第一篇：初中生物課堂教學案例[范文模版]

初中生物課堂教學案例

上傳: 鄒福娣

更新時間：2012-5-19 18:57:12

初中生物課堂教學案例 課堂教學改進行動教學案例 探究“影響黃粉蟲分布的環境因素”

生物新教材強調全面提高學生的生物科學素養。科學素養不但包括科學知識、技能、方法和能力，還包括科學精神、態度和價值觀等。新教材倡導的探究性學習，對培養學生的科學素養具有不可替代的作用。強調教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內容標準盡可能地滲透到各主題內容的教學活動中。

一、設計思想

生物教材中有一些探究活動課，這樣的課堂有利于培養學生的各種能力，因此上好生物探究活動課，能夠很好地體現新教材改革精神。所以我們的課堂教學都受到這種課型的影響，注重培養學生的學習能力，基于這一思想，我們生物組在學習新教材的同時，繼續搞好集體備課環節，做到同伴互助。討論怎樣設置知識的思維激發點，怎樣發掘思維的展開點，如何總結知識的停靠點，針對學生的特點如何展開心靈的交流點。老師們還要討論在課堂上會出現什么意外的情況，怎樣對待處理等問題，做到盡可能地把大家的智慧匯集起來，做到有的放矢，發揮最大的課堂效益。教學中不斷探索適合本學科的教學模式，有了自己基本的教學思路。

現展示這一探究過程中的片段： 師：[課件展示]

二、你在捕捉黃粉蟲時，細心觀察過黃粉蟲的生活環境嗎？小組交流歸納。說明自己的觀察結果。

師：讓各小組交流歸納，向全班同學說明本小組的觀察結果。

生：討論（學生爭相說出自己的觀察結果，氣氛活躍）

小組代表發言：

1、我們是在糧倉的糧堆底下捕捉到的，下面很潮濕，很暗。其它小組的意見基本上也是這些。

師：同學們的細致表述，可見經過采集黃粉蟲，大家對它們的生活環境留下了深刻印象。那么同學們能不能根據黃粉蟲的生活環境發現影響黃粉蟲分布的環境因素可能是什么嗎？ 生：討論。提出問題。

師：課件展示

三、提出問題：影響黃粉蟲分布的環境因素可能是什么？ 師：組織小組先討論，由一名同學說明本小組的分析結果。

生：每個小組的同學都爭先恐后地發言，有幾個不愛說話的同學也被感染，說起自己的觀察結果，臉上露出開心地笑。（看著學生天真開朗的個性的展現，老師的心里感到由衷地高興）生發言：

1、可能是光、水分、2、可能是光、溫度、食物、人

3、可能是光、水分、其它小生物、食物等

師：同學們提出的問題，很有見解。由于時間關系，我們在課堂上先驗證光、溫度、濕度對黃粉蟲分布的影響。

四、作出假設

師：引導學生，根據個人的知識經驗，對下列問題作出假設：

1、黃粉蟲喜歡光亮還是喜歡陰暗？

2、黃粉蟲喜歡潮濕還是喜歡干燥 生：討論。回答（作出假設）。

1、假設：黃粉蟲喜歡潮濕的環境。

2、假設：黃粉蟲喜歡陰暗的環境。

師：[課件展示] 自己動腦，設計實驗，探索思考

五、小組討論：怎樣設計一個實驗來驗證我們所作的假設呢？（可利用準備好的器材來考慮）

師：為了實驗的條理、準確，每驗證一個環境因素，要使實驗只有一個變量。除了這個變量，其它因素保持一致。我們要注重的是探究的過程及證據，力求得出正確結論。師： [課件展示]

1、黃粉蟲喜歡潮濕的環境還是喜歡干燥的環境？ 師：小組同學討論，提出本小組的探究實驗設計，說明你們的設計理由。生：開始討論，每個小組的同學爭論得很激烈。

生發言：（1）、我們小組準備用水槽，在水槽的一邊放上干土，一邊放上濕土，看黃粉蟲往哪邊跑。（表揚：很好）（2）、我們小組準備用培養皿，在培養皿的一邊放干土，一邊放濕土，用一張紙蓋嚴培養皿。（表揚：很好）（3）、我們小組想用小紙盒，在一邊放上干土，一邊放上濕土，蓋上盒蓋，每隔一分鐘觀察一下結果。（表揚：這一組的同學說得比較詳細一些，很好）

