第一篇：初中生物教學體會淺談

談

中 生 騰 沖教 物 教 學 體 會縣 小 西 中 學麗 華 淺 初師：韓

淺 談 初 中 生 物 教 學 體 會

關鍵詞:

學習興趣教學方法創設情境課程資源

摘 要:

雖從事初中生物教學不多幾年，但也經歷過傳統教學模式下的滿堂灌教學，現在正積極地投身于課程改革與教學實踐中，我深深體會到新課改的重要性，以及給廣大師生帶來的驚喜和收獲。在教學實踐中,積累了一點點經驗，下面就其中感受較深的幾點談談個人體會。

一、創設情景，激發興趣

興趣是最好的老師。多年來由于種種的原因生物學科在初中各門課程中處于劣勢，俗稱“副科”，但是去年開始生物成績計入中考成績，一下子讓老師們覺得束手無策。因此，要教好生物學科，激發學生學習生物學的興趣對于每個生物教師來說就顯得尤為重要。怎么操作呢？在上生物課前，要讓學生產生向往上課的情感，并且在學習課文知識前就體驗到生物課的新鮮、獨特，做好上課的心理準備。

二、多種教學方法的有機結合教學方法要為教學提供理論指導。不同的教學理念下所采用的教學方法是不同的。在傳統的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學生進行的是被動式的學習，教學方法通常比較單一，這樣不利于學生能力的發展。而新課改理念則要求教師在教學中要面向全體學生，營造一個以學生為主體的、民主的、積極主動的學習氛圍，從而促進學生各方面能力的發展。因此，就要求教師采用多種教學方法并進行有機的結合。例如：

（1）通過創設情境，引發學生學習興趣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”在進入新課堂前，用新穎別致的引言創設恰當的情境，激發學生對學習內容的好奇，進而引起他們的興趣。

（2）步步設問，引流而上，體驗思考的樂趣。通過設置疑問和設定目標可使學生產生新奇的情緒狀態，誘發學習的需要并指向學習任務，引導他們進行探索，通過探究解決疑問使學生產生適度的興趣，進行積極的認知和探索活動，獲得新知識并進行創新。

（3）激發和鼓勵學生的表現欲，一定的表現欲往往可激發學生克服困難的意志，堅持完成某一項任務或工作。對一些性格比較外向，思維活躍，知識面比較廣的學生，可故意給他們創造時機表現自己。

（4）引入競爭，滿足學生好勝心。學生對一些復雜結構的學習，容易厭倦，且很難完成記憶。在此類內容的教學中，教師利用學生的好勝心理，引入競爭，使其變被動為主動，興趣盎然地去學習和記憶。對一些生理活動過程的記憶也采用此法。

三、合理運用各種課程資源

課程資源是實施課程所需要的資源，就本學科而言，它包括教材、實驗室及相應設備儀器、本學科的雜志等書籍、教具、校園及社區內的生物、動植物園、博物館、網絡和電視等。在備課、授課中我注意做到合理地利用各種課程資源：

(1)充分挖掘教材；(2)因地制宜，開展教學活動；（3）準確地使用課程資源；（4）廣泛利用媒體資源，增加學生知識儲備。

四、改進評價模式，促進學生全面發展

評價模式不同對被評價者所產生的影響是不同的。傳統的評價只注重結果，不考慮學生的個體差異，從而很大程度上挫傷了學生學習的積極性。在新課改理念下教學模式發生了變化，同樣評價模式也要改變，否則課改只能停留在表面。

五、認真及時地作好教學反思

教學中要進行檢驗并及時記錄，便于課后修改。教學中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當而且不失科學性就顯得很重要，這一點教師也要思考。教學活動是一個實踐的過程，備課時要準備一定的相關資料，輔助教學并應對學生的提問，備課資料準備的量和有效性同樣要受到教學實踐的檢驗，也是教師所要進行的必要的反思。

