第一篇：初中生物課堂教學中的幾點體會

初中生物課堂教學中的幾點體會

高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。在課堂上，要克服學生的各種惰性現象，提高課堂45分鐘師生教與學的效率，實現教學效果的最優，教學效益的最好。改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，提升學校教育質量，是教育改革的著眼點和突破口。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最佳教學策略成為學校教改中課堂教學設計的核心內容至關重要。在此，談談初中生物課堂教學中的幾點體會：

一、成功的導入是實施生物課堂教學的必要前提

俗話說：良好的開端是成功的一半。教學也是這樣。教師能否激情引趣，使學生進入角色，是成功導入的關鍵。教師根據所教學生的心理特點，結合所教內容圍繞調動學生積極性的目的，對每堂課的開場自首先應該認真仔細推敲，根據不同情況和內容設計各種形式不同的導言。采用靈活多樣的方式、方法，精心設計導言，能激發學生的思維，喚醒學生的求知欲望，提高教學的效率。例如在講授初一生物第三單元第一章第一節《藻類、苔蘚和蕨類植物》時，可運用優美的古詩來導入新課：“西湖春色歸，春水綠于染。日出江花紅勝火．春來江水綠如藍。”這樣的詩句，只要我們平時多加注意和收集，并在課堂上巧借善用，就能使生物課堂變得生動有趣，也提高了學生的學習興趣。

二、創設問題情景

巧用實例調動學生學習的主動性和積極性是實施生物課堂教學的重要手段課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。新課程的課堂教學要求學生主動地發現問題，是發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法。我們作為教師，設計問題，一定要具有啟發性。鼓勵學生提問和爭論，不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，縮小學生的思維空間。讓他們成為我們問題俘虜．讓學生失去了主動思考的權利，這無疑是抑制了學生的思維想象力，也不利于學生的主動性。所以在生物課堂教學過程中，教師提出的問題應以調動學生學習的主動性為宜。

三、做好觀察、實驗

加強直觀教學是實現生物課堂教學的首要途徑，生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。我校使用的是人教版中學生物教材，根據教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內容 如九年義務教育七年級生物課本上冊就選編困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。

四、巧設練習

及時檢測、鞏固課堂教學效果是實現生物課堂教學的有力保證。目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題(選擇、填空、識圖、判斷、簡答)的設計和靈活使用上下功夫，應面向全體學生，調動多種感官參與課堂教學。生物課堂教學中安排學生練習的時間，要根據教學內容的不同靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中．也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等，這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

五、精心設計課堂小結

幫助學生鞏固新知識是生物課堂教學中不容忽視的必要環節。課堂小結是新授內容結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來，這樣既能理清學生紛亂的思緒構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。此法可由教師來做．也可引導學生來做或師生共同歸納。教師以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式使知識系統化。讓學生對所學的知識加深印象，增強記憶，使新知識有效地納入學生的認識結構。

第二篇：初中生物高效課堂教學模式體會

初中生物高效課堂教學模式體會

——-—以導學案為載體的課堂改革

導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式教學模式。讓學生通過預習對新知識自主分清“會——疑惑——不會”三個等次標準，教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論﹑實驗等方式解決相關問題，得出有關結論，掌握相關知識。講學稿對于教師和學生都有很大的好處，確實是一種有效的教學模式，對于提高學生成績有很大幫助，可大大增強學習動機，優化學習方法，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養和提高。采用導學案是我們實施課堂教學改革的一個切入點，是我們正在進行課堂教學改革的一種表現形式。使用和推廣導學案不是我們的最終目標，提高課堂教學實效，解放老師，解放學生，是我追求的改革目標。

一．以導學案為導學的小組合作學習模式

教學的有效載體——導學案。導學案是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。

教學的最佳形式——小組合作教學。小組合作的學習方式能有效地運用學生課前自主預習的成果進行課堂中的合作、探究活動，才能實現“導學案”三維一體的設計目標。這樣的課堂，學生無疑成了主體，而老師是組織者、導演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當作唯一的目標，它更看重的是學生自己探究學習的過程。這里的評價用到了自我評價、組內評價、組間評價以及老師評價。這也是新課程標準中倡導的終結性評價和過程評價并重的有力體現。

