第一篇：關于探究式教學中教師的地位的反思

在以前的課堂教學中，教師的講授較多，以傳授學生知識為主，機械地傳遞知識。教師對于學生來說，是知識的權威傳授者。

而探究式教學，特別重視探究的過程，而不是結論。因為提供給初中學生進行探究性學習的題目，其結論是早有的，即科學上已有定論的，之所以還有學生去探究，去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。教學中要組織好探究活動的教學過程，即讓每一個學生有明確的探究目標、科學的活動程序，每一步驟都要到位，在教師指導下做好分工合作、觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于求得結論。所以新教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對待大量的信息，更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在實施新課程的背景下，教師要成為學生成長的引令者，學生潛能的喚醒者，學生知識構建的促進者。

第二篇：教學中如何進行探究式教學

如何進行探究式教學

巴東一中 王才良

課堂教學要立足 “以學生為主體”、“以人為本”，要設法讓學生主動接受信息，教師主要起引導和評價作用。在新一輪課程改革實踐中，提倡學習方式多樣化，注重科學探究，如何理解科學探究的內涵、怎樣在教學實踐中更好地進行探究式教學，提高學生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個新課題。當前，如何科學實施探究教學法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學，是指在教師的指導下，學生運用科學的方法進行探究式學習的教學活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學方式。為什么在新一輪課改中，特別強調探究式教學，就是在新的課程教學中，教學的重心從過分強調知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉化，由學生被動接受知識向自主獲取知識轉化，從而培養學生科學探究的能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。學生通過探究式學習能產生深厚的學習興趣，保持強烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯誤，并且在不斷地糾正錯誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗成功的快樂。

一、要充分發揮教師在探究教學中的引導作用

教師是學生學習、探索知識的“引路人”。教師要引導學生進行探究學習，首先要將學生“引入”到具體的探究情境中去，當學生進入探究過程，苦苦思索、不得要領時，教師要及時引導、點撥，絕不可名曰“探究”，實則“放羊”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學生是學習的主體，但教師的引導至關重要，學生能否有目標的投入到探究過程中去，學生能否用有效的學習方法、思維方式去探究，學生探究能否達到預期目標，教師的引導不可或缺。

二、教師在學生探究學習過程中引導的方法與措施

教師引導的內容不僅包括目標、方法和思維，同時也包括價值和做人。一堂數學課，教師不妨從以下三個方面去引導學生去探究：

1、通過“引導”來誘發學生的學習興趣、激發學生的學習動機，使之“樂究”。

教師首先要創設探究情境，“引”學生“質疑”，也就是說要“奇思妙想創情境，千方百計激興趣”，進而明確探究目標和方向。恰當的問題情境能成功地激發學生的探究興趣，使學生情緒處于高漲狀態，腦海中的疑問不斷增強，進而產生強烈的探究愿望，引發積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學生好奇心盛、求知欲強、好表現的特點，以“趣”、“疑”來做好引導的文章，精選素材，誘發探究興趣，使學生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發、指導學生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點應放在訓練學生的學習方法、思維方式上，放在培養學生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學生進入探究情境后，教師必須“引導”學生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養、提高學生的探究能力。也就是說教師引導的重點應放在學生使用的工具、素材上，放在學生運用的方法及學生呈現的思維方式上，而不是把引導的重點放在“得出正確標準的答案”上。好比“當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辯明方向。”在學生探究過程中教師適時以提問的方式引導學生，啟發、指導學生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵支持、評價反饋，激發學生成就感，使之“好究”

“當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。”同樣，當學生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時評價反饋也是一種很好的引導手段。一個人只要體驗到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導學生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學生學習的動力；再者，教師引導學生進行了探究活動，還要引導學生不斷操作、不斷總結，讓探究成為學生的一項能力?？傊?，要讓學生愛好探究。

