第一篇：初中生物課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會

初中生物課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會

高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實(shí)的最優(yōu)化。在課堂上，要克服學(xué)生的各種惰性現(xiàn)象，提高課堂45分鐘師生教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好。改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)校教育質(zhì)量，是教育改革的著眼點(diǎn)和突破口。作為教學(xué)過程重要組成部分之一，選擇最佳教學(xué)策略成為學(xué)校教改中課堂教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容至關(guān)重要。在此，談?wù)劤踔猩镎n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會：

一、成功的導(dǎo)入是實(shí)施生物課堂教學(xué)的必要前提

俗話說：良好的開端是成功的一半。教學(xué)也是這樣。教師能否激情引趣，使學(xué)生進(jìn)入角色，是成功導(dǎo)入的關(guān)鍵。教師根據(jù)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合所教內(nèi)容圍繞調(diào)動學(xué)生積極性的目的，對每堂課的開場自首先應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，根據(jù)不同情況和內(nèi)容設(shè)計各種形式不同的導(dǎo)言。采用靈活多樣的方式、方法，精心設(shè)計導(dǎo)言，能激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)的效率。例如在講授初一生物第三單元第一章第一節(jié)《藻類、苔蘚和蕨類植物》時，可運(yùn)用優(yōu)美的古詩來導(dǎo)入新課：“西湖春色歸，春水綠于染。日出江花紅勝火．春來江水綠如藍(lán)。”這樣的詩句，只要我們平時多加注意和收集，并在課堂上巧借善用，就能使生物課堂變得生動有趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景

巧用實(shí)例調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性是實(shí)施生物課堂教學(xué)的重要手段課堂上恰當(dāng)設(shè)問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。新課程的課堂教學(xué)要求學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法。我們作為教師，設(shè)計問題，一定要具有啟發(fā)性。鼓勵學(xué)生提問和爭論，不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計好調(diào)動學(xué)生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學(xué)生結(jié)論，縮小學(xué)生的思維空間。讓他們成為我們問題俘虜．讓學(xué)生失去了主動思考的權(quán)利，這無疑是抑制了學(xué)生的思維想象力，也不利于學(xué)生的主動性。所以在生物課堂教學(xué)過程中，教師提出的問題應(yīng)以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為宜。

三、做好觀察、實(shí)驗(yàn)

加強(qiáng)直觀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的首要途徑，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。我校使用的是人教版中學(xué)生物教材，根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀察和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 如九年義務(wù)教育七年級生物課本上冊就選編困難。必須有計劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯過了最佳的教學(xué)時機(jī)。

四、巧設(shè)練習(xí)

及時檢測、鞏固課堂教學(xué)效果是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有力保證。目前，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題(選擇、填空、識圖、判斷、簡答)的設(shè)計和靈活使用上下功夫，應(yīng)面向全體學(xué)生，調(diào)動多種感官參與課堂教學(xué)。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時間，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中．也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時進(jìn)行矯正教學(xué)等，這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

五、精心設(shè)計課堂小結(jié)

幫助學(xué)生鞏固新知識是生物課堂教學(xué)中不容忽視的必要環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)是新授內(nèi)容結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡明扼要地歸納出來，這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。此法可由教師來做．也可引導(dǎo)學(xué)生來做或師生共同歸納。教師以精煉的語言，通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式使知識系統(tǒng)化。讓學(xué)生對所學(xué)的知識加深印象，增強(qiáng)記憶，使新知識有效地納入學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

第二篇：初中生物高效課堂教學(xué)模式體會

初中生物高效課堂教學(xué)模式體會

——-—以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂改革

導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對新知識自主分清“會——疑惑——不會”三個等次標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論﹑實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識。講學(xué)稿對于教師和學(xué)生都有很大的好處，確實(shí)是一種有效的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生成績有很大幫助，可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。采用導(dǎo)學(xué)案是我們實(shí)施課堂教學(xué)改革的一個切入點(diǎn)，是我們正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種表現(xiàn)形式。使用和推廣導(dǎo)學(xué)案不是我們的最終目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，解放老師，解放學(xué)生，是我追求的改革目標(biāo)。

一．以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式

教學(xué)的有效載體——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。

教學(xué)的最佳形式——小組合作教學(xué)。小組合作的學(xué)習(xí)方式能有效地運(yùn)用學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行課堂中的合作、探究活動，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”三維一體的設(shè)計目標(biāo)。這樣的課堂，學(xué)生無疑成了主體，而老師是組織者、導(dǎo)演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當(dāng)作唯一的目標(biāo)，它更看重的是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過程。這里的評價用到了自我評價、組內(nèi)評價、組間評價以及老師評價。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的終結(jié)性評價和過程評價并重的有力體現(xiàn)。