初中生物導學案的使用可概括為四步教學法：前置學習、小組匯報（展示、交流、探究、討論等）、激勵評價、拓展活動。

（一）前置學習（課前預習）

上課前一天提前發，預習要求：主動、獨立、盡所能地完成導學案。

（二）小組匯報（展示、交流、探究、討論等）

課堂交流：根據預習的情況，進行小組內交流和學生教學生，爾后請小組代

表展示本組預習交流后的成果，并接受別人的質疑，針對學生沒有發現的問題，教師可以作為一個單獨的小組把問題進行點撥。盡量讓學生自己發現一些更深的問題從而進行探究，從而保證教學任務的完成。形式是小組合作學習，要求是積極參與，遵守紀律。

（三）激勵評價

臨下課前10分鐘左右，做課堂評價練習，當堂測試，下課時立即收起。課后批閱：教師及時批改。

練習點評：第二節課首先由小組代表對前一節課的知識進行歸納總結，并讓其他小組對其點評，說出自己的一些看法，通過這個活動來培養學生的歸納能力、評價能力、傾聽習慣、尊重習慣。對教師批改的[課堂評價練習]中共同的問題，根據時間條件，教師可進行問題點撥，誘發學生自己發現問題所在，個別問題，空出時間讓其自己說出看法。課后拓展活動中的幾個問題(一般不超過5個問題)，由不同的組交流后談談自己的看法進行交流和辨析，從而讓學生說服學生。

（四）拓展活動

練習中有必做題、選做題、思考題，主要讓學生通過一定的訓練，應用所學知識解決實際問題，加深理解課堂所學知識及知識的重、難點，鞏固拓展是將課堂內容延伸到課外，借以解釋生活和生產過程中的一些生物現象和實際問題。同時，也能更大地激發學生學習生物學科的積極性。

案進行整理，裝訂成冊，以備復習之用。

三．在使用導學案教學改革過程中遇到的問題和困惑。

1、觀念轉變不到位，導學案設計形式單一，缺少創新。導學案的編寫質量有待提高。所以，在導學案撰寫時一定要在個人主備的基礎上備課組內還要進行充分的討論，反復推敲和修改，最后再定稿，這樣的導學案凝聚了集體的智慧，質量就有了保障。

2、學生自學、合作學習的習慣沒有養成。因此不能在規定的時間內有效地學完該學的內容。在合作探討環節，學生大多不善于與同學合作，往往仍然是各行其是。

3、時間沖突。到了重點章節，感覺時間安排還可以，總感覺時間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時的那種游刃有余。認真反思一下認為：這種局面的出現，說明從思想上，我們還是放不開，關鍵的問題還在于我們在“精”字上下的功夫還不夠。老師講的不夠精，練習題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學生練的多了，課堂時間當然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個“精”字上下功夫，精講知識，精選習題，精確引導，就能解決好這一沖突。

4、課堂囿于導學案，太程式化，顯得沒有生氣。當然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運用后，就可以達到有模式而不唯模式的境地。

5、學生對導學案不重視，尤其是導學案上的習題。表現在不注意保存導學稿，不注意補充完善導學稿，不善于反思總結。部分學生不做習題，錯題不糾正等。這些問題需要老師對學生提出要求，督促檢查，逐步使之養成良好的習慣。

五、今后的設想

在今后的導學案使用過程中，一方面要針對前一段時間出現的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復習課、講評課等，使這一課堂教學模式不斷完善，更加適應我們自己的課堂。教師的觀念轉變和更新一方面需要自己不斷的學習，同時也需要學校創造一個教師業務學習機會和平臺，如開展外出學習、專家講座和研討交流會等。總之，導學案教學是一種全新的課堂教學模式。在使用過程中一開始難免會出現一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學習、摸索，轉變教學理念，改進教學方法，積極提升自己的專業技術能力，堅持導學稿的使用，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解，導學案的優點也一定會最大化的得以發揮。米盧說：“態度決定一切”，黨中央說：“要與時俱進”，學校課堂教學改革推進得很快，教師也要主動學習，大膽實踐才是。我相信只要我們善于學習，大膽實踐，勇于反思，堅定信念，把握新課改的態勢、了解新理念的內涵、掌握學生的認知發展規律，不斷厚實自己的從教底蘊，我們一定會走出一條新課改的特色之路。