三、把握好科學探究的各個環節

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如果沒有發現問題，不能提出問題，科學探究就無從談起，所以說，發現問題、提出問題是科學探究的前提。正是因為有了“問題”，才使得科學探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學探究有了明確的方向，使學科探究能一步步走下去。發現問題和提出問題是創造性過程，學生要在通常的已習慣的實踐中，發現不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養學生的創造力起著至關重要的作用。最直接也最能體現物理學科特色的提出問題的方式就是：通過實驗創設情景提出問題。

2、猜想與假設。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現有的經驗和知識為基礎，是對問題的解決提出預見性的思考，對科學探究起到引導性的作用，為科學探究指明方向。如在《串聯電路電流特點》一節的教學中，教師在教室前方掛了一串串聯的小彩燈，并在提出了“串聯電路中電流的大小有什么特點”這一問題后，讓同學們猜想，同學們一邊觀察一邊猜想假設，提出八、九種假設：從電源正極開始電流逐漸變小（因為每個用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因為電流最終回到了負極，負極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發光有關（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流?。?；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創意的假設，每個同學在陳述自己的假設時，都簡述的自己的猜想理由，這一點是非常重要的，因為學生在簡述理由的過程，正是學生對自己猜想的評價，是自我評價與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定計劃與設計方案。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設計也是教學的難點所在。教師應將方案的設計變成更加具體的要求，如：列出實驗中要用的器材、儀表；畫出實驗裝置圖或實驗電路圖；寫出簡單的實驗操作步驟；估計出實驗過程中應測量的物理量；規劃出記錄實驗數據的表格等等，這樣學生就好完成一些。

4、實驗與收集數據。實驗不是游戲，它是在教師的引導下，要求學生在有限的時間內，帶著學習任務去經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，體驗科學探究的快樂。教師在整個實驗過程中，始終要關注全體學生，在某些關鍵環節進行必要的鋪墊、引導，這樣可能消除學生對科學探究的畏懼感，從而增強學生對科學探究的自信心。在數據記錄時，一定要尊重實事，如實記錄，同時，對不規范的操作教師應及時的指出糾正，以培養學生實驗的科學態度。

5、分析與論證。對于收集到的大量的數據不去分析，就不會有結論，科學探究也只能是半途而廢。教師應引導學用分析歸納的方法找出規律，在分析的過程中，不僅認真分析自己測到的數據，還應主動的關注別人的測量數據，認真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結論。

6、評估。這一環節是我們以往教學中的一個薄弱環節，實際上，這一環節也是很重要的。如：讓學生評估在實驗操作中有什么失誤？測量結果如不正確，其原因是什么？學生在對自己探究活動中的失誤進行評估，可進一步地優化探究方案，可引出一些新的發現，也有利于同學養成嚴謹的科學態度，有利于發展學生的批判性思維。

7、交流與合作。其實，交流與合作應該是貫穿于科學探究的各個環節的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報告；口頭交流就是用準確、規范、科學的語言陳述自己的觀點。教師應激發學生表述自己觀點的欲望，鼓勵學生實現自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團隊精神，這在科學探究中學生間有分工又合作，要群策群議，充分調動各人的積極性，發揮每一個的聰明才智。值得注意的是，在學生的探究活動中，每個學生不能只強調發揮自己的特長，而應全面的鍛煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培養探究能力的全面發展。

探究式教學是實現新課程三維目標行之有效的教學方法之一，探究式教學關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學主動探索問題的過程，關注培養學生的科學素養。高效的探究式教學應該表現為學生主體在教師的引導和幫助下自覺、主動、自信進行創造性探索式的學習活動，我們既要了解探究式教學七個環節的內涵，又要意識到探究式教學不是一種僵化的教學模式，不要面面俱到，要根據不同的教學內容有所側重，做到創造性的實施探究式教學，更好地為課程目標服務，為教學服務。

第三篇：初中生物教學中探究式論文

生物學科是初中學生學習的重要科目之一。由于長期受傳統教學模式的影響，初中生物教學課堂存在著學生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標當中強調，在教學中要著重培養學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。

