照射？這與我們今天要學習的光合作用有沒有什么聯系？再比如在講到《激素調節》時，我們可以提出這樣的問題：現實生活中，大家可能都見過身材矮小的人，有些這樣的人我們發現他說話辦事智力正常，有些卻智力低下。為什么同是身材矮小，有的智力正常，有的卻智力低下呢？這些都是什么原因引起的呢？

事實上，這幾個問題正是很多學生心中所想的疑問。為了尋找答案，學生紛紛打開課本，互相討論，從而順利地進入到一個主動思考和探究的情緒中。這樣，通過幾個問題的鋪墊，給學生的主動學習打下了良好的基礎。

四、做實驗，擬情境

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，在生物教學活動中，實驗教學占據了其中相當大的比例。與理論講解相比，實驗手段下的生物知識往往顯得更加生動直觀，更容易為學生理解和接受。不僅如此，在實施生物實驗的過程中，學生還能夠有效地培養出一系列的實驗能力，包括觀察能力、分析能力、推理能力、實踐操作能力、總結歸納能力等。因此，以實驗手段創設教學情境也是教師常用的方式之一。在生物課堂上，通過做實驗可以很好地吸引住學生的目光，為良好教學情境的創設起到積極的作用。

當然，我們在創設教學情境的時候一定要具體問題具體對待，這樣才能提升整個生物教學活動的素質和水平，更好地實現生物學科課堂的高效。

第二篇：初中生物課堂教學中的導入

淺談初中生物課堂教學中的導入

黑龍江省七臺河市茄子河區鐵山學校 陶繼偉

俗話說：好的開頭等于成功的一半。教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就需要根據不同情況、不同的內容設計不同的導言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用的發展前景，其間穿插一些有些生物學家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學生自然會對生物學產生濃厚的興趣。

一、導入新課的意義

在教學中，熟練運用導課技能，可以達到如下的教學功能：

1、創設情境 導入新課時，在學生已有知識經驗基礎上利用各種手段創設問題情境，使學生驚奇疑惑，造成“概念沖突”或懸念，使學生求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態，由此引導學生思維“上路”，為學習新知識做好充分準備。

2、吸引學生的注意力 學生的注意是保證聽好課的首要條件，新課引入的好，可以強烈地吸引學生的注意。教師在剛上課時，學生學習成緒不穩定，注意力不集中，這是一個普遍的現象，因為在學生動腦過程中往往有好多個興奮中心，它們之間相互干擾，影響學習效果。運用恰當的手段或方法使學生的注意力盡快集中到對知識的學習上來，使學生為新課的學習做好心理準備，為教學活動順利進行創造了條件。

3、承上啟下 好的新課導入，應該起到復習舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起“橋梁”的作用，從而為學生學習新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎。復習舊知識，為理解新知識作了鋪墊，可自然順暢地把新知識“植入”已有的認知結構中，同時也巧妙地引出了新課的知識內容，起到承上起下的作用，使新知識更易被理解。

4、聯系實際，激發學習興趣 教師在教學論文中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如“蒸饅頭和面時，為什么加入酵母粉蒸出的饅頭總是喧軟多孔？天冷和面時，為什么就不容易發開？講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識領悟得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。

二、新課導入的類型

(一)、置疑導入法

提出帶有懸念性的問題來導入新課或問題，能夠激起學生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學習任務，又創設出探索知識的良好情境。懸念的設置要適度，不懸會使學生一眼望穿，則無念可思；太懸學生則無從下手，則會無趣可激；只有在懸中寓實，才能引起學生開動腦筋，琢磨思考，興趣盎然地去探索未知。

如在講述“光合作用”時，這樣設疑導入：同學們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣？“不能開動”“地球上沒有綠色植物會怎么樣呢？”“后果不堪設想”“那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？”這一設問立即引起學生的極大興趣，集中了學生的注意力。