筆者在生物學科課堂中對“自主一探究”教學模式作了初步嘗試，取得了一定的成效。主要體現在：增強了學生的主體意識，學生在學習活動中的自覺性、主動性、創造性得到了較好的發揮，大大調動了學生學習生物學的積極性，提高了課堂教學的效率和質量，落實了“以學生為本，以學生的發展為本”的指導思想，突出了學生的活動及學生在活動中的主體性、主動性，培養了學生的自主意識、自學能力、分析問題和解決問題的能力，為進一步培養學生的創新意識和實踐能力奠定了良好的基礎。

與此同時，筆者深切地感到，開展“自主一探究”教學模式的實踐，必須注意以下問題：首先應切實轉變教育教學觀念，牢固樹立“教”為“學”服務的意識。其次，要充分發揚民主，給出足夠的時間和空間，讓學生自己閱讀，獨立思辨，獨立設計實驗方案和操作實驗，并進行自我評價，使學生真正成為學習的主人。在“自主一探究”教學模式的實踐中，還要針對教學內容、學情的不同，作必要的調整，做到“程序性”與“靈活性”的有機結合，不斷創造出“自主一探究”教學模式的變式來。△、“問題情境教學法”在生物課堂教學中應用的幾點體會

2.1“問題情境教學法”教師備課是關鍵,啟發質疑是先導,閱讀自學是基礎,學生探究交流是主體,總結訓練是提高。“問題情境教學法”不但參與面廣,而且課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動,有利于學生個性發展和創造潛能的開發,因為設計時考慮了層次性和激勵性,使學習困難生也品嘗到成功的喜悅,樹立了一定的自信心。

2.2“問題情境教學法”更能為學生提供展示才華的機會與舞臺。嘗試“問題情境教學法”后的最大收獲是教師的精心“質疑”激發了學生發問的熱情,有心的話專門準備一本“學生提問記錄冊”,注意積累與教學內容直接有關的問題、知識點的理解和許多生活問題,如學完植物細胞吸水、失水原理后,聯想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現象即為植物吸水、失水的表現,提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養物質?學完合理膳食的內容后結合學校的實際考察學生飲食安排是否合理,能不能給學校提出合理化建議或設計出更合理的食譜來?有關注社會、關心熱點的問題,如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關注重大生物學問題:什么叫基因工程、克隆技術?發生在什么時間?現在的進展究竟如何?等等

2.3“問題情境教學法”應用過程中,教師應立足學生實際,站在學生角度看問題,從心理角度分析學生解決問題的某種缺陷,幫助構建解決問題的心理橋梁,不能從純知識角度批評指責,挫傷學生的學習熱情。

“問題情境教學法”創造了一種更適于學習的一種條件和氛圍,同時,也使教師面臨更多的知識挑戰。學生各式各樣的發問,對教師提出了更高的要求,教師除了應不斷學習、廣獵信息,更應注意不斷反思,及時總結得失,才能在課堂教學中“駕輕就熟”、“如魚得水”。只有這樣,我們才能和學生同時走進新世紀,同時感受新課改帶給我們的沖擊,同時享受新課程送給我們的豐碩成果!

