第一篇：初中生物探究式教學階段總結

“初中生物探究式教學”段性總結

-----------馬學海

所謂探究式教學，就是把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，在交流與實踐中探索、發現與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。

探究式教學的核心就是要從根本上改革傳統的強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，使學生在學習知識的同時，學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力以及增進對于科學本質的理解和樹立科學價值觀。因此，進行探究式教學既要把科學探究作為重要的教學方式，又要把科學探究作為物理課程的重要內容。抓住科學探究的基本要素和能力培養要求，把探究式教學落到實處。

一．循序漸進，引導學生逐步熟悉科學探究的全過程，掌握科學探究的方法 新的物理課程標準根據科學探究的一般要求，結合初中物理課程的特點和學生的認知水平，將科學探究分為七個要素，并對每一個要素提出了探究能力的要求。這七個探究要素是提出問題、猜想和假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作。在科學探究的各個要素中，其難度是不一樣的，所以對于科學探究的學習應該像對于科學知識的學習那樣，由簡單到復雜，循序漸進。特別是在學習物理的初始階段，應該從簡單的探究活動入手，根據不同的內容分別安排突出不同環節的探究活動，使學生能各個擊破，最終達到靈活運用科學探究的方法來進行探究式學習。例如對于第一章聲現象，由于學生才開始接觸到物理，其探究活動應該從最簡單的環節開始，如第一節探究聲音的產生和傳播的條件，其探究重點主要是引導學生通過做各種活動使物體發聲，觀察、思考、總結出物體發聲時的共同特征。讓學生經歷簡單的設計實驗和進行實驗這個環節，在第四節探究噪聲的污染和防治的途徑進，其探究的重點是通過引導學生調查搜集和處理有關信息，創新性地提出自己的見解。主要讓學生經歷搜集證據和評估這兩個環節。

二．注重拓展教學空間，切實培養學生的探究能力

在初中課程中很多探究由于器材和課時的限制，很難保證其深度、廣度，必須拓展教學空間，開發和利用其它教學資源，注重學校、家庭和社會的緊密聯系，將課內探究和課外探究有機結合起來，課內探究為學生提供范例，課外探究使學生有一個模仿的機會，把課堂上學到的方法用來探究一切他們感興趣的問題，這對于培養他們探究的興趣和能力都將取到一個很好的推動作用。

1．引導學生采用多種途經，廣泛獲取現代科學技術信息，培養學生收集和處理信息的能力。由于物理學生與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯系，教師不可能將這些信息有限的時間內塞給學生，所以我們在教學中一是充分利用教材資源。讓學生進行閱讀；二是在選取教學內容時，結合本地實際和學生生活實際，選取學生常見的事例和社會熱點問題以及現代科技新成就、新成果，盡可能采用圖片、攝影、多媒體等形式呈現給學生。三是鼓勵學生自己以多種途經獲取廣泛的信息，例如可以將課外閱讀、資料查詢、觀察記錄、調查訪問等作為課后作業的一個重要部分，讓學生自己去搜集和處理信息。同時通過多種方式展示和評價學生的收集信息和處理信息的成果。培養學生收集和處理信息的能力。

2．引導學生充分利用社區資源，廣泛開展社會調查活動，培養學生的實踐能力和解決實際問題的能力。我們在教學中結合本校和本地的實際，因地制宜，充分利用社區資源，發揮社區優勢，使學生有更多的機會去接觸大自然，去領會生物科學技術在社會生產、生活中的實際應用，去發現、解決社會生活中的實際問題。培養學生關注社會，善于應用所學知識解決社會實際問題的意識和能力。

3．引導學生充分利用身邊器材，開展小發明、小創造活動，培養學生的創新意識和能力 引導學生利用身邊的器材進行，既可以拉近物理與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，消除科學的神秘感；又為培養學生的創新意識和創新能力提供了很好的場地和條件。我們在教學中注重引導學生根據教學內容和學生的興趣積極開展小發明和小創造活動，激發學生發明創造的積極性和主動性。使學生能積極從生活中挖掘素材、激發靈感，大膽創新。從而培養學生的發明、創新的意識和能力。幾年來，我市小發明、小創造科技成果達幾千件。三．積極開展教學評價改革，促進探究式教學的全面實施 教學評價是教學的重要組織部分，對于教學實施具有很強的導向和質量監控作用。評價的目的功能、評價的內容標準、評價的方式方法等各方面都直接影響著研究目標的實現，因此，我們在進行探究式教學的同時，加大了教學評價改革的力度，力爭用評價改革來促進和推動探究式教學的全面實施。