再比如我在講到鯽魚外部形態的鰭時，設問：如果去掉鯽魚胸腹部的偶鰭。鯽魚在游動時會發生什么變化？去掉背鰭又會怎樣呢?倘若去掉尾鰭呢？這些現象說明了什么？又如在講到種子萌發之前，設置懸念：平常我們所吃的豆芽菜是芽還是根？教師對學生討論不作正面回答，而要學生根據自己觀察的結果作出判斷(先課外布置學生進行綠豆萌發試驗，自己觀察并作記錄)。激發學生的求知欲和學習興趣，使教學能順利進行。

(二)、故事導入法

青少年都愛聽故事，在生物學科的發現史和科學史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。

學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發學生學習的興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功關鍵之所在。不同年齡時期的樂趣，產生于不同的感知能力和認知水平。初一學生剛從小學進入中學，從心理特征來看，多處于少兒時期，好奇心強，活潑好動，思維活動以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，對于教師來說，必須利用有利的一面，轉化不利的因素，采用巧妙設計，變換形式，激發興趣。

比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學們不太了解，對這部分知識的學習也感到乏味，為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事，同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導，提出問題：１．為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結構？２．蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？５．軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？６．軟體動物有何經濟價值？同學們的興趣一下被激發出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。

一個熟悉的典故，極大地調動了學生的學習熱情，牢牢地吸引了學生的注意力，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識，既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。再如，講“生態系統”時運用的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的主題漫畫導入新課，同樣收到了良好的效果。

(三)、實驗觀察引入法

生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。生物學實驗能夠培養學生的動手能力及觀察能力，是極易調動學生情趣的教學手段。通過演示實驗導入新課，不但可以增強教學的直觀性和趣味性，而且還可以培養學生的觀察能力和實驗能力。如在講述《植物體通過葉片散失水分》，我是這樣導入新課的：展示兩支枝條，一支帶葉，一支摘掉葉片，都用白色的塑料袋罩住（課前準備好，放在太陽下照射幾小時），讓學生對比觀察塑料袋的內壁各有什么不同的現象？學生一邊觀察一邊思考，教師水到渠成地進入新課，同時也激起了學生急切探究葉片結構的欲望。探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，我只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，開展實驗。因為鯽魚價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向，怎么辦？當時我做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”，有的小組讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水；有的用手擋住魚不讓游動；有的用手抓住魚，直接往魚口滴墨水；并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創造潛能是巨大的，開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間，不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。

(四)、復習引導過渡法

任何新的知識的學習，都是建立在舊的知識的理解和掌握的基礎之上的，沒有對舊知識的積累就沒有新知識的繼續學習和再認識。對于初中學生來說，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識的積累和增加，經過不斷地總結、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有了一定的分析、推理能力。根據這一心理特征，教師對一些前后知識聯系性較強的教學內容，抓住新舊知識的交接點，采取復習引導的教學方法有目的地向新知識過渡，不僅使舊知識得到鞏固，新知識過渡自然，更重要的是從一上課就能集中學生的注意力，促使學生積極思維，比如“新陳代謝一節”，概念性強，知識深，難度大，學生不容易理解。為將這一知識難度化解，教師首先引導學生復習與新陳代謝有關的知識：人的消化、呼吸、循環、排泄系統的功能，然后啟發學生思考：這幾章內容涉及到生物生存的共同性的生理問題，究竟是什么呢？學生認真思考，綜合分析，最后得出結論：人與外界環境進行物質交換。教師補充：還有能量交換。這就是我們這節課要學習的內容。“新陳代謝”引出課題。

運用這樣的導言，不僅把新舊知識聯系起來，鞏固了舊的知識，而對于理解新知識的實質是有很大啟發的。

(五)、聯系實際法

用學生生活中熟悉或關心的生物學事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的生物學事例，為學生創設引人入勝、新奇不解的學習情境。

