第一篇：淺談物理探究式課堂教學

淺談物理探究式課堂教學

七一中學物理組

唐熙君

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、猜想、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組等解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它的價值在于探究的過程和方法，它更能充分展現出同學們各方面的智力特長，也便于多元評價的進行。探究式學習沖擊了傳統的教育方法，為構建新的教學體系，增添了新的內涵。

新課程標準中指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”物理探究式教學是我國基礎物理教育改革的取向，它為實現學生的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”教育目標提供了重要的教育途徑。下面談談我對探究式課堂教學理解。

一、探究式教學中教師的心理準備

知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學生很難產生同樣的感受，這種師生之間不同的心態往往會對學生學習產生不良的影響。

在探究式學習中，為了避免教師和學生之間的心理差異，教師的任務是引導學生共同去探究新知識，為此，教師應與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變為學生知識學習的參與者。

在探究式教學中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要的是要引導和指導學生去獲取知識。在學習新知識過程中，教師要能引導學生提出問題，然后對問題進行猜想和假設，引導學生進行探究思路的構思，讓學生通過自己經歷科學探究的過程主動地獲取知識，在學生得到結論后，教師還要組織學生進行交流、分析和總結，最后教師對學生的研究成果進行評價，引導學生得出正確結論。因此，在探究式教學中，還要求教師要從知識的傳播者變為學生學習的組織者、引導者和指導者。

二、物理探究式教學在課堂上實施的主要環節

在《全日制義務教育物理課程標準》中明確指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一；科學探究的形式是多種多樣的，主要要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個一般程序是學生做探究的必要知識，也是完成一個完整探究過程的基本環節。所以，教師在探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”，讓學生學習探究。結合課堂教學實際，初中物理探究式教學比較好的形式有以下幾個主要環節。其教學結構如下圖所示：

具體在進行科學探究過程時，教師要引導學生做好以下五個方面：

第一，提出問題，創設問題情境。要將學生引入他們認為值得探究問題中，教師首先要創設問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以是學生提出問題。教師的提問必須問在學生有疑之處。有些問題表面看學生好像沒問題，換個角度提問就出現問題，實質是學生自覺無疑問，實則有疑問。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。

第二，引導學生猜想與假設的策略。猜想與假設是探究式教學的重要環節，培養學生的探究能力和思維能力主要在這一環節來實現。當學生提不出假設時，教師可以采用引導學生利用已有經驗和知識提出假設的策略；當學生假設過于發散時，教師還可以采用引導學生從個人假設轉化到團體的共同假設的策略；當學生的假設不能繼續深入時，教師啟發學生進行猜想與假設時，教師還可以采用多角度提問的策略。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關”的問題時，在學生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關后，可進一步問學生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學生以小組為單位進行相互交流討論。

第三，要指導學生通過自己去制定計劃和設計實驗，通過觀察和實驗收集數據，并指導學生對實驗數據或相關信息進行比較、處理。

第四，要引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果總結結論。

第五，引導學生交流與合作。探究教學中的交流與科學研究中的交流不同，不要求術語精確形式規范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標對交流環節能力的要求，由低向高循序漸進的要求學生。

三、創設情境，激發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、規律等，總是主動積極地去認識、探究。因此，教師在教學中應設法激發學生探究的樂趣，探究的動機，注意利用學生的認知特點和規律在教學中充分利用身邊的物理現象。如

（一）以語言的方式創設問題情境。引言是學習物理的前奏。教學時，教師可以結合課本內容提出一些常見而有趣的問題：如雷電時為什么總是先看到閃電后聽到雷聲？用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑？而為什么啄木鳥的嘴又長又尖？創設問題情境引用報道：2000年7月15月，廣州市一棟大樓11層窗戶上掉下一塊碎玻璃，將停放在樓下一輛轎車的車頂扎穿。一塊碎玻璃為什么有如此大的破壞力呢?等來創設問題情境促使學生產生“愿聽其詳”的心理渴望，激發學生求知欲。