第三篇：初中生物高效課堂教學模式體會

初中生物高效課堂教學模式體會

——-—以導學案為載體的課堂改革

導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式教學模式。讓學生通過預習對新知識自主分清“會——疑惑——不會”三個等次標準，教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論﹑實驗等方式解決相關問題，得出有關結論，掌握相關知識。講學稿對于教師和學生都有很大的好處，確實是一種有效的教學模式，對于提高學生成績有很大幫助，可大大增強學習動機，優化學習方法，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養和提高。采用導學案是我們實施課堂教學改革的一個切入點，是我們正在進行課堂教學改革的一種表現形式。使用和推廣導學案不是我們的最終目標，提高課堂教學實效，解放老師，解放學生，是我追求的改革目標。

一．以導學案為導學的小組合作學習模式

教學的有效載體——導學案。導學案是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。

教學的最佳形式——小組合作教學。小組合作的學習方式能有效地運用學生課前自主預習的成果進行課堂中的合作、探究活動，才能實現“導學案”三維一體的設計目標。這樣的課堂，學生無疑成了主體，而老師是組織者、導演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當作唯一的目標，它更看重的是學生自己探究學習的過程。這里的評價用到了自我評價、組內評價、組間評價以及老師評價。這也是新課程標準中倡導的終結性評價和過程評價并重的有力體現。

初中生物導學案的使用可概括為四步教學法：前置學習、小組匯報（展示、交流、探究、討論等）、激勵評價、拓展活動。

（一）前置學習（課前預習）

上課前一天提前發，預習要求：主動、獨立、盡所能地完成導學案。

（二）小組匯報（展示、交流、探究、討論等）

課堂交流：根據預習的情況，進行小組內交流和學生教學生，爾后請小組代 表展示本組預習交流后的成果，并接受別人的質疑，針對學生沒有發現的問題，教師可以作為一個單獨的小組把問題進行點撥。盡量讓學生自己發現一些更深的問題從而進行探究，從而保證教學任務的完成。形式是小組合作學習，要求是積極參與，遵守紀律。

（三）激勵評價

臨下課前10分鐘左右，做課堂評價練習，當堂測試，下課時立即收起。課后批閱：教師及時批改。

練習點評：第二節課首先由小組代表對前一節課的知識進行歸納總結，并讓其他小組對其點評，說出自己的一些看法，通過這個活動來培養學生的歸納能力、評價能力、傾聽習慣、尊重習慣。對教師批改的[課堂評價練習]中共同的問題，根據時間條件，教師可進行問題點撥，誘發學生自己發現問題所在，個別問題，空出時間讓其自己說出看法。課后拓展活動中的幾個問題(一般不超過5個問題)，由不同的組交流后談談自己的看法進行交流和辨析，從而讓學生說服學生。

（四）拓展活動

練習中有必做題、選做題、思考題，主要讓學生通過一定的訓練，應用所學知識解決實際問題，加深理解課堂所學知識及知識的重、難點，鞏固拓展是將課堂內容延伸到課外，借以解釋生活和生產過程中的一些生物現象和實際問題。同時，也能更大地激發學生學習生物學科的積極性。

二．教學過程中師生如何使用導學案。

1、教師如何使用導學案，教師使用導學案上課前，要進行二次備課，上課前一天任課教師將導學案發給學生，作為預習作業，第二天上課時任課教師根據抽查學生導學案預習的情況，課堂上有針對性地指導學生學習。用導學案進行課堂教學時，教師要充分調動學生的積極性，讓學生動起來，通過學生的自主學習、合作探究完成課堂教學任務。教師可以結合本班的學生實際，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，在教學中力求百花齊放，各顯己長。課后，教師及時寫好“教學反思”，做到隨教隨研討隨更新，避免同一個錯誤重復出現。

2、學生如何使用導學案，學生在使用導學案的過程中要根據導學案內容認真進行預習，要求所有學生本著自主、獨立的原則，自行解決導學案中的基礎題部分，學有余力的同學可以做提高拓展題，碰到難以解決的問題做好標記，第二天在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。完成課堂學習內容：課堂上通過師生合作、生生合作，解決學習中遇到的問題，并完成導學案上的相關內容。如課內時間不夠，可作為當日作業完成。總結學習心得：學生課后應對自己的學習過程進行反思。整理導學案：學生對老師批閱過的導學案要及時認真地進行糾錯，每單元學習結束，學生將導學案進行整理，裝訂成冊，以備復習之用。