關鍵詞：

初中生物；探究式教學；制約因素

在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現象及其規律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬制作、設計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發展[4]。

一、正確認識探究式教學

（一）探究式教學的概念

探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學與啟發式教學的差異

雖然關于探究式教學的理論研究已經非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區，將啟發式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發展。探究式教學與啟發式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統教學方式，都不利于激發學生的學習興趣。由圖1可知，啟發式教學屬于傳統教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結回顧。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現，能有效提高其創新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。

二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素

（一）傳統教學思想根深蒂固

在傳統教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。

（二）大班教學的現狀

致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數學校的班級人數都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應用。

（三）部分生物教師教學興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態度價值觀的形成[7]。

（四）教學資源的限制開展

探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學在初中生物中的具體應用

（一）采用薩其曼探究式教學訓練模式

許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養學生的探究能力和思考能力，對因果關系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養學生的創造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發教學資源

相關部門應增加對縣級及縣級以下地區教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發本地資源，根據具體情況開展探究性活動，如調查校園、公園或農田的生物種類；觀察當地常見的苔蘚植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。

（三）設計梯度化探究式教學

按照著名心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學生已經開始具備各種推理能力，能根據假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環節讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環。

（四）加強探究式教學的評定方式

探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業評價中，可以通過學生互評、探究結果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現都應計入階段性或結業性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。

四、結語

探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調查到復雜的實驗的方法，具體還是要結合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統教學思維，調整心態，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社.[2]吳成軍.義務教育教科書生物學七年級上冊教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

第四篇：高中數學探究式教學中教師評價策略研究

高中數學探究式課堂教學中教師評價策略研究

成都市第十二中學數學組 簡洪權

【摘要】根據高中數學探究式課堂教學的四個環節：教師提出問題、學生主動探究、師生反思提升、學生反饋運用，通過查閱文獻、觀察、調查等方法，探討了高中數學探究式課堂教學中教師評價的策略：注重學生解決問題的過程；關注學生合作交流的意識；激勵學生反思提問的精神?！娟P鍵詞】數學探究，課堂教學，教師評價，策略研究

1.問題的提出

數學探究學習，是指學生圍繞某個數學問題，自主探究、學習的過程，是高中數學課程中引入的一種新的學習方式。這種學習方式有助于學生初步了解數學概念和結論產生的過程，初步理解直觀和嚴謹的關系，初步嘗試數學研究的過程，體驗創造的激情，建立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神；有助于發揮學生學習的主動性，激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索、勇于質疑和善于反思的習慣；有助于培養學生發現、提出、解決數學問題的能力，發展學生的創新意識和實踐能力。

探究教學就是為學生創造探究學習的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養研究自然所需要的探究能力，形成探究未知世界的科學精神和科學態度。數學探究學習的過程包括：觀察分析數學事實，提出有意義的數學問題，猜測、探求適當的數學結論或規律，給出解釋或證明。根據師生在數學探究學習過程中所起作用的程度不同，數學探究教學實施的主要形式有數學探究式課堂教學和數學探究課題教學。數學探究課堂教學的過程可以劃分為四個基本環節：（1）教師提出問題；（2）學生主動探究；（3）師生反思提升；（4）學生反饋運用。

“建立合理、科學的評價體系”是普通高中數學課程的基本理念之一，現代社會對人的發展的要求引起評價體系的深刻變化，合理、科學的評價既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。課堂教學評價是指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，是教學過程中不可缺少的活動。課堂評價具有調節、導向、激勵、診斷、記錄等功能，恰當的課堂教學評價有利于數學教學目標的確定、課堂教學的組織與實施、培養學生良好的思維習慣，有利于鼓勵、指導學生用數學語言表達、交流問題，參與教學活動，有利于調動學生的數學思維，有利于提高課堂效率。課堂教學評價是促進學生成長和提高課堂教學質量的重要手段。實施中學數學課堂教學評價的最優化，可以全面了解學生的數學學習過程，使學生實現高效學習。如何合理、科學地評價高中數學探究式教學中學生的學習活動？研究者通過查閱文獻、觀察、調查等方法，探討高中數學探究式課堂教學中教師評價的策略。