師：每個小組的觀點基本上是使用干土和濕土來對照實驗。只不過使用的器材不一樣。下面就根據自己的設想開始驗證。

生：每個小組的同學都迫不急待地開始做實驗。有的動手做，其它同學都觀察得很認真，有的同學拿著筆準備做記錄。

驗證這個因素時間較長一些，大約用了8分鐘。師：巡回看一看，有必要時做一下指導。

師：我看同學們都驗證完了，并做了記錄，下面每一小組請一名同學來說明本小組的實驗結果。注意發言的同學不要重復，每位同學都有機會表現一下。

生：（1）、我們在干土的一邊放了六只黃粉蟲，有五只反應很快，不一會兒就跑到了濕土邊。有一只黃粉蟲反應遲鈍一些，呆了好長時間才跑到了濕土邊。（表揚：好，觀察得非常細心。）（2）、我們把七只黃粉蟲放在了中間，有四只馬上跑到了濕土邊，有三只跑到了干土邊，而且直往下鉆。后來感覺不對勁，又順著培養皿的邊轉，一會兒就轉到了濕土邊。（表揚：表述得很好）（3）、我們在小紙盒的干土邊放上五只黃粉蟲，有四只經過摸索，跑到了濕土邊，有一只跑到了干土邊的一個角落里，蜷縮成小圓球不動了。（這一小組的結論出現了特殊的情況，想一想為什么？）

師：除了特殊情況，其它小組的結論差不多都是跑到了濕土邊。同學們的實驗過程很仔細，觀察得很詳細，老師真沒想到同學們能做得這么好！

師：根據實驗結果，同學們討論一下濕度對黃粉蟲的影響，你們能得出什么結論？

生：開始討論

生發言：（1）、黃粉蟲不喜歡干燥的地方（2）、黃粉蟲喜歡潮濕的地方（3）、黃粉蟲喜歡陰雨天氣

師：同學們很善于總結問題。通過探究證實了大家的假設是符合實際情況的。

師：課件展示

2、黃粉蟲喜歡明亮的環境還是喜歡陰暗的環境？

生：根據假設開始討論、爭論，設計探究方案。氣氛活躍。

師：討論好的小組請舉手（全部舉手）

生發言：（1）、我們小組想在培養皿里放上濕土，放上黃粉蟲，然后用一張紙把培養皿的一邊遮蓋住，看它們往哪邊跑。（表揚：很好。方法很簡單）（2）、我們小組用手電筒照它們，看它們往哪邊跑（老師發問：另一邊遮陰嗎？學生：遮陰）（3）、我們組用小紙盒，在里面放上濕土，拉開一半盒蓋，在拉開的這邊點上一只蠟燭照它們，看它們往哪邊跑。（表揚：很有創意）。（4）、我們準備用牛皮紙信封遮陰，把培養皿裝進一半，然后轉動培養皿觀察。（師：這一小組的同學很有創新精神，用這種方法很簡便而且遮陰效果好。）

其他小組用的方法基本上一樣。

師：同學們想得辦法非常好。下面根據自己的設計開始驗證。（有些同學已經開始動手做了，說明同學們對實驗很感興趣）

生：動手做實驗驗證。所用時間不長。（5分鐘內完成該項探索）。

在同學們做實驗時，我在實物展示平臺上同時來做。以和學生的結果相對照。師：巡回看一看。大部分小組已驗證完了。每個小組來說明結果。

生：（1）、我們用培養皿放上濕土，一邊遮陰，黃粉蟲轉來轉去最后跑到了紙的下面。（師：很好）（2）、我們在小紙盒里放上濕土，放上了六只黃粉蟲，讓盒蓋蓋住一半，用蠟燭光照它們，有四只黃粉蟲很快跑到了盒蓋下面，有一只跑到紙盒邊上直往土的下面鉆，有一只黃粉蟲被滴落的蠟燭水燙死了（老師：觀察得很詳細。但是有一點做得不太好，就是沒有注意保護好黃粉蟲，以后一定要注意）

其它小組的結論基本上都是跑到了遮陰處，實驗結果很明顯的。快的黃粉蟲不到一分鐘就可跑到暗處，慢的二分多鐘也可跑到暗處。光線越強跑到暗處所用的時間越短。師：同學們討論光對黃粉蟲的影響。生：討論總結，歸納結論。

