第一篇：初中生物課堂教學反思

初中生物課堂教學反思

作者：白蓓

在新課程形勢下要求：一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。認識到這一點我在日常的教學工作中就非常注意從教學方法和學生的學習方法兩方面對學生興趣和能力的進行培養并進行了反思。

一、教師的課堂教學方法

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。導課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的導入是生物學課堂教學的首要環節，導課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等于成功了一半。

問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學內容以思考題的形式布置給學生，并給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創設輕松、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學方式。學生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發誘導，既要引導學生進行發散思維，又要啟發學生進行聚合思維，同時還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發學生學習的主動性，防止學生對教師的依賴性，防止養成思維隋性。

學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室里，黑板粉筆，重復一年又一年。學生在教室里是死板板坐著，面對黑板，面對書本，單調地重復學生像籠中小鳥，我發現適當改變教學環境對活而有效課堂教學也起了很重要作用。并且在實踐當中，根據教學需要大膽離開教室，更換教學場所。如實驗室就是一個重要的教育教學場所，那里有做各種實驗的儀器設備，那里有用于課堂教學的各種模型、標本、教具，那里有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室上課，效果很好，學生可以動動手，培養操作能力，學生可動動眼，培養觀察能力，學生也不是一直坐著，根據需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和兩者關系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學們帶到農民大棚里，為他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性認識上升為理性認識。對知識學習起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱烈，學生求知欲增強，教學效果如愿以償。改變教學環境，對活而有效課堂教學的作用表現在：（1）教室是學生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學環境具有調節作用（2）在新的環境里，有新的情境，易激起學習熱情和求知欲。（3）在教室里可能接觸不到新環境中的信息，教學內容單調。

二、學生學習方法的培養

1、指導學生學會思考、學會學習“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節、中樞神經系統和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那么枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利于培養學生的創造思維。2.培養學生解決問題的能力

學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程.只有經過學生自己的思維.概括和理解,生物學知識結構才能真正被接納為認知結構.從而獲得深刻的領悟.在課堂教學中,要培養學生解決問題的能力.教師首先要激發學生具有積極的探索欲望,同時在教學中利用一切教學材料,生活實際現象引導學生去探索.分析和總結,使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程.例如在傳染病后,我就出了這樣一個問題某人患了重感冒.出現流黃鼻涕和頭昏的現象,請學生分析原因.要解決這一問題,教師要充分引導學生利用所學知識主動參與.積極探索,把上述實際實際問題納入原有的認知結構中.教師可行引導學生思考感冒屬于哪一種傳染病?是由什么病原體引起的?學生在這樣經常性問題解決過程中,領略到了問題解決的一般方法.經過長期訓練.學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高.從而培養了學生的創新能力.3.系統梳理知識的能力

對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑.教師要引導學生發現知識的系統規律.及時對知識進行梳理.如在學習心臟的結構時,可啟發學生結合實物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、“學什么”。長期訓練可培養自學的習慣。有利于形成學習創新能力。

4培養學生設計簡單實驗方案的能力。

在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。

初中生物課堂教學反思

作者：王積寶

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。創新型教學要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。

今年我負責初一的生物課，對于初一學生的活潑程度，我以前也有感受。面對著天真活潑的面孔，我一直琢磨著如何激發學生對生物課的愛好。上了幾堂課后，我逐漸發現現在初一的同學的知識面比較廣，他們了解的生活知識也比較多，他們很愿意積極思考生活中的問題。經過這一段時間的教學，我認為在以下幾個方面有點不成熟的認識。

一、生動活潑的導入，是一堂成功生物課的關鍵。只有成功地將學生活潑好動的天性引入到課堂，才能不斷激發他們的學習愛好。因此，每堂生物課我都要精心預備生活小常識、科技小故事或精美的生物圖片，來引導學生積極地進入課堂。

二、在講課時，一定要把課本上的語言轉化成通俗的生活語言，這樣同學們會感覺到生物課教學就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。

三、豐富的肢體語言完全可以豐富初一生物教學的課堂，讓學生們不會感到呆板和枯燥，同時也可以讓學生參與進來表演，提高課堂上學生學習的主動性。

四、生物課的講授不要離開初一學生的生活，以他們感到愛好的問題和生活常識設疑，同時配以圖像動畫，讓他們在生物課上學到生活常識，滿足他們的好奇心，同時可以擴展他們的知識面，培養他們的生活主人翁意識。