總之，反思是為了提高教學能力，進而提高教學效果。

參考資料：

1、《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學專業委員會主任

委員吳惠青

2、《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。

3、《生物新課程標準解讀》

4、《活動教學》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。

第二篇：初中生物教學體會

2016第二學期教學心得體會

從事初中生物教學的過程中，我不斷的進行反思，然后在應用到課堂教學中去。經過這幾年的磨練，我對初中的生物教學有一些心得，現表述如下。

一、初中生物科學的教學對象是面向全體中學生的，他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。

我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。

在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養的教學理念為指導。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。

在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。

上面是我經過幾年的初中生物的教學反思，希望能起到拋磚引玉的作用，各位同行也能在教學過程中不斷得反思，然后找到最適合的教學方法。

第三篇：初中生物課堂探究性教學的體會

初中生物課堂探究性教學的體會

現行的生物新課程為培養學生的生物科學素養，倡導探究性學習，讓學生學會學習，主動探究，在探究性學習中提高創新的實踐能力，從而形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀。在教材中設置了許多不同類型的科學探究，以七年級上期教材為例：在七年級上學期教材中有9個“觀察與思考”，6個“探究實驗”，8個“一般性學習實驗”，4個“模擬制作”，還有一些“課外實踐”和進一步“探究”，這些內容讓學生的思維更活躍，增加動手機會，通過多種方式探究解決問題，讓學生明白真理來源于實踐，培養學生的科學態度。

根據新課改的精神，我認真閱讀了有關探究性方法的大量資料，用于教學中，邊教邊思考邊總結，我想從以下幾個方面談談自己的體會。

在生物學科教學中，我是這樣來進行探究性教學的。

一、組織學生做好探究課前的準備工作

初一年級的學生正處于認知發展的轉折時期，初步具有獨立學習的能力，有一定的自控能力，但學生在多數情況下，對新的學習任務、新的知識的理解還不夠透徹，對新知識間的關系辨別不清，這就需要教師能夠提出新舊知識的異同，探究性學習準備過程是促使學生進行自主性，培養創新思維、動手能力的重要過程與環節。

1、課前組織學生進行預習和質疑。在探究學習中，組織課前預習質疑，應當從個人到小組再到組間，這樣既可以體現學生合作學習的精神，又使每位學生上課都有備而來，對焦點性問題展開學習，學生不僅是問題的提出者，而且也可能成為問題的解決者。如在“青春期”一節的探究性學習教學中，學生通過課前預習質疑，提出幾十個相關問題，主要集中在形態、生理、心理3個方面。這幾個問題中，有的是談自身的改變的問題，例如“媽媽說我小時候長得挺快的，可是近兩年來，我的個子好象根本沒長高，跟原來一樣？”“我臉上以前沒有小痘痘，可現在臉上總會長出小痘痘”？“有的學生對自己的所見所聞產生疑惑，“聽大人說，身體發育遲對智力有影響，是嗎”？通過學生自己的課前預習和討論質疑，加之教師于其中穿插點評和講解，許多焦點性問題一下子迎刃而解，學生沉浸在對自身生理變化的科學探究了解中，在輕松愉快的氣氛中掌握了知識，提高了學生學習的積極性，活躍了課堂教學的氣氛，還融洽了師生之間的關系。

2、針對學生 疑問設計探究性實驗方案，在進行探究性學習課前，教師可針對學生疑問、圍繞探究性學習的主題，組織學生進行必要的小組討論，然后學生再設計探究性實驗方案，準備好探究性實驗的儀器和材料，學生小組方案制定完成后，交給教師審閱，教師可向學生提供適當的建議和儀器。另外，一部分實驗