初中生物導(dǎo)學(xué)案的使用可概括為四步教學(xué)法：前置學(xué)習(xí)、小組匯報（展示、交流、探究、討論等）、激勵評價、拓展活動。

（一）前置學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）

上課前一天提前發(fā)，預(yù)習(xí)要求：主動、獨(dú)立、盡所能地完成導(dǎo)學(xué)案。

（二）小組匯報（展示、交流、探究、討論等）

課堂交流：根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)行小組內(nèi)交流和學(xué)生教學(xué)生，爾后請小組代

表展示本組預(yù)習(xí)交流后的成果，并接受別人的質(zhì)疑，針對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以作為一個單獨(dú)的小組把問題進(jìn)行點(diǎn)撥。盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些更深的問題從而進(jìn)行探究，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。形式是小組合作學(xué)習(xí)，要求是積極參與，遵守紀(jì)律。

（三）激勵評價

臨下課前10分鐘左右，做課堂評價練習(xí)，當(dāng)堂測試，下課時立即收起。課后批閱：教師及時批改。

練習(xí)點(diǎn)評：第二節(jié)課首先由小組代表對前一節(jié)課的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓其他小組對其點(diǎn)評，說出自己的一些看法，通過這個活動來培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、評價能力、傾聽習(xí)慣、尊重習(xí)慣。對教師批改的[課堂評價練習(xí)]中共同的問題，根據(jù)時間條件，教師可進(jìn)行問題點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，個別問題，空出時間讓其自己說出看法。課后拓展活動中的幾個問題(一般不超過5個問題)，由不同的組交流后談?wù)勛约旱目捶ㄟM(jìn)行交流和辨析，從而讓學(xué)生說服學(xué)生。

（四）拓展活動

練習(xí)中有必做題、選做題、思考題，主要讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)知識及知識的重、難點(diǎn)，鞏固拓展是將課堂內(nèi)容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些生物現(xiàn)象和實(shí)際問題。同時，也能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。

案進(jìn)行整理，裝訂成冊，以備復(fù)習(xí)之用。

三．在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革過程中遇到的問題和困惑。

1、觀念轉(zhuǎn)變不到位，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計形式單一，缺少創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量有待提高。所以，在導(dǎo)學(xué)案撰寫時一定要在個人主備的基礎(chǔ)上備課組內(nèi)還要進(jìn)行充分的討論，反復(fù)推敲和修改，最后再定稿，這樣的導(dǎo)學(xué)案凝聚了集體的智慧，質(zhì)量就有了保障。

2、學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。因此不能在規(guī)定的時間內(nèi)有效地學(xué)完該學(xué)的內(nèi)容。在合作探討環(huán)節(jié)，學(xué)生大多不善于與同學(xué)合作，往往仍然是各行其是。

3、時間沖突。到了重點(diǎn)章節(jié)，感覺時間安排還可以，總感覺時間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時的那種游刃有余。認(rèn)真反思一下認(rèn)為：這種局面的出現(xiàn)，說明從思想上，我們還是放不開，關(guān)鍵的問題還在于我們在“精”字上下的功夫還不夠。老師講的不夠精，練習(xí)題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學(xué)生練的多了，課堂時間當(dāng)然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個“精”字上下功夫，精講知識，精選習(xí)題，精確引導(dǎo)，就能解決好這一沖突。

4、課堂囿于導(dǎo)學(xué)案，太程式化，顯得沒有生氣。當(dāng)然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運(yùn)用后，就可以達(dá)到有模式而不唯模式的境地。

5、學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案不重視，尤其是導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。表現(xiàn)在不注意保存導(dǎo)學(xué)稿，不注意補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)稿，不善于反思總結(jié)。部分學(xué)生不做習(xí)題，錯題不糾正等。這些問題需要老師對學(xué)生提出要求，督促檢查，逐步使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、今后的設(shè)想

在今后的導(dǎo)學(xué)案使用過程中，一方面要針對前一段時間出現(xiàn)的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復(fù)習(xí)課、講評課等，使這一課堂教學(xué)模式不斷完善，更加適應(yīng)我們自己的課堂。教師的觀念轉(zhuǎn)變和更新一方面需要自己不斷的學(xué)習(xí)，同時也需要學(xué)校創(chuàng)造一個教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，如開展外出學(xué)習(xí)、專家講座和研討交流會等。總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式。在使用過程中一開始難免會出現(xiàn)一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學(xué)習(xí)、摸索，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極提升自己的專業(yè)技術(shù)能力，堅持導(dǎo)學(xué)稿的使用，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)也一定會最大化的得以發(fā)揮。米盧說：“態(tài)度決定一切”，黨中央說：“要與時俱進(jìn)”，學(xué)校課堂教學(xué)改革推進(jìn)得很快，教師也要主動學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐才是。我相信只要我們善于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，勇于反思，堅定信念，把握新課改的態(tài)勢、了解新理念的內(nèi)涵、掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷厚實(shí)自己的從教底蘊(yùn)，我們一定會走出一條新課改的特色之路。