五、初一生物課教學一定要突出強調重點。由于年齡的原因，初一學生學習主動性尚未完全建立，作為老師一定要幫助他們找到學習重點難點并督促他們理解把握。

第二篇：初中生物高效課堂教學反思

踏踏實實抓復習，認認真真促高效

——打造生物復習課高效課堂的嘗試

榔坪中心學校覃萬田

伴隨著打造高效課堂的活動開展，剛剛步入生物教學的我也嘗試著在生物復習課教學中打造點課堂的高效。只是初不嘗試，敬請各位生物教學的前輩們批評指正。

第一、充分做好課前準備保障高效的課堂。

教師在設計教學過程時，主要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生（因為我們這里的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨復習的重難點，更要了解學生的實際情況，特別要注重學生對以前的理解和掌握程度（因為我們這里的學生七年級的各個班教學情況不同，學生的掌握程度也不一樣。），合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要準備好各種資料。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設

計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

第二，上好復習課，強化作業落實

1．每節課要有精彩的引言；不同問題之間要設計好簡明扼要、準確而富有生命活力的過渡性語言。

2．教師事先設計一個引導學生學習的提綱，將學生自學的內容，以導學提綱的形式呈現給學生，使學生在自主學習的過程中具有明確的目的。自學提綱既有教材基礎知識的提取，也有學生自學過程中應思考的某些問題。

3．設計一定量的檢測題目通過印發、小黑板、幻燈片、投影儀、多媒體課件等形式呈現給學生，并盡量在課堂上將檢測結果反饋學生的掌握情況，及時調整教學策略和方法。

4．教師上課要關注學生學習狀態，要學會根據學生的課堂表現隨時調整教學策略和教學方法，并學會進行課后反思總結，要鼓勵學生在課堂上大膽提出不同看法。可讓學生把一些零碎的知識組織起來,使之系統化。生物學知識,本來有它固有的聯系,但在教材編寫時,不得已將它們分割開來,編入不同章節中。我們在教學中,因學生的認識能力方面的原因,因不能聯系太廣而給學生以零散的感覺。復習時,可以將分散了的有關知識集中起來,經過比較來理解他們的內在聯系和規律。如各類不同植物的生活習性、形態結構各不相同,通過比較復習,可以讓學生理解各類植物由簡單到復雜由低級到高級的進化過程,并加深對這些植物形態結構和生活習性的了解。

也可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時,往往抓不住事物的本質特征,對那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在復習時,把這些名詞、概念放在一起經過比較,有利于學生加深對這些名詞、概念的理解。如:學生對細胞分裂和細胞分化很容易混淆,往往弄錯,在復習時,把這兩個概念放在一起,并加以比較,學生一般能弄懂:細胞分裂使細胞數目增多,其所有的細胞在形態結構

和功能上都是一樣的;而細胞分化并沒有細胞數目的增多,而是使細胞在形態、結構和功能上都發生變化,形成各種組織。

還可讓學生通過比較培養提高學生邏輯思維能力。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別?學生必須用比較法,從邏輯上找出對比項目:場所、條件、原料、產物、能量轉化等等,然后分析出對立面和統一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。

5．學生難于理解的問題，注意變換解決問題的方法，教師應多列舉學生現實生活中的具體實例，不要翻來覆去一味地講。教師能熟練的從網上查找下載教學資源，豐富和完善我們的課堂教學。

6．每節課前課后有一個小小的測驗，以檢驗學生上一屆可所復習內容，當堂反饋，講評時要注重根據學生的答題情況進行歸類講評，并在方法、技巧、規律和規范上對學生進行指導，還可以有必要的拓展訓練。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識參

與社會活動。

第三、優化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由檢測、講解、學習和練習幾部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據復習內容的不同需要靈活掌握。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

課堂教學特別是復習課是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效率受許許多多因素的影響、制約，現代的課堂知識是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位教師的強烈愿望，在教學中應根據學生的特點和學習的一般規律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效實用，使之能夠引起孩子們的學習興趣，提高教學效果，幫助學生高效學習，早日成才。