教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可以培養學生各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。生物學本身就是一門生活中的科學，在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講“鳥與空中飛行生活相適應特點”時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法??最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。如在學習“植物的呼吸作用”時，可設計如下導言：許多同學都以為植物進行光合作用，動物進行呼吸作用。事實上，植物也要進行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細胞內部進行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現象。說明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容，只要留心，你就會發現無處不有豐的教育環境與教育資源。

(六)、新聞導入法

從電視報刊上擷取有關的新聞導入新課，能引起學生的無意注意，為新知識的學習做好心理準備，如學習《細菌、真菌》時這樣導入新課：9.11事件以來，美國人被炭疽桿菌搞得惶恐不安，你們知道炭疽桿菌是什么生物嗎？它在結構上與動植物細胞有哪些區別呢？學生興趣盎然。課堂上經常引用新聞熱點，能引導學生關注世界，關注社會。

導入是課堂教學的重要組成部分，是整個教學過程的起點。設計導言時應針對學生的年齡特點和心理特征，并結合身邊的實物或實例精心設計，并用輕松的、幽默的方式進行講授，從一開始就應緊緊地吸引住學生的注意力，使他們能全神貫注、興趣昂然地去學習新知識，接受新知識。因此，導入的設計在知識深度上必須具有可行性；在實施教學目標上要把握方向性；在設計的形式與內容上要增強趣味性；在思維的訓練上要具有啟發性；在情感意志的培養上要具有引導性，為完成知識的傳授、能力的培養及思想教育，創造一個良好的開端。

總之，設計好的導言新課，能集中學生的注意力，激發學生興趣，增強求知欲，使學生在學習新知識的開始由一個良好的學習氛圍，為圓滿完成一堂課的教學任務創造良好的教學條件。

第三篇：采訪情景設置

全國第三屆出鏡記者招聘會情景設置

記者（柏明霞）：（面對鏡頭）觀眾朋友們，大家下午好，我現在是在全國第三屆出鏡記者招聘會的現場。大家可以看到，今天招聘會的現場十分火爆，無數身懷傳媒夢的應聘者來到這里，為實現自己的夢想奮斗著。據悉，這次招聘會的招聘方式相比以前有很大的變動，首先，讓我們來采訪采訪招聘會的舉辦方國家記者委員會會長楊亞瓊女士。（面對楊亞瓊）“楊會長，您好，本次招聘會相比以前有很大的變動，您能不能向我們說說，都有哪些方面的創新呢？

楊亞瓊： 嗯，感謝你的提問，也感謝大家對此次招聘會的關注與支持。觀眾朋友們，大家好，對于本次招聘會，它創新的地方主要體現在，招聘方式上的改革，以前我們招聘會的形式簡單的說就是多對一，也就是多名考官，一名應聘者，多半是問答形式；而這次我們使用的是場景模擬的方式，一方面可以讓我們更全面地考核應聘者的綜合素質，另一方面也能讓應試者的能力更好的發揮。其次，就是這次招聘我們光線增加了一種推選制，我們會根據應聘者的自身特點優勢推薦他們到更適合他們的我們光線的其他部門，而不是以往的一票否決制。

記者：感謝楊會長為我們詳盡的回答了這個問題，總的說來，這次招聘會改變了過往單一的問答模式與一票否決制，讓應聘者的能力能夠更好地發揮。觀眾朋友們，以上是本臺記者在全國第三屆出鏡記者招聘會現場為您發回的現場報道，我們將會繼續關注此次招聘會的最新動態，感謝您的收看。

外景主持（記者）（面向鏡頭）：觀眾朋友們，您現在看到的是歡《播報多看點》采訪環節，我是記者（朱文），昨天在我們的節目中，我們播出了全國第三屆出鏡記者招聘會的新聞，舉辦方就招聘會的一些改革向觀眾朋友們，闡述了本次招聘會的特殊之處，舉辦方的此番改革，不知道我們的應聘者有何看法呢，下面我們就去問問應聘者們，看他們對本次的招聘會有什么看法。

（面向招聘者）您好，我們是《播報多看點》欄目組，可以耽誤你的一點時間，就此次招聘會問您一些問題嗎？

招聘者：“ 可以的 ”