1．樹立正確的評價觀念

我們在對學生的探究活動的表現和能力進行評價時，首先樹立了以下評價觀念：一是注重強調評價在促進學生探究能力發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔功能；二是重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價，不贊成以書面考試作為惟一的評價方式；三是倡導客觀記錄學生探究過程中的具體事實，不過分強調對結果的評價。2．確定科學的評價原則和內容

我們在對學生探究性學習活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學生的學習過程而不是探究的結果；二是重視學生在知識技能的應用而不是知識的數量；三是重視學生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經驗；四是重視全員參與而不是只關注少數尖子學生。其中最注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐一一反思、發現自我、欣賞別人的過程。由于對學生探究活動的評價應關注學生探究的全過程，所以讓學生參與和體驗科學探究的一般過程(包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流)等等都是評價的主要內容。

3．運用多樣化的評價方法

評價方法的選擇應根據評價內容的需要，由于學生的探究活動內容是多元和綜合的，那么對應的評價工具和方法也應注重多樣化，尤其強調過程性評價。實踐證明只有將學生的過程性評價、表現性評價、紙筆測試、觀察法和學生的自我評價等有機結合起來，才可以全面、有效地描述學生的學習狀況，促進學生探究能力的發展。我們在教學實踐中主要綜合應用以下幾種評價方式：

（1）過程性評價。建立學生記錄卡是過程性評價的重要方法。這種評價方法可以將課程與教學同評價整合起來，貫徹到日常的教學活動中去。它通過收集表現學生探究性活動的資料來反映學生成長的軌跡。

（2）表現性評價。所謂表現性評價，它不是以評價學生掌握物理知識為目的，而是以評價學生解決實際問題的能力為目的。包括現場調查、撰寫研究論文、現場探究設計等等，其形式、內容和時間可以靈活多樣，用表現性評價不但能夠評價學生知道了什么，還能評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作與交流能力以及學習態度和習慣等。

（3）學生自我評價法。由于對探究能力的評價強調的是發展與引發學生的反思，所以，學生個體應該是評價的中心對象，是主要的評價者。而集體評價、教師、家長、社會等其它的評價主要是為了評價“自我評價”正確與否。學生在探究學習中通過經常性自評，就能不斷校準自己與目標之間的差距，從而更快、更好的實現目標。學生自評還能調動學生的積極性，提高學生參與評價的熱情，增強學生的主體意識。另外學生接受各方面的評價，特別是更容易接受同學或協作者的評價，引起其反思，起到促進作用，起到學生能夠更公正地看待自己的作用。

總之，就本質上說，對學生探究能力的評價形成性而非終結性評價，所以評價的內容重點應放那些具有廣泛遷移價值的在學生生活中和走向社會后也能有所啟示和適用的共同方面。如學生在探究過程中表現出來的對探究過程和探究方法的理解，對探究本質的把握等等，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標，應將各種評價綜合、整理，形成一個相對的總結評價。

四、實驗取得的主要成果

（一）改變了課堂教學方式

探究教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。

（二）學生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學，激發了學生的探究熱情，培養了學生的探究意識和能力，學生進行創造發明和技術革新的意識增強，如有的同學能探究設計家庭合適的提水設備；有的同學能自行設計、改進自家的爐灶，以提高熱效率節約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發明、小制作、小論文、課外實踐等，學生的動手能力和發明創造能力明顯增強。

2013.1.15

第二篇：初中生物探究式教學如何設計導入

初中生物探究式教學如何設計導入 【關鍵詞】安徽教師考編

【導讀】2016明尚教育為安徽各位教師考編同志竭誠服務，幫助各位學員考生在筆試面試中取得了非凡的成果。2017明尚將繼續堅持我們的初心，為每一位安徽考編同仁準備最新考編面試培訓資訊資料。歡迎添加明尚教育官網微信（msexam）訂閱最新考編資訊。2016安徽教師考編交流QQ群：344510161。小編咨詢QQ：2378375301