第三篇：初中生物高效課堂教學反思

初中生物高效課堂教學反思

作者：宋雙坤 來源：羊郡中心初級中學 發布時間：2012年06月21日 點擊數： 673 高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。在課堂上，要克服學生的各種惰性現象，提高課堂45分鐘師生教與學的效率，實現教學效果的最優，教學效益的最好。改革課堂教學模式，提高課堂教學效率，提升學校教育質量，是教育改革的著眼點和突破口。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最佳教學策略成為學校教改中課堂教學設計的核心內容至關重要。在此，談談初中生物教學策略。

一、充分做好課前準備保障高效的課堂。

教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。

二、從學生的生活實際和感興趣的問題切人，激發學生的探究學習熱情。

好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

如在學習微生物在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嘗并思考問題：這些發酵食品的制作過程和需要的微生物是什么？②出示“愛滋病癥”、“痢疾病癥”等與微生物有關的病例圖片，提出問題致病原因是什么?③課前鼓勵有條件的學生利用課余時間到醫院去向專家、教授或醫生咨詢有關問題，讓他們向全班同學介紹按計劃所作的調查內容------，這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。又如：在講環境污染危害的這一節，教師先用投影的方式列舉了二十世紀的污染事件，如北京的沙塵暴事件，長江的水華事件等，用這些觸目驚心的事實教育學生，讓他們意識到環境重要性。從而也愿意去探究自己生活的環境是怎樣的，以致于努力去改變和保護環境。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，也會用生物學知識參與社會活動。

三、優化“學、講、練”時間安排，促進課堂學習的實效性。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。

一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過20分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要精講多學多練，教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。練習到位、當堂檢測、鞏固課堂教學效果，就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。及時反饋是高效課堂必須要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，反饋當堂化能夠迅速檢測效果，通過

反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

四、充分開發利用資源，上出生物課堂教學的學科特色。

采用“多元化”教學模式,以實物、掛圖、模型、多媒體、網絡技術等多種教學工具以及結合教師的多種教學方法，培養學生實際操作能力、應用能力和創新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。如，我在講八年級生物學上冊《青蛙的生殖和發育》一課時，在809班，我只使用了掛圖展示青蛙的生殖發育過程，并強調幼蟲期和成蟲期形態、結構和生活習性有明顯差別，它是一個變態發育過程，可是同學們學習、聽課熱情不高，未能很好掌握教學內容。在802班，我改進方法手段。利用多媒體技術，制作了一個課件，把青蛙的生殖發育過程有機的排列起來，并以動畫形式自動、醒目的顯示其發育狀態和過程，并配以形象的蛙叫聲，學生的學習情緒高漲，當看見反復閃現的幼蟲期（蝌蚪）、成蟲期（青蛙）的明顯差異時，一下子明白了變態發育的概念，學生們看了演示后，余興未盡，對所學習的內容也記憶猶新，久久不忘。

教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。比如，七年級學生在11月份學習桃花的結構時，就需要在春天采集和制作桃花標本。

五、利用概念圖教學使知識網絡化。

學生在學習生物學的過程中常常覺得記憶的內容太多難學，教師在教學中應 利用概念圖等綜合歸納方法，幫助學生構建知識網絡，由點連成線，由線織成網，形成多個相關知識點的網絡化教學。幫助學生全面理解知識點，提高對知識的整體性認識。