2.高中數學探究式課堂教學中教師評價策略

《普通高中數學課程標準(實驗)》強調在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。強調對數學學習評價，既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態度和價值觀的變化；既要重視學生學習水平的甄別，又要重視其學習過程中主觀能動性的發揮；既要重視定量的認識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學生的評價，又要重視學生的自評、互評?？傊瑧獙⒃u價貫穿數學學習的全過程，既要發揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發展功能。2.1 注重學生解決問題的過程

高中數學探究式課堂教學強調學生的參與過程，關注解決課堂探究問題活動中的過程知識、推理過程、自我調控過程等核心要素。因此，高中數學探究式課堂教學中教師的評價更要重視過程。相對于結果，過程更能反映學生的思維方式、能力差異。對學生解決課堂探究問題過程的評價，包括學生參與數學活動的興趣和態度、數學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流的意識以及數學認知的發展水平等方面的評價。

數學課堂教學評價中，教師往往過多地關注數學學習的結果，如是否記理解、掌握了某個數學概念、結論；是否得出了某個數學問題的解，而對學生思考、理解的過程關注不夠。這就容易把學生引導到過于追求“結論”的功利化學習目標上來，長此以往，會削弱學生刨根問底、獨立思考的積極性，制約學生數學思維的法杖。獨立思考是高中數學探究式課堂教學追求的目標之一，學生通過解決課堂探究問題、參與數學活動豐富自己的經驗和體驗，并用自己的思考方式理解、掌握數學知識，構建認知結構。因此，課堂教學評價應重視學生是否真正置身于課堂探究問題的解決活動之中，是否能動地參與了數學活動，是否在參與中領會數學知識、獲得思維發展。同時，課堂評價還應注重學生解決課堂核心問題的思考方法和思維習慣的形成過程，應注意關注學生是否勤于思考、善于思考、堅持思考，并不斷地引導學生改進思考的方法。教師要借助課堂評價幫助學生養成追求真理、審慎思考、不盲從的批判性思維習慣，指導學生學會分析問題、解決問題的思考方法。

2.2 關注學生合作交流的意識

當代教育強調培養學生的合作意識與合作能力，合作交流是高中數學新課程倡導的一種學習數學的方式，提高學生的數學表達和交流的能力、發展學生獨立獲取數學知識的能力是普通高中數學目標之一。高中數學探究式教學評價應關注學生是否愿意和能夠在解決課堂探究問題的活動中與同伴交流心得體會，是否愿意與同伴合作解決課堂探究問題。因為，學生在與同伴交流、合作的學習過程中，不僅要學習傾聽與理解他人，還要學會正確地表達自己的思想。表達與交流的過程，有利于學生澄清和梳理自己的思維，進而發展其獨立獲取數學知識和思考問 題的能力。

數學語言具有準確、簡練、形式化等特點，能否恰當地運用數學語言和自然語言進行表達和交流是學生數學能力的一個重要指標，尤其在當今信息社會，封閉自守不利于個人數學能力的發展。對學生數學表達和交流能力的評價，要關注學生是否能夠準確地表達數學問題，是否能夠用文字、符號、圖形和動作等多種語言以及書面、口頭等多種形式恰當地思想和觀點。數學表達和交流能力并非簡單的敘說能力，還包括判斷能力、質疑能力和釋疑能力等。高中數學探究式課堂教學評價中關注學生的數學表達和交流能力，能夠有效地引導學生大膽地展示自己，主動地與他人交流與合作。這樣學生能夠對自己以及他人在解決課堂探究問題過程中的作用認識的更加清晰和準確，從而對自身的價值、他人的價值、合作的價值、討論的價值以及數學的價值認識得更加深刻。教師對學生不成熟的觀點或蹩腳的表達要表現出足夠的耐心和理解，要善于鼓勵、傾聽學生的表達和獨立見解，以欣賞的姿態參與學生的交流活動，并及時對學生的思想、觀點、表達的準確程度及表達方式進行觀察和指導。2.3 激勵學生反思提問的精神