生發言：（1）、黃粉蟲不喜歡光亮（2）、黃粉蟲喜歡陰暗的地方 師：同學們總結得很好。

師：這些因素對其它生物有影響嗎？ 生：也會影響其他生物。

師：影響黃粉蟲分布的兩個環境因素我們驗證了，同學們也作了記錄，小組交流一下，課后總結好實驗報告。

師：影響黃粉蟲分布的環境因素除了這兩個以外還有其它的嗎？你能驗證一下嗎？結果和你的假設一樣嗎？有沒有興趣驗證呢？ 生：有

師：課余時間可以進一步探究一下其他因素對黃粉蟲的影響。探究結束后，應該怎樣做呢？ 生：把黃粉蟲放回環境中。

師：通過本節課的學習，我們學到的僅僅是影響黃粉蟲分布的環境因素嗎？更重要的是我們從中學到了什么呢？

生：探究影響生物分布的環境因素的方法。師：那么你們總結出探究的方法步驟了嗎？

師生總結：發現問題 作出假設 設計探究方案 探究實驗、收集證據 分析實驗結果，得出結論 師：本節課同學們表現得非常好，有些同學的各方面的能力，讓老師感到很驚訝。希望同學們能夠學習這些同學，大膽表述自己的見解。

通過自主合作探究性學習，學生不僅掌握了探究的一般方法，而且在探究活動中增強了觀察力、動手設計實驗能力、實際操作能力、思維分析能力，并培養了實事求是、樂于探究的科學精神。這對學生各類素質的提高必將產生深遠影響。

經過幾年來的教學實驗，我們對新課程理念有了進一步的理解。實驗取得了一定的成績。在教學過程中出現了許許多多鮮活的案例，體現了新教材的特色。

第二篇：初中生物課堂教學案例分析

初中生物課堂教學案例分析

胡秀芝

初中生物教材內容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實驗、探究、討論和信息瀏覽的任務，如何根據學生身心特點，根據生物教材的特點，使初中生物課堂符合新課程三維目標（知識、能力、情感態度）的落實，以學生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學探索的重要課題。我初步探索了初中生物高效課堂教學的“五環節范式”，即：問題呈現、對話交流、情境探究、信息閱讀、反饋評價。下面以五個環節中的問題呈現、對話交流、情境探究作為案例進行分析：

1、問題呈現：問題呈現就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環節，是重中之重。問題提出應重點呈現學生問題。教師要培養學生問題意識，指導學生學會發現問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題。

案例1 七年級《生物體的基本結構》 生物課上，我首先出示了這樣一份問題表格：

生物體的結構由什么構成的 1 如何使用顯微鏡？ 2 你在顯微鏡下看到了什么？ 3 植物細胞和動物細胞有什么差異？ 4 細胞中指導和控制生命活動的中心在哪兒 5 什么是dna？

這些問題主要根據學生學習生物過程中產生的心理需求和認知欲望設計的，符合學生生物課上探究規律。問題引起了學生的好奇，問題也引導學生層層深入，一環扣一環，以讓學生尋找解決的辦法。問題1讓學生學會了制作臨時裝片；問題2讓學生畫出了細胞結構圖；問題3 讓學生明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同；問題4 讓學生知道了細胞核的作用；問題5 讓學生初步明白了dna的主要作用。

通過問題呈現，學生找到了學習生物的路徑，把握了生物的知識，激活了課堂的活力。

2、對話交流：教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，應讓教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。“對話交流”是構建高效課堂教學的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現和明了，使對話層層深入，實現對話效益最優化。

案例2 七年級《植物體的組成》

生物課本p25頁有一個討論題：通過觀察，你發現葉片是由哪幾種組織構成的？每種組織的功能一樣嗎？ 在觀察的基礎上，我讓學生進行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開了如下對話： 師：如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹能活嗎？ 生：不能活了。師：你有什么依據嗎？

生：樹皮是植物的表皮，屬于保護組織，它的作用就是保護、控制植物體與外界的物質交換，停止了這種保護和物質交換，樹的生命就會衰竭，最后死亡。師：真聰明。

這種對話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現了學生的理解，在實際情景里，體現了學生生物基本知識的運用。這種對話視角獨特，讓學生品嘗了生物學習的價值。

3、情境探究：在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創造情境刺激，引起學生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強化學生的觀察、探究，不斷激發學生探究心理。情境刺激時，一是要“適時性刺激”；二是要“針對性刺激”。

案例3：七年級《探究草履蟲對外界刺激作出的反應》

生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲的活動形態，讓學生對草履蟲有鮮明的直覺認識，然后播映草履蟲的結構模式圖，讓學生對其生物體有清晰的認識。接著我問學生一個問題：草履蟲對外界刺激會作出反應嗎？

