第一篇：初中生物探究活動教學的嘗試和體會

初中生物探究活動教學的嘗試和體會

新課程標準倡導自主、合作、探究式學習，這是教育理念的革新，同時也是一種課堂模式的變革。教師要適應新課程標準的要求，就必須挑戰自我，改變傳統灌輸式的教學習慣和教學模式，建立以學生為中心的新課堂模式。

自主、合作、探究的學習方式在教學活動中得到了廣泛的應用，課堂教學已舊貌換新顏。生物是一門以實驗為基礎的學科，通過實施探究性實驗教學，有利于促進學生學習方式的轉變，促進科學素養的全面發展。作為一線的生物教師在課堂上應如何適時適度的進行探究性實驗教學，從而使學生勤于思考、樂于探究呢？下面結合親身經歷談談自己在生物探究性實驗教學上的一些設計策略。

一、學生自主學習意識的激發問題

自主是人成為主體的前提和基礎，學習自主性是學生獨立自主支配自己學習的一種能力。在新課改的環境中，新課程、新教材、新理念，為我們培養學生自主學習能力提供了實踐的平臺。因此，我們要更新觀念，確立學生是主體的意識，培養學生的自學能力，在教學中大膽實踐和探索。

傳統的課堂，教師是師生交往過程的控制者，是整個教育教學過程的主宰者，他們總是在盡心竭力傳授，呈現出權威無邊、積極有為的態勢。而學生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，或是被強制的逆反者，他們經常體驗的是被動、無為、無助和無奈。大家稱這種關系為“操縱——依附式”的關系，導致的后果必然使“教師的教”與“學生的學”形成阻隔乃至對立，教學活動難以順利、高效地進行，學生的自主意識、主動精神更難以得到培育和發展。讓教師從“高高在上”的講臺上走下來，走進學生心靈，平等地對待學生，形成平等的師生交流環境。讓學生體會到教師也不是萬能的，有的時候我也能超過老師等道理，明白許多知識和技能都應該積極主動去學習、探索。

學生是學習的主體，是信息的主動獲取者和加工者，是以自身的力量去主動作用于教師的教，是學習的內因。只有當學生學習的主體性與積極性最大限度地得到發揮時，生物教學才能生動活潑，富有成效。因此，在初中生物教學中積極探索如何培養學生自主意識，是十分必要的。給予學生足夠的自主空間，讓學生參與確定學習目標。

目標是行動的指南。在課堂教學中，學生如果了解了教學目標，明確了學習方向，就能有效地調動各種感官相互協作，朝著目標邁進，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調整、優化學習探索過程。否則，只能被老師“牽著鼻子走”，盲目探索，無所適從，被動參與，降低了學生主動參與的積極性。學習目標的揭示，可以由教師直接提出，體現教師主導作用。當然，學習目標也可以讓學生自己提出來，體現學生的主體性。由于初中生已經具備了一定的認知能力，加之新課程的初中生物教材圖文并茂、淺顯易懂，在某些專題的教學前，教師可先向學生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習，提出教學目標。例如，在學習“先天性行為和學習行為”時，先向學生提出以下幾個具體的思考問題：螞蟻能“搬家”，小貓會吃東西，小狗會睡覺，動物的這些行為需要人去教嗎？是不是出生之后就會的？“鸚賦學舌”是天生的嗎？再結合課本中富有趣味的資料分析，讓學生沿著“先天性行為和學習行為”的課題去提出什么行為是“先天性”，什么行為是“后天經過訓練的結果”。然后進一步思考“學習行為越多，對動物的生存就越有意義嗎？”學生在足夠自主的學習空間中，經過加工、組合、提煉，形成教學目標：區別動物的先天性行為和學習行為，說明這些行為對動物生存的意義。此外，還可以通過師生合作，共同確定出教學目標。通過適當方式，讓學生參與確定學習目標，有利于學生明確探究方向，增強學生學習的自覺性、方向性，確保學生主體地位的落實。以“學生發展為本”尊重學生的主體地位，讓學生在學習中自評與互評。