提高學生的數學思維能力是數學教育的基本目標之一，人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程，這些過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷。反思是學習主體自覺地對自身活動和認知過程的自我監控、自我調節和自我評價的過程。反思的對象和內容多種多樣，例如對數學概念理解的再審視，對數學結論應用的質疑，對數學解題過程的回顧，對數學學習方法的再思考等。高中數學探究式課堂教學過程的反思是對解決課堂探究問題過程再認識，是學生發現、獲取新知識、提煉新方法的重要途徑，能夠有效地提高學生學習的效率，加深學生對數學知識、方法的理解和掌握，有利于提高學生的批判性思維、創造性思維等高層次思維能力。高中數學探究式課堂評價應激勵學生反思的意識，將學生反思自己解決課堂核心問題過程的交過作為課堂教學評價的一項基本指標。教師可以組織學生有針對性地研討解決課堂核心問題過程中的關鍵問題、進行經驗交流等形式，指導學生對解決課堂探究問題過程中的數學思維活動有意識地進行檢查和調節：時時以“正在做什么？”“為什么要這樣做？”“這樣做有什么好處？”等問題，追問自己是怎樣發現和解決問題的？運用了哪些基本的思考方法、技能、技巧？遇到哪些挫折？走過哪些彎路？哪些地方容易出錯，原因何在？以前曾犯過類似的錯誤嗎？應該吸取哪些經驗教訓？等等。這種反思、自省的活動可以叫自己的體驗和感悟升華為高效的過程知識，從而進一步發展為一種自覺、敏銳的監控能力。

提高學生數學地提出、分析和解決問題的能力是普通高中數學課程目標之一，善于從相關材料中發現問題，并通過抽象、概括提出問題的能力是衡量學生 數學素養高低的重要指標。發現、提出一個問題較之解決一個問題更重要，更能體現學生探究能力、實踐能力和創造性思維能力的水平。高中數學探究式課堂教學評價不應過分關注學生對知識的記憶、掌握和解題技能，而應注重對學生發現、提出問題能力的引導，鼓勵學生主動思考并大膽猜想，“再創造”自己的“新問題”；啟發學生從數學實驗、生活實踐中提煉出數學問題，使學生切身領會“處處留心皆學問”的道理；引導學生學會欣賞他人“發現”的成果，并逐漸形成“提問”和質疑的意識。高中數學探究式課堂教學評價應關注他們發現與提出問題的積極性和自信心，激勵他們提出問題的意識和精神。

總之，高中數學探究式課堂教學評價對學生數學學習過程的評價，應關注對學生理解數學概念、數學思想等過程，關注對學生數學地提出、分析、解決問題等過程，關注，以及在過程中表現出來的參與數學活動的興趣、獨立思考的習慣、與人合作的態度、表達與交流的意識和探索的精神。

第五篇：高中數學探究式教學中教師評價策略研究

高中數學探究式課堂教學中教師評價策略研究

成都市第十二中學數學組 簡洪權

【摘要】根據高中數學探究式課堂教學的四個環節：教師提出問題、學生主動探究、師生反思提升、學生反饋運用，通過查閱文獻、觀察、調查等方法，探討了高中數學探究式課堂教學中教師評價的策略：注重學生解決問題的過程；關注學生合作交流的意識；激勵學生反思提問的精神?！娟P鍵詞】數學探究，課堂教學，教師評價，策略研究