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第四篇：初中生物課堂教學模式

初中生物課堂教學模式

（一）“先學后教、當堂訓練“的課堂教學模式在初中生物教學中的應用的基本程序

1、揭示教學目標。（2分鐘左右）

【目的】

讓學生明確本節課的學習任務。

【步驟】

（1）板書課題

（2）講述教學目標

（3）出示達標思考題

【注意事項】

（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。

（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領會教師的意圖。

2、指導學生自學。（1分鐘左右）

【目的】

讓學生知道自學的內容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

【步驟】

（1）布置自學的思考題；

（2）布置自學的范圍；

（3）指導自學的方法；

（4）明確自學的要求；

（5）規定自學的時間及檢測的手段。

【注意事項】

（1）要根據自學的內容確定自學的方法；

（2）要讓學生清楚的將思考題的大從書中找出來；

（3）要指導學生在疑難的地方做上適當的記號。

3、先學。（10分鐘左右）

【目的】

（1）讓學生通過自學活動培養自學能力。

（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。

【步驟】

（1）學生閱讀理解

（2）學生完成達標思考題。

【注意事項】

（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。

（2）對認真自學的學生及時表揚，對態度不好的學生進行批評。

（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。

4、后教。（10分鐘左右）

【目的】

通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養學生的自學能力和學習品質。

【步驟】

（1）提問

（2）學生回答

（3）教師點撥、補充、更正

【注意事項】

（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規律性的東西，要培養學生獲取

理解和掌握知識的方法。

5、鞏固復習，當堂訓練。（15分鐘以上）

【目的】

（3）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。

（4）進一步培養學生分析問題，解決問題的能力。

【步驟】

（1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。

（2）學生完成老師的檢測。

A． 布置檢測內容

B． 明確作業的要求

C． 教師巡視

D． 同桌互閱

E． 信息反饋

【注意事項】

（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業情況。

（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。

（二）“先學后教、當堂訓練“的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用

根據具體的教學內容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。

1、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。

新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：

[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。

（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環節。教師、學生

帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。

揭示教學目標必須注意以下幾點：

A． 目標的確定要有層次性。

課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。

B． 敘述目標的語言要簡明準確。

目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現困難。

C． 目標的制定必須遵循循序漸進的原則。

教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。

D． 目標的達成要具備可行性。

教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發展的特點。

E． 目標的制定必須體現能力的培養和覺悟的提高。注重

培養學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環保意識和健康衛生意識。

F． 示標方法要多樣化。

示標方法不能單一化，以免學生產生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創設情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。

（2）精心設計目標達成思考題。

思考題是達標的主要手段。教師根據教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。

[2]、指導學生自學

教師指導學生根據教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自學實現識記及部分理解層次的基礎目標的達成。

教師的“導”主要表現在：

（1）明確自學的內容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和

掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。

（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；

觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

[3]、學生先學

這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現在：

（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務。

（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論

等方法進行調查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。

（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質和習慣的

培養，特別是對差生要傾注更多的關注和指導。

[4]、“后教”階段

學生自學結束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現在：

（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；

學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發表意見和看法的積極性。

（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。

（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導學生去尋找內在的規律，真正讓學生知其所以然。

（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們

降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。

[5]、鞏固復習

艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復習。教師布置復習內容和方法，學生自主復習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復習；學生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。

[6]、當堂訓練階段

經過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。

設計達標訓練題應注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。

教師的主導作用主要體現在：

（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。

（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，只注意端正學生不良習慣。

（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調查學生（特別是中

等生和困難生）掌握的情況。

（4）訓練結束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信

息進行總結。

（三）“先學后教、當堂訓練”模式在生物復習課中的運用

1、構建復習目標。

復習課主要有階段性復習課和總復習課，無論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設計課堂復習內容，復習目標不是原有教學目標的簡單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎上進一步系統化提高。

2、指導復習方法。

（1）理解基礎上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。

（2）歸類比較復習。在總復習過程中，通常將相似知識點歸類，然后通過比較，找出不同之處，達到良好復習效果。

（3）識記比賽法。每一節課中大部分時間開展學生之間識記比賽，規定復習范圍，范圍可適當放寬，學生進行識記活動，在已熟題序上打“0”以備教師調查，這種方法實際使用效果很好，因為學生在自我復習中不僅是和別人比，同時也是和自己比，最大限度的挖掘了學生的學習潛力。