探究式教學是新課改后大力倡行的教學方式之一，也是新課程理念的主旋律——探究學習的體現。教師考試中無論是筆試、還是面試，涉及到教學設計的題目，導入的設計都是重點考察內容之一。如何設計出有效的探究式教學的關鍵點之一就是如何設計出探究式導入。小編在此整理了探究式導入設計方法，助你設計亮眼導入。1.直觀演示導入

生物教學中，掛圖、模型、事物、標本等教具的合理使用對于課堂推進大有裨益：一則直觀演示形成感官刺激，直接激發學生的觀察興奮、思考積極性，有助于課堂節奏的調節;二則將知識化抽象為形象，有助于加深認識與理解;三則有助于學生觀察能力的培養。教師通過直觀演示的課堂高潮可以順勢提問或引導進入課堂主題。

【例】學習“骨的結構”時，教師先發給學生“長骨縱剖模型”，引導學生觀察并強調觀察要點，同時提出思考問題：“骨端和骨中部的結構是否一樣?長骨骨質的外面有什么樣的結構?這種結構存在的部位如何?骨髓腔中有哪些物質?” 2.實驗操作導入

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。新課標指導下的教材編寫也是強調實驗教學的作用，通過實驗手段探索知識、培養能力在新課程中更為重要。利用實驗操作導入新課，也不失為一種好辦法，既能通過操作激發學生的學習興趣，又能通過實驗鍛煉學生的思考、分析和操作能力，同時能在實驗過程中幫助學生加深對于抽象知識的認識與理解。

【例】學習“根對水分的吸收”時，課前布置學生實驗：同一塊蘿卜上切下兩塊大小形狀一致且質地相同的蘿卜條，分別放置于清水和30%的濃鹽水中，觀察放置一晚后的實驗現象。課堂開始之初，請學生代表講述所觀察到的實驗現象，并解釋說明為什么。從而引入課堂主題。

3.生物科學史導入

生物科學史知識是新課改之后新增中學生生物教學內容之一。在生物教學中，適當介紹一些生物科學史或科學家的奇聞軼事，能使教學效果明顯優化。

【例】學習“細胞”時，教師先簡單介紹細胞的發現史：1665年，英國科學家羅伯特·虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發現軟木是許多蜂巢狀的“小室”構成的，于是將“小室”命名為“細胞”。其實，“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁，只是細胞的一部分。教師提問：一個完整的植物細胞是怎樣的結構呢?引發學生思考，并引入新課學習。4.設疑解惑導入

新課標指導下的教材編寫具有較強的邏輯性與科學性，在每課的篇首都有“想一想、議一議”“通過本節學習，你將知道”的素材，其中不乏直切主題的問題設置。通過設疑解惑進行教學內容的呈現也是柯昂教學中使用最為普遍的教學方法。導入中使用設疑解惑的方法，對于課堂氣氛的調動和重點內容的引導，事半功倍。

【例】學習“生長素的作用機理”時，教師初步設問，引導學生思考討論：“為什么我們家里的陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢”;學生經過討論得出“生長素的作用”后，教師進一步設問，引導學生思考：“為什么生長素與這種現象有關呢”。

以上為小編整理的探究式導入的4種設計方法與相應范例，關于探究式導入設計的未完待續，請繼續關注。

第三篇：初中生物教學中探究式論文

生物學科是初中學生學習的重要科目之一。由于長期受傳統教學模式的影響，初中生物教學課堂存在著學生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標當中強調，在教學中要著重培養學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。

關鍵詞：

初中生物；探究式教學；制約因素

在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現象及其規律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬制作、設計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發展[4]。

一、正確認識探究式教學

（一）探究式教學的概念

探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學與啟發式教學的差異

雖然關于探究式教學的理論研究已經非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區，將啟發式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發展。探究式教學與啟發式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統教學方式，都不利于激發學生的學習興趣。由圖1可知，啟發式教學屬于傳統教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結回顧。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現，能有效提高其創新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素

（一）傳統教學思想根深蒂固

在傳統教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。

（二）大班教學的現狀

致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數學校的班級人數都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應用。

（三）部分生物教師教學興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態度價值觀的形成[7]。

（四）教學資源的限制開展

探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學在初中生物中的具體應用

（一）采用薩其曼探究式教學訓練模式

許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養學生的探究能力和思考能力，對因果關系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養學生的創造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發教學資源

