第一篇：關于探究式教學的總結與反思

關于探究式教學的總結與反思

初中化學課程標準明確指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能。傳統課堂教學重視學生知識灌輸，強化教師主體作用，忽視學生思維能力的培養和創造能力的挖掘，片面追求學生應試分數。其結果，課堂教學氛圍死板，學生思維封閉，創新與探究能力差，高分低能。這種教死書、死教書的教學模式嚴重阻礙了教育發展，造成學生素質低下。為此，隨著素質教育的進一步實施，隨著世界科學技術的不斷創新，作為一名教師，在教學中應著力通過多種途徑，注重對學生探究創新能力的培養。我在初中化學教學中，就在課堂教學中，進行了一段時間的“探究式”教學嘗試，下面就自己在教學中的實踐與反思談一點粗淺的認識。組建合作探究學習小組

合作學習理論認為：每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識程度上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交流與合作學習的契機。科學地組建合作探究學習小組是成功進行探究學習的前提。所以，老師可根據全班學生的成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，每組4人為宜。我們的分組原則是：“1優帶2中共扶1差”，每一小組中需挑選一位學習能力、組織能力較強，有責任心，又樂于助人的學生當小組長。小組長在教師的指導下，組織全組成員合作探究學習，組織動手操作，開展討論、探究學習方法，完成小組學習探究任務。每個小組的座位方式按前后兩排狀排列，遇到合作學習時，只要前排二位同學轉過身，即可和另外兩人構成圈狀分布，討論極為方便，從而提高合作實效。這樣，不僅可以增加小組合作成員的合作，同時又可以增加合作小組間的競爭性，使學習有困難的學生易于主動參與，積極討論，學習優秀的學生增強自信。有些化學知識較為抽象、深刻，有些開放的甚至具有挑戰性的問題，由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。這時，采用小組合作探究學習的形式是解決問題的好辦法。

合作探究課堂教學基本操作程序

1．激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，就能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。教師的導入是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地探究。導課要做到短而精，一般不要超過兩分鐘，導課語言要“簡潔”，具有啟發性和針對性，要直奔主題，要盡量避免使用復習舊知——導入新課的導課模式。

①利用有趣的實驗，激發學生探究興趣

化學是一門自然科學，化學的教學離不開實驗。化學實驗往往有精彩的實驗現象，很容易激發學生的好奇心與興趣，驅動學生去探究。例如，在學習第一單元《走進化學世界》(人教版)時，除了展示大量的圖片來吸引學生的目光，提出若干個為什么來調動學生的好奇心，還可以補充幾個有趣的實驗：“燒不壞的手帕”、“魔術棒點燈”、“雨落葉出紅花開”、“清水變牛奶”??當學生看到這些有趣的實驗現象時，一個個眼里全是問號，在好奇心的驅使下，學生的探究動機油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，實驗目的也就達到了。②結合日常生活實際，激發學生探究興趣

化學是一門應用科學，化學技術的成果將服務社會、造福人類，具有現實的經濟意義和社會效益。教師如果從學生熟悉的生活情景和已有的生活經驗出發，從豐富、生動的現實生

活中尋找學習問題，聯系社會生活實際，關注學生每時每刻所接觸的與化學有關的社會問題，這將大大提高學生的學習興趣，激發學生去探究，使他們逐步認識和感受化學對日常生活和社會發展的重要影響，并對社會問題做出思考和決策。

③利用幽默風趣的語言，激發學生探究興趣

教師的課堂教學語言，好像演員在舞臺上的臺詞，字字句句都能打動聽眾的心。而幽默風趣的語言則可以縮短師生之間的距離，極易形成愉快歡樂的學習意境，強化學生的學習興趣，使他們由“要我學”轉為“我要學”。例如，在向學生講述白磷的有關性質與貯存的知識時，以一句“似蠟非蠟，白或黃；不聲不響水中藏，有朝一日出水面，化作煙幕白茫茫”。把白磷在常溫時是白色固體（放置時間稍長為黃色固體），應該保存在冷水中，若暴露在空氣中易自燃，燃燒時產生濃厚的白煙的性質體現得淋漓盡致。