(二)以實驗的方式創設問題情境

也可引導學生動手做一些簡單有趣的實驗，實驗既是物理課程的重要學習內容，又是進行科學物理探究的重要途徑，也是呈現問題情境的基本素材和方式，如課本中介紹的雞蛋不隨紙板飛出而掉入杯子中的慣性實驗；用平口玻璃杯、水、和硬紙板來驗證大氣壓存在時的“覆杯托水”實驗；給盛有剛燒開的水的燒瓶澆冷水時燒瓶里的水重新沸騰，剝皮的熟雞蛋堵住火罐的瓶口實驗等，通過學生自己的實踐活動，使學生產生問題“導致這些現象的原因是什么?”，激發學生探索物理奧秘的強烈愿望。

(三)利用多媒體，創設問題情境

利用多媒體可以形象、直觀地顯示常規教育難以顯示的教學情境。例如：在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

四、營造探究式教學的條件，教師要重視備課

教師首先要精通教材內容，掌握教材重難點，備課時才能根據教材內容和學生的實際情況，研究和制訂出探究式教學的有效方法和措施，教學時才能運用自如，得心應手，生動活潑。如可以編寫一些課前預習提綱，并先印發給學生預習，使學生對要學習的問題有一定了解，掌握學習的主動性，以便活躍課堂氣氛，課堂教學才能引而有發，教有成效，學有所得。

例如在“聲音的發生和傳播”教學中，可編寫下列具有針對性和探索性的問題：①聲音是怎樣產生的？②聲音是怎樣傳播的？③不同介質傳播聲音有何不同？④回聲是怎樣產生的？有何應用？這樣一來，學生能根據教師提出問題，結合課本內容進行自學、思考和探索活動。教師講課時再加以點撥、引導，鼓勵學生自己分析和回答問題，教師只作補充小結，收到良好的教學效果。最后，教師還可以充分利用課本中豐富而生動的插圖引導、啟發學生進行探究，進一步激發學生學習興趣。

教師要盡心編寫教學詳案，設計好各個教學環節。設疑是探究式教學的重要手段，也是教學環節過渡的好方法，設疑能激發學生積極參與教學思維活動，設疑能促使學生面對“矛盾”而去主動尋求解決問題的方法。在教學中，有針對性地設問、設疑，能夠收到良好的教學效果。如在“大氣的壓強”教學中，教師用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗證大氣壓存在時，先往玻璃杯倒滿水，蓋上紙板并用手托住紙板后把杯子倒置過來后問：放開托住紙板的手，水會灑下來？讓學生思考猜想，接著放開托住紙板的手，當學生觀察到水和紙板都不會掉下來時，既覺得不可思議又不得不在事實面前口服心服，必然思維活躍，求知欲強烈。教師再圍繞“水為什么不會灑下來？”這個問題引導學生進行討論、分析。同時要求學生課余自己動手做這個實驗，感受實驗成功時帶來的樂趣。

充分發掘實驗素材，讓實驗更貼近生活“從生活走向物理，從物理走向社會”，可以用最直觀的證明或解釋一些物理現象。如：雙掌互擊產生痛感；兩同學互相力推同時后退等現象，可證明力的作用是相互的；手按喉頭發聲感到聲帶振動，證明聲音是由振動產生的；雙掌用力互搓發熱，證明摩擦生熱；使相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產生的痛感強，說明壓力的作用效果與受力面積有關。也可以使用身邊隨手可得的物品進行實驗，如：使相同的力用小刀的刃和背分別試切削土塊、裁紙，幫助理解壓強與受力面積的關系；用易拉罐制作簡單的小孔成像實驗儀器，觀察小孔成像的倒立的實像；在塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的奶粉，將激光筆發出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱；利用身邊的塑料瓶等物品制作噴泉、閉口浮沉子等的實驗裝置等。

五、引導學生進行物理實驗的探究

(一)放開探究實驗的思路，實現探究實驗教學的多元化

實驗研究的方式是多樣的，由于學生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學生的個體差異，就不應該也不可能要求不同學生完成同樣過程任務。否則，學生的主體地位就不能得到真正的體現。