記者（朱文）：“本次招聘會形式由過去的多對一模式改為現在的多對多模式，您對這樣的模式改革有什么看法呢？” 柏明霞：“對于這樣的招聘模式，首先我感到有些措手不及，以前從沒體驗過這樣的招聘現場，這樣的模式，更多的是考驗我們的臨場應變能力與反應能力，其次，這樣的招聘方式也將慢慢地改變我們的應聘觀念，讓我們樹立全面發展自己觀念，最后，我們也能從這樣的招聘會中取長補短，更好的完善自己，謝謝。”

（面向鏡頭）記者：感謝這位朋友的回答，也希望你能在這次招聘會中發揮出自己的真實水平，取得好成績，以上是記者在全國第三屆出鏡記者招聘會現場為您發回的現場報道，我們節目將會繼續關注此次招聘會的最新動態，感謝您的收看。記者（楊雅瓊）（面向鏡頭）：觀眾朋友們，大家好，我是湖南衛視記者楊雅瓊，我們將為您呈現全國第三屆出鏡記者招聘會的最新動態，招聘會已經是第三天了，此次招聘會不僅在各個高校新聞傳播類學生中引起了很大的反響，更是引起了很大的社會關注，今天我們要采訪的這位呢，是本次招聘會的考官，招聘會的模式改了，不知道這次考官對各位應試者考核的內容是不是也有所改變呢？下面，我們就來采訪光線傳媒人力資源總監，也就是本次招聘會考官之一，朱文總監。“總監，您好，對這次招聘會，我們有一些疑問，是否可以請總監來為我們解答解答呢？

（面向文）文：“好的”

楊雅瓊記者：“本次招聘會改變了以往單一的模式，那這次你們對應試者的考核都是從哪些方面進行的呢？

“首先一個很重要的就是心態，要先通過這一關，應試者應該讓我們先看到他的自信，其次就是他的專業技能，他的口才，他的應變能力，最重要的一點，來的這里應聘的記者們，我相信都是懷揣著夢想和懷抱著滿腔熱情，但是否打動評委，就的看他們是否真正了解我們對人才的需求和自身的準確定位”

（面向鏡頭）感謝總監的回答，給我們眾多的應聘者一些很好的建議。應聘者們，總監所說的這些，你們是否都領會呢？這里是全國第三屆出鏡記者招聘會現場，感謝各位收看我們的《播報多看點》。

第四篇：情景教學法在初中生物教學中的運用

情景教學法在初中生物教學中的運用

甘肅省華亭縣華亭三中 744100 王曉娟

隨著新課程改革在全國各地的陸續展開，情景教學法在初中生物教學中的作用也越來越顯著。情景教學法在生物教學中通過創設情景、借助情景的直觀性、形象性可以激起學生的情感體驗與學習興趣，進而調動學生學習的積極性、主動性，提高生物課堂的效率。

一、創設以自然和生活為背景的情景，培養學生解釋自然和生活的能力，激發學生的學習興趣

我在教學中，利用自然現象、故事、歌謠、歷史和趣味知識導入課題，起到了良好的效果。例如：在講《環境對生物的影響》一節時,我以古詩的形式這樣開始：“今天我們開始學習環境對生物的影響，同學們還記“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句嗎？同學們的興趣馬上高漲起來，我借機讓同學們背誦這首詩并讓學生描述這首詩的意境，這時，學生積極發言，之后我針對學生對這首詩描述的自然現象，科學的解釋山寺桃花之所以開的晚是因為山上的溫度比較低的原因，使學生體會環境是怎樣影響生物生長的，以此調動學生的學習熱情。學生的思維便活躍了起來，與之相關的感性知識，你一言我一語地被大家接受，激發了學生的求知欲，我又趁機引導，進行更深一步的知識講解和導入。