在此環節過程中，教師要深入研究教材，精心設疑布陣，給學生營造出探究的氛圍。問題要問得恰當，問在知識關鍵處，問還應掌握坡度，難易適中，選準時機，問在教學當問處，使學生形成開放式探索性思維。例如，在學習二氧化碳的化學性質時，由于二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應無明顯現象，從觀察的角度講，學生無法判斷這個反應是否發生。于是，我先做了個簡單的實驗：將一支充滿二氧化碳的試管倒插在氫氧化鈉溶液中，然后提出問題：為什么氫氧化鈉溶液會充滿整個試管？能否根據這一現象得出“二氧化碳與氫氧化鈉溶液能發生化學反應”的結論？要使設計更嚴密，可采取什么措施？你還有哪些更好的設計？這一下，學生的求知欲一下子被激發出來，對于教師給出的問題就會積極的思考和探究，最后教師對于自己的設問給學生一個明確的解答。學生對于相關知識的理解也就更為深刻了。

2．解疑導撥合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。這一步開始給予學生2－4分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。要求小組抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論。教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。在此過程中教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導工作，合理引導、積極調整，承擔好“促進者”和“合作者”等多種角色，促進整個教學過程的發展，通過行間巡視、質疑問題、個別詢問等途徑進行調查，把脫離于小組之外或保持沉默的成員“拉進”小組的討論中，使學生的問題得到解決，促進小組合作有效進行。

在這一過程中，要為學生營造一個寬松、開放的環境，增強學生的自信，鼓勵學生大膽質疑，善待學生的怪問和錯問，充分尊重學生的問題意識，要幫助學生分析，引導學生查閱資料，補充設問和反問，以增加思維的深度和廣度。這樣，學生的各種奇思異想和獨到見解才會層出不窮，才會有創造的火花，對新問題的探索才能順利完成，讓他們嘗試到成功的喜悅，保持樂于探究的興趣。

3．明理強化實踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。在這一過程中，實踐探究是鞏固和擴展知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程，實踐探究的內容和形式，要根據課堂要求和特點決定，不必強求統一，方法、形式要靈活多

樣，只要有利于學生擴大知識和發展能力，怎么有利就怎么做。

4．激勵評價引深探究

這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，及時指導、整理、小結所學內容，歸納各知識點及各知識點之間的聯系，分析知識點與考點的關系，研究學習方法等。同時提出與之相關的更深層次思考的問題，讓學生在課后去思考探究，延伸課堂教學知識。這樣可以使學生的知識達到高層的遷移，探究能力自然就會有較大提高，掌握探究方法，養成自主探究習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。

以上探究式課堂教學四步操作程序，只是基本程序，并非固定不變，教師根據教學要求自行設計教學步驟。一般情況教師講話時間要控制在15分鐘內，這樣可給學生30分鐘活動時間。

體會和思考

1．合作探究使“教”與“學”的方式發生變化

把合作探究教學方式引入課堂后，教師由原來的“講授者”轉換成“指導者”和“合作者”，學生由原來的被動接受知識轉化為主動參與，發現和探究知識，教師把課堂還給了學生，使學生在課堂中做真正的主人。在合作學習的過程中，如有不同的觀點、想法，我就請小組中的成員上臺陳述，然后組與組之間展開交流、辯論，學生的害羞、膽怯，漸漸地被大方、響亮所替代。

2．合作探究增強了學生的自信心，有助于開發學生的潛能

實踐證明，每一個學生都具有充分發展的潛能，經過誘導，知識基礎薄弱的學生在探索和解決實際問題的能力等方面不一定比別人差。合作探究學習還增強了他們的自信心，使他們的個性充分得到了發展。

3．合作探究有利于學生形成良好的團結協作意識

在化學課堂教學中，小組合作探究學習，不僅能營造了民主、和諧的課堂氛圍，使學生在愉悅輕松的教學環境中高效學習，而且能促進學生相互間尊重、理解和關心，進而學會交流，改善人際關系，形成良好的個性品質，促進人的和諧發展。

第二篇：探究式教學模式總結

探究式教學模式總結

李翌

我圍繞學校數學教學模式確立研究課題是數學應用題教學模式研究。小學應用題教學是培養學生應用數學知識解決一些簡單的實際能力，以體現聯系實際生活，學以致用，溝通互動的精神，使學生在應用題的學習過程中，通過實踐活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會與他人進行合作交流，分享知識，獲得積極的數學學習情感。針對數學應用題的特點與新課程標準的新要求，我在應用題教學方面進行了一些初探，確立模式名稱“情境——探究式”教學模式。把教學過程分成四個環節：1.創設情境，提出問題。2審明題意，分析關系。3自主探究，交流歸納。4鞏固練習，拓展延伸。

一創設情境，提出問題

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞“。在教學中我結合學生學習的心理特點，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學生活動的興奮點，創造生活的情境，引導學生去發現生活中的數學問題，并提出有價值的數學問題。例如：教學買電器時讓一名學生當導購員介紹一下電器的名稱，其他同學當顧客，你想買什么？這樣學生積極性很高，提出的問題也各有千秋。二 審明題意，分析關系