學生不約而同地說：會有反應。我馬上追問：你怎么知道？學生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個非常好的想法。”我肯定了他們的主意。

“那我們怎么來證實呢？”接著我告訴學生要科學驗證一個想法需要按照下面的方法進行，從而保證驗證的科學性。我設計了下面的探究計劃： 計劃1 提出問題 作出假設 實施計劃 得出結論 計劃2

刺激物

草履蟲

食鹽 白糖 二氧化碳

反應記錄

草履蟲能否對外界刺激作出反應？ 能/不能

實驗求證、記錄觀察結果 結論：

通過這樣探究活動，學生掌握了科學實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學生形成嚴謹的探究習慣，這也真是我們生物學習中應該具備的一種科學素養。

生物課堂的“五環節范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程。“五環節范式”是適應新課程教學理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設計和實踐的，這一范式在生物課堂教學中收到了很好的效應。

第三篇：初中生物課堂教學案例分析1

初中生物課堂教學案例分析

隨著新課程改革的深入實施，學生成為學習的主體，小組合作學習成為課改的一個閃光點。小組合作學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中，同學之間能更加深入了解別人對課程的理解角度，以及思想認識。從而更全面掌握知識，合作中以溝通達成共識，產生共鳴。并且，小組學習充分體現了新課標自主、合作、探究的理念，是提高學效率的一種有效的教學方法。

初中生物教材內容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實驗、探究、討論和信息瀏覽的任務，如何根據學生身心特點，根據生物教材的特點，使初中生物課堂符合新課程三維目標（知識、能力、情感態度）的落實，以學生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學探索的重要課題。

第一，問題呈現：教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環節，是重中之重。問題提出應重點呈現學生問題。教師要培養學生問題意識，指導學生學會發現問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題.這些問題主要根據學生學習生物過程中產生的心理需求和認知欲望設計的，符合學生生物課上探究規律。問題引起了學生的好奇，問題也引導學生層層深入，一環扣一環，以讓學生尋找解決的辦法。問題1讓學生學會了制作臨時裝片；問題2讓學生畫出了細胞結構圖；問題3 讓學生明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同；問題4 讓學生知道了細胞核的作用；問題5 讓學生初步明白了DNA的主要作用。通過問題呈現，學生找到了學習生物的路徑，把握了生物的知識，激活了課堂的活力。

第二，對話交流：教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，應讓教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。“對話交流”是構建高效課堂教學的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現和明了，使對話層層深入，實現對話效益最優化。這種對話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現了學生的理解，在實際情景里，體現了學生生物基本知識的運用。這種對話視角獨特，讓學生品嘗了生物學習的價值。

新課堂教學模式中各環節不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程。因此在教學過程中，要充分發揮各環節的功能，以提高課堂教學效率

第四篇：初中生物課堂教學案例分析(6)

初中生物課堂教學案例分析

初中生物教材內容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實驗、探究、討論和信息瀏覽的任務，如何根據學生身心特點，根據生物教材的特點，使初中生物課堂符合新課程三維目標（知識、能力、情感態度）的落實，以學生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學生一起走向高效的課堂，是我們課堂教學探索的重要課題。我初步探索了初中生物高效課堂教學的“五環節范式”，即：問題呈現、對話交流、情境探究、息閱讀、反饋評價。

下面以五個環節中的問題呈現、對話交流、情境探究作為案例進行分析： 1.問題呈現：問題呈現就是教師通過某種方式和情景引出文本要研究和解決的問題，這是課堂教學的核心環節，是重中之重。問題提出應重點呈現學生問題。教師要培養學生問題意識，指導學生學會發現問題，學會提煉問題，學會歸納問題，學會解決問題。

案例1 七年級《生物體的基本結構》 生物課上，我首先出示問題表格, 這些問題主要根據學生學習生物過程中產生的心理需求和認知欲望設計的，符合學生生物課上探究規律。問題引起了學生的好奇，問題也引導學生層層深入，一環扣一環，以讓學生尋找解決的辦法。問題1讓學生學會了制作臨時裝片；問題2讓學生畫出了細胞結構圖；問題3 讓學生明白了植物細胞和動物細胞的相同與不同；問題4 讓學生知道了細胞核的作用；問題5 讓學生初步明白了dna的主要作用。