教師在為學生準備實驗器材時應注意引導學生利用身邊的小物品與實驗器材結合，設計物理實驗。例如：在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”實驗時，引導學生除老師提供的教材外，也可利用鉛筆盒中的工具設計實驗。結果，在實驗交流中，學生的實驗設計令人驚嘆，器材選擇有以下幾組：a、橡皮泥、小木塊；b、大小拇指各一個、橡皮泥；c、四個手指和一個大拇指、氣球；d、一支鉛筆和手指；e、橡皮泥、小木塊、細線、彈簧測力計。學生利用上述器材根據橡皮泥或氣球形變大小都能探究出一個或兩個因素，培養了學生的探究能力和創新能力。實驗變量多樣化處理。由于不同學生認識水平的不同，在一節課上，學生不一定能同時研究完所有的問題，這時，老師就應該有目的、有重點地組織學生的實驗活動，使本節課的教學目標有計劃地完成。

(二)開放實驗管理，把合作權利和方法交給學生

在實驗教學中，隨時指導合作活動，幫助學生明確目標，充分調動學生間合作的積極性，培養學生互助互愛的良好品質，是進行實驗教學的重要內容，也是更好地完成實驗教學任務的必由之路。在這種合作中，學生是活動的主體，教師可不能代替。例如：實驗中，學生的分工問題就應放給學生。因為討論分工的過程就是學生分析研究實驗的過程，實驗的目的是什么?應觀察什么?記錄哪些數據?實驗儀器的使用等，這個過程對學生的合作意識和合作能力的培養是非常重要的。

(三)將研究方法貫穿于實驗教學的始終

在實驗教學過程中，讓學生不斷地體會和應用實驗研究的方法，增強學生運用科學研究方法的意識和能力。在平時的教學中，充分利用實驗的優勢，讓學生通過科學探究的過程，潛移默化地接受科學方法的教育，對培養學生創新素質具有重要意義。中學物理研究的方法有很多，例如：控制變量法；轉換法；類比法；理想化法；歸納法。

六、將探究延續到課外

作為一種學習或學習方式，科學物理探究既可在課堂教學中出現，又可在實踐活動或課外活動中應用。教師引導學生采用類似于科學研究的方法主動探究、發現、獲取知識，解決問題，在實踐中學會學習。通過物理小實驗、小制作，引導同學就地取材。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙與不規范，但其教學功能顯而易見，學生的自主性、參與性高。同時使同學感受到物理知識的應用無處不在，激發他們自覺應用物理知識創造性地解決一些具體問題。實踐證明，課外實驗中呈現出千變萬化的物理現象，能引起學生濃厚的興趣，激發他們的探究心理，實驗一旦有所收獲，有所創新，就會使學生趣味性更加穩定，從而更加喜歡物理，熱愛科學。例如，當學生看到自制的潛水艇在水中懸浮、上浮時，就會興趣盎然，于是，有的詢問老師，有的翻閱有關潛水艇的書籍，了解現代化潛水艇的構造和操作過程等等。

通過實驗的重視及加強，激發了學生學習物理的興趣，提高了學生自身的實驗素質，培養了學生的觀察、實驗、思維、創造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現象，提高了課堂教學質量，也為學生今后物理的學習和研究奠定了良好的基礎。

總之，探究式課堂教學就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗物理，在體驗中感受物理，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得終身學習物理的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。

第二篇：初中物理探究式課堂教學分析

初中物理探究式課堂教學分析

作者:碩士論文網-http://www.tmdps.cn

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面實施，培養學生自主學習能力、探索精神、實踐能力以及創新意識已成為一個新課題。目前傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。課改勢在必行，在物理教學中應以提高學生自主學習能力。創新意識為主要目的。對初中物理科如何實施探究式教育，筆者根據這兩年的理論探索與課堂實踐，談一些粗淺的認識。初中物理探究課的特征

探究式的教學。就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動。將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。正如，以前我們上復習課的時候，都是給學生練一定的時間．然后老師就利用一節課的時間從頭到尾一題一題地講．而現在課堂理念應該是這樣做的：給學生練一定時間后，讓學生分組討論自己解決他們不清楚的問題，讓他們自己解決，學生解決不了的那些問題。老師再統一講解，讓一些學生來充當教師的角色，從中可以鍛煉學生各方面的能力。傳統教學常常是老師講學生聽，老師演學生看，老師寫學生抄，這樣壓制學生學習的主動性和積極性，阻礙了學生智力的發展。探究式物理教學實施操作過程