審明題意是解題的重要環節，題意弄不明白，學生就無從下手，在幫助學生理解題意時，我常用實物演示法、手勢法、改變句子說法、問法等方法幫助學生明確題意，在明確題意后，我又教會學生運用分析法、綜合法分析數量關系。三． 自主探究，交流歸納

自主探究剛開始還不能完全進行。它必須建立在學生具備一定分析能力的基礎上進行。在理解題意、理順思路之后讓學生自己探究，然后和同桌或在小組內交流，互相學習，取長補短。然后教師在學生匯報反饋加以歸納總結，甚至進行縱向、橫向的比較。四． 鞏固練習，拓展延伸

這一環節，精心設計模擬習題、變式習題，此外還要設計對比練習、一題多解、一題多變、一題多問的形式，培養學生思維的發散性。

根據以上四個環節在進行教學時我有不少收獲：

1.創設情境，引導學生發現并提出問題，這種方法大大調動了學生的積極性，調動了學生的積極思維。學生的問題非常廣泛，有些問題是老師也料想不到的。

2.教會學生分析理解思路，就是教會學生去想，是送給學生打開應用題大門的鑰匙，學生已經會分析、會思考，形成初步的解答應用題的能力。3.教師的歸納是點睛之筆。也是教師在總結的基礎上將知識系統化，便于學生形成知識的網絡。

4.一題多解、一題多變、一題多問的形式對培養學生創新意識幫助很大，但是由于自己的能力有限，時間較短，理論基礎還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：

1.雖然注意訓練學生審明題意，但是還很不到位。不少學生存在看不清題，沒弄懂題就下筆的壞習慣。

2.少數學生還沒有具備一定的分析能力。

3.小組的合作探究還很不到位，有的時候還停留在表面。

4.在創設情境，提出問題環節中，有時學生會提出很多問題，有些是本課需要的有些是不需要的。

這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索，不斷深入。

第三篇：探究式教學與能力培養

探究式教學與能力培養 漢壽縣滄港中心學校 廖翠國

探究式教學是指依據恰當、合適的教學目標，先取適當的教學法資源，按照發現問題、分析問題、解決問題的認識規律，設計學生課堂學習活動的程序，引導學生在自主獲取運用知識與技能的同時，學會學習并形成正確的價值觀的一種新型的，適合新課程的教學方式，這種教學方式的特征是：以問題為載體，以學生自主、合作、探究為主要學習方式，以培養思維能力為核心。它適用于大量的科學性的課堂教學。

探究式教學引入語文教學領域是為了促進學生學習方式的變化，促使學生能主動地獲取語文知識，形成語文能力，達到新課程的目標要求。

語文探究式教學對學生能力的培養有以下五個方面：

一、培養學生的觀察能力

觀察是語文探究的一種基本方法。探究式教學是從發現問題開始的，而問題的發現又多于觀察。學生在學習過程中樂于觀察就可以發現許多自己未知而又感興趣的問題，這些問題在教師的幫助下進行探究，就可以通過觀察而得到答案。在探究中不斷觀察，在觀察中不斷探究，因此觀察伴行在整個探究活動過程中。

在語文探究活動中如何培養學生的觀察能力呢？

1、激發觀察興趣。如果一個學生對某一事物毫無興趣，那他是不會主動去觀察的。因此，在教學中要適時地向學生提出或引導學生自己提出一些有趣的問題，也可以向學生介紹一些有趣的知識，使他們善于去觀察、去發現。例如，在教《風箏》一課時我帶領學生參觀風箏店，從而激發學生學習觀察風箏的興趣。讓學生自制風箏、放飛風箏，然后把整個過程讓學生用語言描述出來。在這個教學中，我采用室內與室外相結合，既培養了學生觀察能力，口頭表達能力，又培養了學生深入探究的學習能力。

2、明確觀察目的。如果觀察時沒有明確的目的，就不會有理想的結果，布置觀察任務時，要向學生講明目的、要求，讓學生有的放矢，使他們的觀察有目標，探究的方向，活動有收效。

3、萌生觀察思維。因為觀察是一種有目的感知，它不單純的事物在人的意識中直接反映，還包括了積極的思維活動。所以，只有將觀察與思考相結合，才能引導學生的認識由現象到本質，由表及里，使認識逐漸深化。