筆者在生物學(xué)科課堂中對“自主一探究”教學(xué)模式作了初步嘗試，取得了一定的成效。主要體現(xiàn)在：增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自覺性、主動性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，落實(shí)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，突出了學(xué)生的活動及學(xué)生在活動中的主體性、主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

與此同時，筆者深切地感到，開展“自主一探究”教學(xué)模式的實(shí)踐，必須注意以下問題：首先應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，牢固樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的意識。其次，要充分發(fā)揚(yáng)民主，給出足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思辨，獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案和操作實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行自我評價，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在“自主一探究”教學(xué)模式的實(shí)踐中，還要針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的不同，作必要的調(diào)整，做到“程序性”與“靈活性”的有機(jī)結(jié)合，不斷創(chuàng)造出“自主一探究”教學(xué)模式的變式來。△、“問題情境教學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會

2.1“問題情境教學(xué)法”教師備課是關(guān)鍵,啟發(fā)質(zhì)疑是先導(dǎo),閱讀自學(xué)是基礎(chǔ),學(xué)生探究交流是主體,總結(jié)訓(xùn)練是提高。“問題情境教學(xué)法”不但參與面廣,而且課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動,有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā),因?yàn)樵O(shè)計時考慮了層次性和激勵性,使學(xué)習(xí)困難生也品嘗到成功的喜悅,樹立了一定的自信心。

2.2“問題情境教學(xué)法”更能為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會與舞臺。嘗試“問題情境教學(xué)法”后的最大收獲是教師的精心“質(zhì)疑”激發(fā)了學(xué)生發(fā)問的熱情,有心的話專門準(zhǔn)備一本“學(xué)生提問記錄冊”,注意積累與教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)的問題、知識點(diǎn)的理解和許多生活問題,如學(xué)完植物細(xì)胞吸水、失水原理后,聯(lián)想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現(xiàn)象即為植物吸水、失水的表現(xiàn),提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)?學(xué)完合理膳食的內(nèi)容后結(jié)合學(xué)校的實(shí)際考察學(xué)生飲食安排是否合理,能不能給學(xué)校提出合理化建議或設(shè)計出更合理的食譜來?有關(guān)注社會、關(guān)心熱點(diǎn)的問題,如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關(guān)注重大生物學(xué)問題:什么叫基因工程、克隆技術(shù)?發(fā)生在什么時間?現(xiàn)在的進(jìn)展究竟如何?等等

2.3“問題情境教學(xué)法”應(yīng)用過程中,教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際,站在學(xué)生角度看問題,從心理角度分析學(xué)生解決問題的某種缺陷,幫助構(gòu)建解決問題的心理橋梁,不能從純知識角度批評指責(zé),挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“問題情境教學(xué)法”創(chuàng)造了一種更適于學(xué)習(xí)的一種條件和氛圍,同時,也使教師面臨更多的知識挑戰(zhàn)。學(xué)生各式各樣的發(fā)問,對教師提出了更高的要求,教師除了應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、廣獵信息,更應(yīng)注意不斷反思,及時總結(jié)得失,才能在課堂教學(xué)中“駕輕就熟”、“如魚得水”。只有這樣,我們才能和學(xué)生同時走進(jìn)新世紀(jì),同時感受新課改帶給我們的沖擊,同時享受新課程送給我們的豐碩成果!

第三篇：初中生物高效課堂教學(xué)模式體會

初中生物高效課堂教學(xué)模式體會

——-—以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂改革

導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對新知識自主分清“會——疑惑——不會”三個等次標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論﹑實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識。講學(xué)稿對于教師和學(xué)生都有很大的好處，確實(shí)是一種有效的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生成績有很大幫助，可大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。采用導(dǎo)學(xué)案是我們實(shí)施課堂教學(xué)改革的一個切入點(diǎn)，是我們正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種表現(xiàn)形式。使用和推廣導(dǎo)學(xué)案不是我們的最終目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，解放老師，解放學(xué)生，是我追求的改革目標(biāo)。

