第一篇：探究式物理教學(xué)中“寓教于樂”的嘗試

物理教學(xué)中“寓教于樂”的嘗試

目前建構(gòu)主義作為一種新的認知理論已成為國際科學(xué)教育改革的主流理論。建構(gòu)式的科學(xué)教育更加強調(diào)的是探究問題，而不僅僅是了解問題的答案；是批判性思維，而不僅僅是記憶；是在情境中理解，而不僅僅是獲得一點信息；是促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動和分享思想和信息，而不是無益的競爭。所以“寓教于樂”可以創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在“探究式物理教學(xué)”中要做到“寓教于樂”，教師要有良好的教學(xué)藝術(shù)。

新課標要求中學(xué)物理教師是一個創(chuàng)造者、引導(dǎo)者、解惑者，是學(xué)生的合作伙伴。物理教師個人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師優(yōu)良的教學(xué)藝術(shù)本人認為應(yīng)從以下幾方面得以體現(xiàn)；

一、教師語言幽默化

在教學(xué)中教師富有哲理的幽默語言，能深深的感染和吸引學(xué)生，使得自己教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機智和俏皮。語言生動風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向?qū)W生說，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學(xué)生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電視機落下呢？學(xué)生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢能和相對高度有關(guān)時，可以用從凳子上跳下來和從六樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

風(fēng)趣的語言，還可以增強學(xué)生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，“是這個”，學(xué)生當(dāng)然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠是“這個”，從而使枯燥無味的教學(xué)變得生動活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動推向高潮。

二、課堂教學(xué)游戲化

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。為了使學(xué)生對抽象的物理知識產(chǎn)生興趣，學(xué)到科學(xué)知識、提高基本技能，我認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等。比如，我在講授凸透鏡成像規(guī)律這節(jié)課時，為了能讓學(xué)生輕松地記住這煩瑣的規(guī)律，我讓不同的同學(xué)來充當(dāng)透鏡，燭焰，像焦點和兩倍焦距點，先讓充當(dāng)透鏡和燭焰的同學(xué)站好，再讓充當(dāng)像的同學(xué)找到自己的大概位置，這樣大大增強了實驗的趣味性，也提高了學(xué)習(xí)的興趣。

牛頓第一定律一節(jié)慣性是本節(jié)的知識重點，光給學(xué)生口頭說種種現(xiàn)象是遠遠不夠的。課堂上我找三個學(xué)生在講臺上從這頭走到那頭，讓他們聽我口令。等他們走幾圈后，我突然命令：停。瞬間他們幾個就撞到了一起，我故意板著臉說：我讓停誰讓你們撞到一起的。“慣性”，學(xué)生邊笑邊說。一下子把學(xué)生有點疲倦的狀態(tài)掃光，課堂氣氛又活躍起來。

三、物理知識故事化

幽默故事可以啟迪智慧，陶冶情操。輕松談笑中領(lǐng)悟物理思想，詼諧交流中增進感情。它是物理教學(xué)和日常生活中一道亮麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)，在笑聲中掌握各種知識和技能。例如，課堂上，學(xué)生注意力不集中現(xiàn)象時有發(fā)生，教師常常需要進行組織教學(xué)，時時抓住和集中學(xué)生的注意力，幽默故事可以助教師一臂之力。例如，我在上電學(xué)那部分內(nèi)容時，在中間故意扯開話題，給他們講一個小故事：富蘭克林做了一個實驗，想電死一只火雞，不料剛接通電源，電流竟通過了自己的身軀，被擊昏過去，醒來后，富蘭克林說：“好家伙，我本想弄死一只火雞，結(jié)果恰差點電死一個傻瓜。”講到這里同學(xué)們立刻哄堂大笑，這樣課堂氣氛便一下子活躍起來。接下來繼續(xù)講新課，效果相當(dāng)不錯。

四、導(dǎo)入新課藝術(shù)化

心理學(xué)家的研究表明：人們感知連續(xù)的事物，對開頭和結(jié)尾的印象往往比中間深，尤其是開頭。聽故事，對故事的開頭和結(jié)尾印象，比中間部分深；看電視，對電視劇的開頭和結(jié)尾的印象，比其他部分深。導(dǎo)課雖然在一堂課中只占很少的時間，但是它關(guān)系到整個課堂教學(xué)的效果。因此精心研究導(dǎo)課的方法是每個教師值得重視的首要問題。例如：在講“流體壓強和流速的關(guān)系”時，利用一個洗衣機的排水管將泡沫搖起了漫天飄舞的雪花。

所以“良好的開端等于成功的一半”它的道理是具有吸引力的導(dǎo)語，新穎離奇的開場白，另人疑惑的懸念，啟發(fā)思維的小實驗，處于生活環(huán)境中的情景等等。都能誘發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對獲得新知識起到事半功倍的效果。不同的課型導(dǎo)課方式可以不同，同一內(nèi)容的導(dǎo)課方式也可以不同，但是達到的效果是相同的，那就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的物理情景，將學(xué)生帶入物理世界。

五、教學(xué)手段現(xiàn)代化

多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，不僅可以自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現(xiàn)，對復(fù)雜過程進行簡化和再現(xiàn)等。首先可創(chuàng)建情景、渲染氣氛，增強學(xué)生求知的興趣。傳統(tǒng)教

學(xué)中教學(xué)方式手段比較單一，大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學(xué)生聽起來枯燥、乏味、結(jié)果很容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，可創(chuàng)建虛擬實驗室進行實驗?zāi)M，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學(xué)方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術(shù)的強大開發(fā)功能可彌補其中不足，現(xiàn)在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。再次把多媒體技術(shù)運用在課堂教學(xué)中，可避免浪費許多時間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力用在重點內(nèi)容，疑難問題分析上，做到時間安排恰當(dāng)，內(nèi)容分布合理。

總之“寓教于樂”是教師在教學(xué)過程中，把快樂的氣氛融入課堂教學(xué)，有目的地創(chuàng)造快樂的情境氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)知識、進行思維和理解知識的一種教學(xué)方法。實施“寓教于樂”是完全必要的。我們知道：任何人遇到高興的事或在愉悅的心情下，思維活動就會得以順利展開，同時，也會永久地留在腦海之中，甚至終生不忘。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生對某種學(xué)科知識一旦發(fā)生了興趣，注意力自然就會高度集中。進而，學(xué)習(xí)也就不再是一種負擔(dān)，成為一件快樂的事情。學(xué)習(xí)效率相對提高，并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。英國諾丁漢大學(xué)物理學(xué)教授勞倫斯·伊夫斯這樣總結(jié)──以好奇心為動力，做自己認為有意思的工作，直至創(chuàng)造神奇。