材料也可由學生自備，這樣學生在實踐中充分發揮其主動性、積極性和創造性。如：對“種子萌發條件”的探究，①準備，按教材對探究計劃制定步驟，一組設置了4個瓶子，我校七年級七個班需要準備許多瓶子，為了解決這個問題，我和另一位生物教師就發動學生從家里帶盛豆腐乳、果醬等的瓶子。實驗前的1周左右，教師分發給學生40粒種子，按教材的設計分別放入1到4號罐頭瓶，引導學生自己探究。②提出問題做出假設，按教材的設置要學生探究水分、空氣和溫度3個變量對種子萌發的影響，但往往有很多學生會認為種子的萌發還需要陽光。因此，教師要適時地鼓勵學生做出另外的假設，例如有的學生做出了光和空氣也能影響種子萌發的假設，此時教師要抓住這個契機培養學生的科學素養，引導學生獨立探究，方法是將做出以上假設的這些學生的2號瓶，除了按照教材上的步驟進行探究以外還要將此瓶用黑布包裹作為探究“光”因素的對照組，1周后學生發現2號瓶無論是否用黑布遮蓋，瓶里的種子都會萌發。所以，就否認了光是種子萌發的環境因素的假設，最后得出結論：適量的水、適宜的溫度，充足的空氣才是種子萌發的環境條件。

進行這個探究過程的同時，學生還會發現用黑布包裹的種子萌發后顏色發黃，沒有黑布包裹的種子萌發后的顏色是綠的，對此現象的解釋可以作為研究性學習的內容讓學生課下通過查資料等方法尋找答案。因此，又可驗證：葉綠素的形成需要光。

二、組織學生進行探究過程和探究結果的分析

教師要組織學生重視對探究過程和探究結果的分析，培養學生科學思維方法和規范操作，充分發揮學生合作創新精神。

1、注意實驗操作的規范性

在小組實驗中，學生人人動手，相互指導，相互評價，共同發展，共同提高，加強實驗操作的規范性，對培養學生科學探究能力具有重要的意義。如：稱量儀器天平的使用，用滴管滴加液體的方法。

2、在實驗中要精心設計步驟，如在觀察心臟的結構時，可分四步進行。①觀察心臟有幾個腔，這幾腔上下是否相通？左右是否相通？②觀察心臟相連的血管分別是什么血管，各有幾條？③觀察心臟的哪些部位有瓣膜，用水從與心臟相連的血管中灌進去，看看水從哪里流出來，想一想這些瓣膜有什么作用？④用手捏捏心臟四個腔的壁，看看哪些壁厚？哪些壁薄？想一想為什么？

3、注重培養學生的實踐能力，教師應當注重讓學生通過測量來獲取數據，培養設計表格、記錄和整理數據的技能，讓學生了解科學實驗中的數值往往可能存在誤差，需要設置重復組，也就是同一個實驗在相同的條件下，要重復做幾次，如果重復組的實驗數據十分相近，則說明這個實驗的結果排除了偶然因素。因此，進科學實驗，設置重復組是非常必要的。科學實驗的結果應當取各重復組數據的平均值。

三、組織學生完善探究方案，撰寫探究活動的得失體會

教師應當注重通過探究活動的反思教育，通過組織學生完善探究方案，撰寫探究活動的得失體會，有利于培養學生思維的嚴密性和科學性，教師也可以從這個側面了解學生對科學實踐或探究性學習的態度、情感與價值觀方面的取向，有助于學生對以后的探究性學習提供有益的實踐經驗。

在教學中，我也感到有些困難

1、教材中各種實驗增多，組織學生探究各個問題，課前備課量在。

2、探究多，觀念變化累，新課程標準要求教師更多地選用探究式的課堂教學方式，這種教學方式將促使學生從被動性的學習轉化成探究性學習。我已從事二十多年的教學工作，受定勢思維的影響，更多是考慮把問題講明白，較少為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，就生物實驗教學而言，過去教師極少做探究實驗，舊教材的實驗更多是驗證性，教師只要保證將實驗順利驗證正確就行，而現在不僅要在實驗中貫徹探究精神，引導學生開展探究性實驗，還需要教師自己要有設計實驗的能力，以利于在教學中指導學生設計實驗，探究學習，它不僅僅體現在實驗中，更體現在平進的教學中，因而探究性的教學對教師來說是一個挑戰，一切都要摸著石頭過河。

3、活動多，課堂組織累。目前，我任課的班級有8個班，其中七年級四個班，九年級四個班，每個班的學生都在50人左右，探究實驗課上，放手讓學生實踐時，教室內的氣氛與菜市場（熱鬧）沒兩樣，學生忘我地投入到探究活動中，連時間都會忘記，遇到不理解課改的同行還以為教師是在“放羊”，讓我有些擔驚受怕。