2．1創設問題情景。明確探究目標上課開始，教師創設情景，引起學生學習興趣，教師或學生提出探究問題能。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現象開始。然后教師根據探究的難易程度。或讓學生直接探究。嘗試題的設計要有利于突破本節內容的重難點；要有開放性，有利于學生的創新思維能力的培養。例如在上《電路的連接方法》時，假如按教材和教學參考書上把“用電器的串聯”與“用電器的并聯”兩個實驗作為教師演示實驗的話。學生就處于一種被動學習接受知識狀態，與培養學生技能目標背道而馳。也違背了學生的學習規律。為此．筆者將這兩個教師演示實驗改為學生為主的探究性分組實驗，即四個人一組讓他們根據教師要求：在手電筒等效的實物(電源、電鍵、用電器即小燈泡、導線)圖中，再增加一個燈泡，要求兩個小燈泡同時發光、同時熄滅，對于怎樣設計才能滿足要求進行了以下的教學實踐：

2．2自主探究，合作嘗試學生據教師提供的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作．協同努力．嘗試解決問題。這一環節要充分發揮學生的主動性．學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。正如，連接電路時，讓小組討論交流后得出自己的方案，然后根據這個方案完成電路的連接，讓學生主動建構自已的知識體系。教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識．逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

2.3交流反饋。拓展延伸在學習過程中會遇到解決不了的題，同時也會提出一些新的疑問．在此環節，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進行點撥。各小組提出自己不同的見解。可以爭論，可以辯論．在討論、辯論中學生的思維常常會進發出創造性的火花。

2．4小組評價，激勵成功在學生自主學習的過程中，及時對各小組的學習情況給予評價，讓學生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發揮評價的激勵功能。探究中存在的不足之處

雖然探究式教學在教學領域提倡已久，但在我們農村中學真正實施也還不久。平時筆者在教中多多少少也進行過探索式教學，但對這種教學方法的實質還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解。但還并不完整。還需要不斷的努力學習和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學生進行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學生在一定的時間內順利地完成及學生通過現象能容易得出結論．這三方面是重點也是難點，筆者覺得需要不斷地去摸索和總結。

總之，在探究式課堂教學中，我們不要過分地關注實驗結果，而應更注重過程的探究和學生的情感體驗，讓學生學習科學研究的方法，培養探索精神和創新能力。如此長期堅持下去，方能培養學生的科學素養．彰顯教師的科學和藝術魅力。

第三篇：物理課堂教學探究式學習的嘗試

物理課堂教學探究式學習的嘗試

新課標的頒布實施，培養學生科學探究能力，將學習重心從過份強調知識的傳承和積累向強調知識探究過程轉化，客觀上已經成為物理課堂教學改革的核心。探究性學習的教學方式，是物理課堂教學改革的靈魂。下面結合實際的物理教學談幾點體會：

一、深刻認識到傳統教學的弊端： 在傳統的物理課堂教學中，通常是以溫故開始，然后導入新課，講解新知識，最后鞏固練習。整節課按照教材、教參和教案表演下來，教師講授知識，學生聽；教師演示實驗，學生看；教師示范例題，學生模仿，使課堂教學完全處于教師“給”與學生“收”的單調局面。雖然在課堂上學生不吵不鬧，認真聽講；教師提問，也能夠按要求回答，但這樣的教學卻是置學生于被動的學習地位，時間長了，就養成了“知識等老師教，思路由老師引，方法仿老師做”的習慣，形成了依賴心理，缺乏自信和獨立意識，失去了本來的創新精神。多媒體計算機技術和網絡技術越來越多地被應用用于課堂教學，對傳統媒體產生了重大沖擊，甚至在評價公開課時都多了一條“是否應用計算機”。的確，利用多媒體教學使我們解決了傳統手段解決不了或解決不好的教學問題，為“死氣沉沉”的課堂注入了一絲活水。但是，透過現象理智分析不難發現，我們對現代信息技術的應用多還是淺層次的，許多課件只是著重對學生的形象刺激或解決一招一式的教學難點，諸如“大的變小”，“快的變慢”，“難理解的變形象”等，忽視了思維訓練，沒有啟發學生的心智，甚至阻止了他們思考。另外，在課堂上仍然是以教師為中心，以傳授知識、掌握知識為目的來組織教學，只不過由原來的“人灌”變成了 “電灌” 或 “人灌＋電灌”，計算機淪落為了“應試教育”的強有力工具。從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、潔問知識、評判知識、創新知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