第二篇：物理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的嘗試

物理課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的嘗試

新課標的頒布實施，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，將學(xué)習(xí)重心從過份強調(diào)知識的傳承和積累向強調(diào)知識探究過程轉(zhuǎn)化，客觀上已經(jīng)成為物理課堂教學(xué)改革的核心。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是物理課堂教學(xué)改革的靈魂。下面結(jié)合實際的物理教學(xué)談幾點體會：

一、深刻認識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端： 在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，通常是以溫故開始，然后導(dǎo)入新課，講解新知識，最后鞏固練習(xí)。整節(jié)課按照教材、教參和教案表演下來，教師講授知識，學(xué)生聽；教師演示實驗，學(xué)生看；教師示范例題，學(xué)生模仿，使課堂教學(xué)完全處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面。雖然在課堂上學(xué)生不吵不鬧，認真聽講；教師提問，也能夠按要求回答，但這樣的教學(xué)卻是置學(xué)生于被動的學(xué)習(xí)地位，時間長了，就養(yǎng)成了“知識等老師教，思路由老師引，方法仿老師做”的習(xí)慣，形成了依賴心理，缺乏自信和獨立意識，失去了本來的創(chuàng)新精神。多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地被應(yīng)用用于課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生了重大沖擊，甚至在評價公開課時都多了一條“是否應(yīng)用計算機”。的確，利用多媒體教學(xué)使我們解決了傳統(tǒng)手段解決不了或解決不好的教學(xué)問題，為“死氣沉沉”的課堂注入了一絲活水。但是，透過現(xiàn)象理智分析不難發(fā)現(xiàn)，我們對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用多還是淺層次的，許多課件只是著重對學(xué)生的形象刺激或解決一招一式的教學(xué)難點，諸如“大的變小”，“快的變慢”，“難理解的變形象”等，忽視了思維訓(xùn)練，沒有啟發(fā)學(xué)生的心智，甚至阻止了他們思考。另外，在課堂上仍然是以教師為中心，以傳授知識、掌握知識為目的來組織教學(xué)，只不過由原來的“人灌”變成了 “電灌” 或 “人灌＋電灌”，計算機淪落為了“應(yīng)試教育”的強有力工具。從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、潔問知識、評判知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。

二、把握探究式教學(xué)的特點： 學(xué)生的學(xué)習(xí)，一方面是掌握知識，另一方面是學(xué)習(xí)方法，兩者是相輔相成的。我們不能只重視知識而忽略方法，也不能只學(xué)方法，而不掌握知識。這樣對學(xué)生來言，我們的教學(xué)就應(yīng)該兩者并重，針對以往我們在教學(xué)中多重視知識教學(xué)，提出一個以教方法為主，同時也教知識的探究式教學(xué)法。所為探究式教學(xué)法，就是讓學(xué)生探索研究，在掌握方法的同時熟記知識，并學(xué)會知識的應(yīng)用；是我們教師按照一定的教學(xué)方法和學(xué)生的認知規(guī)律，教給他們怎樣學(xué)習(xí)，怎樣掌握知識，讓學(xué)生們像科學(xué)家一樣，去探索研究，發(fā)現(xiàn)掌握，這樣做學(xué)生會有了興趣，學(xué)會了方法，掌握了知識，同時應(yīng)用起來也會得心應(yīng)手。探究式教學(xué)是力圖將教法，學(xué)法和知識相統(tǒng)一，巧妙地設(shè)計一個教和學(xué)的過程，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去探索研究一個新的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的科研和自學(xué)能力。使學(xué)生的科學(xué)知識，科學(xué)能力，科學(xué)品質(zhì)都得到提高。課堂上的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動探究實踐，獲取知識，成為知識的發(fā)現(xiàn)者”的“探究式”，例如，《陽光透過樹陰成像的探究》的具體步驟是：1.提出問題，觀察陽光透過樹陰產(chǎn)生的現(xiàn)象，你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？2.猜想與預(yù)測，可能是透光的孔近似為圓形，可能是陽光透過水孔形成的光斑(像)，究竟哪一種猜想是正確的呢？3.收集事實依據(jù)，學(xué)生分組觀察陽光透過紙片上的小孔在屏上所成的像。4.得出結(jié)論與解釋。5.反思評價。6.報告與交流。這就是探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是什么呢？很顯然，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。