二、培養學生的思維能力

思維是探究的前提，沒有思維的探究是不存在的，而探究又能促進思維的發展。積極的探究能使思維處于活躍的狀態，思維活躍了，就能更好地掌握知識，發展智力。培養學生的思維能力是語文探究教學的核心內容，在教學過程中要將此內容凸現出來。如教《小巷深處》一文時，問“文中三處描寫母親的外貌、神情，表達了怎樣的思想感情？”提出問題展開討論、思考等過程，學生的思維活躍了，課堂氣氛活躍了，教學目標達到了。

三、培養學生的想象能力

想象是人腦在原有表象的基礎加工改造形成新的形象的心理過程。愛因斯坦告訴我們：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”豐富的想象是創造的翅膀，對培養學生的創新精神是十分有益的。

在教學中，要利用語文教材中給讀者留下的想象空間，鼓勵學生想象，讓他們展示探究的翅膀在語文教學的空間翱翔。如《樹林和草原》一文中有這么一段：“它的前沿像衣袖一般伸過來，像穹隆似的籠罩著。頃刻之間，草木全部發黑了??趕快跑！”引導學生充分想象當時暴風驟雨前的情景（天好像要塌下來），并通過自己的想象把它寫下來。又如《海燕》中“斜飛于曠亮無比的天空之上。”“平貼于空中”、“圍繞了一段絕輕的白沙中”等語句，引導學生想象這些語句所描繪的畫面，體會作者的思想感情。通過這些探究活動，一方面對學生進行了思想教育，達到了情感熏陶，另一方面培養了學生想象能力和探究精神，實現了新課程的培養目標。

四、培養學生的實踐能力

心理學三研究表明，當學生雙手在做精細靈巧的動作時，就能激發大腦中的一些特殊區域的活動力。探究式教學十分強調在教師指導下的學生自主活動（動手實踐），為學生提供較多的實踐機會。

為了培養學生的實踐能力，在教學中盡可能地為學生提供實踐機會，如《口語交際——采訪任課教師》、《綜合性學習——調查社會用字情況》這兩則練習中，分小組采訪、調查，每小組成員進行分工，盡可能讓每個學生都參與采訪、調查，從而得到鍛煉。如學了《買油翁》之后，就安排了一個動手實踐的內容，要每個學生自帶瓶子、勺子學仿賣油翁的倒油動作，讓學生動手實踐，探討研究。

五、培養學生的創新能力

21世紀國際競爭在關鍵在于人才素質，而人才素質的優劣則體現在創新能力上。創新能力不是教出來的，而是培養出來的。創新能力的培養需要一定環境，教師就是這種環境的創造者。怎樣培養學生的創新能力呢？可從以下幾方面入手：

一方面讓學生堅持自學一些課程，看看能不能行。如果行學生會非常喜悅、十分自信。九年義務教育七年級的語文課本是一本實驗教材。在教學中本人大膽實驗，把每個單位后面的練習，整本教材的閱讀課文，基本上讓學生自學研究，教師只設計問題，然后讓學生相互交流學習情況，達到教學目的。

二方面讓學生做一件自己從來沒有想做的事。如布置學生利用星期天在家的時候，弄清家里的照明電線是從哪里進來的，家里的線路有沒有危險，有沒有地方需要改進？

三方面讓學生堅信自己有一種與眾不同的本領，嘗試做一件大多數人不容易做到的事。如寫一篇偵探小說，化解一段比較緊張的人際關系等。

四方面讓學生養成不怕受挫，敢干探索的頑強精神。凡接觸人和事，要求學生選擇新方法、新途徑去解決問題，如果沒有成功，更應該探索失敗的原因。

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”是的，人人皆有創造的天賦。因此，作為教師應該珍愛童心，從多渠道、多途徑、多角度運用多種的方法去培養學生的創新能力，讓學生在自主的氣氛中，在自由的空間里，在廣闊的天地中，健康、快樂地成長。ment.write('

第四篇：初中生物探究式教學階段總結

“初中生物探究式教學”段性總結

-----------馬學海

所謂探究式教學，就是把促進學生創新精神和實踐能力的發展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，在交流與實踐中探索、發現與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。

探究式教學的核心就是要從根本上改革傳統的強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，使學生在學習知識的同時，學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力以及增進對于科學本質的理解和樹立科學價值觀。因此，進行探究式教學既要把科學探究作為重要的教學方式，又要把科學探究作為物理課程的重要內容。抓住科學探究的基本要素和能力培養要求，把探究式教學落到實處。