三．在使用導學案教學改革過程中遇到的問題和困惑。

1、觀念轉變不到位，導學案設計形式單一，缺少創新。導學案的編寫質量有待提高。所以，在導學案撰寫時一定要在個人主備的基礎上備課組內還要進行充分的討論，反復推敲和修改，最后再定稿，這樣的導學案凝聚了集體的智慧，質量就有了保障。

2、學生自學、合作學習的習慣沒有養成。因此不能在規定的時間內有效地學完該學的內容。在合作探討環節，學生大多不善于與同學合作，往往仍然是各行其是。

3、時間沖突。到了重點章節，感覺時間安排還可以，總感覺時間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時的那種游刃有余。認真反思一下認為：這種局面的出現，說明從思想上，我們還是放不開，關鍵的問題還在于我們在“精”字上下的功夫還不夠。老師講的不夠精，練習題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學生練的多了，課堂時間當然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個“精”字上下功夫，精講知識，精選習題，精確引導，就能解決好這一沖突。

4、課堂囿于導學案，太程式化，顯得沒有生氣。當然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運用后，就可以達到有模式而不唯模式的境地。

5、學生對導學案不重視，尤其是導學案上的習題。表現在不注意保存導學稿，不注意補充完善導學稿，不善于反思總結。部分學生不做習題，錯題不糾正等。這些問題需要老師對學生提出要求，督促檢查，逐步使之養成良好的習慣。

五、今后的設想

在今后的導學案使用過程中，一方面要針對前一段時間出現的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復習課、講評課等，使這一課堂教學模式不斷完善，更加適應我們自己的課堂。教師的觀念轉變和更新一方面需要自己不斷的學習，同時也需要學校創造一個教師業務學習機會和平臺，如開展外出學習、專家講座和研討交流會等。

總之，導學案教學是一種全新的課堂教學模式。在使用過程中一開始難免會出現一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學習、摸索，轉變教學理念，改進教學方法，積極提升自己的專業技術能力，堅持導學稿的使用，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解，導學案的優點也一定會最大化的得以發揮。米盧說：“態度決定一切”，黨中央說：“要與時俱進”，學校課堂教學改革推進得很快，教師也要主動學習，大膽實踐才是。我相信只要我們善于學習，大膽實踐，勇于反思，堅定信念，把握新課改的態勢、了解新理念的內涵、掌握學生的認知發展規律，不斷厚實自己的從教底蘊，我們一定會走出一條新課改的特色之路。

第四篇：初中生物課堂教學中的導入

淺談初中生物課堂教學中的導入

黑龍江省七臺河市茄子河區鐵山學校 陶繼偉

俗話說：好的開頭等于成功的一半。教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就需要根據不同情況、不同的內容設計不同的導言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用的發展前景，其間穿插一些有些生物學家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學生整個身心都融于生生不息、奧秘無窮的生物界之中，學生自然會對生物學產生濃厚的興趣。

一、導入新課的意義

在教學中，熟練運用導課技能，可以達到如下的教學功能：

1、創設情境 導入新課時，在學生已有知識經驗基礎上利用各種手段創設問題情境，使學生驚奇疑惑，造成“概念沖突”或懸念，使學生求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態，由此引導學生思維“上路”，為學習新知識做好充分準備。

2、吸引學生的注意力 學生的注意是保證聽好課的首要條件，新課引入的好，可以強烈地吸引學生的注意。教師在剛上課時，學生學習成緒不穩定，注意力不集中，這是一個普遍的現象，因為在學生動腦過程中往往有好多個興奮中心，它們之間相互干擾，影響學習效果。運用恰當的手段或方法使學生的注意力盡快集中到對知識的學習上來，使學生為新課的學習做好心理準備，為教學活動順利進行創造了條件。

3、承上啟下 好的新課導入，應該起到復習舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起“橋梁”的作用，從而為學生學習新知識鋪平道路，明確目標，打下基礎。復習舊知識，為理解新知識作了鋪墊，可自然順暢地把新知識“植入”已有的認知結構中，同時也巧妙地引出了新課的知識內容，起到承上起下的作用，使新知識更易被理解。