4、課時緊，趕課累。目前七年級生物學科教學時數每周二課時，與教材要求的3個課時相關較遠，教材的編寫是經過專家按《標準》精心安排的。所以教師真不敢輕易砍去教材中的內容，趕課就成了自己教學的習慣。

新課程改革為教師創造了一個新的機遇，“一切為了學生，為了學生的一切”這將是教師心中為之奮斗的目標。近一年來，我在備每節課、每項活動都付出了大量的心血、艱辛的勞動，但看著同學們快樂地學習，看著同學們的合作意識的增強，看著同學們的創新意識與實踐能力的提高，由衷地感到欣慰與快樂。參加課改的教師都有這樣的感受，有的老師說到“一年來的教學收獲是過去6年的總和”。可以說，教師與課改一同成長。

第四篇：初中生物教學研討會 體會[小編推薦]

研修隨感

2016/10/27：教師在教育教學過程中要求學生勤奮好學，那教師自己首先要做到學無止境，要求學生動口、動手、動腦，自己也要邊學、邊思，不淺嘗輒止，不固步自封，勇于探索，學有所獲！感謝網絡研修平臺，讓我聽到了那么多默默無聞的教育工作者，實踐探索的腳步聲；感謝網絡研修平臺，讓我看到了那么多心懷高遠的執著尋夢人，體會到了作為一名教育工作者具有的無限人生，無限的風景！遠程培訓為我提供了一個學習先進教學方法的平臺。課程標準遠程培訓讓我轉變了學習觀念，更加了堅定養成終身學習的習慣。遠程培訓使我開闊了眼界，豐富了知識，結識了許多良師益友，感受到名師就在身邊，讓我受益匪淺。

通過課程標準遠程研修學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀。現代遠程教育不僅僅是教師的工作，還應是教師的事業，實施課程標準現代遠程教育的教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。在課程改革中，我們利用現代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執行者，而且還是課程的建設者、開發者、創造者，是課程實施中問題的協商者、解決者，改變了傳統的援業、解惑的角色，以適應新時代的挑戰。教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，具有自我診斷、自我激勵、自我調控和自我改進學習的功能。

本次培訓研修為我們提供了各類豐富的專題講座等，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間。而實時視頻教學更是使遠在千里的同學都能感受到課堂上課的氛圍。通過網絡，無論在何時何地我們都可輕松地學習，參與網絡評論給我們增添了許多樂趣，上面不但可以學到很多知識，同學和同學之間、同學和老師之間還可以互相交流、互相討論。

“ 路漫漫兮，其修遠兮；吾將上下而求索”。在今后的教育教學中，我會不斷學習，運用現代遠程教育資源，將新課程的基本理念落實到教育教學實踐中，相信課改終將會結出累累碩果！

第五篇：初中生物高效課堂教學模式體會

初中生物高效課堂教學模式體會

——-—以導學案為載體的課堂改革

導學案是以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式教學模式。讓學生通過預習對新知識自主分清“會——疑惑——不會”三個等次標準，教師在課堂上以學案上的探究性問題為教學核心，引導學生通過討論﹑實驗等方式解決相關問題，得出有關結論，掌握相關知識。講學稿對于教師和學生都有很大的好處，確實是一種有效的教學模式，對于提高學生成績有很大幫助，可大大增強學習動機，優化學習方法，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步的培養和提高。采用導學案是我們實施課堂教學改革的一個切入點，是我們正在進行課堂教學改革的一種表現形式。使用和推廣導學案不是我們的最終目標，提高課堂教學實效，解放老師，解放學生，是我追求的改革目標。

一．以導學案為導學的小組合作學習模式

教學的有效載體——導學案。導學案是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。

教學的最佳形式——小組合作教學。小組合作的學習方式能有效地運用學生課前自主預習的成果進行課堂中的合作、探究活動，才能實現“導學案”三維一體的設計目標。這樣的課堂，學生無疑成了主體，而老師是組織者、導演；這樣的課堂不再把掌握解題方法當作唯一的目標，它更看重的是學生自己探究學習的過程。這里的評價用到了自我評價、組內評價、組間評價以及老師評價。這也是新課程標準中倡導的終結性評價和過程評價并重的有力體現。