再如：在講《真菌》這一節時我提出這樣的問題：“同學們都知道蘑菇很好吃，常常在雨后或潮濕的草地、樹樁上，常會有蘑菇長出。同學有沒有在這些地方采過蘑菇？會不會唱與采蘑菇有關的歌？”學生聽到這已經激動起來了，我讓學生先唱歌再接著引入：“其實蘑菇是真菌的一種，今天我們共同來了解真菌的結構及繁殖方式”，用這樣的方式導入，學生的積極性已經調動起來了，課堂的效率也可想而知了。可見創設以自然和生活為背景的情景，可以培養學生解釋自然和生活的能力，激發學生的學習興趣。

二、用多媒體展現情景，激發學生的學習興趣

用多媒體展現情景的教學法，就是運用現代教學技術的手段，如計算機，投影儀等為學生展現比較直觀的可感情景，以加深學生對實景的感受和理解，激發學生的學習興趣。例如：在學習八年級上冊第一節《水中生活的動物》時，我通過多媒體分類播放海底世界的相關圖片，進而營造出精美的畫面，以此激發學生的學習興趣，使學生輕松了解各種水生動物的特點及同類型的生物。如在學習腔腸動物時，我給學生展示海葵、海蜇、珊瑚蟲的視頻，并伴著情景組織學生閱讀課本找出腔腸動物的特點，這樣學生將很容易記住其特點，且積極性特高又輕松愉快。我還利用多媒體制作幻燈片在幻燈片中插入相關圖片，使學生直觀的感受和理解，以此調動學生學習的積極性提高課堂效率。

又如：我把需要幾個月才能完成的被子植物開花、傳粉和結果的全過程在幾分鐘內從屏幕上顯示出來。通過動態教學，把學生的學習興趣逐漸激發了起來。既增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，我還通過暫停放映，教師解釋，以及邊放邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機地結合起來。這樣，學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。可見利用多媒體教學可增加知識的直觀性、形象性、趣味性，使學生的學習興趣得以激發。

三、采用掛圖、模型、實物進行教學，激發學習興趣

在教學中，采用掛圖、模型、實物進行教學,更能激發學生的學習興趣。例如：講七年級上冊《種子植物》這一節時，我事先要求學生采集幾種植物的種子，并說出名稱、生活環境和用途，這樣，學生直觀的了解了種子的實物，為接下來的教學做了很好的鋪墊；在講植物細胞的時候，我先引導學生觀察植物細胞模式圖，從而了解細胞壁、細胞膜、葉綠體、細胞核、液泡、細胞質的結構、形態和功能，然后要求學生比較，動物細胞和植物細胞內的細胞器存在什么異同，而這些差異性的細胞器各自有哪些功能，例如：葉綠體是植物細胞特有的，是進行光合作用的場所，而動物細胞卻只能從外界獲取有機物，這樣通過比較激發了學生觀察周圍事物和生物現象的興趣，養成了良好的學習習慣。

四、創設以問題運用為背景的問題情景，培養學生運用知識解決實際問題的能力

“問題教學法”是以問題為主線,教師引導學生通過探究解決問題,來增進學生的知識，培養學生能力的教學方法。我巧妙的設計各種問題，創設問題情境，讓學生置于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。問題教學法運用到初中生物課堂教學中，其基本程序是：提供問題情景——引導學生發現并提出問題——啟發學生分析和解決問題。

我在吃透教材的基礎上，把教學目標和教學內容濃縮為幾個主要問題，一方面便于學生把握課堂教學的要求及線索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學生處于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。發現并提出問題是實施問題教學法的關鍵所在。把問題作為教學的中心，有利于進一步明確和分解教學目標，使教學和學生的行為活動更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學時間內集中精力解決具體問題。這樣既可以減少或避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”，還能調動學生分析與解決問題的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力，從而提高課堂教學效率。