一．以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式

教學(xué)的有效載體——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。

教學(xué)的最佳形式——小組合作教學(xué)。小組合作的學(xué)習(xí)方式能有效地運(yùn)用學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行課堂中的合作、探究活動，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”三維一體的設(shè)計目標(biāo)。這樣的課堂，學(xué)生無疑成了主體，而老師是組織者、導(dǎo)演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當(dāng)作唯一的目標(biāo)，它更看重的是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過程。這里的評價用到了自我評價、組內(nèi)評價、組間評價以及老師評價。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的終結(jié)性評價和過程評價并重的有力體現(xiàn)。

初中生物導(dǎo)學(xué)案的使用可概括為四步教學(xué)法：前置學(xué)習(xí)、小組匯報（展示、交流、探究、討論等）、激勵評價、拓展活動。

（一）前置學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）

上課前一天提前發(fā)，預(yù)習(xí)要求：主動、獨(dú)立、盡所能地完成導(dǎo)學(xué)案。

（二）小組匯報（展示、交流、探究、討論等）

課堂交流：根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)行小組內(nèi)交流和學(xué)生教學(xué)生，爾后請小組代 表展示本組預(yù)習(xí)交流后的成果，并接受別人的質(zhì)疑，針對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以作為一個單獨(dú)的小組把問題進(jìn)行點(diǎn)撥。盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些更深的問題從而進(jìn)行探究，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。形式是小組合作學(xué)習(xí)，要求是積極參與，遵守紀(jì)律。

（三）激勵評價

臨下課前10分鐘左右，做課堂評價練習(xí)，當(dāng)堂測試，下課時立即收起。課后批閱：教師及時批改。

練習(xí)點(diǎn)評：第二節(jié)課首先由小組代表對前一節(jié)課的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓其他小組對其點(diǎn)評，說出自己的一些看法，通過這個活動來培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、評價能力、傾聽習(xí)慣、尊重習(xí)慣。對教師批改的[課堂評價練習(xí)]中共同的問題，根據(jù)時間條件，教師可進(jìn)行問題點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，個別問題，空出時間讓其自己說出看法。課后拓展活動中的幾個問題(一般不超過5個問題)，由不同的組交流后談?wù)勛约旱目捶ㄟM(jìn)行交流和辨析，從而讓學(xué)生說服學(xué)生。

（四）拓展活動

練習(xí)中有必做題、選做題、思考題，主要讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)知識及知識的重、難點(diǎn)，鞏固拓展是將課堂內(nèi)容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些生物現(xiàn)象和實(shí)際問題。同時，也能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。

二．教學(xué)過程中師生如何使用導(dǎo)學(xué)案。

1、教師如何使用導(dǎo)學(xué)案，教師使用導(dǎo)學(xué)案上課前，要進(jìn)行二次備課，上課前一天任課教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)作業(yè)，第二天上課時任課教師根據(jù)抽查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的情況，課堂上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動起來，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師可以結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，在教學(xué)中力求百花齊放，各顯己長。課后，教師及時寫好“教學(xué)反思”，做到隨教隨研討隨更新，避免同一個錯誤重復(fù)出現(xiàn)。

2、學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求所有學(xué)生本著自主、獨(dú)立的原則，自行解決導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高拓展題，碰到難以解決的問題做好標(biāo)記，第二天在課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑。完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容：課堂上通過師生合作、生生合作，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)內(nèi)容。如課內(nèi)時間不夠，可作為當(dāng)日作業(yè)完成。總結(jié)學(xué)習(xí)心得：學(xué)生課后應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。整理導(dǎo)學(xué)案：學(xué)生對老師批閱過的導(dǎo)學(xué)案要及時認(rèn)真地進(jìn)行糾錯，每單元學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成冊，以備復(fù)習(xí)之用。

三．在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革過程中遇到的問題和困惑。

1、觀念轉(zhuǎn)變不到位，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計形式單一，缺少創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量有待提高。所以，在導(dǎo)學(xué)案撰寫時一定要在個人主備的基礎(chǔ)上備課組內(nèi)還要進(jìn)行充分的討論，反復(fù)推敲和修改，最后再定稿，這樣的導(dǎo)學(xué)案凝聚了集體的智慧，質(zhì)量就有了保障。

2、學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。因此不能在規(guī)定的時間內(nèi)有效地學(xué)完該學(xué)的內(nèi)容。在合作探討環(huán)節(jié)，學(xué)生大多不善于與同學(xué)合作，往往仍然是各行其是。