初中生物導學案的使用可概括為四步教學法：前置學習、小組匯報（展示、交流、探究、討論等）、激勵評價、拓展活動。

（一）前置學習（課前預習）

上課前一天提前發，預習要求：主動、獨立、盡所能地完成導學案。

（二）小組匯報（展示、交流、探究、討論等）

課堂交流：根據預習的情況，進行小組內交流和學生教學生，爾后請小組代

表展示本組預習交流后的成果，并接受別人的質疑，針對學生沒有發現的問題，教師可以作為一個單獨的小組把問題進行點撥。盡量讓學生自己發現一些更深的問題從而進行探究，從而保證教學任務的完成。形式是小組合作學習，要求是積極參與，遵守紀律。

（三）激勵評價

臨下課前10分鐘左右，做課堂評價練習，當堂測試，下課時立即收起。課后批閱：教師及時批改。

練習點評：第二節課首先由小組代表對前一節課的知識進行歸納總結，并讓其他小組對其點評，說出自己的一些看法，通過這個活動來培養學生的歸納能力、評價能力、傾聽習慣、尊重習慣。對教師批改的[課堂評價練習]中共同的問題，根據時間條件，教師可進行問題點撥，誘發學生自己發現問題所在，個別問題，空出時間讓其自己說出看法。課后拓展活動中的幾個問題(一般不超過5個問題)，由不同的組交流后談談自己的看法進行交流和辨析，從而讓學生說服學生。

（四）拓展活動

練習中有必做題、選做題、思考題，主要讓學生通過一定的訓練，應用所學知識解決實際問題，加深理解課堂所學知識及知識的重、難點，鞏固拓展是將課堂內容延伸到課外，借以解釋生活和生產過程中的一些生物現象和實際問題。同時，也能更大地激發學生學習生物學科的積極性。

案進行整理，裝訂成冊，以備復習之用。

三．在使用導學案教學改革過程中遇到的問題和困惑。

1、觀念轉變不到位，導學案設計形式單一，缺少創新。導學案的編寫質量有待提高。所以，在導學案撰寫時一定要在個人主備的基礎上備課組內還要進行充分的討論，反復推敲和修改，最后再定稿，這樣的導學案凝聚了集體的智慧，質量就有了保障。

2、學生自學、合作學習的習慣沒有養成。因此不能在規定的時間內有效地學完該學的內容。在合作探討環節，學生大多不善于與同學合作，往往仍然是各行其是。

3、時間沖突。到了重點章節，感覺時間安排還可以，總感覺時間不夠用，不是這沒說到，就是那沒處理。課堂上匆匆忙忙，完全沒有剛開始時的那種游刃有余。認真反思一下認為：這種局面的出現，說明從思想上，我們還是放不開，關鍵的問題還在于我們在“精”字上下的功夫還不夠。老師講的不夠精，練習題選的不夠精，這樣，老師講的多了，學生練的多了，課堂時間當然不夠用。問題的解決也并不難，只要我們能放開手腳，多在一個“精”字上下功夫，精講知識，精選習題，精確引導，就能解決好這一沖突。

4、課堂囿于導學案，太程式化，顯得沒有生氣。當然，剛開始使用必然要先套用一定的模式，等熟練運用后，就可以達到有模式而不唯模式的境地。

5、學生對導學案不重視，尤其是導學案上的習題。表現在不注意保存導學稿，不注意補充完善導學稿，不善于反思總結。部分學生不做習題，錯題不糾正等。這些問題需要老師對學生提出要求，督促檢查，逐步使之養成良好的習慣。