二、把握探究式教學的特點： 學生的學習，一方面是掌握知識，另一方面是學習方法，兩者是相輔相成的。我們不能只重視知識而忽略方法，也不能只學方法，而不掌握知識。這樣對學生來言，我們的教學就應該兩者并重，針對以往我們在教學中多重視知識教學，提出一個以教方法為主，同時也教知識的探究式教學法。所為探究式教學法，就是讓學生探索研究，在掌握方法的同時熟記知識，并學會知識的應用；是我們教師按照一定的教學方法和學生的認知規律，教給他們怎樣學習，怎樣掌握知識，讓學生們像科學家一樣，去探索研究，發現掌握，這樣做學生會有了興趣，學會了方法，掌握了知識，同時應用起來也會得心應手。探究式教學是力圖將教法，學法和知識相統一，巧妙地設計一個教和學的過程，指導學生怎樣去探索研究一個新的知識領域，培養學生的科研和自學能力。使學生的科學知識，科學能力，科學品質都得到提高。課堂上的探究性學習，應該是“在教師的引導下，通過學生的主動探究實踐，獲取知識，成為知識的發現者”的“探究式”，例如，《陽光透過樹陰成像的探究》的具體步驟是：1.提出問題，觀察陽光透過樹陰產生的現象，你看到什么現象？能提出什么問題？2.猜想與預測，可能是透光的孔近似為圓形，可能是陽光透過水孔形成的光斑(像)，究竟哪一種猜想是正確的呢？3.收集事實依據，學生分組觀察陽光透過紙片上的小孔在屏上所成的像。4.得出結論與解釋。5.反思評價。6.報告與交流。這就是探究式學習。探究式學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。在這樣的學習中，教師的職責是什么呢？很顯然，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。