3、時間沖突。到了重點(diǎn)章節(jié)，感覺時間安排還可以，總感覺時間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時的那種游刃有余。認(rèn)真反思一下認(rèn)為：這種局面的出現(xiàn)，說明從思想上，我們還是放不開，關(guān)鍵的問題還在于我們在“精”字上下的功夫還不夠。老師講的不夠精，練習(xí)題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學(xué)生練的多了，課堂時間當(dāng)然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個“精”字上下功夫，精講知識，精選習(xí)題，精確引導(dǎo)，就能解決好這一沖突。

4、課堂囿于導(dǎo)學(xué)案，太程式化，顯得沒有生氣。當(dāng)然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運(yùn)用后，就可以達(dá)到有模式而不唯模式的境地。

5、學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案不重視，尤其是導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題。表現(xiàn)在不注意保存導(dǎo)學(xué)稿，不注意補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)稿，不善于反思總結(jié)。部分學(xué)生不做習(xí)題，錯題不糾正等。這些問題需要老師對學(xué)生提出要求，督促檢查，逐步使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、今后的設(shè)想

在今后的導(dǎo)學(xué)案使用過程中，一方面要針對前一段時間出現(xiàn)的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復(fù)習(xí)課、講評課等，使這一課堂教學(xué)模式不斷完善，更加適應(yīng)我們自己的課堂。教師的觀念轉(zhuǎn)變和更新一方面需要自己不斷的學(xué)習(xí)，同時也需要學(xué)校創(chuàng)造一個教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，如開展外出學(xué)習(xí)、專家講座和研討交流會等。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式。在使用過程中一開始難免會出現(xiàn)一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學(xué)習(xí)、摸索，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極提升自己的專業(yè)技術(shù)能力，堅持導(dǎo)學(xué)稿的使用，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解，導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)也一定會最大化的得以發(fā)揮。米盧說：“態(tài)度決定一切”，黨中央說：“要與時俱進(jìn)”，學(xué)校課堂教學(xué)改革推進(jìn)得很快，教師也要主動學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐才是。我相信只要我們善于學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，勇于反思，堅定信念，把握新課改的態(tài)勢、了解新理念的內(nèi)涵、掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷厚實(shí)自己的從教底蘊(yùn)，我們一定會走出一條新課改的特色之路。

第四篇：初中生物課堂教學(xué)中的導(dǎo)入

淺談初中生物課堂教學(xué)中的導(dǎo)入

黑龍江省七臺河市茄子河區(qū)鐵山學(xué)校 陶繼偉

俗話說：好的開頭等于成功的一半。教師對每堂課的開場白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，要使開場白起到激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就需要根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計不同的導(dǎo)言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩的開場白，講神秘的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用的發(fā)展前景，其間穿插一些有些生物學(xué)家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中，學(xué)生自然會對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、導(dǎo)入新課的意義

在教學(xué)中，熟練運(yùn)用導(dǎo)課技能，可以達(dá)到如下的教學(xué)功能：

1、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課時，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上利用各種手段創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生驚奇疑惑，造成“概念沖突”或懸念，使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，由此引導(dǎo)學(xué)生思維“上路”，為學(xué)習(xí)新知識做好充分準(zhǔn)備。

2、吸引學(xué)生的注意力 學(xué)生的注意是保證聽好課的首要條件，新課引入的好，可以強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意。教師在剛上課時，學(xué)生學(xué)習(xí)成緒不穩(wěn)定，注意力不集中，這是一個普遍的現(xiàn)象，因?yàn)樵趯W(xué)生動腦過程中往往有好多個興奮中心，它們之間相互干擾，影響學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W(xué)生的注意力盡快集中到對知識的學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，為教學(xué)活動順利進(jìn)行創(chuàng)造了條件。

3、承上啟下 好的新課導(dǎo)入，應(yīng)該起到復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識，在新舊知識之間架起“橋梁”的作用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪平道路，明確目標(biāo)，打下基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)舊知識，為理解新知識作了鋪墊，可自然順暢地把新知識“植入”已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時也巧妙地引出了新課的知識內(nèi)容，起到承上起下的作用，使新知識更易被理解。

4、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 教師在教學(xué)論文中一定要將書本知識與實(shí)際結(jié)合起來，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“蒸饅頭和面時，為什么加入酵母粉蒸出的饅頭總是喧軟多孔？天冷和面時，為什么就不容易發(fā)開？講細(xì)胞膜是選擇透過性膜大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當(dāng)這些問題解答后，學(xué)生不但對課本知識領(lǐng)悟得更深，而且對學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

二、新課導(dǎo)入的類型

(一)、置疑導(dǎo)入法

提出帶有懸念性的問題來導(dǎo)入新課或問題，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)設(shè)出探索知識的良好情境。懸念的設(shè)置要適度，不懸會使學(xué)生一眼望穿，則無念可思；太懸學(xué)生則無從下手，則會無趣可激；只有在懸中寓實(shí)，才能引起學(xué)生開動腦筋，琢磨思考，興趣盎然地去探索未知。