4、聯系實際，激發學習興趣 教師在教學論文中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如“蒸饅頭和面時，為什么加入酵母粉蒸出的饅頭總是喧軟多孔？天冷和面時，為什么就不容易發開？講細胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識領悟得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。

二、新課導入的類型

(一)、置疑導入法

提出帶有懸念性的問題來導入新課或問題，能夠激起學生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學習任務，又創設出探索知識的良好情境。懸念的設置要適度，不懸會使學生一眼望穿，則無念可思；太懸學生則無從下手，則會無趣可激；只有在懸中寓實，才能引起學生開動腦筋，琢磨思考，興趣盎然地去探索未知。

如在講述“光合作用”時，這樣設疑導入：同學們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣？“不能開動”“地球上沒有綠色植物會怎么樣呢？”“后果不堪設想”“那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？”這一設問立即引起學生的極大興趣，集中了學生的注意力。

再比如我在講到鯽魚外部形態的鰭時，設問：如果去掉鯽魚胸腹部的偶鰭。鯽魚在游動時會發生什么變化？去掉背鰭又會怎樣呢?倘若去掉尾鰭呢？這些現象說明了什么？又如在講到種子萌發之前，設置懸念：平常我們所吃的豆芽菜是芽還是根？教師對學生討論不作正面回答，而要學生根據自己觀察的結果作出判斷(先課外布置學生進行綠豆萌發試驗，自己觀察并作記錄)。激發學生的求知欲和學習興趣，使教學能順利進行。

(二)、故事導入法

青少年都愛聽故事，在生物學科的發現史和科學史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。

學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發學生學習的興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功關鍵之所在。不同年齡時期的樂趣，產生于不同的感知能力和認知水平。初一學生剛從小學進入中學，從心理特征來看，多處于少兒時期，好奇心強，活潑好動，思維活動以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，對于教師來說，必須利用有利的一面，轉化不利的因素，采用巧妙設計，變換形式，激發興趣。

比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學們不太了解，對這部分知識的學習也感到乏味，為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事，同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導，提出問題：１．為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結構？２．蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？５．軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？６．軟體動物有何經濟價值？同學們的興趣一下被激發出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。

一個熟悉的典故，極大地調動了學生的學習熱情，牢牢地吸引了學生的注意力，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識，既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。再如，講“生態系統”時運用的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的主題漫畫導入新課，同樣收到了良好的效果。

(三)、實驗觀察引入法

生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。生物學實驗能夠培養學生的動手能力及觀察能力，是極易調動學生情趣的教學手段。通過演示實驗導入新課，不但可以增強教學的直觀性和趣味性，而且還可以培養學生的觀察能力和實驗能力。如在講述《植物體通過葉片散失水分》，我是這樣導入新課的：展示兩支枝條，一支帶葉，一支摘掉葉片，都用白色的塑料袋罩住（課前準備好，放在太陽下照射幾小時），讓學生對比觀察塑料袋的內壁各有什么不同的現象？學生一邊觀察一邊思考，教師水到渠成地進入新課，同時也激起了學生急切探究葉片結構的欲望。探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，我只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，開展實驗。因為鯽魚價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向，怎么辦？當時我做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”，有的小組讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水；有的用手擋住魚不讓游動；有的用手抓住魚，直接往魚口滴墨水；并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創造潛能是巨大的，開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間，不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。

(四)、復習引導過渡法

任何新的知識的學習，都是建立在舊的知識的理解和掌握的基礎之上的，沒有對舊知識的積累就沒有新知識的繼續學習和再認識。對于初中學生來說，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識的積累和增加，經過不斷地總結、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有了一定的分析、推理能力。根據這一心理特征，教師對一些前后知識聯系性較強的教學內容，抓住新舊知識的交接點，采取復習引導的教學方法有目的地向新知識過渡，不僅使舊知識得到鞏固，新知識過渡自然，更重要的是從一上課就能集中學生的注意力，促使學生積極思維，比如“新陳代謝一節”，概念性強，知識深，難度大，學生不容易理解。為將這一知識難度化解，教師首先引導學生復習與新陳代謝有關的知識：人的消化、呼吸、循環、排泄系統的功能，然后啟發學生思考：這幾章內容涉及到生物生存的共同性的生理問題，究竟是什么呢？學生認真思考，綜合分析，最后得出結論：人與外界環境進行物質交換。教師補充：還有能量交換。這就是我們這節課要學習的內容。“新陳代謝”引出課題。