一．循序漸進，引導學生逐步熟悉科學探究的全過程，掌握科學探究的方法 新的物理課程標準根據科學探究的一般要求，結合初中物理課程的特點和學生的認知水平，將科學探究分為七個要素，并對每一個要素提出了探究能力的要求。這七個探究要素是提出問題、猜想和假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作。在科學探究的各個要素中，其難度是不一樣的，所以對于科學探究的學習應該像對于科學知識的學習那樣，由簡單到復雜，循序漸進。特別是在學習物理的初始階段，應該從簡單的探究活動入手，根據不同的內容分別安排突出不同環節的探究活動，使學生能各個擊破，最終達到靈活運用科學探究的方法來進行探究式學習。例如對于第一章聲現象，由于學生才開始接觸到物理，其探究活動應該從最簡單的環節開始，如第一節探究聲音的產生和傳播的條件，其探究重點主要是引導學生通過做各種活動使物體發聲，觀察、思考、總結出物體發聲時的共同特征。讓學生經歷簡單的設計實驗和進行實驗這個環節，在第四節探究噪聲的污染和防治的途徑進，其探究的重點是通過引導學生調查搜集和處理有關信息，創新性地提出自己的見解。主要讓學生經歷搜集證據和評估這兩個環節。

二．注重拓展教學空間，切實培養學生的探究能力

在初中課程中很多探究由于器材和課時的限制，很難保證其深度、廣度，必須拓展教學空間，開發和利用其它教學資源，注重學校、家庭和社會的緊密聯系，將課內探究和課外探究有機結合起來，課內探究為學生提供范例，課外探究使學生有一個模仿的機會，把課堂上學到的方法用來探究一切他們感興趣的問題，這對于培養他們探究的興趣和能力都將取到一個很好的推動作用。

1．引導學生采用多種途經，廣泛獲取現代科學技術信息，培養學生收集和處理信息的能力。由于物理學生與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯系，教師不可能將這些信息有限的時間內塞給學生，所以我們在教學中一是充分利用教材資源。讓學生進行閱讀；二是在選取教學內容時，結合本地實際和學生生活實際，選取學生常見的事例和社會熱點問題以及現代科技新成就、新成果，盡可能采用圖片、攝影、多媒體等形式呈現給學生。三是鼓勵學生自己以多種途經獲取廣泛的信息，例如可以將課外閱讀、資料查詢、觀察記錄、調查訪問等作為課后作業的一個重要部分，讓學生自己去搜集和處理信息。同時通過多種方式展示和評價學生的收集信息和處理信息的成果。培養學生收集和處理信息的能力。

2．引導學生充分利用社區資源，廣泛開展社會調查活動，培養學生的實踐能力和解決實際問題的能力。我們在教學中結合本校和本地的實際，因地制宜，充分利用社區資源，發揮社區優勢，使學生有更多的機會去接觸大自然，去領會生物科學技術在社會生產、生活中的實際應用，去發現、解決社會生活中的實際問題。培養學生關注社會，善于應用所學知識解決社會實際問題的意識和能力。

3．引導學生充分利用身邊器材，開展小發明、小創造活動，培養學生的創新意識和能力 引導學生利用身邊的器材進行，既可以拉近物理與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，消除科學的神秘感；又為培養學生的創新意識和創新能力提供了很好的場地和條件。我們在教學中注重引導學生根據教學內容和學生的興趣積極開展小發明和小創造活動，激發學生發明創造的積極性和主動性。使學生能積極從生活中挖掘素材、激發靈感，大膽創新。從而培養學生的發明、創新的意識和能力。幾年來，我市小發明、小創造科技成果達幾千件。三．積極開展教學評價改革，促進探究式教學的全面實施 教學評價是教學的重要組織部分，對于教學實施具有很強的導向和質量監控作用。評價的目的功能、評價的內容標準、評價的方式方法等各方面都直接影響著研究目標的實現，因此，我們在進行探究式教學的同時，加大了教學評價改革的力度，力爭用評價改革來促進和推動探究式教學的全面實施。

1．樹立正確的評價觀念

我們在對學生的探究活動的表現和能力進行評價時，首先樹立了以下評價觀念：一是注重強調評價在促進學生探究能力發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔功能；二是重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價，不贊成以書面考試作為惟一的評價方式；三是倡導客觀記錄學生探究過程中的具體事實，不過分強調對結果的評價。2．確定科學的評價原則和內容