教師應該提供給學生參與評價的機會，保證學生有參與評價的時間，讓學生本人成為評價的主體，讓學生成為評價主體中的一員，并積極參與到評價中，給學生多一份做主人的信心，讓學生在學習過程中通過自我評價，養成主動學習、自覺探究的良好學習習慣；同時在與其他同學的比較中，正確評價自我，客觀認識自己，克服被動和盲目的消極學習狀態。這樣能發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，更有效地促進學生身心健全的發展。創設民主、和諧的氣氛，提供參與機會，培養自信。

在教學過程中，并不是每一位學生都能主動、大膽地參與到學習中來，有的學生對自己缺乏信心，課堂上不愛發言，總覺得自己不如別人，不敢發言，也不愿發言，對學習逐漸失去了興趣。沒有自信心，就會缺乏主動探索事物的積極性，其能力自然要受到壓抑。當他們擁有表現的機會，就能增強自信心，對學習產生興趣。所以在教學中，必須善于抓住機會，讓學生表現，給學生自信。創設矛盾情境，讓學生在爭議中體現自主。

有一位偉人曾經說過：“真理是由爭論確立的。”沒有爭議就無法“別異同”，“分是非”，“治曲直”。而我們的傳統教學通常是老師不斷向學生提出問題，讓學生圍繞著問題積極思考，慢慢的向標準答案靠攏，很少有人表示異議。老師提問固然也能引起學生思考，但學生的學習總是比較被動。“燈不撥不明，理不爭不透”，學生敢于爭議是學習自主性的最好表現。培養學生爭議的能力，關鍵是要在教學中創設矛盾情境，誘導學生“爭議”。通過情境、矛盾選項的設計，把學生想要說的欲望激發起來，課堂氣氛一下子就活了。這樣的設計，使學生學習有挑戰性。學生在為說明自己的觀點而相互辯論的時候，也打開了學習探究的思路。引導學生對自己的學習過程進行及時總結。

總結自己達成目標的成功經驗和失敗教訓，有利于學生及時調節自己的學習方式和學習心態等，有利于學生自我監控能力的培養。良好的學習心態、正確的學習方法和較強的自我監控能力，有助于學生取得良好的學習效果。良好的學習效果反過來又能促進學生自主學習意識的形成。新的學習理論認為：人是積極主動的有機體，人能夠計劃未來，監視現在，有效控制自己的學習過程。因此，引導學生對自己的學習活動進行總結反饋，在總結反饋中培養學生對自己學習過程的監控、調節能力，能更好地促進學生理性學習、主動學習。

二、學生學習生物興趣的培養問題

興趣是推動學生學習的一種最實際的內在動力，是永不枯竭的源泉，是學生學習中最活躍的心理成份，學生一旦對學習產生了興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說，就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，會取得事半功倍的效果。同時，由于有了興趣，自己從中體驗到了樂趣，便會自覺地擔負起學習的責任，這時學生的學習才是真正的自主學習。創設情境，激發學生學習的興趣

建構主義課程理論認為：通過特定的情景，使問題與學生的經驗產生聯系，“同化與順應”新知識，改組或重建認知結構，是學生主動學習的啟動環節。

學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、會學、善學。因此，教師要認真挖掘教材中的有利因素，多展示生物學科的魅力；要善于利用初中生的求知欲和好動的特點，巧設疑問，創設懸念環節情境，激發學生探求生物知識的強烈愿望，為教學創設良好的學習氣氛。

如，在學習“探究細菌和真菌的分布”這一節時，創設問題情境：“如果請你幫幼兒園的老師想個辦法，讓孩子們知道手上就有細菌或真菌，飯前必須洗手，你有什么辦法？”學生就會設身處地的想辦法用生物學知識去幫忙，如配制培養基，在手心、手指采集細菌，檢測不同環境條件對比實驗，觀察菌落形式等。又如在學習“人體的呼吸”這一章時，提問：“剛剛出生的嬰兒就會啼哭。如果嬰兒沒哭出來，那醫生可要著急了，就會拍嬰兒屁股，讓他哭出來。你們知道這是為什么呢?”學生馬上來了興趣，迫切想知道答案。學生在多種形式的學習情境中，主體意識將逐步得到培養。課堂形式多樣化