（4）運用圖表進行感性的、條理性的復習。不如在復習青蛙血液循環系統時，通過看課文中的示意圖和繪制簡單的血液循環圖來進行復習，從而達到事半功倍的效果。

3、教師督促學生進行復習活動。

教師通過行間巡視了解學習情況，回答學生提問，幫助糾正學生復習時的不良傾向和習慣，發現傾向性問題，集體講解或學生集體討論。

4、拉網式訓練。

教師設計15分鐘以上的拉網式訓練提供學生訓練，檢測復習效果。

設計復習訓練題要求：

（1）全面性，覆蓋知識點的全部。

（2）精練，題型一般以耗時短的題型為主，突出重點和難點，以節省學生訓練時間，主要有圖表、選擇、填空、問答，問答題只要求說明要點即可。

（3）層次性，由淺入深，由簡到繁。

（4）注重能力，注重知識的理解運用，遷移性和綜合性強。

（5）對于困難生可以采取反復訓練法，即同樣題型內容讓困難

生再做一二次。

5、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在生物實驗課中的應用

生物課中，小實驗一般在新授課中進行，主要是教師演示；綜合實驗要專門安排課時在實驗室進行。這里談談“先學后教、當堂訓練”模式在綜合實驗課中的運用。

生物實驗可激發學生學習生物的興趣，直觀性強，是學生獲得生物知識和實驗技能，培養學生的觀察和實驗能力的重要途徑。所以實驗課更要注重學生的“學”，但學生“學”前要做好充分準備。其教學程序是：

[1]、揭示實驗目標

該課型的教學目標往往是根據學生如何掌握實驗原理和實驗操作方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，訓練學生的實際操作能力而設立的。

[2]、指導學生做實驗。

（1）若是簡單的實驗，可指導學生邊看書邊做實驗。

（2）若是復雜的實驗，可制導學生先看書，讓學生說出實驗原

理和方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，再去做實驗。

[3]、學生做實驗。

（1）教師要認真巡視學生每一步的操作是否正確，有沒有關

注到注意事項。

（2）教師及時回答學生的提問。

（3）給學生特別是困難生活適當輔導，順利完成實驗。

（4）教師要及時指出學生實驗過程中的問題，個別問題個別

指導，傾向性問題留在“后教”階段指導。

[4]、“后教”階段

對學生實驗中存在的傾向性問題進行點撥、更正、補充。若

是步驟錯了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規范，則示范指正。

[5]、完成課堂作業

實驗課型的作業主要是：

（1）練習基本操作技能；

（2）填寫實驗報告；

（3）討論實驗過程中的重要問題。

總之，在生物教學中，沖破了傳

統的教學結構，拋棄了重教輕學“滿堂灌”的老模式，運用了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學新模式，面向全體學生全面進行素質教育，實踐證明，這種新模式是行之有效的。

初中生物課堂教學模式

推薦人：孟西治

關鍵詞： 洋思

初中生物課堂教學模式

（一）“先學后教、當堂訓練“的課堂教學模式在初中生物教學中的應用的基本程序

1、揭示教學目標。（2分鐘左右）

【目的】

讓學生明確本節課的學習任務。

【步驟】

（1）板書課題

（2）講述教學目標

（3）出示達標思考題

【注意事項】

（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。

（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領會教師的意圖。

2、指導學生自學。（1分鐘左右）

【目的】

讓學生知道自學的內容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

【步驟】

（1）布置自學的思考題；

（2）布置自學的范圍；

（3）指導自學的方法；

（4）明確自學的要求；

（5）規定自學的時間及檢測的手段。

【注意事項】

（1）要根據自學的內容確定自學的方法；

（2）要讓學生清楚的將思考題的大從書中找出來；

（3）要指導學生在疑難的地方做上適當的記號。

3、先學。（10分鐘左右）

【目的】

（1）讓學生通過自學活動培養自學能力。

（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。

【步驟】

（1）學生閱讀理解

（2）學生完成達標思考題。

【注意事項】

（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。

（2）對認真自學的學生及時表揚，對態度不好的學生進行批評。

（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。

4、后教。（10分鐘左右）

【目的】

通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養學生的自學能力和學習品質。

【步驟】

（1）提問

（2）學生回答

（3）教師點撥、補充、更正

【注意事項】

（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規律性的東西，要培養學生獲取

理解和掌握知識的方法。

5、鞏固復習，當堂訓練。（15分鐘以上）

【目的】

（3）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。

（4）進一步培養學生分析問題，解決問題的能力。

【步驟】

（1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。

（2）學生完成老師的檢測。

A． 布置檢測內容

B． 明確作業的要求

C． 教師巡視

D． 同桌互閱

E． 信息反饋

【注意事項】

（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業情況。

（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。

（二）“先學后教、當堂訓練“的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用

根據具體的教學內容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。

1、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。

新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后角、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：