我們在對學生探究性學習活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學生的學習過程而不是探究的結果；二是重視學生在知識技能的應用而不是知識的數量；三是重視學生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經驗；四是重視全員參與而不是只關注少數尖子學生。其中最注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐一一反思、發現自我、欣賞別人的過程。由于對學生探究活動的評價應關注學生探究的全過程，所以讓學生參與和體驗科學探究的一般過程(包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流)等等都是評價的主要內容。

3．運用多樣化的評價方法

評價方法的選擇應根據評價內容的需要，由于學生的探究活動內容是多元和綜合的，那么對應的評價工具和方法也應注重多樣化，尤其強調過程性評價。實踐證明只有將學生的過程性評價、表現性評價、紙筆測試、觀察法和學生的自我評價等有機結合起來，才可以全面、有效地描述學生的學習狀況，促進學生探究能力的發展。我們在教學實踐中主要綜合應用以下幾種評價方式：

（1）過程性評價。建立學生記錄卡是過程性評價的重要方法。這種評價方法可以將課程與教學同評價整合起來，貫徹到日常的教學活動中去。它通過收集表現學生探究性活動的資料來反映學生成長的軌跡。

（2）表現性評價。所謂表現性評價，它不是以評價學生掌握物理知識為目的，而是以評價學生解決實際問題的能力為目的。包括現場調查、撰寫研究論文、現場探究設計等等，其形式、內容和時間可以靈活多樣，用表現性評價不但能夠評價學生知道了什么，還能評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作與交流能力以及學習態度和習慣等。

（3）學生自我評價法。由于對探究能力的評價強調的是發展與引發學生的反思，所以，學生個體應該是評價的中心對象，是主要的評價者。而集體評價、教師、家長、社會等其它的評價主要是為了評價“自我評價”正確與否。學生在探究學習中通過經常性自評，就能不斷校準自己與目標之間的差距，從而更快、更好的實現目標。學生自評還能調動學生的積極性，提高學生參與評價的熱情，增強學生的主體意識。另外學生接受各方面的評價，特別是更容易接受同學或協作者的評價，引起其反思，起到促進作用，起到學生能夠更公正地看待自己的作用。

總之，就本質上說，對學生探究能力的評價形成性而非終結性評價，所以評價的內容重點應放那些具有廣泛遷移價值的在學生生活中和走向社會后也能有所啟示和適用的共同方面。如學生在探究過程中表現出來的對探究過程和探究方法的理解，對探究本質的把握等等，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標，應將各種評價綜合、整理，形成一個相對的總結評價。

四、實驗取得的主要成果

（一）改變了課堂教學方式

探究教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放式動態教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發生了根本性的變革。

（二）學生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學，激發了學生的探究熱情，培養了學生的探究意識和能力，學生進行創造發明和技術革新的意識增強，如有的同學能探究設計家庭合適的提水設備；有的同學能自行設計、改進自家的爐灶，以提高熱效率節約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發明、小制作、小論文、課外實踐等，學生的動手能力和發明創造能力明顯增強。

2013.1.15

第五篇：探究式教學課題第二階段總結

《初中物理教學中實施探究教學的實踐研究》

第二階段報告

為了貫徹落實新一輪課程改革和新課程標準的要求，促進教育教學質量和課堂效率的全面提高，和促進學生學習方式的轉變，提高學習能力，培養創新精神和實踐能力，以適應知識經濟時代對教育的要求。在學校領導的的支持幫助下，我申報的課題已經開始實踐，并取得一定成果。本課題在實施過程中主要目的是對課堂教學中如何培養學生探究式學習的能力，培養學生的創造意識進行積極的研究和探索，我認為收到了較好的效果。現對近階段的課題研究工作簡單總結如下：

一、課題研究背景

我校是一所農村中學，學生基礎較差，對物理的認識較少，經過一段時間學習之后，學生對物理的認識仍然不足，難以有較高的學習興趣，甚至厭學。為改變這一現狀，嘗試使用探究式方法教學，使盡可能多的學生越來越喜歡學習物理。

物理課堂探究式教學不僅不忽視物理知識的學習，而是又注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程，就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發展。

為了提高學生的學習信心和學習能力，提高課堂教學的質量，我選擇了課題《初中物理教學中實施探究教學的實踐研究》。

1、通過研究，促進了我不斷地更新教育觀念，查閱了大量的資料，學習了新課程標準，及一些新的教育教學理念，用這些新的教學理念，更新自己的頭腦，大膽的改變傳統的教育教學方式，以提高自身的素質，從本質上提高課堂教學效果。

2、通過研究，尋找和構建一種自主探究式學習的課堂教學模式，以改變學生單純接受教師知識傳輸的學習方式，幫助他們在接受學習的同時形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式，培養創新意識和實踐能力，以適應知識經濟時代的要求。