傳統教學是以教師講為主，學生一味接受，很少有獨立思考的機會，學生只能進行被動、消極的學習，學習興趣常常因此受到抑制。而課堂教學的形式多樣，可以活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣，學生動手、動口、動腦，調動各種感官參與學習活動，促進智力開發，使學生學得有滋有味，輕松愉快。

聯系生活實際

將課內知識與生活實際相聯系，能讓學生感受到知識的實用價值和現實意義。因此在生物教學中，教師必須把教學的視野從課內擴大到課外，從小書本延伸到大自然，充分體現生物課的學科魅力，培養學生探究生物科學的興趣。

通過興趣遷移，培養學生的學習興趣。每個學生都有自己的興趣和愛好，只有把學生的興趣和愛好往更深處發展，才會使學生了解自己的不足之處，激發自己想學到知識的愿望。了解每位學生的興趣和愛好，揚長避短，創設一個給其特長展現的機會。如班里有許多學生喜歡小動物，便可以讓學生每天觀察這些小動物，寫觀察日記，既積累了感性的生物知識，又提高了其它方面的能力。

精心設計、組織各種活動，激發學生的學習興趣。在初中教學中，教師可以針對學生好動、好玩、好奇，樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點，在課堂教學中應多設置一些實踐性活動。例如如在學習“神經調節的基本方式”這一節時，通過學生游戲：“拍手”和“抓手”、縮手反射和“看到解剖針就害怕”以及分組完成膝跳反射的測試，學生就很容易領悟出反射的概念。再如，在關于空氣中塵埃粒子的探究活動中，學生可以分別通過實驗探究的操作活動，比較出樓層高矮、雨天前后、同一地點不同時間等條件下塵埃粒子的數量。這些操作活動有效培養了學生對自然科學的興趣。此外，學生普遍存在爭強好勝的心理，想在其他同學面前展示自己的才華，因此，我常舉行一些生物知識搶答之類的活動。

三、學生學習生物方法的革新問題

轉變學習方式，培養學生的探究能力，使符合新課程標準的要求，合作學習，創設開放新奇的情景，使學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”，重視學生個性化的教育，使每個學生都有嘗試成功的機會，把學生作為課堂的主人、學習的主人，培養其終身學習的能力。先試后導，先學后教，讓學生在嘗試中自主學習

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習方式，在教學中更關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀等方面的發展。就學習生物而言，學生一旦“會學”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡生物。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學的全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗；試驗生斷語，斷語生行動，以此演化無窮。”因此，在生物教學中要最大限度地在時間及空間上給學生以自主學習的機會，以教學目標為導向，圍繞著自學提示，讓學生去摸索學習方法，去發現問題，找到適合自己的解決問題的最佳途徑。用“先試后導”“先練后講”的嘗試教學法，學生的嘗試或許失敗，但是在嘗試中培養了學生的自主能力和探究精神。這樣在嘗試中讓學生體驗到自己所帶來的遺憾或喜悅。建立學習小組，讓學生在合作互動中學習

人的受教育的過程，同時也是一個社會化的過程。研究表明，人的社會化的關鍵和最終結果在于其個性化的形成，在于人的自主性、能動性和創造性的發展。而社會化的一個有效途徑便是人與人之間的交往。因此，學生之間的合作互動學習有利于學生主體性的發展。

合作學習既有利于學生主動參與，使每個學生都有充分表現自我的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的優點和長處，培養學生的協作意識和集體精神。因此，在教學中，教師可以根據教材的實際情況。如一些相似易混的知識點；新舊知識的連接點；概念的關鍵處，都可創設質疑問題的情境，組織學生進行合作互動學習。