如在講述“光合作用”時，這樣設(shè)疑導(dǎo)入：同學(xué)們想一想公共汽車如果沒有油會怎么樣？“不能開動”“地球上沒有綠色植物會怎么樣呢？”“后果不堪設(shè)想”“那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？”這一設(shè)問立即引起學(xué)生的極大興趣，集中了學(xué)生的注意力。

再比如我在講到鯽魚外部形態(tài)的鰭時，設(shè)問：如果去掉鯽魚胸腹部的偶鰭。鯽魚在游動時會發(fā)生什么變化？去掉背鰭又會怎樣呢?倘若去掉尾鰭呢？這些現(xiàn)象說明了什么？又如在講到種子萌發(fā)之前，設(shè)置懸念：平常我們所吃的豆芽菜是芽還是根？教師對學(xué)生討論不作正面回答，而要學(xué)生根據(jù)自己觀察的結(jié)果作出判斷(先課外布置學(xué)生進(jìn)行綠豆萌發(fā)試驗(yàn)，自己觀察并作記錄)。激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)能順利進(jìn)行。

(二)、故事導(dǎo)入法

青少年都愛聽故事，在生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中，充滿了動人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂在其中，這是生物課教學(xué)成功關(guān)鍵之所在。不同年齡時期的樂趣，產(chǎn)生于不同的感知能力和認(rèn)知水平。初一學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，從心理特征來看，多處于少兒時期，好奇心強(qiáng)，活潑好動，思維活動以形象思維為主。對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，對于教師來說，必須利用有利的一面，轉(zhuǎn)化不利的因素，采用巧妙設(shè)計，變換形式，激發(fā)興趣。

比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，對這部分知識的學(xué)習(xí)也感到乏味，為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事，同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導(dǎo)，提出問題：１．為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？２．蚌殼長時間關(guān)閉會不會憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？５．軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？６．軟體動物有何經(jīng)濟(jì)價值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認(rèn)真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。

一個熟悉的典故，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識，既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。再如，講“生態(tài)系統(tǒng)”時運(yùn)用的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的主題漫畫導(dǎo)入新課，同樣收到了良好的效果。

(三)、實(shí)驗(yàn)觀察引入法

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力及觀察能力，是極易調(diào)動學(xué)生情趣的教學(xué)手段。通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缭谥v述《植物體通過葉片散失水分》，我是這樣導(dǎo)入新課的：展示兩支枝條，一支帶葉，一支摘掉葉片，都用白色的塑料袋罩住（課前準(zhǔn)備好，放在太陽下照射幾小時），讓學(xué)生對比觀察塑料袋的內(nèi)壁各有什么不同的現(xiàn)象？學(xué)生一邊觀察一邊思考，教師水到渠成地進(jìn)入新課，同時也激起了學(xué)生急切探究葉片結(jié)構(gòu)的欲望。探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，我只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，開展實(shí)驗(yàn)。因?yàn)轹a魚價格較貴，所以我們選用小金魚，實(shí)驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進(jìn)出的方向，怎么辦？當(dāng)時我做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”，有的小組讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水；有的用手擋住魚不讓游動；有的用手抓住魚，直接往魚口滴墨水；并且對老師介紹的方法提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的，開放性的活動為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

(四)、復(fù)習(xí)引導(dǎo)過渡法

任何新的知識的學(xué)習(xí)，都是建立在舊的知識的理解和掌握的基礎(chǔ)之上的，沒有對舊知識的積累就沒有新知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)和再認(rèn)識。對于初中學(xué)生來說，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識的積累和增加，經(jīng)過不斷地總結(jié)、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有了一定的分析、推理能力。根據(jù)這一心理特征，教師對一些前后知識聯(lián)系性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，抓住新舊知識的交接點(diǎn)，采取復(fù)習(xí)引導(dǎo)的教學(xué)方法有目的地向新知識過渡，不僅使舊知識得到鞏固，新知識過渡自然，更重要的是從一上課就能集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維，比如“新陳代謝一節(jié)”，概念性強(qiáng)，知識深，難度大，學(xué)生不容易理解。為將這一知識難度化解，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新陳代謝有關(guān)的知識：人的消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能，然后啟發(fā)學(xué)生思考：這幾章內(nèi)容涉及到生物生存的共同性的生理問題，究竟是什么呢？學(xué)生認(rèn)真思考，綜合分析，最后得出結(jié)論：人與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。教師補(bǔ)充：還有能量交換。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“新陳代謝”引出課題。