相關部門應增加對縣級及縣級以下地區教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發本地資源，根據具體情況開展探究性活動，如調查校園、公園或農田的生物種類；觀察當地常見的苔蘚植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。

（三）設計梯度化探究式教學

按照著名心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學生已經開始具備各種推理能力，能根據假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環節讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環。

（四）加強探究式教學的評定方式

探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業評價中，可以通過學生互評、探究結果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現都應計入階段性或結業性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。

四、結語

探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調查到復雜的實驗的方法，具體還是要結合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統教學思維，調整心態，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社.[2]吳成軍.義務教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第四篇：初中生物實驗探究式教學實踐與體會

初中生物實驗探究式教學實踐與體會

王天秀（重慶市渝北區第二實驗中學）

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。生物學是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物教學的一種重要手段。生物實驗作為學生認識生物現象、理解生物概念和規律的基礎，對培養學生的科學素質和能力有著不可代替的作用，是深受學生喜愛的課堂教學形式。生物學實驗可以激發學生學習生物的興趣，培養實事求是的科學態度。因此，在教學中離開了實驗，生物教學就成了“無源之水，無本之木”。

一、對傳統生物實驗教學的反思

傳統生物實驗是一種驗證性試驗。在這種驗證性實驗中，學生利用教材上所編程序“身邊事、探究竟、大家談、知識鏈、實際用、想一想、試試看、開眼界”或老師規定的實驗器材，按照規定的試驗程序進行實驗，束縛了學生的創新性思維，興趣下降，科學素養難以全面培養。雖然驗證性實驗中學生也可以獲取知識，但掌握的知識難以鞏固；另一方面，驗證性實驗對新知識本身蘊涵的潛在意義以及新知識的組成與呈現方式挖掘不夠，對學生的情感不夠充分，大大削弱了實驗教學在培養學生科學素養上的重要作用。對于教師而言，也容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。

二、生物實驗教學中的探究式教學 將探究式教學引入生物教學，尤其是與生物實驗教學相結合，是生物教學改革的重要內容。探究式教學在生物實驗中的運用，是在學生不知曉實驗結果的前提下，要求學生主動參與實驗的設計、操作過程，通過自己實驗、探究分析、研究得出結論，從而達到形成、鞏固并擴充科學概念和理論的目的。它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創新思維能力大有好處。為此，初中生物新教材中增添了許多培養學生這方面能力的探究式實驗，如“探究酸雨的危害”、“探究種子萌發的環境條件”、“探究食物保鮮的方法”等。學生主動參與這些教學活動，不僅有利于學生主動完成知識構建，深刻理解和掌握所學內容，而且能促進學生個體的發展。探究實驗的特點，要求教師打破“明確目的——實驗操作——驗證結論”的傳統教學模式，構建新型的“提出問題——作出假設——制定計劃 ——實施計劃——得出結論——表達和交流”的教學模式，以強調學生探究新知識的經歷和獲得新知識的體驗，實現結論和過程的并重，更好地培養學生的科學素養。其特點是：以問題為中心，以驗證假設為目的，以學生個人或小組自主探索為基本形式，重在發現，學生具有最大自主性和獨立性。因此，教師如何組織好生物實驗教學，如何引導學生進行探究活動，成為生物實驗探究式教學成功與否的關鍵。

（一）創設探究情景，引導發現問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解答一個問題要困難得多。”貴州省的現代教育家汪廣仁也強調：“發現問題并提出問題比解決問題更重要。”而學生能否發現問題、提出問題，主要依賴于教學中問題、情景的創設。在教學過程中教師可以先創設一些問題的情景，提供具有指導性和探究可能性的教學資料，將與產生問題直接相關的具體事物呈現出來，以此引導學生的注意，啟發學生的思考，從而激發學生的問題感，使學生產生探索的欲望。例如《環境對生物的影響》一節，我們先播放同學們自己提前錄制的一個短片：同學們在花園搬開幾個較大的石塊，發現一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬行并很快爬走了。學生對此情景，很自然就提出了疑問:為什么小動物會很快爬走？是我們的聲音驚擾了它，還是光線變明亮影響了它？等等。