運用這樣的導言，不僅把新舊知識聯系起來，鞏固了舊的知識，而對于理解新知識的實質是有很大啟發的。

(五)、聯系實際法

用學生生活中熟悉或關心的生物學事例來導入新課，能使學生產生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的生物學事例，為學生創設引人入勝、新奇不解的學習情境。

教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可以培養學生各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。生物學本身就是一門生活中的科學，在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講“鳥與空中飛行生活相適應特點”時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法??最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。如在學習“植物的呼吸作用”時，可設計如下導言：許多同學都以為植物進行光合作用，動物進行呼吸作用。事實上，植物也要進行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細胞內部進行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現象。說明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容，只要留心，你就會發現無處不有豐的教育環境與教育資源。

(六)、新聞導入法

從電視報刊上擷取有關的新聞導入新課，能引起學生的無意注意，為新知識的學習做好心理準備，如學習《細菌、真菌》時這樣導入新課：9.11事件以來，美國人被炭疽桿菌搞得惶恐不安，你們知道炭疽桿菌是什么生物嗎？它在結構上與動植物細胞有哪些區別呢？學生興趣盎然。課堂上經常引用新聞熱點，能引導學生關注世界，關注社會。

導入是課堂教學的重要組成部分，是整個教學過程的起點。設計導言時應針對學生的年齡特點和心理特征，并結合身邊的實物或實例精心設計，并用輕松的、幽默的方式進行講授，從一開始就應緊緊地吸引住學生的注意力，使他們能全神貫注、興趣昂然地去學習新知識，接受新知識。因此，導入的設計在知識深度上必須具有可行性；在實施教學目標上要把握方向性；在設計的形式與內容上要增強趣味性；在思維的訓練上要具有啟發性；在情感意志的培養上要具有引導性，為完成知識的傳授、能力的培養及思想教育，創造一個良好的開端。

總之，設計好的導言新課，能集中學生的注意力，激發學生興趣，增強求知欲，使學生在學習新知識的開始由一個良好的學習氛圍，為圓滿完成一堂課的教學任務創造良好的教學條件。

第五篇：提高初中生物課堂教學效率的幾點體會

提高初中生物課堂教學效率的幾點體會

從事初中生物教學工作已有十多年了，教材的幾經變更，現行的新課程標準，可謂是要求更高，標準甚嚴。要求教師的教和學生的學也跟隨著改進。無論是教材還是教學方法如何變化，我感受最深的仍是初中生物學科與其它學科相比“小兒科”的位置不變。雖然現在初中生物需要統考，盡管考成績將會計入中考，但是由于分值所占比例不高。不論怎么強調，仍然有很大一部分學生對這門學科不重視。學生的心目中仍然把生物擺在“副科”的位置，要求他們課后再花時間去復習是不可能的，因此提高生物課堂的教學效率，讓學生在有限的45分鐘內盡可能的記住重要知識點是最切實可行的方法。

一、優化教材組織，設計教學方案，把零散的知識網絡化

教師在備課的時候必須先根據課表標的要求把握好教學目標和重難點，并對教材的內容進行適當的取舍，重要的內容要講細講透，相對簡單或要求不高的內容可以簡單帶過，這樣避免一節課下來內容過多，給學生造成負擔。另外，教材內容主要以文字媒體表現的，雖然涵義明確，但有的內容教學特性不強，教材呈現的知識結構不一定符合學生認識規律的順序。因此教師備課時必須對教材知識結構的“順序”及表現“方式”上進行再創造，形成適合學生學習的教學知識結構。例如，七上生物教材中學習了第四章第一節《綠色植物通過光合作用制造有機物》后，可以接著學習第五章《綠色植物與生物圈中的碳――氧平衡》，通過這兩節的學習把光合作用的知識點掌握好了，再來學習第四章第二節《綠色植物對有機物的利用》，掌握植物呼吸作用的知識。例如：七下的生物課本中介紹《人體內物質的運輸》時，可以與前面的兩章《人體的營養》和《人體的呼吸》結合在一起，分析人體內運輸的物質是由呼吸和飲食中吸收而來的，最后運輸到細胞中，通過“呼吸作用”為人的生命活動提供能量。這樣就把相關的知識點聯系起來，便于學生理解和記憶，也在講課的過程中不斷把學過的知識點復習鞏固。