三、探究式教學(xué)基本模式的組織形式及實施過程 物理課堂探究式教學(xué)是以物理課程的知識教學(xué)為載體，以科學(xué)探究為主體形式，以訓(xùn)練學(xué)生達到科學(xué)探究七要素的基本要求，并獲取知識為目標的一種課堂教學(xué)模式。這種模式在實施過程中，依據(jù)載體——所學(xué)課程知識的不同，應(yīng)該包括科學(xué)探究七要素中的部分或全部，在“牛頓第一定律”的探究式教學(xué)過程中，我們設(shè)計了如下的組織形式及實施過程： 1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 創(chuàng)設(shè)情境就是通過設(shè)置處理學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的疑難，構(gòu)成問題情境，引起學(xué)生的懸念，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如列舉生活實例，進行演示實驗，展示實物圖片，引入多媒體信息等等，這里我們采用展示生活實例來創(chuàng)設(shè)情境如下： 教師引導(dǎo)：我們用力推車，車就由靜止開始運動，用力踢足球，足球就滾動起來，用力向上提書包，書包就上升，從這些例子可以得到結(jié)論：力能使物體由靜止變?yōu)檫\動；有一個很重的箱子，小孩用力去推它，但沒有推動，用力向上提它，箱子也沒有上升，這個例子說明力不能使靜止的物體變?yōu)檫\動。教師演示并分析：①放在水平桌面上的小車，在水平方向上沒有力推它，小車處于靜止狀態(tài)。②從斜面滑下的小車，在水平面上運動，小車在水平方向上，沒有用力推它，但小車仍然向前運動。提出問題 科學(xué)探究要以“問題的提出”為前提，提出一個有價值的問題，意味著點燃了創(chuàng)新思維的火花。問題來源于“疑問”，任何科學(xué)研究從本質(zhì)上說，其出發(fā)點是一個“疑”字，其最后歸宿也要回歸到解決一個“疑”字上來。提出問題首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力，其次教師要掌握和訓(xùn)練學(xué)生“疑”從何來的一些方法，諸如尋根究底——疑從現(xiàn)象中來、觸類旁通——疑從比較中來、假設(shè)推理——疑從無疑處來等。在牛頓第一定律的探索中，我們采用了尋根究底的方法提出問題。教師引導(dǎo)學(xué)生，提出問題：上面的例子說明力與運動有一定關(guān)系，那么，運動和力有什么關(guān)系呢？任何科學(xué)研究都是從最簡單的現(xiàn)象開始，本節(jié)課我們共同來探究，物體不受力作用時，怎樣運動？ ２．收集證據(jù)、引導(dǎo)猜想、設(shè)計方案，驗證假設(shè)猜想不是“空想”，也不是毫無根據(jù)的“遐想”，應(yīng)該是在掌握了一定信息資料及已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，加上大膽的批判精神所進行的創(chuàng)新性行為，猜想的驗證必須設(shè)計正確的方案，進行適當(dāng)?shù)膶嶒灒占罅康男畔ⅲㄟ^對現(xiàn)象的分析，信息的處理才能完成。在“牛頓第一定律”教學(xué)中，我們設(shè)計了兩個猜想，并通過列舉事例，驗證了猜想之一，設(shè)計實驗，驗證了另一個猜想，并在最后通過評估我們的探究方法和過程，教交給了學(xué)生物理學(xué)的一種研究方法，具體過程如下： 教師引導(dǎo)：物體在不受外力作用時怎樣運動呢？我們可以先猜想，然后設(shè)計方案來驗證猜想是否正確，從而得出結(jié)論。物體依據(jù)是否運動可以分為哪兩類？（生：分為靜止和運動兩類。）我們?nèi)匀粡淖詈唵蔚拈_始，探究物體靜止的情況：一個靜止的物體，如果不受力，將處于什么狀態(tài)？從生活中實例的分析概括，來得出猜想。學(xué)生提出猜想1：靜止的物體，不受外力作用，將保持靜止狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生列舉事例，驗證猜想1 師：采用什么方法來驗證我們的猜想呢？實踐是檢驗真理的標準，我們可以通過總結(jié)大量的經(jīng)驗事實來驗證，請同學(xué)們從生活中進一步列舉實例，來證明我們的猜想是正確的。（學(xué)生分組討論、自由發(fā)言，列舉靜止的物體，不受力保持靜止狀態(tài)的實例）師：生活中有沒有靜止的物體，不受力變?yōu)檫\動的呢？如果有，請舉出實例，則證明我們的猜想就是錯誤的。（生：自由發(fā)言，說明沒有這樣的物體）師：事實證明，我們的猜想是正確的，由此可以得到結(jié)論，請同學(xué)們將結(jié)論概括出來。（生：靜止的物體不受外力作用，保持靜止狀態(tài)。）驗證猜想1后，教師進一步引導(dǎo)：運動的物體，如果不受力，又將處于什么狀態(tài)呢？我們?nèi)砸罁?jù)生活實例來猜想。多數(shù)學(xué)生提出猜想2：運動的物體不受力，將慢慢停下來。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，收集信息 教師引導(dǎo)：猜想已經(jīng)形成，我們的任務(wù)就是設(shè)計一個實驗，來驗證猜想的正確性。由4人組成小組合作形式展開探究活動，提供的器材有小車、木板、棉布、毛巾等。怎樣設(shè)計實驗?zāi)兀渴紫仍谖覀兩磉呌袥]有不受力的物體？（生：一切物體都受到重力作用，沒有不受力的物體。）師：但能否找到在某一方向上不受力的情況呢？仔細考慮剛才老師所做的第二個實驗。（生：從斜面上滑下的物體，在水平面上滑動時沒有受到推力。）師：但在水平面上滑動時，水平方向上小車是否不受任何力的作用呢？（生：它受到一個阻力作用。）師：對，我們可以從研究不同阻力時，小車運動情況來推理不受力時的運動狀態(tài)。請同學(xué)們根據(jù)這個思路設(shè)計實驗。（生：根據(jù)器材，在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計實驗方案及記錄現(xiàn)象的表格，并修改完善）師：請同學(xué)們談一下你們的實驗方案。（生：讓小車從斜面上滑下，在不同的水平面上滑動，判斷運動距離與阻力大小的關(guān)系，實驗中要觀察和記錄小車在不同表面上受到的阻力和小車運動的距離。）師：下面同學(xué)們依據(jù)設(shè)計的實驗方案來進行分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。（生：實驗操作，觀察并記錄現(xiàn)象。）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)推理，驗證猜想2 師：通過實驗我們得到什么結(jié)論？（生：①在各種表面上都受阻力，運動越來越慢，②小車受阻力越小，小車運動的越遠。）師：在上面的實驗中，換用一個表面更光滑的平面，推理一下，小車運動的會更遠嗎？（生：小車受到的阻力會更小，小車會運動的更遠。）師：進一步，如果我們采用科學(xué)的方法，使小車運動中不受阻力，小車將怎樣運動呢？（生：小車將永遠運動下去。）師：請將實驗及推理可以得到的結(jié)論用自己的話表述出來。（生：運動的物體，如果不受到力的作用，物體將保持一定的速度永遠運動下去。）３．評估交流、歸納整理、發(fā)現(xiàn)知識 各小組將自己所做的實驗過程、結(jié)果相互交流，歸納整理探究式學(xué)習(xí)的全部過程及所獲得的信息資料，引導(dǎo)學(xué)生反思評估探究方法和過程，總結(jié)出物理學(xué)研究方法并得出結(jié)論 師：評估一下我們的探究方法和過程，我們通過生活實例的分析概括，提出“運動的物體如果不受到力，將慢慢停下來”的猜想，但通過實驗，發(fā)現(xiàn)猜想中慢慢停下來并不是物體不受力，而是受到阻力作用的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，我們通過科學(xué)推理，得到結(jié)論：“運動的物體，如果不受到力，將作勻速運動”。這個結(jié)論的得出，是物理學(xué)的一種研究方法，即“經(jīng)驗總結(jié)、科學(xué)推理”,這種方法在我們今后的學(xué)習(xí)和工作中將經(jīng)常用到。希望引起注意。同時，這個結(jié)論也證明了我們的猜想是錯誤的,我們要直面錯誤，相信真理。回憶我們剛才的實驗，運動的小車向左右偏轉(zhuǎn)沒有？再大膽推理一下，運動物體不受力，運動方向是否會發(fā)生改變呢？（生：實驗中小車沒有左右偏轉(zhuǎn)，運動物體不受力，運動方向不會改變。）師：綜合上面兩方面結(jié)果，運動的物體，在不受到外力作用時，將怎樣運動？哪位同學(xué)用最簡單準確的話表述出來。最后學(xué)生得出結(jié)論：運動的物體不受外力作用，將保持勻速直線運動狀態(tài)。師：我們通過猜想，并想法驗證，對物體不受力時的運動狀態(tài)進行了探究，針對課前提出的問題“一切物體在不受到外力作用時，將怎樣運動？”可以得出什么結(jié)論？（生：一切運動的物體，在不受到外力作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。）師：這節(jié)課，我們發(fā)揮集體智慧，共同努力，做了一件很有意義的研究，得出了一條定律，請同學(xué)們閱讀教材，驗證一下，我們的結(jié)論是否與科學(xué)家得出的結(jié)論完全相同。（生：閱讀教材，并回答牛頓第一定律的內(nèi)容。）通過對上述兩個猜想的驗證，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)家所經(jīng)歷的過程，得出了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，學(xué)生不僅獲取了知識，也在探究的過程中習(xí)得了物理學(xué)的一種研究方法，經(jīng)歷了科學(xué)探究七要素的基本訓(xùn)練。４．應(yīng)用延伸，發(fā)現(xiàn)新問題 掌握知識的目的是要應(yīng)用知識解決實際問題，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)新問題。在“牛頓第一定律”教學(xué)中，我們通過兩個例題的嘗試解答來應(yīng)用牛頓第一定律，并通過教師的歸納和引伸，提出了新的問題，讓學(xué)生帶著滿腦子問題走出課堂，激發(fā)了學(xué)生在課后收集證據(jù)和相關(guān)資料的興趣，為下一次探究活動做好了準備。師：牛頓第一定律已經(jīng)形成，讓我們來學(xué)習(xí)怎樣應(yīng)用它來解決問題，請大家解答下面的例題。例