三、探究式教學基本模式的組織形式及實施過程 物理課堂探究式教學是以物理課程的知識教學為載體，以科學探究為主體形式，以訓練學生達到科學探究七要素的基本要求，并獲取知識為目標的一種課堂教學模式。這種模式在實施過程中，依據載體——所學課程知識的不同，應該包括科學探究七要素中的部分或全部，在“牛頓第一定律”的探究式教學過程中，我們設計了如下的組織形式及實施過程： 1．創設情境，提出問題 創設情境就是通過設置處理學生“最近發展區”的疑難，構成問題情境，引起學生的懸念，激發學生的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位。創設情境的方法是多種多樣的，如列舉生活實例，進行演示實驗，展示實物圖片，引入多媒體信息等等，這里我們采用展示生活實例來創設情境如下： 教師引導：我們用力推車，車就由靜止開始運動，用力踢足球，足球就滾動起來，用力向上提書包，書包就上升，從這些例子可以得到結論：力能使物體由靜止變為運動；有一個很重的箱子，小孩用力去推它，但沒有推動，用力向上提它，箱子也沒有上升，這個例子說明力不能使靜止的物體變為運動。教師演示并分析：①放在水平桌面上的小車，在水平方向上沒有力推它，小車處于靜止狀態。②從斜面滑下的小車，在水平面上運動，小車在水平方向上，沒有用力推它，但小車仍然向前運動。提出問題 科學探究要以“問題的提出”為前提，提出一個有價值的問題，意味著點燃了創新思維的火花。問題來源于“疑問”，任何科學研究從本質上說，其出發點是一個“疑”字，其最后歸宿也要回歸到解決一個“疑”字上來。提出問題首先應培養學生的問題意識和問題能力，其次教師要掌握和訓練學生“疑”從何來的一些方法，諸如尋根究底——疑從現象中來、觸類旁通——疑從比較中來、假設推理——疑從無疑處來等。在牛頓第一定律的探索中，我們采用了尋根究底的方法提出問題。教師引導學生，提出問題：上面的例子說明力與運動有一定關系，那么，運動和力有什么關系呢？任何科學研究都是從最簡單的現象開始，本節課我們共同來探究，物體不受力作用時，怎樣運動？ ２．收集證據、引導猜想、設計方案，驗證假設猜想不是“空想”，也不是毫無根據的“遐想”，應該是在掌握了一定信息資料及已有經驗的基礎上，加上大膽的批判精神所進行的創新性行為，猜想的驗證必須設計正確的方案，進行適當的實驗，收集大量的信息，通過對現象的分析，信息的處理才能完成。在“牛頓第一定律”教學中，我們設計了兩個猜想，并通過列舉事例，驗證了猜想之一，設計實驗，驗證了另一個猜想，并在最后通過評估我們的探究方法和過程，教交給了學生物理學的一種研究方法，具體過程如下： 教師引導：物體在不受外力作用時怎樣運動呢？我們可以先猜想，然后設計方案來驗證猜想是否正確，從而得出結論。物體依據是否運動可以分為哪兩類？（生：分為靜止和運動兩類。）我們仍然從最簡單的開始，探究物體靜止的情況：一個靜止的物體，如果不受力，將處于什么狀態？從生活中實例的分析概括，來得出猜想。學生提出猜想1：靜止的物體，不受外力作用，將保持靜止狀態。引導學生列舉事例，驗證猜想1 師：采用什么方法來驗證我們的猜想呢？實踐是檢驗真理的標準，我們可以通過總結大量的經驗事實來驗證，請同學們從生活中進一步列舉實例，來證明我們的猜想是正確的。（學生分組討論、自由發言，列舉靜止的物體，不受力保持靜止狀態的實例）師：生活中有沒有靜止的物體，不受力變為運動的呢？如果有，請舉出實例，則證明我們的猜想就是錯誤的。（生：自由發言，說明沒有這樣的物體）師：事實證明，我們的猜想是正確的，由此可以得到結論，請同學們將結論概括出來。（生：靜止的物體不受外力作用，保持靜止狀態。）驗證猜想1后，教師進一步引導：運動的物體，如果不受力，又將處于什么狀態呢？我們仍依據生活實例來猜想。多數學生提出猜想2：運動的物體不受力，將慢慢停下來。引導學生設計實驗，收集信息 教師引導：猜想已經形成，我們的任務就是設計一個實驗，來驗證猜想的正確性。由4人組成小組合作形式展開探究活動，提供的器材有小車、木板、棉布、毛巾等。