五、運用生物實驗手段，激發學生學習興趣。

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，生物實驗對于培養學生的動腦、動手能力，訓練學生的觀察能力調動學生的積極性與主動性有著很大的幫助，是提高生物教學質量，激發學生的學習興趣的主渠道，具有其他教學手段和形式所不能替代的作用。學生對生物實驗都很感興趣，我充分利用現有條件，讓學生人人參與實驗，給學生動手、動腦的機會。不少學生認為，那一部分內容親自動手進行了實驗，那么這部分內容就易于掌握，掌握的也就越牢固。例如：在講《觀察植物細胞》這一節時，我設計成實驗課，讓學生自己制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，然后再對照課本上的植物細胞模式圖觀察細胞結構，這使本節課化難為易，使這一部分內容易于理解，容易掌握。而且通過觀察與思考使學生的理論與實踐有機地結合在一起，使學生的思維活躍起來，激發了學生的學習興趣，使課堂效率得以提高。

通過實驗教學還培養了學生觀察問題、思考問題和分析問題的能力及小組的協作精神。讓學生通過現象觀察事物的本質，從而認識和揭示自然科學規律，培養學生嚴謹的治學態度和追求真理的意識，切實讓素質教育落實到實處。

第五篇：情景設置有效性發言稿

講座前先播放2個課件（劉老師“人民代表大會制度”、張老師“用對立統一的觀點看問題”）

各位同仁：

大家上午好！

隨著新課程改革深入推進，2010年4月山東省教研室在青島、德州舉行了省優質課比賽，眾多優秀的同行為我們展示了一堂堂精彩的思想政治課，詮釋了他們對課程改革的理解、對課堂教學規律的探索，課堂文化異彩紛呈。

今天呢，受李老師的委托，我來和大家也做一次交流。我想我們今天的交流話題就是：“思想政治課堂情境設置的有效性研究”。為此，一、情境教學的演化——

1、發現學習：

1、發現學習：

（1）“發現學習”與“情境教學”的前提性理念是重視兒童的“感覺經驗”以及兒童的“興趣需要”。培根、夸美紐斯等人提升了“感覺”、“經驗”的價值，其教育理想建立在經驗論基礎之上；而盧梭、裴斯泰羅齊、福祿培爾等人使兒童的“情感”備受關注，他們的教育理想建立在“情感教育”（或“人格教育”）基礎之上。20世紀初杜威將“感覺”（杜威將之發展為“經驗”、“做中學”、“思維五步法”）和“情感”（杜威將之發展為“兒童需要”、“兒童中心”）兩個主題一起納入他的“經驗教學論”（或稱之為“經驗課程論”、“體驗課程論”）中。

（2）發現學習重視學生內在的學習“動機”。當然，為了喚起學生內在的學習，教材需要保持一定的趣味性和問題情境性。“增加教材本身的趣味，使學生有新發現的感覺，把我們必須要說的東西轉化成為兒童思想的形式，等等。

一、情境教學的演化——

1、情境教學：

如果說“發現學習”主要受布魯納的教學思想的影響，那么“情境教學”則主要受建構主義理論的推動。建構主義促成了“情境教學”實踐和相關研究。“有關認知與學習的情境理論已成為一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情境轉化的重要學習理論。基于情境認知與情境學習的理論研究和實踐模式的開發正越來越受到心理學、人工智能、人類學等領域研究者的關注。顯然，目前它已跨越局限于心理學的學習理論研究，而朝著跨學科（心理學、社會學、人類學、系統科學、腦科學、教育學等）研究的方向和推動不同研究領域人員的對話與互動的目標前進。

以建構主義理論為底色的“情境教學”目前主要顯示為“問題教學”、“拋錨式教學”和“暗示教學”三種教學模式。

（1）美國學者布魯巴克認為：“杜威是問題法的創始人是再合適不過的。”在《我們怎樣思維》和《民主主義與教育》等書中，杜威解釋了“問題教學”的基本步驟：暗示（情境）—問題—假設—推理—用行動檢驗。