1.問題的提出

數學探究學習，是指學生圍繞某個數學問題，自主探究、學習的過程，是高中數學課程中引入的一種新的學習方式。這種學習方式有助于學生初步了解數學概念和結論產生的過程，初步理解直觀和嚴謹的關系，初步嘗試數學研究的過程，體驗創造的激情，建立嚴謹的科學態度和不怕困難的科學精神；有助于發揮學生學習的主動性，激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索、勇于質疑和善于反思的習慣；有助于培養學生發現、提出、解決數學問題的能力，發展學生的創新意識和實踐能力。

探究教學就是為學生創造探究學習的條件，使他們在主動參與獲得知識的過程中，培養研究自然所需要的探究能力，形成探究未知世界的科學精神和科學態度。數學探究學習的過程包括：觀察分析數學事實，提出有意義的數學問題，猜測、探求適當的數學結論或規律，給出解釋或證明。根據師生在數學探究學習過程中所起作用的程度不同，數學探究教學實施的主要形式有數學探究式課堂教學和數學探究課題教學。數學探究課堂教學的過程可以劃分為四個基本環節：（1）教師提出問題；（2）學生主動探究；（3）師生反思提升；（4）學生反饋運用。

“建立合理、科學的評價體系”是普通高中數學課程的基本理念之一，現代社會對人的發展的要求引起評價體系的深刻變化，合理、科學的評價既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。課堂教學評價是指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，是教學過程中不可缺少的活動。課堂評價具有調節、導向、激勵、診斷、記錄等功能，恰當的課堂教學評價有利于數學教學目標的確定、課堂教學的組織與實施、培養學生良好的思維習慣，有利于鼓勵、指導學生用數學語言表達、交流問題，參與教學活動，有利于調動學生的數學思維，有利于提高課堂效率。課堂教學評價是促進學生成長和提高課堂教學質量的重要手段。實施中學數學課堂教學評價的最優化，可以全面了解學生的數學學習過程，使學生實現高效學習。如何合理、科學地評價高中數學探究式教學中學生的學習活動？研究者通過查閱文獻、觀察、調查等方法，探討高中數學探究式課堂教學中教師評價的策略。

2.高中數學探究式課堂教學中教師評價策略

《普通高中數學課程標準(實驗)》強調在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。強調對數學學習評價，既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態度和價值觀的變化；既要重視學生學習水平的甄別，又要重視其學習過程中主觀能動性的發揮；既要重視定量的認識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學生的評價，又要重視學生的自評、互評。總之，應將評價貫穿數學學習的全過程，既要發揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發展功能。2.1 注重學生解決問題的過程

高中數學探究式課堂教學強調學生的參與過程，關注解決課堂探究問題活動中的過程知識、推理過程、自我調控過程等核心要素。因此，高中數學探究式課堂教學中教師的評價更要重視過程。相對于結果，過程更能反映學生的思維方式、能力差異。對學生解決課堂探究問題過程的評價，包括學生參與數學活動的興趣和態度、數學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流的意識以及數學認知的發展水平等方面的評價。

數學課堂教學評價中，教師往往過多地關注數學學習的結果，如是否記理解、掌握了某個數學概念、結論；是否得出了某個數學問題的解，而對學生思考、理解的過程關注不夠。這就容易把學生引導到過于追求“結論”的功利化學習目標上來，長此以往，會削弱學生刨根問底、獨立思考的積極性，制約學生數學思維的法杖。獨立思考是高中數學探究式課堂教學追求的目標之一，學生通過解決課堂探究問題、參與數學活動豐富自己的經驗和體驗，并用自己的思考方式理解、掌握數學知識，構建認知結構。因此，課堂教學評價應重視學生是否真正置身于課堂探究問題的解決活動之中，是否能動地參與了數學活動，是否在參與中領會數學知識、獲得思維發展。同時，課堂評價還應注重學生解決課堂核心問題的思考方法和思維習慣的形成過程，應注意關注學生是否勤于思考、善于思考、堅持思考，并不斷地引導學生改進思考的方法。教師要借助課堂評價幫助學生養成追求真理、審慎思考、不盲從的批判性思維習慣，指導學生學會分析問題、解決問題的思考方法。