[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。

（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環節。教師、學生

帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。

揭示教學目標必須注意以下幾點：

A． 目標的確定要有層次性。

課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。

B． 敘述目標的語言要簡明準確。

目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現困難。

C． 目標的制定必須遵循循序漸進的原則。

教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。

D． 目標的達成要具備可行性。

教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發展的特點。

E． 目標的制定必須體現能力的培養和覺悟的提高。注重

培養學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環保意識和健康衛生意識。

F． 示標方法要多樣化。

示標方法不能單一化，以免學生產生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創設情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。

（2）精心設計目標達成思考題。

思考題是達標的主要手段。教師根據教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。

[2]、指導學生自學

教師指導學生根據教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自學實現識記及部分理解層次的基礎目標的達成。

教師的“導”主要表現在：

（1）明確自學的內容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和

掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。

（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；

觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

[3]、學生先學

這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現在：

（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務。

（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論

等方法進行調查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。

（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質和習慣的

培養，特別是對差生要傾注更多的關注和指導。

[4]、“后教”階段

學生自學結束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現在：

（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；

學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發表意見和看法的積極性。

（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。

（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導學生去尋找內在的規律，真正讓學生知其所以然。

（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們

降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。

[5]、鞏固復習

艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復習。教師布置復習內容和方法，學生自主復習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復習；學生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。

[6]、當堂訓練階段

經過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。

設計達標訓練題應注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。

教師的主導作用主要體現在：

（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。

（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，只注意端正學生不良習慣。

（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調查學生（特別是中

等生和困難生）掌握的情況。

（4）訓練結束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信

息進行總結。

（三）“先學后教、當堂訓練”模式在生物復習課中的運用

1、構建復習目標。

復習課主要有階段性復習課和總復習課，無論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設計課堂復習內容，復習目標不是原有教學目標的簡單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎上進一步系統化提高。

2、指導復習方法。

（1）理解基礎上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。

（2）歸類比較復習。在總復習過程中，通常將相似知識點歸類，然后通過比較，找出不同之處，達到良好復習效果。

（3）識記比賽法。每一節課中大部分時間開展學生之間識記比賽，規定復習范圍，范圍可適當放寬，學生進行識記活動，在已熟題序上打“0”以備教師調查，這種方法實際使用效果很好，因為學生在自我復習中不僅是和別人比，同時也是和自己比，最大限度的挖掘了學生的學習潛力。

（4）運用圖表進行感性的、條理性的復習。不如在復習青蛙血液循環系統時，通過看課文中的示意圖和繪制簡單的血液循環圖來進行復習，從而達到事半功倍的效果。

3、教師督促學生進行復習活動。

教師通過行間巡視了解學習情況，回答學生提問，幫助糾正學生復習時的不良傾向和習慣，發現傾向性問題，集體講解或學生集體討論。

4、拉網式訓練。

教師設計15分鐘以上的拉網式訓練提供學生訓練，檢測復習效果。

設計復習訓練題要求：

（1）全面性，覆蓋知識點的全部。

（2）精練，題型一般以耗時短的題型為主，突出重點和難點，以節省學生訓練時間，主要有圖表、選擇、填空、問答，問答題只要求說明要點即可。

（3）層次性，由淺入深，由簡到繁。

（4）注重能力，注重知識的理解運用，遷移性和綜合性強。

（5）對于困難生可以采取反復訓練法，即同樣題型內容讓困難

生再做一二次。

5、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在生物實驗課中的應用

生物課中，小實驗一般在新授課中進行，主要是教師演示；綜合實驗要專門安排課時在實驗室進行。這里談談“先學后教、當堂訓練”模式在綜合實驗課中的運用。

生物實驗可激發學生學習生物的興趣，直觀性強，是學生獲得生物知識和實驗技能，培養學生的觀察和實驗能力的重要途徑。所以實驗課更要注重學生的“學”，但學生“學”前要做好充分準備。其教學程序是：

[1]、揭示實驗目標

該課型的教學目標往往是根據學生如何掌握實驗原理和實驗操作方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，訓練學生的實際操作能力而設立的。