通過問題呈現，學生找到了學習生物的路徑，把握了生物的知識，激 活了課堂的活力。

2.對話交流：教育本質是一種交往，一種對話。課堂上，應讓教師與學生帶著問題走進對話，使問題解決逐步引向深入。“對話交流”是構建高效課堂教學的有效捷徑和平臺。教師要從合理營造對話環境，有效構建對話關系，有序組織對話交流，及時進行歸納整合，讓問題進一步凸現和明了，使對話層層深入，實現對話效益最優化。

案例2 七年級《植物體的組成》

生物課本有一個討論題：通過觀察，你發現葉片是由哪幾種組織構成的？每種組織的功能一樣嗎？

在觀察的基礎上，我讓學生進行了分組討論，相互交流看法，接著我們師生展開了如下對話：

師：如果一棵樹的樹皮被剝了，這棵樹能活嗎？ 生：不能活了。師：你有什么依據嗎？

生：樹皮是植物的表皮，屬于保護組織，它的作用就是保護、控制植物體與外界的物質交換，停止了這種保護和物質交換，樹的生命就會衰竭，最后死亡。

師：真聰明。

這種對話，跳躍了書本情景，又切合了書本原理，在更高層次上顯現了學生的理解，在實際情景里，體現了學生生物基本知識的運用。這種對話視角獨特，讓學生品嘗了生物學習的價值。

3、情境探究：在高效課堂教學實施中，教師要想方設法創造情境刺激，引起學生對這一情景的好奇，充滿探究的欲望，教師要組織大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：語言刺激、媒體刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，強化學生的觀察、探究，不斷激發學生探究心理。情境刺激時，一是要“適時性刺激”；二是要“針對性刺激”。

案例3：七年級《探究草履蟲對外界刺激作出的反應》

生物課上，我首先利用多媒體放映草履蟲的活動形態，讓學生對草履蟲有鮮明的直覺認識，然后播映草履蟲的結構模式圖，讓學生對其生物體有清晰的認識。接著我問學生一個問題：草履蟲對外界刺激會作出反應嗎？

學生不約而同地說：會有反應。我馬上追問：你怎么知道？學生：刺激它一下不就知道了嗎？“很好，這是一個非常好的想法。”我肯定了他們的主意。

“那我們怎么來證實呢？”接著我告訴學生要科學驗證一個想法需要按照下面的方法進行，從而保證驗證的科學性。我設計了下面的探究計劃：

計劃1 提出問題 作出假設 實施計劃 得出結論 計劃2 草履蟲 刺激物

反應記錄

草履蟲能否對外界刺激作出反應？ 能/不能

實驗求證、記錄觀察結果 結論：

食鹽

白糖

二氧化碳

通過這樣探究活動，學生掌握了科學實驗得方法，知道了實驗計劃的 步驟，從而讓學生形成嚴謹的探究習慣，這也真是我們生物學習中應該具備的一種科學素養。

生物課堂的“五環節范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程。“五環節范式”是適應新課程教學理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設計和實踐的，這一范式在生物課堂教學中收到了很好的效應。