3、通過研究，初步探明學生學習的現狀及實施自主探究式學習的條件，并積累相關的資料，總結起來，形成素材整理成冊。

4、通過研究，初步探明培養學生探究式學習的方法和途徑，從而提高學生的學習能力、探究能力和教學質量。

5、通過研究，初步建立探究式學習能力的測試方法和評價方法，從而正確地評價學生的自主創新性學習能力。

二、課題解讀

為了有效地在教學中實施探究式學習，必須弄清探究式學習的內涵、探究式學習條件和策略，教師在組織學生探究式學習中的地位和作用。為此，我認真學習了新的課程標準解讀，建構主義的教學理論、心理學、課堂教學論、現代教育技術，嘗試教育理論等有關文章，了解了探究式學習的涵義、特征和如何在課堂教學中落實探究式教學的策略，為科學地開展研究提供了理論保障。探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說是教師啟發誘導，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式學習的特點：

1、自主性

探究性學習在教學過程中把學生作為活動的主體,立足于學生的學,以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生在積極主動的參與教學活動過程中以自己的經驗和知識為基礎,經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐,以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中,并嘗試用學過的知識解決新問題。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。探究性學習方式有利于學生主體意識和主體能力的形成和發展,有利于塑造學生獨立的人格品質,有利于培養學生的自主性。

2、實踐性

探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的。學生借助于一定的手段,運用多種感官,通過自己的主體活動,在做中學,使得學生的實踐活動貫穿于學習活動的始終。探究性學習特別強調學生的感知、操作和語言等外部的實踐活動,強調學生的直接經驗和間接經驗的交融、統一,使認知活動建立在實踐活動的基礎之上,用學習主體的實踐活動促進學習者的發展。

3、過程性

探究性學習追求學習過程和學習結果的和諧統一,接受學習重視學習的結果,探究性學習更加關注學習的過程。探究性學習非常注重學習過程中潛在的教育因素,它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程。讓學生盡可能地像科學家那樣,發現問題,解決問題,經歷一個完整的科學研究過程,體驗發現知識、再創知識的創新過程。

4、開放性

探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究性學習在內容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的。探究性學習打破了傳統教學在統一規定下的教學模式,為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。學生在探究學習的過程中,能夠大膽地懷疑,提出問題,探討解決問題的方案，對不同的結果進行分析，培養創新意識和創造能力。

三、探究式教學的模式與策略

1、探究性學習的模式

探究性學習的課程實施模式很多，其中比較典型的有“動手做”學習模式和情境探索學習模式。

（1）“動手做”學習模式

“動手做”是一種實施科學教育的模式，其特點是，教師通過設置適當的活動和任務開展探究性學習，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識、掌握科學的思維方法、培養對科學的積極態度。

（2）情境探索學習模式

情境探索學習模式的核心思想有兩點：（1）為不同類型學習者設置適合于他們知識水平和心理特點的特定情境，引導他們進行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當的輔導內容和輔導方式；（2）通過在一系列精心設計的情境中進行探索，學習者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學習的方法，發展創新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應的探索活動有機結合起來，就可以實現多樣化的情境探索學習。它能夠充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識，并在獲得知識的同時，發展解決問題的能力和學習能力；可以有效地轉變“教師講、學生聽”的傳統教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變為“知識探索指導者”。

2、實施探究性學習的基本策略

（1）力求展示科學家的探究過程,潛移默化地引導學生掌握探究的基本方法。

結合相關教育內容,強調知識發生的過程,及時剖析科學探究的規范過程,挖掘其中的探究要素, 潛移默化地引導學生開展探究活動，使學生在探究的過程中掌握探究的基本方法。

（2）創設科學探究的情境,讓學生全體參與探究過程

創設科學探究的情境，讓學生發現并提出問題。探究以問題為導向，問題的提出源于仔細的觀察,學生可以是課外隨意的觀察,也可以是對教師提供的背景材料的觀察。探究的主過程要明確體現科學方法這一主線。

（3）精心構思,把思維品質的提升作為重中之重

探究式學習過程中的思維品質極為重要。引導探究過程時,應針對探究的每一過程,對思維品質的不同層面進行針對性培養。要狠抓“發現問題”環節,突出思維的敏銳性。探究從問題開始。發現問題的能力與個人知識積淀有關,更取決于思維的敏銳性。為提高學生思維的敏銳性,除創設引入探究時的問題情境外,還可以利用探究過程中出現的意外現象進行原因分析和反復實驗查證,或利用課文中涉及的內容,不失時機地補充一些課外知識(經常是科學史中的實例),使學生受到思維敏銳性的培養。