1、一個物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開始運動，當(dāng)速度達到3m/s時，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將（）A、慢慢停下來 B、仍做勻速直線運動，但速度小于3m/s C、立即停下來 D、仍做勻速直線運動，且速度為3m/s 例

2、如果沒有重力，沒有空氣阻力，跳高運動員起跳后，能回到地面嗎，為什么？ 師：通過探究、訓(xùn)練，我們已經(jīng)掌握了牛頓第一定律的內(nèi)容，并能夠應(yīng)用它來解決問題，不知道同學(xué)們是否思考，不受外力作用時，物體為什么保持靜止或勻速直線運動？這是否是物體固有的一種性質(zhì)？這是一個新的問題，課后請同學(xué)們收集證據(jù)和相關(guān)資料，為我們進一步的研究作好準備。

四、探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題 牛頓第一定律教學(xué)實踐引導(dǎo)學(xué)生重走了一次科學(xué)家探究之路，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，改變了純知識教學(xué)的傳統(tǒng)方式，以學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高為價值取向，重視知識的發(fā)現(xiàn)，關(guān)注知識的獲取過程；學(xué)生始終處于一種積極的狀態(tài)，他們的思維、表述、實踐、合作、判斷等能力都得以充分發(fā)展；學(xué)生的情感和意志如學(xué)習(xí)主動性、獨立性、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索、敢于直面錯誤堅持真理的精神也得到了培養(yǎng)。從“牛頓第一定律”探究式過程中可以看出，探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是“探究過程”。在教學(xué)中，它不是讓學(xué)生去“讀”科學(xué)，而是動手去“做”科學(xué)。這樣，傳統(tǒng)教學(xué)的“教材中心”將讓位于“方法中心”；“教師中心”將讓位于“學(xué)生中心”。在具體實施中應(yīng)注意以下幾個問題：

1、以實驗為手段挖掘教材中蘊涵的探究因素。物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生進行探究活動的主要手段應(yīng)該是實驗。教學(xué)中不能只滿足于創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手實驗，成為一個實驗操作者；還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，成為一個實驗設(shè)計者。在通過實驗進行探究活動過程中，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和批判思維。

2、以學(xué)生為主體，在探究過程中培養(yǎng)自主能力和思維能力。探究性學(xué)習(xí)是從具體的事實出發(fā)，去認識物理學(xué)科的基本事實、基本概念和基本規(guī)律，是一種歸納的過程，教學(xué)中要注意學(xué)生搜集資料和信息的能力的培養(yǎng)，對掌握的資料信息進行分析、比較、歸納、綜合等加工能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和較強的思維能力，“學(xué)會學(xué)習(xí)”，適應(yīng)知識更新的速度，保證“可持續(xù)發(fā)展”。

3、以方法為主線，在探究過程中掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。物理教學(xué)不僅包括物理知識和能力的教育，重要的是科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。而科學(xué)方法是人們從事科學(xué)所采取的方式和手段，它是在科學(xué)認識活動中逐漸形成和發(fā)展起來的；科學(xué)態(tài)度是人們對科學(xué)的過程、結(jié)果、作用等產(chǎn)生的較為持久的心理反應(yīng)。在物理學(xué)科科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合物理學(xué)科特點，依據(jù)“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——引導(dǎo)猜想、設(shè)計方案、驗證假設(shè)——歸納整理、發(fā)現(xiàn)知識——應(yīng)用延伸、發(fā)現(xiàn)新問題”的教學(xué)模式，以教材為載體，以科學(xué)探究的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與整個探究過程，有利于學(xué)生科學(xué)研究方法的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生認真實驗，正確對待實驗結(jié)果的嚴謹科學(xué)態(tài)度。探究活動往往不是一個人能完成的。常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合。合作能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批評，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解。與此同時，也增強了團體精神和合作意識。

4、注重教學(xué)的主體性、過程性、實踐性、開放性。探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生能做的實驗應(yīng)該由學(xué)生來完成，學(xué)生能提出的問題應(yīng)該由學(xué)生自己提出，學(xué)生能獲取的信息應(yīng)該由學(xué)生自己想法獲取，學(xué)生經(jīng)過思考能得出的結(jié)論、能回答的問題應(yīng)由學(xué)生思考回答，經(jīng)過討論仍不能回答的問題，方可由教師指點。教師的主導(dǎo)任務(wù)不應(yīng)是“提問題”、“傳遞知識”，而應(yīng)設(shè)法保護學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生變成“提出問題”、“獲取知識”的主體，而不是回答問題、接受知識的“主體”。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量挖掘教材中具有研究性內(nèi)涵的素材，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，在探究式的過程中，無論是回答學(xué)生問題還是創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)思維的過程中，應(yīng)有意識的通過情境、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生提出更多問題，幫助學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法和本領(lǐng)。探究應(yīng)是一個開放的過程。不論是選題的確立、探究的具體過程，還是選題的結(jié)論，都應(yīng)是開放的。需要探究者與他人、信息資源廣泛接觸。在選題的合理性，探究方法的可操作性，以及結(jié)論的適應(yīng)性等方面，要征得老師、合伙人的同意，從而避免不必要的人力、物力的浪費。最后在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意，我們只提供了一個基本程序，而不是設(shè)框框把學(xué)生的手腳捆綁起來，而應(yīng)該教給學(xué)生自主探究的權(quán)力，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維，允許學(xué)生探究方法的多樣性和探究結(jié)果的多元性。