運(yùn)用這樣的導(dǎo)言，不僅把新舊知識聯(lián)系起來，鞏固了舊的知識，而對于理解新知識的實(shí)質(zhì)是有很大啟發(fā)的。

(五)、聯(lián)系實(shí)際法

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的生物學(xué)事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

教師在教學(xué)中一定要將書本知識與實(shí)際結(jié)合起來，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會生活。如在講“鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)”時，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機(jī)比賽，看誰的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大小；飛機(jī)翅膀大或小；機(jī)頭折法??最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對條件反射的理解。如在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時，可設(shè)計如下導(dǎo)言：許多同學(xué)都以為植物進(jìn)行光合作用，動物進(jìn)行呼吸作用。事實(shí)上，植物也要進(jìn)行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細(xì)胞內(nèi)部進(jìn)行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現(xiàn)象。說明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。總之，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動內(nèi)容，只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐的教育環(huán)境與教育資源。

(六)、新聞導(dǎo)入法

從電視報刊上擷取有關(guān)的新聞導(dǎo)入新課，能引起學(xué)生的無意注意，為新知識的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)《細(xì)菌、真菌》時這樣導(dǎo)入新課：9.11事件以來，美國人被炭疽桿菌搞得惶恐不安，你們知道炭疽桿菌是什么生物嗎？它在結(jié)構(gòu)上與動植物細(xì)胞有哪些區(qū)別呢？學(xué)生興趣盎然。課堂上經(jīng)常引用新聞熱點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界，關(guān)注社會。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個教學(xué)過程的起點(diǎn)。設(shè)計導(dǎo)言時應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，并結(jié)合身邊的實(shí)物或?qū)嵗脑O(shè)計，并用輕松的、幽默的方式進(jìn)行講授，從一開始就應(yīng)緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，使他們能全神貫注、興趣昂然地去學(xué)習(xí)新知識，接受新知識。因此，導(dǎo)入的設(shè)計在知識深度上必須具有可行性；在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)上要把握方向性；在設(shè)計的形式與內(nèi)容上要增強(qiáng)趣味性；在思維的訓(xùn)練上要具有啟發(fā)性；在情感意志的培養(yǎng)上要具有引導(dǎo)性，為完成知識的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育，創(chuàng)造一個良好的開端。

總之，設(shè)計好的導(dǎo)言新課，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的開始由一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，為圓滿完成一堂課的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。

第五篇：提高初中生物課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)體會

提高初中生物課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)體會

從事初中生物教學(xué)工作已有十多年了，教材的幾經(jīng)變更，現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)，可謂是要求更高，標(biāo)準(zhǔn)甚嚴(yán)。要求教師的教和學(xué)生的學(xué)也跟隨著改進(jìn)。無論是教材還是教學(xué)方法如何變化，我感受最深的仍是初中生物學(xué)科與其它學(xué)科相比“小兒科”的位置不變。雖然現(xiàn)在初中生物需要統(tǒng)考，盡管考成績將會計入中考，但是由于分值所占比例不高。不論怎么強(qiáng)調(diào)，仍然有很大一部分學(xué)生對這門學(xué)科不重視。學(xué)生的心目中仍然把生物擺在“副科”的位置，要求他們課后再花時間去復(fù)習(xí)是不可能的，因此提高生物課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)盡可能的記住重要知識點(diǎn)是最切實(shí)可行的方法。

一、優(yōu)化教材組織，設(shè)計教學(xué)方案，把零散的知識網(wǎng)絡(luò)化

教師在備課的時候必須先根據(jù)課表標(biāo)的要求把握好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔匾膬?nèi)容要講細(xì)講透，相對簡單或要求不高的內(nèi)容可以簡單帶過，這樣避免一節(jié)課下來內(nèi)容過多，給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。另外，教材內(nèi)容主要以文字媒體表現(xiàn)的，雖然涵義明確，但有的內(nèi)容教學(xué)特性不強(qiáng)，教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)不一定符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的順序。因此教師備課時必須對教材知識結(jié)構(gòu)的“順序”及表現(xiàn)“方式”上進(jìn)行再創(chuàng)造，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。例如，七上生物教材中學(xué)習(xí)了第四章第一節(jié)《綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物》后，可以接著學(xué)習(xí)第五章《綠色植物與生物圈中的碳――氧平衡》，通過這兩節(jié)的學(xué)習(xí)把光合作用的知識點(diǎn)掌握好了，再來學(xué)習(xí)第四章第二節(jié)《綠色植物對有機(jī)物的利用》，掌握植物呼吸作用的知識。例如：七下的生物課本中介紹《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》時，可以與前面的兩章《人體的營養(yǎng)》和《人體的呼吸》結(jié)合在一起，分析人體內(nèi)運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)是由呼吸和飲食中吸收而來的，最后運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞中，通過“呼吸作用”為人的生命活動提供能量。這樣就把相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解和記憶，也在講課的過程中不斷把學(xué)過的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固。