3、實踐應注意的問題：

（1）要有明確實驗活動的目的：

開展探究活動的目的不是重在通過學生的活動讓學掌握了多少科學知識，而是重在探究活動的過程中讓學生學會會提問題，會著手對問題去進行探究，會進行證據的收集，歸納和分析。讓學生在活動中不斷地獲取科學知識和能力。通過活動讓學生領悟科技人員是用什么方法進行科學研究的，打破科學研究的神秘感，認識到原來我們也能進行科學研究

（2）實驗活動小組的組織：

把學生組織起來組成研究小組時，如在課堂上進行的，一般按教室里學生就座的座位為準組織小組，這樣可以減少因組織小組而對課堂教學的干擾，使課堂教學能有序地進行，也便于課堂教學的組織。如是在綜合活動課或課外活動中，可以問題或興趣為為核心，對這個問題有興趣的同學組成 2 — 4人的小組，人數一般不宜太多，多了往往會造成一部分人無所事事，甚至反而干擾活動的進行。（如對問題感興趣的同學較多，可以組織幾個小組同時探究。）有時教師也可以對小組進行適當的調整，對那些思維不活躍，還沒有“問題”的學生插入其他小組中去，帶動這些學生共同投入探究活動中去。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題。總之要讓盡可能多的學生參與到探究活動中去，盡可能讓班級里的學生人人都成為探究活動小組的成員。

（3）教師在活動中的引導：

探究性實驗活動中，教師引導的好壞是活動成敗的關鍵。首先教師要做到善于發現學生創造性思維的火花，及時的給以培育不要因學生問題太簡單而不給予支持，也不要因學生 的問題太簡單、太淺顯而不給與支持。同樣對那好高騖遠或因知識和能力的還不能解決的問題要給以適當的疏導，使學生不因問題過難或過復雜而失去探究活動中的樂趣。其次不要忘記教師在活動中不是活動的主體，從思維的形成，探究方案的落實，實驗活動進程及最后結論的形成都主要應有學生來完成。教師在這兒是起著引導者、促進者、參與者和評價者的的作用。但在整個活動的過程中又必須時時刻刻注意和關心學生活動的情況，在最需要的時候給予幫助，信心動搖的時候給予支持、促進，有時教師也可以成為學生中平等的一員，共同研討，讓學生樹立信心，克服困難把實驗進行到底。

（4）重在鼓勵：

活動能否持續開展下去，保持學生的興趣是成敗的關鍵。學生的興趣一是來源于活動的本身，二是來源于外界的評價。對任何一個活動，只要能開展起來，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優點給予表揚和鼓勵是重要的手段。對那些有創意的思維和活動則可以以班級或學校的名義，給以適當的獎勵，使那些先知先覺者向更高的層次躍進，也給后進者樹立了榜樣，促進他們比學趕超。

四、課題研究中的困惑與對策

1、課題研究中存在的困惑：

（1）由于剛剛參加工作，我對課題研究缺少足夠的經驗，不能很好的真正的把課題研究與課堂教學結合起來，研究工作還停留在底層的層面上。擔心讓學生過多的進行探究學習會影響教學效率，故有時欠主動的去實驗。

（2）由于受應試教育的影響，學生的自主學習時空較少，不利于提高學生的自主學習能力的培養。

（3）許多學生的學習方式比較陳舊，僅滿足于傳統的死記硬背和機械模仿，不善于積極思維，不愿意發表自己的見解，影響了自主學習的效率。

五、下階段研究內容及主要措施

1、研究內容：

（1）探究式課堂教學的情景設計和材料編寫；

（2）探究式學習的能力培養的方法和途徑；

（3）課堂教學中使用探究式教學模式的構建；

（4）學習方法的指導；

（5）對課堂探究式教學及學生的探究式學習進行評價

2、主要措施

（1）在課堂教學中積極使用探究式教學的方式，積極尋找問題并努力改進模式，學習課題有關的著作、文章，努力提高研究的效率。

（2）交流經驗，取長補短，共同提高。虛心向其他申請課題的成員學習，并相互觀摩各自組織的研究活動，相互學習、聽課，協商課題進展情況。研究教材、學生和學習方法，探索用何種方法對提高學習效率更有效。

（3）取其精華，提高研究質量。在實施課題之時，制定詳細的研究計劃、研究目標、內容和措施，有步驟按計劃的研究并及時進行總結、反思。