怎樣設計實驗呢？首先在我們身邊有沒有不受力的物體？（生：一切物體都受到重力作用，沒有不受力的物體。）師：但能否找到在某一方向上不受力的情況呢？仔細考慮剛才老師所做的第二個實驗。（生：從斜面上滑下的物體，在水平面上滑動時沒有受到推力。）師：但在水平面上滑動時，水平方向上小車是否不受任何力的作用呢？（生：它受到一個阻力作用。）師：對，我們可以從研究不同阻力時，小車運動情況來推理不受力時的運動狀態。請同學們根據這個思路設計實驗。（生：根據器材，在教師的引導下，設計實驗方案及記錄現象的表格，并修改完善）師：請同學們談一下你們的實驗方案。（生：讓小車從斜面上滑下，在不同的水平面上滑動，判斷運動距離與阻力大小的關系，實驗中要觀察和記錄小車在不同表面上受到的阻力和小車運動的距離。）師：下面同學們依據設計的實驗方案來進行分組實驗，教師巡視指導。（生：實驗操作，觀察并記錄現象。）引導學生科學推理，驗證猜想2 師：通過實驗我們得到什么結論？（生：①在各種表面上都受阻力，運動越來越慢，②小車受阻力越小，小車運動的越遠。）師：在上面的實驗中，換用一個表面更光滑的平面，推理一下，小車運動的會更遠嗎？（生：小車受到的阻力會更小，小車會運動的更遠。）師：進一步，如果我們采用科學的方法，使小車運動中不受阻力，小車將怎樣運動呢？（生：小車將永遠運動下去。）師：請將實驗及推理可以得到的結論用自己的話表述出來。（生：運動的物體，如果不受到力的作用，物體將保持一定的速度永遠運動下去。）３．評估交流、歸納整理、發現知識 各小組將自己所做的實驗過程、結果相互交流，歸納整理探究式學習的全部過程及所獲得的信息資料，引導學生反思評估探究方法和過程，總結出物理學研究方法并得出結論 師：評估一下我們的探究方法和過程，我們通過生活實例的分析概括，提出“運動的物體如果不受到力，將慢慢停下來”的猜想，但通過實驗，發現猜想中慢慢停下來并不是物體不受力，而是受到阻力作用的結果，在此基礎上，我們通過科學推理，得到結論：“運動的物體，如果不受到力，將作勻速運動”。這個結論的得出，是物理學的一種研究方法，即“經驗總結、科學推理”,這種方法在我們今后的學習和工作中將經常用到。希望引起注意。同時，這個結論也證明了我們的猜想是錯誤的,我們要直面錯誤，相信真理。回憶我們剛才的實驗，運動的小車向左右偏轉沒有？再大膽推理一下，運動物體不受力，運動方向是否會發生改變呢？（生：實驗中小車沒有左右偏轉，運動物體不受力，運動方向不會改變。）師：綜合上面兩方面結果，運動的物體，在不受到外力作用時，將怎樣運動？哪位同學用最簡單準確的話表述出來。最后學生得出結論：運動的物體不受外力作用，將保持勻速直線運動狀態。師：我們通過猜想，并想法驗證，對物體不受力時的運動狀態進行了探究，針對課前提出的問題“一切物體在不受到外力作用時，將怎樣運動？”可以得出什么結論？（生：一切運動的物體，在不受到外力作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態。）師：這節課，我們發揮集體智慧，共同努力，做了一件很有意義的研究，得出了一條定律，請同學們閱讀教材，驗證一下，我們的結論是否與科學家得出的結論完全相同。（生：閱讀教材，并回答牛頓第一定律的內容。）通過對上述兩個猜想的驗證，學生經歷了科學家所經歷的過程，得出了牛頓第一定律的基本內容，學生不僅獲取了知識，也在探究的過程中習得了物理學的一種研究方法，經歷了科學探究七要素的基本訓練。４．應用延伸，發現新問題 掌握知識的目的是要應用知識解決實際問題，同時培養學生創新能力及在應用中發現新問題。在“牛頓第一定律”教學中，我們通過兩個例題的嘗試解答來應用牛頓第一定律，并通過教師的歸納和引伸，提出了新的問題，讓學生帶著滿腦子問題走出課堂，激發了學生在課后收集證據和相關資料的興趣，為下一次探究活動做好了準備。師：牛頓第一定律已經形成，讓我們來學習怎樣應用它來解決問題，請大家解答下面的例題。例