5、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段緊密結(jié)合 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會已步入知識經(jīng)濟時代，信息化社會給我們提出了更新更高的要求，因此我們在知識、情感和能力方面，都必須迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需求。現(xiàn)代社會對知識、人才的要求，已不在是傳統(tǒng)的單一型標準了，而是應(yīng)具備復(fù)合型知識性人才。它不僅要求我們掌握某一學(xué)科的系統(tǒng)知識，還要我們熟知多學(xué)科的邊緣知識；它不僅要求我們掌握書本上的理論知識，還要掌握一定的生活知識；它不僅要求我們掌握傳統(tǒng)知識，還應(yīng)具備前瞻性的知識。不難看出，學(xué)生們要學(xué)習(xí)并掌握好這些知識，僅靠傳統(tǒng)的言傳身教的教育教學(xué)手段，是遠不能實現(xiàn)的。因此，我們要善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助他們掌握、運用好現(xiàn)代科技手段，學(xué)會運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，以及其他方式，廣泛搜集信息資料，獲取知識，充分享受現(xiàn)代技術(shù)革命給人們帶來的好處。逐步形成愛學(xué)、樂學(xué)的自學(xué)能力。同時我們還應(yīng)該整合各種教育資源，充分利用校內(nèi)校外的教育設(shè)施和手段，創(chuàng)設(shè)一個良好的、持續(xù)穩(wěn)定的教育環(huán)境，促使他們身心得到健康發(fā)展。總之，在探究性學(xué)習(xí)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己提出問題，查閱相關(guān)資料形成探究方案，設(shè)計實驗進行實驗探究，收集數(shù)據(jù)尋求關(guān)系驗證假設(shè)，嘗試應(yīng)用知識延伸發(fā)現(xiàn)新問題。整個過程中學(xué)生始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯(lián)系實際的狀態(tài)，他們各方面的能力和技能都得以充分發(fā)展，他們學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇于探索和堅持真理的精神亦得到培養(yǎng)，“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”的未來社會發(fā)展的四種基本要求得以落實，這正是我們實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才目的之所在。

第三篇：探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的嘗試

探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的嘗試

萊蕪市實驗中學(xué) /畢翠萍

摘自：《山東省萊蕪市實驗中學(xué)》

在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，在課堂教學(xué)中也大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。在這種新課程理念的指導(dǎo)下，初中地理新課程標準提出了讓學(xué)生 “學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作學(xué)習(xí)、互動交流”的課堂教學(xué)新模式，在探究中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中探究，通過探究活動來延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意哪些問題和原則，下面談幾點看法：

一、嘗試“探究式”學(xué)習(xí)和“非探究式”學(xué)習(xí)的有機結(jié)合

科學(xué)探究是學(xué)生的思想、行為、思維方式的綜合運用。學(xué)生的探究活動是求知、求真的認識活動，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵他們的探究精神。對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習(xí)畢竟不能取代“非探究式”學(xué)習(xí)的重要地位，在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實際，有針對性地組織學(xué)生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”，當(dāng)我們的教學(xué)任務(wù)確實需要組織學(xué)生進行“探究”，當(dāng)某些問題必須要讓學(xué)生通過“探究”去解決，我們就要科學(xué)地設(shè)計課題，提出問題，進行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)，否則，我們就不要“探究”。例如：在學(xué)習(xí)“世界人口”一節(jié)時，我提出了世界人口增長的快慢對當(dāng)今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出后，即可組織學(xué)生進入探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益、開闊思路；也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進行討論，各抒己見。有的認為：人口自然增長率快些對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢些對人口增長過快的國家有好處，而有的學(xué)生還提出：在發(fā)生天災(zāi)人禍或戰(zhàn)爭而導(dǎo)致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快些會有好處等等。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)的一個根本問題：什么樣的人口政策才是正確的，通過這個問題的引領(lǐng)，才能使他們真正理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學(xué)生的思想和情感的交流、培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神，而教師的適時引導(dǎo)起到了畫龍點睛的作用。

二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計的“探究題”結(jié)合起來，選擇合適的科學(xué)探究內(nèi)容。

初中地理新教材在每一章最后都設(shè)計了一個“綜合探究”，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個很好的“模式”，教師在教學(xué)中要充分利用這個“綜合探究”，指導(dǎo)學(xué)生進行活動。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，圍繞讓學(xué)生易上手、易理解、易掌握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。或者讓學(xué)生發(fā)揮主動性和聰明才智自主地設(shè)計一些他們感興趣的“探究”性問題，這樣，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理和對終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究“中亞自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系”時，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)事先搜集到的有關(guān)我們?nèi)R蕪的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農(nóng)作物的分布狀況，探討這種分布與我們?nèi)R蕪的自然環(huán)境的關(guān)系。這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關(guān)系，生活離不開地理。

三、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認知能力嘗試設(shè)計探究步驟

初中學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，分析問題、探究問題的能力還不是很強。在組織學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)時，一定要結(jié)合學(xué)生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學(xué)生的實際能力，所設(shè)計的問題要讓學(xué)生既感到有點難度但經(jīng)過一番努力也能解決，這個結(jié)合點的把握要靠我們廣大教師去研究，去感悟，例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候，我首先引導(dǎo)學(xué)生從 A：緯度位置B：海陸位置C：地形D：洋流等四個方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區(qū)是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區(qū)之后，將上述四個方面的因素轉(zhuǎn)移到東北太平洋沿岸地區(qū)，讓學(xué)生分析A、B、C、D四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、爭辯、探究，然后讓各小組發(fā)表見解，雖然對于初一學(xué)生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組答出了“東北太平洋沿岸地區(qū)因受地形的影響，海洋、海風(fēng)等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結(jié)論。盡管這只是少數(shù)人的答案并且答案簡單一些，但充分反映出：只要引導(dǎo)得當(dāng)，即使有一定難度的問題，學(xué)生也是可以運用知識來解決，從而達到了舉一反

三、觸類旁通的探究目的！

四、根據(jù)學(xué)校的實際教學(xué)條件嘗試設(shè)計探究題目

由于種種原因，各個學(xué)校的教學(xué)條件各不相同，同是農(nóng)村中學(xué)，其硬件設(shè)施也相差很大。而地理新教材是針對全國的平均水平和大多數(shù)學(xué)校的基本狀況設(shè)計的，所以在指導(dǎo)學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)時，所設(shè)計的探究性問題一定要結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，條件達不到就不要牽強附會，要充分考慮到學(xué)校的教學(xué)條件和軟硬件設(shè)施的配備情況，學(xué)生家庭的實際狀況，只有這樣，在教學(xué)中進行的“探究式”學(xué)習(xí)才能落到實處。例如：在學(xué)習(xí)“地球和地圖”時，為了讓學(xué)生更好的理解地球與地球儀的關(guān)系，我安排學(xué)生用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料制作簡易地球儀。通過動手操作，學(xué)生不僅明白了地球與地球儀的關(guān)系，而且理解了經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度等抽象知識，實現(xiàn)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目的。而對于課本上一些疑難問題，我根據(jù)課本需要和學(xué)校的實際為學(xué)生提供條件，讓他們自己去體會。例如；學(xué)習(xí)“世界人口問題”一節(jié)時，我制作了關(guān)于人口過多帶來的一系列問題的多媒體課件，學(xué)生在觀看擁堵的馬路、鴿樓似的住房、苦難的母親和饑餓的非洲兒童的動感畫面的同時，深刻體會到了人口問題對當(dāng)今社會的影響。