2.2 關注學生合作交流的意識

當代教育強調培養學生的合作意識與合作能力，合作交流是高中數學新課程倡導的一種學習數學的方式，提高學生的數學表達和交流的能力、發展學生獨立獲取數學知識的能力是普通高中數學目標之一。高中數學探究式教學評價應關注學生是否愿意和能夠在解決課堂探究問題的活動中與同伴交流心得體會，是否愿意與同伴合作解決課堂探究問題。因為，學生在與同伴交流、合作的學習過程中，不僅要學習傾聽與理解他人，還要學會正確地表達自己的思想。表達與交流的過程，有利于學生澄清和梳理自己的思維，進而發展其獨立獲取數學知識和思考問 題的能力。

數學語言具有準確、簡練、形式化等特點，能否恰當地運用數學語言和自然語言進行表達和交流是學生數學能力的一個重要指標，尤其在當今信息社會，封閉自守不利于個人數學能力的發展。對學生數學表達和交流能力的評價，要關注學生是否能夠準確地表達數學問題，是否能夠用文字、符號、圖形和動作等多種語言以及書面、口頭等多種形式恰當地思想和觀點。數學表達和交流能力并非簡單的敘說能力，還包括判斷能力、質疑能力和釋疑能力等。高中數學探究式課堂教學評價中關注學生的數學表達和交流能力，能夠有效地引導學生大膽地展示自己，主動地與他人交流與合作。這樣學生能夠對自己以及他人在解決課堂探究問題過程中的作用認識的更加清晰和準確，從而對自身的價值、他人的價值、合作的價值、討論的價值以及數學的價值認識得更加深刻。教師對學生不成熟的觀點或蹩腳的表達要表現出足夠的耐心和理解，要善于鼓勵、傾聽學生的表達和獨立見解，以欣賞的姿態參與學生的交流活動，并及時對學生的思想、觀點、表達的準確程度及表達方式進行觀察和指導。2.3 激勵學生反思提問的精神

提高學生的數學思維能力是數學教育的基本目標之一，人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程，這些過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷。反思是學習主體自覺地對自身活動和認知過程的自我監控、自我調節和自我評價的過程。反思的對象和內容多種多樣，例如對數學概念理解的再審視，對數學結論應用的質疑，對數學解題過程的回顧，對數學學習方法的再思考等。高中數學探究式課堂教學過程的反思是對解決課堂探究問題過程再認識，是學生發現、獲取新知識、提煉新方法的重要途徑，能夠有效地提高學生學習的效率，加深學生對數學知識、方法的理解和掌握，有利于提高學生的批判性思維、創造性思維等高層次思維能力。高中數學探究式課堂評價應激勵學生反思的意識，將學生反思自己解決課堂核心問題過程的交過作為課堂教學評價的一項基本指標。教師可以組織學生有針對性地研討解決課堂核心問題過程中的關鍵問題、進行經驗交流等形式，指導學生對解決課堂探究問題過程中的數學思維活動有意識地進行檢查和調節：時時以“正在做什么？”“為什么要這樣做？”“這樣做有什么好處？”等問題，追問自己是怎樣發現和解決問題的？運用了哪些基本的思考方法、技能、技巧？遇到哪些挫折？走過哪些彎路？哪些地方容易出錯，原因何在？以前曾犯過類似的錯誤嗎？應該吸取哪些經驗教訓？等等。這種反思、自省的活動可以叫自己的體驗和感悟升華為高效的過程知識，從而進一步發展為一種自覺、敏銳的監控能力。

提高學生數學地提出、分析和解決問題的能力是普通高中數學課程目標之一，善于從相關材料中發現問題，并通過抽象、概括提出問題的能力是衡量學生