第一，學生要有一個真實的經驗的情境——要有一個對活動本身感到興趣的連續的活動。

第二，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物。

第三，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題。

第四，他必須負責有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法。

第五，他要有機會和需要通過應用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發現它們是否有效。

（2）拋錨式教學（Anchored Instruction）主要由美國學者布朗斯福特（Bransford J.）等人提倡并開發出來。這種教學要求建立在有感染力的真實事件

或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。（此課型上學期李明老師做了專題講座在此不再贅述）

（3）“暗示教學法”由保加利亞學者洛扎諾夫創立，也稱“洛扎諾夫教學法”。洛扎諾夫為暗示教學法所做的解釋是：“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。”

A、暗示教學的原則

愉快而不緊張的學習氣氛，是利用無意識心理活動的必要條件。沒有“愉快而不緊張”的學習氣氛，就沒有暗示教學法。只有消除了心理和生理上的緊張狀況，人的思維活動才能最活躍。

“個人的見解、動機和記憶都受感情、想像以及其他無意識活動的影響。只有當有意識與無意識和諧統一時，學生的記憶力、理解力、想像力和個性才能得到充分的發展。遵循有意識與無意識統一的原則，要求教師把學生看作理性和感情同時在活動的整體，暗示教學很看重環境的設計。

強調教師的暗示力。親其師才能信其道，良好的師生關系使學生樂于受教，提高學習的興趣。

B、暗示教學的一般步驟為：（1）準備階段。包括身體和精神的放松和激發學習信心的暗示設置。（2）講授階段。包括復習、預習、生動的講授（配樂）和“消極音樂會”式的重現。（3）操練階段。包括形式多樣的練習和自我改正的測驗。

播放魏老師的視頻“用對立統一的觀點看問題”

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

情境教育突出了青少年發展所需的“真、美、情、思”四大關鍵元素，構建了將學生情感活動與認知活動結合起來的獨特的教育模式——情境教育，把認知與情感、學習與審美、教育與文化綜合地在課程中體現出來，為素質教育的實施開拓了新的途徑。

二、思想政治課情境設置的特點：

（一）從情境設置的形式上來看：

1、依照教材中情境設置的結構：(模塊、單元、框題）

（1）總分式;（2）分總式;（3）遞進式;（4）并列式

2、依照情境設置的物質形態和思維特點：

（1)實體情境;（2)模擬情境;（3)想象情境;（4)推理情境;（5)語言表達情境。

（二）從情境設置的主體看：

1、教師——

2、學生——

3、師生——

4、生生——

5、現場生成——

（二）從情境設置的特性看：

1、生活性。強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境：

第一：要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值;

第二：要挖掘和利用學生的經驗。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”

不難看出：魏老師（旱澇、生活問題、城市名片連線）、張老師（校長推薦制）的生活化情景設置能迅速有效的抓住學生的情緒、激發興趣；相反劉老師的情景設置（人大會議、材料探究）由于遠離學生生活，導致課堂缺乏生氣，學生思維的活性不強，教學展開較難。這再一次印證了通過生活邏輯讓學生感受到應用知識的價值和理性思考的意義

2、形象性。強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境：

首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；

其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。

同樣我們也不難看出：三位老師的情景設置在形象性上魏老師的是最好的，而張老師的次之，課堂教學進程中學生有效參與的空間、延展性、效能還是有很大差距的。

3．學科性。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。

只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。

當然這一點三位老師都在努力貫徹，只是每個人對學科知識內在邏輯結構的認識不一（例如：人大與其他國家機關的關系，從產生的過程看是民主基礎上的集中，從權力的行使看是集中指導下的民主），對學科的思想性、政治功能把握不到位（學習“人民代表大會制度”這一課的一個重要功能是增強堅持人民代表大會制度的政治信念、進而堅定堅持四項基本原則之堅持人民民主專政、堅持社會主義道路、堅持黨的領導這一政治立場），導致劉老師在情境設置上無法讓學生輕松的體驗知識的發現過程及獲得有效的情感價值信念。由此可見，從預設和生成的關系處理上來看，課堂情境的有效設置需要我們積極倡導研究課標、研究教材、研究學科理論，提升學科專業素養。