[2]、指導學生做實驗。

（1）若是簡單的實驗，可指導學生邊看書邊做實驗。

（2）若是復雜的實驗，可制導學生先看書，讓學生說出實驗原

理和方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，再去做實驗。

[3]、學生做實驗。

（1）教師要認真巡視學生每一步的操作是否正確，有沒有關

注到注意事項。

（2）教師及時回答學生的提問。

（3）給學生特別是困難生活適當輔導，順利完成實驗。

（4）教師要及時指出學生實驗過程中的問題，個別問題個別

指導，傾向性問題留在“后教”階段指導。

[4]、“后教”階段

對學生實驗中存在的傾向性問題進行點撥、更正、補充。若

是步驟錯了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規范，則示范指正。

[5]、完成課堂作業

實驗課型的作業主要是：

（1）練習基本操作技能；

（2）填寫實驗報告；

（3）討論實驗過程中的重要問題。

總之，我校經過多年的教學實踐，在生物教學中，沖破了傳

統的教學結構，拋棄了重教輕學“滿堂灌”的老模式，運用了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學新模式，面向全體學生全面進行素質教育，取得了令人可喜的成績。實踐證明，這種新模式是行之有效的。

第五篇：初中生物課堂教學模式

生物“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式

立足課堂，開發課本中自主創新的成分和潛力，全組生物學科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學模式，經過幾年的教學實踐，我們總結了“先學后教、當堂訓練”教學模式，旨在提高學生的自主學習、創新精神和實踐探究能力。

一、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在初中生物教學中的應用的基本程序。

1、揭示教學目標。

目的：讓學生明確本節課的學習任務。

步驟：（1）板書課題（2）講述教學目標（3）出示達標思考題

注意事項：

（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。

（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領會教師的意圖。

2、指導學生自學。目的：

讓學生知道自學的內容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

步驟：（1）布置自學的思考題；（2）布置自學的范圍；

（3）指導自學的方法；（4）明確自學的要求；

（5）規定自學的時間及檢測的手段。

注意事項：

（1）要根據自學的內容確定自學的方法；

（2）要讓學生清楚的將思考題的答案從書中找出來；

（3）要指導學生在疑難的地方做上適當的記號。

3、先學。

目的：

（1）讓學生通過自學活動培養自學能力。

（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。

步驟：

（1）學生閱讀理解

（2）學生完成達標思考題。

注意事項：

（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。

（2）對認真自學的學生及時表揚，對態度不好的學生進行批評。

（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。

4、后教。

目的：

通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養學生的自學能力和學習品質。

步驟：（1）提問;（2）學生回答;（3）教師點撥、補充、更正.注意事項：

（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規律性的東西，要培養學生獲取

理解和掌握知識的方法。

5、鞏固復習，當堂訓練。

目的：

（1）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。

（2）進一步培養學生分析問題，解決問題的能力。

步驟：

（1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。

（2）學生完成老師的檢測。A．布置檢測內容

B．明確作業的要求C．教師巡視

D．同桌互閱E．信息反饋

注意事項：

（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業情況。

（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。

二、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用。

根據具體的教學內容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。

（一）“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。

新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：

[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。

（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環節。教師、學生

帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。

揭示教學目標必須注意以下幾點：

A． 目標的確定要有層次性。

課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。

B． 敘述目標的語言要簡明準確。

目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現困難。

C． 目標的制定必須遵循循序漸進的原則。

教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。

D． 目標的達成要具備可行性。

教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發展的特點。

E． 目標的制定必須體現能力的培養和覺悟的提高。注重

培養學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環保意識和健康衛生意識。

F． 示標方法要多樣化。

示標方法不能單一化，以免學生產生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創設情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。

（2）精心設計目標達成思考題。

思考題是達標的主要手段。教師根據教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。

[2]、指導學生自學

教師指導學生根據教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自學實現識記及部分理解層次的基礎目標的達成。

教師的“導”主要表現在：

（1）明確自學的內容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和

掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。

（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；

觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

[3]、學生先學

這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現在：

（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務。

（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論

等方法進行調查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。

（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質和習慣的 培養，特別是對差生要傾注更多的關注和指導。