三中

丁秀榮

第五篇：初中生物課堂教學模式

初中生物課堂教學模式

（一）“先學后教、當堂訓練“的課堂教學模式在初中生物教學中的應用的基本程序

1、揭示教學目標。（2分鐘左右）

【目的】

讓學生明確本節課的學習任務。

【步驟】

（1）板書課題

（2）講述教學目標

（3）出示達標思考題

【注意事項】

（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。

（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領會教師的意圖。

2、指導學生自學。（1分鐘左右）

【目的】

讓學生知道自學的內容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

【步驟】

（1）布置自學的思考題；

（2）布置自學的范圍；

（3）指導自學的方法；

（4）明確自學的要求；

（5）規定自學的時間及檢測的手段。

【注意事項】

（1）要根據自學的內容確定自學的方法；

（2）要讓學生清楚的將思考題的大從書中找出來；

（3）要指導學生在疑難的地方做上適當的記號。

3、先學。（10分鐘左右）

【目的】

（1）讓學生通過自學活動培養自學能力。

（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。

【步驟】

（1）學生閱讀理解

（2）學生完成達標思考題。

【注意事項】

（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。

（2）對認真自學的學生及時表揚，對態度不好的學生進行批評。

（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。

4、后教。（10分鐘左右）

【目的】

通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養學生的自學能力和學習品質。

【步驟】

（1）提問

（2）學生回答

（3）教師點撥、補充、更正

【注意事項】

（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規律性的東西，要培養學生獲取

理解和掌握知識的方法。

5、鞏固復習，當堂訓練。（15分鐘以上）

【目的】

（3）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。

（4）進一步培養學生分析問題，解決問題的能力。

【步驟】

（1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。

（2）學生完成老師的檢測。

A． 布置檢測內容

B． 明確作業的要求

C． 教師巡視

D． 同桌互閱

E． 信息反饋

【注意事項】

（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業情況。

（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。

（二）“先學后教、當堂訓練“的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用

根據具體的教學內容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。

1、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。

新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：

[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。

（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環節。教師、學生

帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。

揭示教學目標必須注意以下幾點：

A． 目標的確定要有層次性。

課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。

B． 敘述目標的語言要簡明準確。

目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現困難。

C． 目標的制定必須遵循循序漸進的原則。

教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。

D． 目標的達成要具備可行性。

教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發展的特點。

E． 目標的制定必須體現能力的培養和覺悟的提高。注重

培養學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環保意識和健康衛生意識。

F． 示標方法要多樣化。

示標方法不能單一化，以免學生產生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創設情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。

（2）精心設計目標達成思考題。

思考題是達標的主要手段。教師根據教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。

[2]、指導學生自學

教師指導學生根據教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自學實現識記及部分理解層次的基礎目標的達成。

教師的“導”主要表現在：

（1）明確自學的內容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和

掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。

（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；

觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

[3]、學生先學

這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現在：

（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務。

（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論

等方法進行調查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。

（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質和習慣的

培養，特別是對差生要傾注更多的關注和指導。

[4]、“后教”階段

學生自學結束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現在：

（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；

學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發表意見和看法的積極性。

（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。

（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導學生去尋找內在的規律，真正讓學生知其所以然。

（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們

降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。

[5]、鞏固復習

艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復習。教師布置復習內容和方法，學生自主復習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復習；學生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。

[6]、當堂訓練階段

經過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。

設計達標訓練題應注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。

教師的主導作用主要體現在：

（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。

（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，只注意端正學生不良習慣。

（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調查學生（特別是中

等生和困難生）掌握的情況。

（4）訓練結束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信

息進行總結。

（三）“先學后教、當堂訓練”模式在生物復習課中的運用

1、構建復習目標。

復習課主要有階段性復習課和總復習課，無論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設計課堂復習內容，復習目標不是原有教學目標的簡單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎上進一步系統化提高。

2、指導復習方法。

（1）理解基礎上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。

（2）歸類比較復習。在總復習過程中，通常將相似知識點歸類，然后通過比較，找出不同之處，達到良好復習效果。

（3）識記比賽法。每一節課中大部分時間開展學生之間識記比賽，規定復習范圍，范圍可適當放寬，學生進行識記活動，在已熟題序上打“0”以備教師調查，這種方法實際使用效果很好，因為學生在自我復習中不僅是和別人比，同時也是和自己比，最大限度的挖掘了學生的學習潛力。

（4）運用圖表進行感性的、條理性的復習。不如在復習青蛙血液循環系統時，通過看課文中的示意圖和繪制簡單的血液循環圖來進行復習，從而達到事半功倍的效果。

3、教師督促學生進行復習活動。

教師通過行間巡視了解學習情況，回答學生提問，幫助糾正學生復習時的不良傾向和習慣，發現傾向性問題，集體講解或學生集體討論。

4、拉網式訓練。

教師設計15分鐘以上的拉網式訓練提供學生訓練，檢測復習效果。

設計復習訓練題要求：

（1）全面性，覆蓋知識點的全部。

（2）精練，題型一般以耗時短的題型為主，突出重點和難點，以節省學生訓練時間，主要有圖表、選擇、填空、問答，問答題只要求說明要點即可。

（3）層次性，由淺入深，由簡到繁。

（4）注重能力，注重知識的理解運用，遷移性和綜合性強。

（5）對于困難生可以采取反復訓練法，即同樣題型內容讓困難

生再做一二次。

5、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在生物實驗課中的應用

生物課中，小實驗一般在新授課中進行，主要是教師演示；綜合實驗要專門安排課時在實驗室進行。這里談談“先學后教、當堂訓練”模式在綜合實驗課中的運用。

生物實驗可激發學生學習生物的興趣，直觀性強，是學生獲得生物知識和實驗技能，培養學生的觀察和實驗能力的重要途徑。所以實驗課更要注重學生的“學”，但學生“學”前要做好充分準備。其教學程序是：