(二)運用已有知識，合理提出假設。問題提出之后，教師要積極引導學生利用自己已有的知識或經驗，對問題的最終答案提出可能的設想，作出假設，預測可能的結果。例如：在“探究種子萌發的自生條件 ”這個實驗時，教師可出示給學生下列材料一一打破休眠期的種子、子葉被蟲子咬，剪去部分胚的種子，處于休眠期的完整種子，被煮熟的種子等。讓學生判斷哪些種子能萌發、哪些種子不能萌發，并思考為什么。學生可以為此討論并談出個人的看法。此后，教師可引導學生產生明確的問題指向，即作出假設，種子萌發需要的自身條件促使完整的胚并打破休眠期。

（三）以假設為基礎，科學設計實驗方案。指導學生設計實驗方案，應注意到以下幾點：一是教師不要直接告訴學生探究的每一個步驟，而應該引導學生積極地思考必須自己去以假設為基礎緊緊圍繞驗證假設是否成立來設計實驗方案；二是必須認真斟酌實驗材料和方法手段的可行性；三是實驗步驟必須簡潔、清晰、不繁瑣；四是必須設置實驗對照組單一變量原則，通過對照比較得出結論，增強實驗的說服力。例如：在探究《光合作用的條件》實驗中，我們每一組取同一盆天竺葵，用同一張葉片一邊遮光，一邊不遮光。這樣取材既設置了對照組又遵循了單一變量原則，使學生對實驗結果更可信。

（四）加強實驗指導，引導分析歸納。實驗過程是否正確，操作是否準確，對實驗結果有著重大的影響。在實驗過程中，教師要掌握學生操作的細節，了解實驗操作過程中存在的問題，及時給予指點和幫助、糾正，以提高學生的實驗能力。實驗結束后，教師應要求學生重新審查自己的實驗過程，驗證假設是否成立。如果出現了許多結論，教師不要輕易否定學生的想法、觀察的結果，不要簡單的下結論，而應指導學生檢查實驗過程，重新實驗、驗證，使學生脫離教材的束縛，尊重事實，養成嚴謹的科學態度，并從中找到實踐與理論出現差距的原因。

三、探究實驗，培養觀察、分析問題的能力

例如生物學八年級（上冊）P62實驗《動物的運動試驗》的觀察，應當了解什么，解決什么問題？先要設法制造懸念，激發學生觀察的欲望。做實驗時，先讓學生觀察實驗，后總結概念和原理。又例如教科書p63實驗：1.講蚯蚓放在硬紙板上，觀察它的運動。當蚯蚓運動時，它身體的形狀發生什么變化?把耳朵貼近蚯蚓仔細地聽，能聽到聲音嗎？用手摸一摸蚯蚓的身體的表面有什么感覺?用放大鏡觀察蚯蚓身體的每一節，會發現有什么結構？

2、將蚯蚓放在白瓷磚或玻璃板上，觀察它的運動速度與在硬紙板上是否一樣？這時能否聽到聲音？將觀察到的結果用書面語言寫出來，并分析其原因。

3、在顯微鏡下觀察蚯蚓的橫切面，觀察蚯蚓體壁上的環形和縱肌，并分析蚯蚓在運動時身體的變化及運動產生的原因：蚯蚓通過體壁內肌肉交替收縮和舒張，并與剛毛的伸縮相互配合在土壤中蠕動。

四、幾點體會

（一）要注意培養學生的觀察能力。觀察是科學實踐探究活動的基本方法之一。教師應精心創設教學情境，激發學生進行探究實驗的濃厚興趣和求知的欲望；要充分調動學生的學習積極性和創造性，適時的引導學生發現問題或提出問題；要明確觀察的目的，進行有目的的觀察。

（二）要著力培養學生的探究能力。要花大力氣組織好探究活動的教學過程，讓每一個學生有明確的探究目標、科學的活動程序。每一步都要到位，使學生通過觀察產生問題，通過實驗驗證假設，通過思考得出結論，在解答問題和表達、交流中增長知識和才干，最終形成善于發現問題、善于尋找規律、善于找到解決問題的方法的探究能力。