例如，對于食品保存，學生并不陌生，但是要學生講出細菌、真菌與食品保存的原理來，就不容易了。在學習“細菌、真菌與食品保存”這部分內容時，在觀察與思考的基礎上，可充分利用教材提供的圖片引導學生分小組進行合作探究，啟動了學生的思維，調動了學生學習的積極性和主動性。通過小組成員的合作學習，大多數小組都說出了5種以上的食品保存方法，例如：脫水法、滲透保存法、腌制法、巴斯德消毒法、罐藏法和真空包裝法等，并能認識到防止食品腐敗主要是把食品內的細菌和真菌殺死或抑制它們的生長和繁殖。

利用“多種媒體”學習

21世紀人類進入了信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學必將逐漸走向“屏幕教學”，電腦、網絡技術將成為重要學習手段之一。而且這種通過多媒體的學習方式必將演變成為學生學習方式的主流，學生可以自己通過各種網絡獲得信息，進行學習思考，同時，轉變了課堂中的學習氣氛，學生的主體作用得到了更好的發揮。如“保護生物的多樣性”這一章，知識點并不多，其教學目標更注重的是情感上的交流，我們可以將課堂轉移到機房，向學生提供一些相關網站，涉及生物多樣性面臨的威脅及其原因，采取的措施，以及大量的圖片資料和視頻資料，讓學生自己去看，去學，并配以相關的音樂，更能引起學生的情感共鳴，課后寫感想，這樣就達到了教學目標，總之，探究式教學課堂模式，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。探究式教學課堂模式通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。探究式教學課堂模式在課堂上形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地進行學習、鉆研，與同學合作，創造性地解決問題，從而為學生終生學習奠定基礎。

第二篇：初中生物教學體會

2016第二學期教學心得體會

從事初中生物教學的過程中，我不斷的進行反思，然后在應用到課堂教學中去。經過這幾年的磨練，我對初中的生物教學有一些心得，現表述如下。

一、初中生物科學的教學對象是面向全體中學生的，他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。

我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。

在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養的教學理念為指導。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。

在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。

上面是我經過幾年的初中生物的教學反思，希望能起到拋磚引玉的作用，各位同行也能在教學過程中不斷得反思，然后找到最適合的教學方法。

第三篇：初中生物教學體會淺談

談

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淺 談 初 中 生 物 教 學 體 會

關鍵詞:

學習興趣教學方法創設情境課程資源

摘 要:

雖從事初中生物教學不多幾年，但也經歷過傳統教學模式下的滿堂灌教學，現在正積極地投身于課程改革與教學實踐中，我深深體會到新課改的重要性，以及給廣大師生帶來的驚喜和收獲。在教學實踐中,積累了一點點經驗，下面就其中感受較深的幾點談談個人體會。

一、創設情景，激發興趣

興趣是最好的老師。多年來由于種種的原因生物學科在初中各門課程中處于劣勢，俗稱“副科”，但是去年開始生物成績計入中考成績，一下子讓老師們覺得束手無策。因此，要教好生物學科，激發學生學習生物學的興趣對于每個生物教師來說就顯得尤為重要。怎么操作呢？在上生物課前，要讓學生產生向往上課的情感，并且在學習課文知識前就體驗到生物課的新鮮、獨特，做好上課的心理準備。

二、多種教學方法的有機結合教學方法要為教學提供理論指導。不同的教學理念下所采用的教學方法是不同的。在傳統的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學生進行的是被動式的學習，教學方法通常比較單一，這樣不利于學生能力的發展。而新課改理念則要求教師在教學中要面向全體學生，營造一個以學生為主體的、民主的、積極主動的學習氛圍，從而促進學生各方面能力的發展。因此，就要求教師采用多種教學方法并進行有機的結合。例如：

（1）通過創設情境，引發學生學習興趣。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”在進入新課堂前，用新穎別致的引言創設恰當的情境，激發學生對學習內容的好奇，進而引起他們的興趣。

（2）步步設問，引流而上，體驗思考的樂趣。通過設置疑問和設定目標可使學生產生新奇的情緒狀態，誘發學習的需要并指向學習任務，引導他們進行探索，通過探究解決疑問使學生產生適度的興趣，進行積極的認知和探索活動，獲得新知識并進行創新。