[1]、揭示實驗目標

該課型的教學目標往往是根據學生如何掌握實驗原理和實驗操作方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，訓練學生的實際操作能力而設立的。

[2]、指導學生做實驗。

（1）若是簡單的實驗，可指導學生邊看書邊做實驗。

（2）若是復雜的實驗，可制導學生先看書，讓學生說出實驗原

理和方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，再去做實驗。

[3]、學生做實驗。

（1）教師要認真巡視學生每一步的操作是否正確，有沒有關

注到注意事項。

（2）教師及時回答學生的提問。

（3）給學生特別是困難生活適當輔導，順利完成實驗。

（4）教師要及時指出學生實驗過程中的問題，個別問題個別

指導，傾向性問題留在“后教”階段指導。

[4]、“后教”階段

對學生實驗中存在的傾向性問題進行點撥、更正、補充。若

是步驟錯了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規范，則示范指正。

[5]、完成課堂作業

實驗課型的作業主要是：

（1）練習基本操作技能；

（2）填寫實驗報告；

（3）討論實驗過程中的重要問題。

總之，在生物教學中，沖破了傳

統的教學結構，拋棄了重教輕學“滿堂灌”的老模式，運用了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學新模式，面向全體學生全面進行素質教育，實踐證明，這種新模式是行之有效的。

初中生物課堂教學模式

推薦人：孟西治

關鍵詞： 洋思

初中生物課堂教學模式

（一）“先學后教、當堂訓練“的課堂教學模式在初中生物教學中的應用的基本程序

1、揭示教學目標。（2分鐘左右）

【目的】

讓學生明確本節課的學習任務。

【步驟】

（1）板書課題

（2）講述教學目標

（3）出示達標思考題

【注意事項】

（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。

（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領會教師的意圖。

2、指導學生自學。（1分鐘左右）

【目的】

讓學生知道自學的內容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。

【步驟】

（1）布置自學的思考題；

（2）布置自學的范圍；

（3）指導自學的方法；

（4）明確自學的要求；

（5）規定自學的時間及檢測的手段。

【注意事項】

（1）要根據自學的內容確定自學的方法；

（2）要讓學生清楚的將思考題的大從書中找出來；

（3）要指導學生在疑難的地方做上適當的記號。

3、先學。（10分鐘左右）

【目的】

（1）讓學生通過自學活動培養自學能力。

（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。

【步驟】

（1）學生閱讀理解

（2）學生完成達標思考題。

【注意事項】

（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。

（2）對認真自學的學生及時表揚，對態度不好的學生進行批評。

（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。

4、后教。（10分鐘左右）

【目的】

通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養學生的自學能力和學習品質。

【步驟】

（1）提問

（2）學生回答

（3）教師點撥、補充、更正

【注意事項】

（1）教師的“教”應教學生不會的地方，會的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規律性的東西，要培養學生獲取

理解和掌握知識的方法。

5、鞏固復習，當堂訓練。（15分鐘以上）

【目的】

（3）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。

（4）進一步培養學生分析問題，解決問題的能力。

【步驟】

（1）學生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。

（2）學生完成老師的檢測。

A． 布置檢測內容

B． 明確作業的要求

C． 教師巡視

D． 同桌互閱

E． 信息反饋

【注意事項】

（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業情況。

（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。

（二）“先學后教、當堂訓練“的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應用

根據具體的教學內容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實驗課三類課型。

1、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應用。

新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后角、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應用程序是：

[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。

（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環節。教師、學生

帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。

揭示教學目標必須注意以下幾點：

A． 目標的確定要有層次性。

課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。

B． 敘述目標的語言要簡明準確。

目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現困難。

C． 目標的制定必須遵循循序漸進的原則。

教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設計教學目標。

D． 目標的達成要具備可行性。

教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發展的特點。

E． 目標的制定必須體現能力的培養和覺悟的提高。注重

培養學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環保意識和健康衛生意識。

F． 示標方法要多樣化。

示標方法不能單一化，以免學生產生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創設情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。

（2）精心設計目標達成思考題。

思考題是達標的主要手段。教師根據教學目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。

[2]、指導學生自學

教師指導學生根據教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關的生物標本模型和掛圖。通過自學實現識記及部分理解層次的基礎目標的達成。