（三）要注重培養學生的思維能力。提出問題是思維活動的重要體現。當學生感到需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦 ”時，思維才算真正發動，否則，思維就難以開展和深入。教師應該在提供有助于學生發現問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生提問才能促進學生思維方面多下功夫。要通過指導學生根據自己的感性生活經驗和知識提出問題、作出假設、設計實驗、實驗操作、歸納分析、驗證假設的探究過程，加強對學生思維能力的培養。即使是得出結論后，也應要求學生對整個探究活動的過程進行反思，從而使思維更深入、更慎密、更深刻。

（四）要增強實驗的趣味性。“興趣是最好的老師”。形態各異、變化萬千的各種生物及生物現象可引起學生濃厚的興趣和求知欲望。教師應該采取多種形式增強實驗的趣味性，激發學生投入實驗的強烈興趣。

綜上所述，通過實驗的探究式教學實踐，給我一個最大的體會是一個“勤”字。它包括五個方面：“勤于觀察，勤于實驗，勤于積累，勤于思考，勤于筆記”。它要求我們要在平時的教學中不斷積累、反思，才能在思考中不斷的領悟、提高。只要堅持不懈地這樣做，就一 定會成為一名優秀的生物教師。

(作者電話：***；信箱：gcl_1956@126.com)(來源：《中國教育科學》2011年1-2期，http://www.tmdps.cn)3

第五篇：探究式教學模式總結

探究式教學模式總結

李翌

我圍繞學校數學教學模式確立研究課題是數學應用題教學模式研究。小學應用題教學是培養學生應用數學知識解決一些簡單的實際能力，以體現聯系實際生活，學以致用，溝通互動的精神，使學生在應用題的學習過程中，通過實踐活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會與他人進行合作交流，分享知識，獲得積極的數學學習情感。針對數學應用題的特點與新課程標準的新要求，我在應用題教學方面進行了一些初探，確立模式名稱“情境——探究式”教學模式。把教學過程分成四個環節：1.創設情境，提出問題。2審明題意，分析關系。3自主探究，交流歸納。4鞏固練習，拓展延伸。

一創設情境，提出問題

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞“。在教學中我結合學生學習的心理特點，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學生活動的興奮點，創造生活的情境，引導學生去發現生活中的數學問題，并提出有價值的數學問題。例如：教學買電器時讓一名學生當導購員介紹一下電器的名稱，其他同學當顧客，你想買什么？這樣學生積極性很高，提出的問題也各有千秋。二 審明題意，分析關系

審明題意是解題的重要環節，題意弄不明白，學生就無從下手，在幫助學生理解題意時，我常用實物演示法、手勢法、改變句子說法、問法等方法幫助學生明確題意，在明確題意后，我又教會學生運用分析法、綜合法分析數量關系。三． 自主探究，交流歸納

自主探究剛開始還不能完全進行。它必須建立在學生具備一定分析能力的基礎上進行。在理解題意、理順思路之后讓學生自己探究，然后和同桌或在小組內交流，互相學習，取長補短。然后教師在學生匯報反饋加以歸納總結，甚至進行縱向、橫向的比較。四． 鞏固練習，拓展延伸

這一環節，精心設計模擬習題、變式習題，此外還要設計對比練習、一題多解、一題多變、一題多問的形式，培養學生思維的發散性。

根據以上四個環節在進行教學時我有不少收獲：

1.創設情境，引導學生發現并提出問題，這種方法大大調動了學生的積極性，調動了學生的積極思維。學生的問題非常廣泛，有些問題是老師也料想不到的。

2.教會學生分析理解思路，就是教會學生去想，是送給學生打開應用題大門的鑰匙，學生已經會分析、會思考，形成初步的解答應用題的能力。3.教師的歸納是點睛之筆。也是教師在總結的基礎上將知識系統化，便于學生形成知識的網絡。

4.一題多解、一題多變、一題多問的形式對培養學生創新意識幫助很大，但是由于自己的能力有限，時間較短，理論基礎還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：

1.雖然注意訓練學生審明題意，但是還很不到位。不少學生存在看不清題，沒弄懂題就下筆的壞習慣。

2.少數學生還沒有具備一定的分析能力。

3.小組的合作探究還很不到位，有的時候還停留在表面。

4.在創設情境，提出問題環節中，有時學生會提出很多問題，有些是本課需要的有些是不需要的。

這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索，不斷深入。