二、充分發揮生物學科的教學特色，激發學生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生如果喜歡生物，愿意去學，那么自然就能集中精力，主動參與課堂，學習效率就能提高。眾所周知，生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力（如思維能力，創新能力等）。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗，發揮學生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。另外，生物教學中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，吸引學生注意力，是他們處于一種快樂的學習情緒中，從而受到良好的教學效果。

三、把零散的知識歸納成脈絡清晰的板書，便于學生理解和記憶

板書是最常用的教學手段之一，但是隨著多媒體教學手段的廣泛運用，許多教師在教學中忽視了板書的作用。其實把所授知識點重新歸納精簡，用板書呈現出來，更利于學生識記，課堂的教學效果提高了很多。例如：七下第五章第一節《尿的形成和排出》，內容比較抽象，課本對整個尿液形成的過程進行了文字描述，篇幅很長，不容易理解和記憶，因此我上課的時候把課文的內容歸納成板書如圖：

這樣的板書是對教學內容的加工和提煉，理清教學內容的思路，將教學內容結構化，突出教學的重點和難點，有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生記錄和課后復習。

四、把抽象的知識具體化

七年級的生物教材有些內容難度較大，因為涉及到了很多物理和化學的知識，但是學生還沒有相關的知識儲備，因此教師在遇到這部分內容的時候要盡量講得通俗，或者自己設計一些相關的實驗，用現象來“說話”，這樣便于學生理解。例如：七上第四章第二節《綠色植物對有機物的利用》中課本設計了一個演示實驗來證明植物的“呼吸作用”制造了二氧化碳，但是對于“二氧化碳遇澄清石灰水會變渾濁”這一現象學生沒有接觸過，如果只是簡單的講述又顯得蒼白，因此我設計了一個實驗，用嘴對著澄清石灰水吹氣，讓學生觀察現象，由于學生都知道人呼出的是二氧化碳，因此通過現象就能很容易理解澄清石灰水可以用來檢測二氧化碳。另外，還可以用類比、聯系實際現象等發那個發來解釋一些抽象的知識。例如：七下第三章第二節《發生在肺內的氣體交換》，在解釋氧氣和二氧化碳會從高密度的地方向低密度的地方擴散這一知識點時，我舉了一個例子：加入你放學的時候乘公交車，車頭很擠，但是車尾很松，你會往哪里走？這樣學生一下就理解了這一知識點，也避免講得過深。

五、課后注意反思，不斷改進

人要學會反思，才能不斷進步。課后反思是對教學活動進行的全面而深入的冷靜思考和總結，它可以使教學經驗理論化，通過對自己的教育實踐不斷的深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進而充實自己，優化教學，有效促進教師專業可持續發展。我在教學過程中經常反思。在初中生物教學中，備一次課能上七次，因此有很多機會不斷改進。每次上完課我會根據課堂的效果和學生的反應，對教學設計進行調整，再運用到后面上課的班級，而前面的班級我會利用后面的課時再進行補充。這樣不停的上課――反思――改進，能是我的課堂越來有有效率。除了課后反思外，我也會注意在和其他老師的交流中反思。平時的教研活動中經常會有聽課和研討，我會很注意對比同一節課其他老師的教學方式和我的有什么不同，從中獲得寶貴的經驗，運用到后面的教學過程中，使自己不斷進步。

總之，充分利用有限的課堂時間學到最多的內容，既不增加學生負擔又使學生要學有所獲，與教師所付出的努力是密切相關的。在今后的教學工作中為了我們這些“副課”教學更加豐富多彩仍需我們不斷努力。