五、嘗試教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究形式

探究式學(xué)習(xí)首先是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指在自主教育的氣氛中，學(xué)生通過主體意識，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參與學(xué)習(xí)的一種活動。例如，在講授一個新的區(qū)域或國家之前，教師可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。在學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)時，我提出日本在成為當(dāng)今世界第二經(jīng)濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？又如在中東，除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背后還有哪些地理上的原因？海灣地區(qū)為什么會引起美國糾纏不休？有哪些值得美國去爭奪的呢？從發(fā)展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

但是，在這個探究過程中，絕不是說不要教師的指導(dǎo)了，越是組織學(xué)生進行探究，教師的指導(dǎo)越顯得必要和重要，教師是學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的引路人和領(lǐng)航員。當(dāng)學(xué)生在分析某一問題陷入困境時，需要教師指點迷津；當(dāng)學(xué)生在分析某些問題時誤入歧途而難以自拔時，需要教師用科學(xué)的方式把他引出來，使他步上正軌。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，任何時候都需要教師的適時有效的指導(dǎo)。當(dāng)然這種指導(dǎo)并不是要教師代替學(xué)生的思維，越俎代庖，要注意學(xué)生主動性創(chuàng)造性的發(fā)揮和教師指導(dǎo)作用的有機結(jié)合。例如：在探究“北美洲地形、氣候、河流之間的關(guān)系”時，在學(xué)生閱讀北美地形圖分析北美地形特征時，我不時的提示北美的地形類型分為幾種？主要分布在哪里？北美的地勢是怎樣的？在學(xué)生分析北美的氣候時，我又提出北美洲為什么會有大面積的溫帶大陸氣候？溫帶海洋性氣候為什么分布在西部的狹長地帶？北美中部平原南北溫差為什么變化大？這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和分析問題的能力，又隨時引導(dǎo)了學(xué)生的思路，實現(xiàn)了“探究式”學(xué)習(xí)的初衷和最終目的。

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究知識的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是一種人際互動的社會性學(xué)習(xí)。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行“探究式”學(xué)習(xí)是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，作為一個嶄新的課題有待于我們廣大教師去積極探索，總結(jié)成功經(jīng)驗，以便能真正落實新課程理念，實施素質(zhì)教育。

第四篇：物理探究式教學(xué)的體會

物理探究式教學(xué)的體會

老河口七中

鄭道芝

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中自主選擇和確定研究專題,主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)行為。

廣大的教師在開展探究式教學(xué)的實踐中,普遍感覺到課堂上的時間不夠用,科學(xué)探究的引入使得教學(xué)任務(wù)難以完成;課堂上學(xué)生的活動增多了,難以控制課堂秩序;學(xué)生轟轟烈烈的上完課,卻似乎沒理解和掌握應(yīng)學(xué)的知識,對探究中的科學(xué)方法又是一知半解等等。科學(xué)探究納入實際教學(xué)中,從根本上改變了過去時比較單一的教師講,學(xué)生聽的授課模式,對教師和學(xué)生思想上的認識沖擊很大,教師在教學(xué)中遇到困難和疑惑是難免的,在教學(xué)過程中,教師不在是課堂的主角和中心,是起到指導(dǎo)和啟發(fā)的作用,老師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識、進行探究式學(xué)習(xí)和合作討論。老師要創(chuàng)建能引起學(xué)生興趣和問題的情景,指引學(xué)生注意觀察周圍世界和生活實際中的物理現(xiàn)象,為學(xué)生提供充足的時空,使學(xué)生有思索、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種方式進行解難釋疑的探究活動,在解決問題的過程中掌握知識、技能和方法。那么究竟如何去探究呢？結(jié)合學(xué)生實際我認為：

一、學(xué)會提問

提出問題是探究的前題。如何提出有價值的問題呢？其實提出問題是有技巧的。

1.根據(jù)日常生活的現(xiàn)象提出問題

物理學(xué)是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，日常生活中的很多現(xiàn)象都包含著物理學(xué)的道理。如：針對聲音這一日常現(xiàn)象，圍繞著聲音的產(chǎn)生、傳播、特征等，我們可以提出什么問題。再如：教室里點的燈是光源，我們能看到它們。有的時候坐在教室前排的學(xué)生覺得“反光”，看不清粉筆字，是什么原因呢？

當(dāng)然，同學(xué)們也可以提出這樣的問題：粉筆為什么會“粘”在黑板上呢？這個問題本身是個好問題，但在研究光現(xiàn)象時，它就算不上是個好問題了。

總之，要根據(jù)日常現(xiàn)象，提出與你要研究的物理知識有關(guān)的問題。

2.通過不同現(xiàn)象的對比提出問題

我們接觸的許多現(xiàn)象，有本身的特點，又有著與周圍現(xiàn)象相同和相似的特征，因此，通過比較物理現(xiàn)象的相同點和不同點，我們可以提出有價值的探究的問題。如：

光現(xiàn)象，光源與非光源有什么不同？光有不同的顏色，不同顏色的光本質(zhì)有什么不同？你在平面鏡中的像與你本人有什么不同點和相同點？實像和虛像有什么相同點和不同點？??

通過對比提出問題、解決問題可以加深理解我們所學(xué)的知識。

二、猜想要有依據(jù)

猜想與假設(shè)這一要素是科學(xué)探究過程中要同學(xué)們思維最活躍的階段。特別要發(fā)散性思維。思維要發(fā)散并不是隨心所欲的，而是要有依據(jù)的進行猜想。

1.根據(jù)日常生活經(jīng)驗去猜想

光的傳播有什么特點呢？我們都知道，陽光下或燈光下都會有影子，看來光是沿著直線傳播的，因此它不會繞過擋住它的障礙物。手電棒形成的光柱，不也能證明這一點嗎？

猜想：光是沿著直線傳播的。當(dāng)然，猜想并不是結(jié)論，允許與結(jié)論不一樣的猜想。如：我們憑生活經(jīng)驗可猜想：人在平面鏡中所成的像隨人遠離平面鏡而變小。而正確的結(jié)論是：人在平面鏡中所成的像的大小與人和平面鏡的距離無關(guān)。

2.根據(jù)所學(xué)的知識去猜想

我們學(xué)過凸透鏡成像的規(guī)律，知道凸透鏡在不同的條件下，可成實像，又可成虛像那么凹透鏡所成的像是實像還是虛像呢？我們知道凸透鏡對光有會聚作用，而凹透鏡對光有發(fā)散作用，我們知道實像是實際光線會聚而成的，而虛像是發(fā)散光線的反向延長線相交而成的。猜想：凸透鏡成虛像。

3.通過類比的方法去猜想

深深的海洋有無窮的奧秘，我們?nèi)绾文苤浪纳疃饶兀框鹜ǔＴ谝归g活動、覓食。它能以很高的精確度認目標，靠的是什么呢？蝙蝠是采用回聲定位原理確定目標的位置和距離。