二、充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果喜歡生物，愿意去學(xué)，那么自然就能集中精力，主動參與課堂，學(xué)習(xí)效率就能提高。眾所周知，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力（如思維能力，創(chuàng)新能力等）。因此在生物課堂教學(xué)中充分開展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動、真實(shí)感，提高課堂的效率。另外，生物教學(xué)中為了避免枯燥，教師可以利用實(shí)物、標(biāo)本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，吸引學(xué)生注意力，是他們處于一種快樂的學(xué)習(xí)情緒中，從而受到良好的教學(xué)效果。

三、把零散的知識歸納成脈絡(luò)清晰的板書，便于學(xué)生理解和記憶

板書是最常用的教學(xué)手段之一，但是隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，許多教師在教學(xué)中忽視了板書的作用。其實(shí)把所授知識點(diǎn)重新歸納精簡，用板書呈現(xiàn)出來，更利于學(xué)生識記，課堂的教學(xué)效果提高了很多。例如：七下第五章第一節(jié)《尿的形成和排出》，內(nèi)容比較抽象，課本對整個尿液形成的過程進(jìn)行了文字描述，篇幅很長，不容易理解和記憶，因此我上課的時候把課文的內(nèi)容歸納成板書如圖：

這樣的板書是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，理清教學(xué)內(nèi)容的思路，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)。

四、把抽象的知識具體化

七年級的生物教材有些內(nèi)容難度較大，因?yàn)樯婕暗搅撕芏辔锢砗突瘜W(xué)的知識，但是學(xué)生還沒有相關(guān)的知識儲備，因此教師在遇到這部分內(nèi)容的時候要盡量講得通俗，或者自己設(shè)計一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，用現(xiàn)象來“說話”，這樣便于學(xué)生理解。例如：七上第四章第二節(jié)《綠色植物對有機(jī)物的利用》中課本設(shè)計了一個演示實(shí)驗(yàn)來證明植物的“呼吸作用”制造了二氧化碳，但是對于“二氧化碳遇澄清石灰水會變渾濁”這一現(xiàn)象學(xué)生沒有接觸過，如果只是簡單的講述又顯得蒼白，因此我設(shè)計了一個實(shí)驗(yàn)，用嘴對著澄清石灰水吹氣，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，由于學(xué)生都知道人呼出的是二氧化碳，因此通過現(xiàn)象就能很容易理解澄清石灰水可以用來檢測二氧化碳。另外，還可以用類比、聯(lián)系實(shí)際現(xiàn)象等發(fā)那個發(fā)來解釋一些抽象的知識。例如：七下第三章第二節(jié)《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》，在解釋氧氣和二氧化碳會從高密度的地方向低密度的地方擴(kuò)散這一知識點(diǎn)時，我舉了一個例子：加入你放學(xué)的時候乘公交車，車頭很擠，但是車尾很松，你會往哪里走？這樣學(xué)生一下就理解了這一知識點(diǎn)，也避免講得過深。

五、課后注意反思，不斷改進(jìn)

人要學(xué)會反思，才能不斷進(jìn)步。課后反思是對教學(xué)活動進(jìn)行的全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，通過對自己的教育實(shí)踐不斷的深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)而充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。我在教學(xué)過程中經(jīng)常反思。在初中生物教學(xué)中，備一次課能上七次，因此有很多機(jī)會不斷改進(jìn)。每次上完課我會根據(jù)課堂的效果和學(xué)生的反應(yīng)，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，再運(yùn)用到后面上課的班級，而前面的班級我會利用后面的課時再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣不停的上課――反思――改進(jìn)，能是我的課堂越來有有效率。除了課后反思外，我也會注意在和其他老師的交流中反思。平時的教研活動中經(jīng)常會有聽課和研討，我會很注意對比同一節(jié)課其他老師的教學(xué)方式和我的有什么不同，從中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到后面的教學(xué)過程中，使自己不斷進(jìn)步。

總之，充分利用有限的課堂時間學(xué)到最多的內(nèi)容，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)又使學(xué)生要學(xué)有所獲，與教師所付出的努力是密切相關(guān)的。在今后的教學(xué)工作中為了我們這些“副課”教學(xué)更加豐富多彩仍需我們不斷努力。