（3）激發和鼓勵學生的表現欲，一定的表現欲往往可激發學生克服困難的意志，堅持完成某一項任務或工作。對一些性格比較外向，思維活躍，知識面比較廣的學生，可故意給他們創造時機表現自己。

（4）引入競爭，滿足學生好勝心。學生對一些復雜結構的學習，容易厭倦，且很難完成記憶。在此類內容的教學中，教師利用學生的好勝心理，引入競爭，使其變被動為主動，興趣盎然地去學習和記憶。對一些生理活動過程的記憶也采用此法。

三、合理運用各種課程資源

課程資源是實施課程所需要的資源，就本學科而言，它包括教材、實驗室及相應設備儀器、本學科的雜志等書籍、教具、校園及社區內的生物、動植物園、博物館、網絡和電視等。在備課、授課中我注意做到合理地利用各種課程資源：

(1)充分挖掘教材；(2)因地制宜，開展教學活動；（3）準確地使用課程資源；（4）廣泛利用媒體資源，增加學生知識儲備。

四、改進評價模式，促進學生全面發展

評價模式不同對被評價者所產生的影響是不同的。傳統的評價只注重結果，不考慮學生的個體差異，從而很大程度上挫傷了學生學習的積極性。在新課改理念下教學模式發生了變化，同樣評價模式也要改變，否則課改只能停留在表面。

五、認真及時地作好教學反思

教學中要進行檢驗并及時記錄，便于課后修改。教學中為了使抽象的思維具體化就要通過舉例來說明，所舉的例子是否恰當而且不失科學性就顯得很重要，這一點教師也要思考。教學活動是一個實踐的過程，備課時要準備一定的相關資料，輔助教學并應對學生的提問，備課資料準備的量和有效性同樣要受到教學實踐的檢驗，也是教師所要進行的必要的反思。

總之，反思是為了提高教學能力，進而提高教學效果。

參考資料：

1、《我國活動教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動課程與活動教學專業委員會主任

委員吳惠青

2、《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。

3、《生物新課程標準解讀》

4、《活動教學》基礎教育課程改革教師通識培訓書系。

第四篇：初中生物實驗探究式教學實踐與體會

初中生物實驗探究式教學實踐與體會

王天秀（重慶市渝北區第二實驗中學）

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。生物學是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物教學的一種重要手段。生物實驗作為學生認識生物現象、理解生物概念和規律的基礎，對培養學生的科學素質和能力有著不可代替的作用，是深受學生喜愛的課堂教學形式。生物學實驗可以激發學生學習生物的興趣，培養實事求是的科學態度。因此，在教學中離開了實驗，生物教學就成了“無源之水，無本之木”。

一、對傳統生物實驗教學的反思

傳統生物實驗是一種驗證性試驗。在這種驗證性實驗中，學生利用教材上所編程序“身邊事、探究竟、大家談、知識鏈、實際用、想一想、試試看、開眼界”或老師規定的實驗器材，按照規定的試驗程序進行實驗，束縛了學生的創新性思維，興趣下降，科學素養難以全面培養。雖然驗證性實驗中學生也可以獲取知識，但掌握的知識難以鞏固；另一方面，驗證性實驗對新知識本身蘊涵的潛在意義以及新知識的組成與呈現方式挖掘不夠，對學生的情感不夠充分，大大削弱了實驗教學在培養學生科學素養上的重要作用。對于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。