猜想：人類應(yīng)該可以發(fā)射相似的的聲波用于探測海洋的深度。

4.用逆向思維的方式去猜想

噪聲會嚴重影響人們的工作和生活，因此控制噪聲十分重要。我們又如何來控制噪聲呢？如何去猜想？

三．如何控制變量

控制變量法是物理學(xué)中常用的方法，在探究過程中更有舉足輕重的作用。如“探究導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系”時先選定一個定值電阻，改變加在兩端的電壓，觀察電流是否隨著電壓的改變而改變，如何改變；用不同阻值的電阻，分別在電阻兩端加相同的電壓，觀察電流是否隨電壓的改變而改變，如何改變。最后分析以上兩種情況得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，和導(dǎo)體的電阻成反比。

控制變量法的應(yīng)用，說起來容易，做起來難。如果說上述的電阻在控究的過程中受外界其它條件的影響發(fā)生了變化，而這種變化又很難直接觀察到，就會影響到探究的結(jié)果。因此，在應(yīng)用控制變量法時，不能理論上說說，而要實際做到控制好不應(yīng)該改變的量。

四.豐富觀察內(nèi)容

觀察和實驗是物理學(xué)的重要的研究方法,更是探究的要素之一,在觀察和實驗的過程中,除了用心觀察要求的項目外,還要發(fā)揮你的觀察力,豐富觀察內(nèi)容。如在“探究：水的沸騰”過程中，要觀察的是：水沸騰時的現(xiàn)象（水的沸騰時氣泡和溫度的變化的情況）。但本章物態(tài)變化來說，將涼水加熱至沸騰的過程中，有許多現(xiàn)象值注意觀察。北方冬天的涼水裝入燒杯放在溫暖的室內(nèi)時，燒杯壁上又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這兩次出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么相同點和不同點？蓋燒杯的蓋上有什么現(xiàn)象？??

以上現(xiàn)象你都觀察到了嗎？知道為什么嗎？你還觀察到什么現(xiàn)象，請記錄下來，與同學(xué)們交流，如有不明白的也可以請教老師。

另外觀察現(xiàn)象主要用眼睛，說用心觀察是要求同學(xué)們動腦筋思考。這里還要告訴同學(xué)們，在這個實驗過程中還要用耳朵收集信息，聽說過“響水不開，開水不響”嗎？相信你通過這個實驗會明白其中的道理。

總之，物理現(xiàn)象就在你身邊，只要善于挖掘?qū)嶒炛须[含的素材，豐富觀察內(nèi)容，就可以提高同學(xué)們的觀察力，有利于同學(xué)們系統(tǒng)全面地掌握知識，提高科學(xué)探究能力。

五．科學(xué)探究中的合作精神

科學(xué)探究中的許多環(huán)節(jié)都要發(fā)揮探究小組的整體力量，在探究過程中小組成員分

工不同，但要進行有序合作，這樣才能提高工作效率，共同完成任務(wù)。如在“探究水的沸騰時的特征”的過程中，就要分工明確，各負其責(zé)。要同學(xué)們分別負責(zé)計時，觀

察溫度計的度數(shù)、觀察水中和水面氣泡變化情況和計錄等。同時要協(xié)調(diào)一致有序合作。在合作中學(xué)會既堅持原則又尊重他人，培養(yǎng)同學(xué)團隊精神。

總之，探究的過程比實驗的過程更豐富、更自主，在實踐中大家都會自己總結(jié)經(jīng)驗，掌握技巧，通過探究過程同學(xué)們的能力會得到鍛煉、不斷的提高的。

第五篇：物理探究式教學(xué)的策略

物理探究式教學(xué)的策略

摘要:探究式教學(xué)法將教師單向傳遞信息的模式轉(zhuǎn)變成師生間、生生間思維互動交流的新型關(guān)系。本文主要分析了探究式教學(xué)的特征,并結(jié)合教學(xué)實踐進行了系統(tǒng)的說明。

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)法;策略

早在20 世紀初,著名實用主義教育學(xué)家杜威提出了以兒童為中心、注重中學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法。可以說這種具有探究思想的教學(xué)方法為施瓦布提出探究式教學(xué)理論奠定了重要的基礎(chǔ)。施瓦布的探究式教學(xué)模式建立在他的學(xué)科結(jié)構(gòu)觀上, 他認為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中,教學(xué)不能將科學(xué)知識視為絕對的真理傳授給學(xué)生,它只能作為有證據(jù)的結(jié)論;而在教學(xué)過程中,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使人們思考現(xiàn)行科學(xué)教育存在的問題,積極探索學(xué)生理解科學(xué)知識的方法, 并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗科學(xué)探索過程的機會。

顯而易見,探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“言談”式的課堂教學(xué)。它要求師生共同參與, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)以及社會生活中選擇和確定研究主題, 主動地獲取知識, 應(yīng)用知識并解決問題。探究式教學(xué)既是一種教學(xué)方式, 同時也是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方式,其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動。探究式教學(xué)的基本特征

究其本質(zhì),探究式教學(xué)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂的一種特殊的教學(xué)方法,在實施探究教學(xué)的環(huán)節(jié)中能體現(xiàn)其自身的一些特征。具體如下:

1.1 問題性

任何探究均源于問題, 如何提出科學(xué)的問題至關(guān)重要。在探究式教學(xué)初始階段,問題可以由教師精心設(shè)計,它應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性,但不能超出學(xué)生的能力范圍。難易適中的問題最能激發(fā)學(xué)生的好奇心,這樣才能在探究學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情, 求知的欲望。

1.2 開放性

探究式教學(xué)所探究的內(nèi)容非常廣泛,它可以來源于教材上的知識, 或自然中的各種現(xiàn)象;還可以是物理學(xué)科內(nèi)的問題, 或多學(xué)科的交叉和綜合。探究的環(huán)境可以是課堂內(nèi)或課堂外。探究涉及的范圍可大可小,內(nèi)容可深可淺。

1.3 綜合性

在探究教學(xué)活動中, 探討的問題往往是復(fù)雜的、綜合的, 解決這樣的問題需要多方面和多學(xué)科的知識和技能。因此, 實施探究教學(xué)對教師提出了較高的要求,教師應(yīng)該從多方面提高自身能力,從而在探究教學(xué)過程中能夠起到點撥的作用。

1.4 重過程、重體驗。

探究式教學(xué)實質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動,強調(diào)探究過程并使學(xué)生在這個過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考, 培養(yǎng)思維能力,領(lǐng)會科學(xué)研究方法, 達到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。可見, 探究式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗過程相當(dāng)重視。

此外,探究式教學(xué)還具有社會性、實踐性和自主性等特點。探究式教學(xué)重視理論聯(lián)系實際，強調(diào)活動體驗,且具有一定的社會性和實踐性。探究式教學(xué)的應(yīng)用