4．問題性。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性。

目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；（例如劉老師在預先已告知學生人大選舉法修正案審議通過的情形下再設置模擬投票情境就顯得目標性不明確，因而課堂實際意義不大）適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處于思維狀態；（這一點應當說魏老師的課很好的實現了這一點，學生思維活躍，參與熱情高、語言表達自信自然，在解決問題的探究過程中提升了學生認知水平和思維能力，學生的情感態度價值觀在有意和無意中得到升華）新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。

5、情感性。情感性指教學情境具有激發學生情感的功效。

第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

所以在我們教學目標的制定上，首先要突出的就是情感態度價值觀目標，在這個確定了以后，你再去考慮知識有哪些？設置怎樣的情境作為載體？能力的目標怎么設計和實現等？

由此，我們不難看出：

三、課堂情境設置的有效性評價需要關注這樣幾個效能：

1、“境”要能生“情”，應能激發學生的學習動機，改善學生行為，使學生主動去學習。（引趣）

教學過程是一個動態過程，學生的情感和意志時時受到各種因素的影響而產生變化或轉移。通過設置情境來吸引學生的注意力，誘發學生的情趣，控制學生的情緒，激蕩學生情感的升華，使學生在教師的指導下主動進行課堂上的學習活動。

2、“境”要能為學生的學習創造更多的機會，啟發學生去探索。（誘思）教學是“以教師為主導，學生為主體”的雙邊活動。課堂教學要為學生創造條件，提供學習發現的機會。留給學生創造思維的空間，讓學生都有動腦、動口、動手機會。必要時教師再給以恰當的“點撥”起到啟發思維的效果。

3、“境”要能促進師生情感的融洽，產生“共鳴”。（激情）

師生的情感制約著課堂氣氛的形成，設置的情境要能溝通師生的感情，使學生感受到自己的“主體”地位。在平等交流中增進師生感情，在質疑探究中升華情感。

4、“境”要能促使思維“同步”與“智能”兼修。（開智）

教學中的“雙邊”活動要能體現思維同步，設置的情境既要能夠縮小師生之間的思維差距，使學生跟得上，與教師想到一塊，實現認知心理規律與理論邏輯的統一，又要能夠不斷活化學生的思維空間，形成良好的思維習慣，提升思維品質，有效開發學生的多元智能。

同時，四、課堂情境設置的有效性需要處理好這樣幾對矛盾：

1、內容與形式（三維目標的統一）

三維目標的關系（課件）

2、預設與生成（目的與效果）

3、新與舊（包括材料與手段）

4、多與少（質與量）

5、難與易（適應性與啟發性）

可見，從傳統課堂向現代課堂轉變，努力構建以人為本、以學生為主體追求師生之間真誠自然美好的互動交流的課堂，需要我們尊重學生的獨特性、理解學生的成長性、善待學生的自主性、關照學生的整體性、支持學生多元智能開發的全面性。

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。

——小小課堂凝聚著太多的智慧，每一個教學行為、每一個教學環節都承載著太多復雜的因素，其中蘊涵的問題常讓我們苦思而不得其解，正所謂：在課堂教學問題上，有多少知識都不夠用，有多少能力都不夠強，有多少本事都不夠大。但我堅信：只要我們熱衷于主動探究、精于協作、懂得分享，我們的課堂就一定會日益精彩高效而富有生命力，我們的思想政治學科教學就一定會成為學生終身發展的旗幟。

謝謝大家。個人觀點僅供參考，不當之處請多多批評指正。

思想政治課堂情境設置的有效性研究課題共研計劃：

1、教材中情境設置的使用與挖掘——分四個模塊

2、情景設置的常見問題與對策性研究

3、不同情境的設置對學科能力培養的有效性

4、思想政治課堂教學有效情境的創設與可控性研究

5、可以自命題

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