二、生物實驗教學中的探究式教學 將探究式教學引入生物教學，尤其是與生物實驗教學相結合，是生物教學改革的重要內容。探究式教學在生物實驗中的運用，是在學生不知曉實驗結果的前提下，要求學生主動參與實驗的設計、操作過程，通過自己實驗、探究分析、研究得出結論，從而達到形成、鞏固并擴充科學概念和理論的目的。它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創新思維能力大有好處。為此，初中生物新教材中增添了許多培養學生這方面能力的探究式實驗，如“探究酸雨的危害”、“探究種子萌發的環境條件”、“探究食物保鮮的方法”等。學生主動參與這些教學活動，不僅有利于學生主動完成知識構建，深刻理解和掌握所學內容，而且能促進學生個體的發展。探究實驗的特點，要求教師打破“明確目的——實驗操作——驗證結論”的傳統教學模式，構建新型的“提出問題——作出假設——制定計劃 ——實施計劃——得出結論——表達和交流”的教學模式，以強調學生探究新知識的經歷和獲得新知識的體驗，實現結論和過程的并重，更好地培養學生的科學素養。其特點是：以問題為中心，以驗證假設為目的，以學生個人或小組自主探索為基本形式，重在發現，學生具有最大自主性和獨立性。因此，教師如何組織好生物實驗教學，如何引導學生進行探究活動，成為生物實驗探究式教學成功與否的關鍵。

（一）創設探究情景，引導發現問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解答一個問題要困難得多。”貴州省的現代教育家汪廣仁也強調：“發現問題并提出問題比解決問題更重要。”而學生能否發現問題、提出問題，主要依賴于教學中問題、情景的創設。在教學過程中教師可以先創設一些問題的情景，提供具有指導性和探究可能性的教學資料，將與產生問題直接相關的具體事物呈現出來，以此引導學生的注意，啟發學生的思考，從而激發學生的問題感，使學生產生探索的欲望。例如《環境對生物的影響》一節，我們先播放同學們自己提前錄制的一個短片：同學們在花園搬開幾個較大的石塊，發現一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬行并很快爬走了。學生對此情景，很自然就提出了疑問:為什么小動物會很快爬走？是我們的聲音驚擾了它，還是光線變明亮影響了它？等等。

(二)運用已有知識，合理提出假設。問題提出之后，教師要積極引導學生利用自己已有的知識或經驗，對問題的最終答案提出可能的設想，作出假設，預測可能的結果。例如：在“探究種子萌發的自生條件 ”這個實驗時，教師可出示給學生下列材料一一打破休眠期的種子、子葉被蟲子咬，剪去部分胚的種子，處于休眠期的完整種子，被煮熟的種子等。讓學生判斷哪些種子能萌發、哪些種子不能萌發，并思考為什么。學生可以為此討論并談出個人的看法。此后，教師可引導學生產生明確的問題指向，即作出假設，種子萌發需要的自身條件促使完整的胚并打破休眠期。

（三）以假設為基礎，科學設計實驗方案。指導學生設計實驗方案，應注意到以下幾點：一是教師不要直接告訴學生探究的每一個步驟，而應該引導學生積極地思考必須自己去以假設為基礎緊緊圍繞驗證假設是否成立來設計實驗方案；二是必須認真斟酌實驗材料和方法手段的可行性；三是實驗步驟必須簡潔、清晰、不繁瑣；四是必須設置實驗對照組單一變量原則，通過對照比較得出結論，增強實驗的說服力。例如：在探究《光合作用的條件》實驗中，我們每一組取同一盆天竺葵，用同一張葉片一邊遮光，一邊不遮光。這樣取材既設置了對照組又遵循了單一變量原則，使學生對實驗結果更可信。

（四）加強實驗指導，引導分析歸納。實驗過程是否正確，操作是否準確，對實驗結果有著重大的影響。在實驗過程中，教師要掌握學生操作的細節，了解實驗操作過程中存在的問題，及時給予指點和幫助、糾正，以提高學生的實驗能力。實驗結束后，教師應要求學生重新審查自己的實驗過程，驗證假設是否成立。如果出現了許多結論，教師不要輕易否定學生的想法、觀察的結果，不要簡單的下結論，而應指導學生檢查實驗過程，重新實驗、驗證，使學生脫離教材的束縛，尊重事實，養成嚴謹的科學態度，并從中找到實踐與理論出現差距的原因。