2.1 教學(xué)設(shè)計的思路

2.1.1 以實驗為手段, 挖掘教材中蘊含的探究因素

物理實驗是學(xué)生進行探究活動的重要手段之一。比如,在講授歐姆定律時,最初學(xué)生對于電流、電壓和電阻三者之間的關(guān)系含糊不清。因此,選擇從三個物理量的測量儀器入手, 進行電路設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生通過實驗測量的方法來確定三者之間的關(guān)系。

2.1.2 以學(xué)生為主體, 在探究過程中培養(yǎng)思維能力。知識更新的速度不斷加快, 學(xué)會學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體,注重學(xué)生獲取知識的方法與收集資料信息能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生的探究思路,只在學(xué)生出現(xiàn)思路障礙時給予點撥。

2.1.3 以方法為主線,在探究過程中掌握科學(xué)研究方法和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。科學(xué)方法是人們在科學(xué)認識和實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。在中學(xué)物理教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教材中的方法論,滲透科學(xué)研究方法的教育。此外, 在科學(xué)教育中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。

2.1.4 以情感為動力, 在探究過程中注重情感教育

情感包含學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機,以及內(nèi)心體驗等。因此注重對學(xué)生的情感教育有利于激發(fā)主動學(xué)習(xí)意向與主體性的發(fā)揮。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程可以分為以下幾個步驟:提出問題v 查閱資料v 提出假設(shè)v 實驗證明v 得出結(jié)論。下面以“楞次定律”為例討論探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

對于“楞次定律”的教學(xué), 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計通常為:首先教師演示實驗,學(xué)生進行觀察實驗,然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律。學(xué)生主要是通過觀察現(xiàn)象加深對楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓(xùn)練以及課后練習(xí)來鞏固所學(xué)。這樣學(xué)生雖能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向,但從能力發(fā)展角度看,學(xué)生只能算學(xué)會,不能算會學(xué)。然而探究式教學(xué)的課堂設(shè)計:首先創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生討論、猜想,通過設(shè)計實驗,進行實驗, 分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在教學(xué)過程中主要教師引導(dǎo)學(xué)生得出楞次定律。其主要教學(xué)設(shè)計如下:

2.2.1 創(chuàng)沒情景,指出問題

讓學(xué)生回顧感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學(xué)生分析其中有無感應(yīng)電流,有則確定感應(yīng)電流的方向。

情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。

情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場增強時。

情景1 中導(dǎo)線切割磁感線,對此情景學(xué)生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒有導(dǎo)線運動而只有磁感應(yīng)強度變化的問題就很難應(yīng)用右手定則了。

指出問題:能否尋找一個更普遍的規(guī)律來判斷感應(yīng)電流的方向呢?

2.2.2 科學(xué)猜想,發(fā)散思維

鼓勵學(xué)生大膽猜測:“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生分組討論,教師適當(dāng)提示,最終根據(jù)學(xué)生猜想,總結(jié)出:因電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的,所以猜測感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)。

2.2.3 設(shè)疑集思,設(shè)計實驗

根據(jù)猜想, 列出思考題: ①感應(yīng)電流方向與磁通量的大小變化有關(guān)。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟;需觀察的內(nèi)容、需記錄些什么。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗。

2.2.4 分組實驗,探索研究

根據(jù)實驗設(shè)計, 進行實驗。用導(dǎo)線、靈敏電流計、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開線圈,觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。在學(xué)生擬定方案及實施時,教師檢查學(xué)生設(shè)計是否合理,儀器使用是否得當(dāng),數(shù)據(jù)記錄是否正確,并能給予適當(dāng)輔導(dǎo)。2.2.5綜合分析,得出結(jié)論

學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果, 列表比較分析,根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。可以以實驗組為單位, 推薦代表發(fā)言。在學(xué)生總結(jié)過程中, 一些關(guān)鍵點需教師給予引導(dǎo)。在各個組得出結(jié)論后, 教師修正學(xué)生結(jié)論,最終得出楞次定律的內(nèi)容。學(xué)生在實驗中獲得感知,再對這些數(shù)據(jù)進行比較、概括,進行思維加工,自己總結(jié)得出結(jié)論。

2.2.6實驗驗證

教師要求學(xué)生設(shè)計實驗, 驗證楞次定律。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時,大口徑線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與用楞次定律判斷的結(jié)果是否符合。在這一環(huán)節(jié)中,注意引導(dǎo)學(xué)生歸納用楞次定律研究感應(yīng)電流方向的一般步驟:一是判定原磁場的方向;二是判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況;三是判定感應(yīng)電流磁場方向。由實驗進一步把所得規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。

2.2.7應(yīng)用練習(xí),指導(dǎo)實踐 在這一環(huán)節(jié)中, 教師列出分層練習(xí)題, 根據(jù)反饋信息講評。學(xué)生運用結(jié)論解決問題, 這是檢查學(xué)生對知識的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識,深化知識的重要途徑。通過運用和深化,使學(xué)生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力。

2.2.8歸納總結(jié),學(xué)法指導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的探究過程:發(fā)現(xiàn)問題,進行大膽猜想,對猜想進行探索研究,最后得出結(jié)論,并用以指導(dǎo)實踐。讓學(xué)生認識到此種方法是研究物理問題的基本思路之一。教育的最終目標是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”, 物理教學(xué)中,“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。探究式教學(xué)正是基于這一教學(xué)思想,為實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標提供了有效途徑。實施探究式教學(xué)應(yīng)注意的幾方面

3.1教師的設(shè)計引導(dǎo)功能

教師根據(jù)教學(xué)目標在深入了解學(xué)生認識水平的前提下,精心設(shè)計教學(xué)流程。為學(xué)生鋪設(shè)符合認識規(guī)律的思維軌道并設(shè)計合理的思維坡度,能夠坦然地面對課堂中突發(fā)問題,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生, 使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利進行。

3.2學(xué)生充分的自由活動空間

教學(xué)過程中要盡可能展示學(xué)生這一年齡階段特有的好動性、表現(xiàn)欲,從而有效地根據(jù)學(xué)生地個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。為此, 教師除了為學(xué)生營造一個師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外,還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”的學(xué)生的傾向。如此, 學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表己見,促進學(xué)生互動, 給學(xué)生自由的空間與互相交流的機會。

3.3教師在教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

具體地講,就是學(xué)生通過觀察實驗,獨立思考,促進逐步理解和掌握知識, 以及發(fā)生的過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系,以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

在中學(xué)物理教學(xué)實際中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究式教學(xué)。因此, 在教學(xué)中應(yīng)盡量運

用多種教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。探究式教學(xué)應(yīng)該有的放矢, 科學(xué)組織, 使之真正成為有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新意識的教學(xué)方法與途徑。