教師的“導”主要表現在：

（1）明確自學的內容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和

掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。

（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；

觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

[3]、學生先學

這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現在：

（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務。

（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論

等方法進行調查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。

（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質和習慣的

培養，特別是對差生要傾注更多的關注和指導。

[4]、“后教”階段

學生自學結束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現在：

（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復；

學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發表意見和看法的積極性。

（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。

（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，只找出答案，而要引導學生去尋找內在的規律，真正讓學生知其所以然。

（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們

降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。

[5]、鞏固復習

艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復習。教師布置復習內容和方法，學生自主復習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復習；學生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。

[6]、當堂訓練階段

經過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預先設計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。

設計達標訓練題應注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。

教師的主導作用主要體現在：

（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。

（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，只注意端正學生不良習慣。

（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調查學生（特別是中

等生和困難生）掌握的情況。

（4）訓練結束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信

息進行總結。

（三）“先學后教、當堂訓練”模式在生物復習課中的運用

1、構建復習目標。

復習課主要有階段性復習課和總復習課，無論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設計課堂復習內容，復習目標不是原有教學目標的簡單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎上進一步系統化提高。

2、指導復習方法。

（1）理解基礎上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。

（2）歸類比較復習。在總復習過程中，通常將相似知識點歸類，然后通過比較，找出不同之處，達到良好復習效果。

（3）識記比賽法。每一節課中大部分時間開展學生之間識記比賽，規定復習范圍，范圍可適當放寬，學生進行識記活動，在已熟題序上打“0”以備教師調查，這種方法實際使用效果很好，因為學生在自我復習中不僅是和別人比，同時也是和自己比，最大限度的挖掘了學生的學習潛力。

（4）運用圖表進行感性的、條理性的復習。不如在復習青蛙血液循環系統時，通過看課文中的示意圖和繪制簡單的血液循環圖來進行復習，從而達到事半功倍的效果。

3、教師督促學生進行復習活動。

教師通過行間巡視了解學習情況，回答學生提問，幫助糾正學生復習時的不良傾向和習慣，發現傾向性問題，集體講解或學生集體討論。

4、拉網式訓練。

教師設計15分鐘以上的拉網式訓練提供學生訓練，檢測復習效果。

設計復習訓練題要求：

（1）全面性，覆蓋知識點的全部。

（2）精練，題型一般以耗時短的題型為主，突出重點和難點，以節省學生訓練時間，主要有圖表、選擇、填空、問答，問答題只要求說明要點即可。

（3）層次性，由淺入深，由簡到繁。

（4）注重能力，注重知識的理解運用，遷移性和綜合性強。

（5）對于困難生可以采取反復訓練法，即同樣題型內容讓困難

生再做一二次。

5、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在生物實驗課中的應用

生物課中，小實驗一般在新授課中進行，主要是教師演示；綜合實驗要專門安排課時在實驗室進行。這里談談“先學后教、當堂訓練”模式在綜合實驗課中的運用。

生物實驗可激發學生學習生物的興趣，直觀性強，是學生獲得生物知識和實驗技能，培養學生的觀察和實驗能力的重要途徑。所以實驗課更要注重學生的“學”，但學生“學”前要做好充分準備。其教學程序是：

[1]、揭示實驗目標

該課型的教學目標往往是根據學生如何掌握實驗原理和實驗操作方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，訓練學生的實際操作能力而設立的。

[2]、指導學生做實驗。

（1）若是簡單的實驗，可指導學生邊看書邊做實驗。

（2）若是復雜的實驗，可制導學生先看書，讓學生說出實驗原

理和方法步驟，掌握實驗操作的注意事項，再去做實驗。

[3]、學生做實驗。

（1）教師要認真巡視學生每一步的操作是否正確，有沒有關

注到注意事項。

（2）教師及時回答學生的提問。

（3）給學生特別是困難生活適當輔導，順利完成實驗。

（4）教師要及時指出學生實驗過程中的問題，個別問題個別

指導，傾向性問題留在“后教”階段指導。

[4]、“后教”階段

對學生實驗中存在的傾向性問題進行點撥、更正、補充。若

是步驟錯了，更正，指出這樣做的后果；若是操作不規范，則示范指正。

[5]、完成課堂作業

實驗課型的作業主要是：

（1）練習基本操作技能；

（2）填寫實驗報告；

（3）討論實驗過程中的重要問題。

總之，我校經過多年的教學實踐，在生物教學中，沖破了傳

統的教學結構，拋棄了重教輕學“滿堂灌”的老模式，運用了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學新模式，面向全體學生全面進行素質教育，取得了令人可喜的成績。實踐證明，這種新模式是行之有效的。