三、探究實驗，培養觀察、分析問題的能力

例如生物學八年級（上冊）P62實驗《動物的運動試驗》的觀察，應當了解什么，解決什么問題？先要設法制造懸念，激發學生觀察的欲望。做實驗時，先讓學生觀察實驗，后總結概念和原理。又例如教科書p63實驗：1.講蚯蚓放在硬紙板上，觀察它的運動。當蚯蚓運動時，它身體的形狀發生什么變化?把耳朵貼近蚯蚓仔細地聽，能聽到聲音嗎？用手摸一摸蚯蚓的身體的表面有什么感覺?用放大鏡觀察蚯蚓身體的每一節，會發現有什么結構？

2、將蚯蚓放在白瓷磚或玻璃板上，觀察它的運動速度與在硬紙板上是否一樣？這時能否聽到聲音？將觀察到的結果用書面語言寫出來，并分析其原因。

3、在顯微鏡下觀察蚯蚓的橫切面，觀察蚯蚓體壁上的環形和縱肌，并分析蚯蚓在運動時身體的變化及運動產生的原因：蚯蚓通過體壁內肌肉交替收縮和舒張，并與剛毛的伸縮相互配合在土壤中蠕動。

四、幾點體會

（一）要注意培養學生的觀察能力。觀察是科學實踐探究活動的基本方法之一。教師應精心創設教學情境，激發學生進行探究實驗的濃厚興趣和求知的欲望；要充分調動學生的學習積極性和創造性，適時的引導學生發現問題或提出問題；要明確觀察的目的，進行有目的的觀察。

（二）要著力培養學生的探究能力。要花大力氣組織好探究活動的教學過程，讓每一個學生有明確的探究目標、科學的活動程序。每一步都要到位，使學生通過觀察產生問題，通過實驗驗證假設，通過思考得出結論，在解答問題和表達、交流中增長知識和才干，最終形成善于發現問題、善于尋找規律、善于找到解決問題的方法的探究能力。

（三）要注重培養學生的思維能力。提出問題是思維活動的重要體現。當學生感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦 ”時，思維才算真正發動，否則，思維就難以開展和深入。教師應該在提供有助于學生發現問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生提問才能促進學生思維方面多下功夫。要通過指導學生根據自己的感性生活經驗和知識提出問題、作出假設、設計實驗、實驗操作、歸納分析、驗證假設的探究過程，加強對學生思維能力的培養。即使是得出結論后，也應要求學生對整個探究活動的過程進行反思，從而使思維更深入、更慎密、更深刻。

（四）要增強實驗的趣味性。“興趣是最好的老師”。形態各異、變化萬千的各種生物及生物現象可引起學生濃厚的興趣和求知欲望。教師應該采取多種形式增強實驗的趣味性，激發學生投入實驗的強烈興趣。

綜上所述，通過實驗的探究式教學實踐，給我一個最大的體會是一個“勤”字。它包括五個方面：“勤于觀察，勤于實驗，勤于積累，勤于思考，勤于筆記”。它要求我們要在平時的教學中不斷積累、反思，才能在思考中不斷的領悟、提高。只要堅持不懈地這樣做，就一 定會成為一名優秀的生物教師。

(作者電話：***；信箱：gcl_1956@126.com)(來源：《中國教育科學》2011年1-2期，http://www.tmdps.cn)3

第五篇：初中生物教學中探究活動的設計

初中生物教學中探究活動的設計

《生物課程標準》倡導通過形式多樣的探究活動，將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神、情感態度與價值觀的教育內化為受教育者的科學素養。因此，現行各種版本的初中生物教材都是以科學探究作為學習科學的中心環節，加大了探究活動在教學中的比例，教材中呈現出探究活動數量多，探究類型豐富，重視科學方法和探究技能的綜合訓練等特點。

在生物教學中，組織好探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結論。因為提供給初中學生進行探究性學習的題目，其結論是早有的，即科學上已有定論的。之所以還要學生去探究、去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識和體驗。讓學生在探究中學會交流合作，在探究中得到發展，是探究性學習的最主要目的。因此，組織好探究過程富有教育意義。