五、今后的設想

在今后的導學案使用過程中，一方面要針對前一段時間出現的各種問題逐步解決，另一方面，要嘗試其它課型，如復習課、講評課等，使這一課堂教學模式不斷完善，更加適應我們自己的課堂。教師的觀念轉變和更新一方面需要自己不斷的學習，同時也需要學校創造一個教師業務學習機會和平臺，如開展外出學習、專家講座和研討交流會等。總之，導學案教學是一種全新的課堂教學模式。在使用過程中一開始難免會出現一些問題，但只要我們有勇氣正視問題并不斷的學習、摸索，轉變教學理念，改進教學方法，積極提升自己的專業技術能力，堅持導學稿的使用，我們目前所遇的困難一定會迎刃而解，導學案的優點也一定會最大化的得以發揮。米盧說：“態度決定一切”，黨中央說：“要與時俱進”，學校課堂教學改革推進得很快，教師也要主動學習，大膽實踐才是。我相信只要我們善于學習，大膽實踐，勇于反思，堅定信念，把握新課改的態勢、了解新理念的內涵、掌握學生的認知發展規律，不斷厚實自己的從教底蘊，我們一定會走出一條新課改的特色之路。

筆者在生物學科課堂中對“自主一探究”教學模式作了初步嘗試，取得了一定的成效。主要體現在：增強了學生的主體意識，學生在學習活動中的自覺性、主動性、創造性得到了較好的發揮，大大調動了學生學習生物學的積極性，提高了課堂教學的效率和質量，落實了“以學生為本，以學生的發展為本”的指導思想，突出了學生的活動及學生在活動中的主體性、主動性，培養了學生的自主意識、自學能力、分析問題和解決問題的能力，為進一步培養學生的創新意識和實踐能力奠定了良好的基礎。

與此同時，筆者深切地感到，開展“自主一探究”教學模式的實踐，必須注意以下問題：首先應切實轉變教育教學觀念，牢固樹立“教”為“學”服務的意識。其次，要充分發揚民主，給出足夠的時間和空間，讓學生自己閱讀，獨立思辨，獨立設計實驗方案和操作實驗，并進行自我評價，使學生真正成為學習的主人。在“自主一探究”教學模式的實踐中，還要針對教學內容、學情的不同，作必要的調整，做到“程序性”與“靈活性”的有機結合，不斷創造出“自主一探究”教學模式的變式來。△、“問題情境教學法”在生物課堂教學中應用的幾點體會

2.1“問題情境教學法”教師備課是關鍵,啟發質疑是先導,閱讀自學是基礎,學生探究交流是主體,總結訓練是提高。“問題情境教學法”不但參與面廣,而且課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動,有利于學生個性發展和創造潛能的開發,因為設計時考慮了層次性和激勵性,使學習困難生也品嘗到成功的喜悅,樹立了一定的自信心。

2.2“問題情境教學法”更能為學生提供展示才華的機會與舞臺。嘗試“問題情境教學法”后的最大收獲是教師的精心“質疑”激發了學生發問的熱情,有心的話專門準備一本“學生提問記錄冊”,注意積累與教學內容直接有關的問題、知識點的理解和許多生活問題,如學完植物細胞吸水、失水原理后,聯想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現象即為植物吸水、失水的表現,提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養物質?學完合理膳食的內容后結合學校的實際考察學生飲食安排是否合理,能不能給學校提出合理化建議或設計出更合理的食譜來?有關注社會、關心熱點的問題,如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關注重大生物學問題:什么叫基因工程、克隆技術?發生在什么時間?現在的進展究竟如何?等等

2.3“問題情境教學法”應用過程中,教師應立足學生實際,站在學生角度看問題,從心理角度分析學生解決問題的某種缺陷,幫助構建解決問題的心理橋梁,不能從純知識角度批評指責,挫傷學生的學習熱情。

“問題情境教學法”創造了一種更適于學習的一種條件和氛圍,同時,也使教師面臨更多的知識挑戰。學生各式各樣的發問,對教師提出了更高的要求,教師除了應不斷學習、廣獵信息,更應注意不斷反思,及時總結得失,才能在課堂教學中“駕輕就熟”、“如魚得水”。只有這樣,我們才能和學生同時走進新世紀,同時感受新課改帶給我們的沖擊,同時享受新課程送給我們的豐碩成果!