[4]、“后教”階段

學生自學結束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現在：

（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；

學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發表意見和看法的積極性。

（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。

（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導學生去尋找內在的規律，真正讓學生知其所以然。

（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們

降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。

[5]、鞏固復習

艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復習。教師布置復習內容和方法，學生自主復習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復習；學生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。

[6]、當堂訓練階段

經過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。

設計達標訓練題應注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。

教師的主導作用主要體現在：

（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。

（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，只注意端正學生不良習慣。

（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調查學生（特別是中

等生和困難生）掌握的情況。

（4）訓練結束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信

息進行總結。

（二）、“先學后教、當堂訓練”模式在生物復習課中的運用。

1、構建復習目標。

復習課主要有階段性復習課和總復習課，無論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設計課堂復習內容，復習目標不是原有教學目標的簡單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎上進一步系統化提高。

2、指導復習方法。

（1）理解基礎上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。

（2）歸類比較復習。在總復習過程中，通常將相似知識點歸類，然后通過比較，找出不同之處，達到良好復習效果。

（3）識記比賽法。每一節課中大部分時間開展學生之間識記比賽，規定復習范圍，范圍可適當放寬，學生進行識記活動，在已熟題序上打“0”以備教師調查，這種方法實際使用效果很好，因為學生在自我復習中不僅是和別人比，同時也是和自己比，最大限度的挖掘了學生的學習潛力。

（4）運用圖表進行感性的、條理性的復習。不如在復習青蛙血液循環系統時，通過看課文中的示意圖和繪制簡單的血液循環圖來進行復習，從而達到事半功倍的效果。

3、教師督促學生進行復習活動。

教師通過行間巡視了解學習情況，回答學生提問，幫助糾正學生復習時的不良傾向和習慣，發現傾向性問題，集體講解或學生集體討論。

4、拉網式訓練。

教師設計15分鐘以上的拉網式訓練提供學生訓練，檢測復習效果。

設計復習訓練題要求：

（1）全面性，覆蓋知識點的全部。

（2）精練，題型一般以耗時短的題型為主，突出重點和難點，以節省學生訓練時間，主要有圖表、選擇、填空、問答，問答題只要求說明要點即可。

（3）層次性，由淺入深，由簡到繁。

（4）注重能力，注重知識的理解運用，遷移性和綜合性強。

（5）對于困難生可以采取反復訓練法，即同樣題型內容讓困難

生再做一二次。

（三）“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在生物實驗課中的應用。

生物課中，小實驗一般在新授課中進行，主要是教師演示；綜合實驗要專門安排課時在實驗室進行。這里談談“先學后教、當堂訓練”模式在綜合實驗課中的運用。

生物實驗可激發學生學習生物的興趣，直觀性強，是學生獲得生物知識和實驗技能，培養學生的觀察和實驗能力的重要途徑。所以實驗課更要注重學生的“學”，但學生“學”前要做好充分準備。其教學程序是：

[1]、揭示實驗目標

該課型的教學目標往往是根據學生如何掌握實驗原理和實驗操作方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，訓練學生的實際操作能力而設立的。

[2]、指導學生做實驗。

（1）若是簡單的實驗，可指導學生邊看書邊做實驗。

（2）若是復雜的實驗，可制導學生先看書，讓學生說出實驗原

理和方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，再去做實驗。

[3]、學生做實驗。

（1）教師要認真巡視學生每一步的操作是否正確，有沒有關

注到注意事項。

（2）教師及時回答學生的提問。

（3）給學生特別是學困生適當輔導，順利完成實驗。

（4）教師要及時指出學生實驗過程中的問題，個別問題個別

指導，傾向性問題留在“后教”階段指導。

[4]、“后教”階段

對學生實驗中存在的傾向性問題進行點撥、更正、補充。若

是步驟錯了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規范，則示范指正。

[5]、完成課堂作業

實驗課型的作業主要是：

（1）練習基本操作技能；

（2）填寫實驗報告；

（3）討論實驗過程中的重要問題。

總之，在生物教學中，沖破了傳統的教學結構，拋棄了重教輕學“滿堂灌”的老模式，運用了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學新模式，面向全體學生全面進行素質教育，實踐證明，這種新模式是行之有效的。