探究性學習的中心是針對問題的探究活動。以下是一節課的片斷： [案例] 探究魚鰭在游泳中的作用 課堂教學在活躍的氣氛中進行著……

學生以小組為單位，依據提綱提示的問題，邊觀察魚缸中五顏六色、活潑游動的魚，邊填寫實驗報告。觀察完畢，師生共同總結，找出魚的哪些特點是和水中生活相適應的。

在學生觀察的基礎上，師適時引導學生：“當魚在水中游泳時，你能用自己的語言描述一下各種魚鰭的擺動情況嗎”。學生們認真觀察，各抒己見。

師：看來，同學們的觀點不一致。在魚游泳時，各種鰭是如何協調擺動的僅靠觀察遠遠不夠。就讓我們共同設計一個實驗，來探究魚鰭在游泳中的作用。那么，圍繞今天的實驗題目，你有什么疑問？（提出問題）

學生分別提出自己感興趣的問題，如：（1）魚失去鰭后，還能游泳嗎，會不會死掉？(2)魚鰭和魚保持平衡有關系嗎？魚失去尾鰭，會不會影響魚的游泳速度？……

師在肯定學生的同時，請各小組分別圍繞某一種魚鰭在游泳時的作用，作出相應的假設，并說明在規定時間內做完探究實驗的小組，可以嘗試做魚尾鰭作用的模擬實驗。（小組成員通過協商，確定問題并作出假設。）

課前，學生已有實驗方案的雛形。教師鼓勵學生將各組的實驗方案表達出來，共同交流，相互借鑒，使實驗方案更加完善、科學。教師考慮到學生操作過程中可能遇到的問題，課前錄下“實驗注意事項”，制成課件提示，使學生一目了然。（制定實驗方案）

學生以小組設計的實驗方案進行探究實驗，時間為12一15分鐘。（實施方案）

操作結束后，師以問題“正常的魚在水中是什么姿態？”、“當把魚鰭分別固定后，它和正常的魚一樣嗎？”引導學生清楚一個問題：魚鰭在魚游泳時發揮不同的作用。然后，請各小組根據選用的實驗材料、實驗方法、觀察到的實驗現象和得出的實驗結論向全班同學作匯報，大家共同交流。（得出結論，表達和交流）

師生共同用課件對魚五種鰭的作用進行總結，并且利用多媒體課件演示虛擬實驗，說明：在沒有鰭的狀態下，魚雖然失去了方向性和平衡性，但還可以游泳……

筆者認為上述案例比較完整地揭示了探究活動中“提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流”的基本過程，基本實現了學生有明確的探究目標、科學的活動程序，學生在教師指導下實事求是地進行觀察、記錄、實驗、描述、討論、深入思考、發現新問題。事實上，無論是實驗探究、調查探究還是資料分析探究等不同形式的探究活動，大體上也都包含著這樣的基本過程或程序，只是側重點和難點不盡相同。在生物教學中科學地設計與組織探究活動過程

首先，確定切合實際的、明確的教學目標和探究目標，第二，設計探究性學習的情境，引導形成問題意識。第三，引導學生縝密思考，學會科學地假設，提出假設是探究問題的關鍵。因為學生生活經驗的差異，會產生形形色色的假設和預測，教師要鼓勵標新立異觀點的充分闡述，并積極地通過各種教學媒體，提供相關資料讓學生自主地搜集信息資料，引導學生多角度、多渠道地思考問題，確保多種假設的積極碰撞，最終形成科學的假設。第四，科學地設計實驗和實施實驗，設計實驗和實施實

驗是學生動手、動腦的主要環節，包括實驗材料的選擇、實驗變量的控制、對照實驗的確定、實驗裝置的合理設置、實驗數據收集等各方面的設計和操作。“必須有足夠的主動性去不斷地追求各種答案，”“必須動用他們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力去解決問題”。所以，教師在每一次探究活動中，對學生動腦、動手也應該設計出足夠的“度”，要激發他們聰明才智和創新思維。第五，得出結論與匯報交流。學生在探究過程中搜集的資料信息和實驗操作收集到的現象、數據可能非常多，教師應引導學生分類整理、綜合歸納、科學分析，從而得出有理有據的結論。匯報交流的形式可以靈活多樣，可以是口頭的、文字的、圖表等不同形式。