1、一個物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開始運動，當速度達到3m/s時，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將（）A、慢慢停下來 B、仍做勻速直線運動，但速度小于3m/s C、立即停下來 D、仍做勻速直線運動，且速度為3m/s 例

2、如果沒有重力，沒有空氣阻力，跳高運動員起跳后，能回到地面嗎，為什么？ 師：通過探究、訓練，我們已經掌握了牛頓第一定律的內容，并能夠應用它來解決問題，不知道同學們是否思考，不受外力作用時，物體為什么保持靜止或勻速直線運動？這是否是物體固有的一種性質？這是一個新的問題，課后請同學們收集證據和相關資料，為我們進一步的研究作好準備。

四、探究式教學應注意的幾個問題 牛頓第一定律教學實踐引導學生重走了一次科學家探究之路，突出了學生自主學習的主體地位，改變了純知識教學的傳統方式，以學生科學素質的全面提高為價值取向，重視知識的發現，關注知識的獲取過程；學生始終處于一種積極的狀態，他們的思維、表述、實踐、合作、判斷等能力都得以充分發展；學生的情感和意志如學習主動性、獨立性、嚴謹的科學態度、勇于探索、敢于直面錯誤堅持真理的精神也得到了培養。從“牛頓第一定律”探究式過程中可以看出，探究性學習強調的是“探究過程”。在教學中，它不是讓學生去“讀”科學，而是動手去“做”科學。這樣，傳統教學的“教材中心”將讓位于“方法中心”；“教師中心”將讓位于“學生中心”。在具體實施中應注意以下幾個問題：

1、以實驗為手段挖掘教材中蘊涵的探究因素。物理是以實驗為基礎的科學，學生進行探究活動的主要手段應該是實驗。教學中不能只滿足于創造條件讓學生動手實驗，成為一個實驗操作者；還應該創設問題情境，讓學生自己設計實驗，成為一個實驗設計者。在通過實驗進行探究活動過程中，發展學生的發散思維和批判思維。

2、以學生為主體，在探究過程中培養自主能力和思維能力。探究性學習是從具體的事實出發，去認識物理學科的基本事實、基本概念和基本規律，是一種歸納的過程，教學中要注意學生搜集資料和信息的能力的培養，對掌握的資料信息進行分析、比較、歸納、綜合等加工能力的培養，使學生具備自主學習的能力和較強的思維能力，“學會學習”，適應知識更新的速度，保證“可持續發展”。

3、以方法為主線，在探究過程中掌握科學方法，培養科學態度。物理教學不僅包括物理知識和能力的教育，重要的是科學方法和科學態度的培養。而科學方法是人們從事科學所采取的方式和手段，它是在科學認識活動中逐漸形成和發展起來的；科學態度是人們對科學的過程、結果、作用等產生的較為持久的心理反應。在物理學科科學探究學習中，我們結合物理學科特點，依據“創設情境、提出問題——引導猜想、設計方案、驗證假設——歸納整理、發現知識——應用延伸、發現新問題”的教學模式，以教材為載體，以科學探究的形式組織學生學習，讓學生參與整個探究過程，有利于學生科學研究方法的掌握，也培養了學生認真實驗，正確對待實驗結果的嚴謹科學態度。探究活動往往不是一個人能完成的。常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合。合作能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批評，從而建構起新的和更深層次的理解。與此同時，也增強了團體精神和合作意識。

4、注重教學的主體性、過程性、實踐性、開放性。探究性學習中，應充分發揮學生的主體地位，學生能做的實驗應該由學生來完成，學生能提出的問題應該由學生自己提出，學生能獲取的信息應該由學生自己想法獲取，學生經過思考能得出的結論、能回答的問題應由學生思考回答，經過討論仍不能回答的問題，方可由教師指點。教師的主導任務不應是“提問題”、“傳遞知識”，而應設法保護學生的好奇心，讓學生變成“提出問題”、“獲取知識”的主體，而不是回答問題、接受知識的“主體”。教師在教學中應盡量挖掘教材中具有研究性內涵的素材，引導學生積極思考和探索，在探究式的過程中，無論是回答學生問題還是創設情境、引導思維的過程中，應有意識的通過情境、故事、疑問、破綻等激發學生提出更多問題，幫助學生學會分析問題、解決問題的方法和本領。探究應是一個開放的過程。不論是選題的確立、探究的具體過程，還是選題的結論，都應是開放的。需要探究者與他人、信息資源廣泛接觸。在選題的合理性，探究方法的可操作性，以及結論的適應性等方面，要征得老師、合伙人的同意，從而避免不必要的人力、物力的浪費。最后在教學過程中教師應該注意，我們只提供了一個基本程序，而不是設框框把學生的手腳捆綁起來，而應該教給學生自主探究的權力，努力激發學生的發散性思維、求異思維，允許學生探究方法的多樣性和探究結果的多元性。

5、探究式學習應與現代科學技術手段緊密結合 隨著科學技術的迅猛發展，人類社會已步入知識經濟時代，信息化社會給我們提出了更新更高的要求，因此我們在知識、情感和能力方面，都必須迅速適應社會發展的需求。現代社會對知識、人才的要求，已不在是傳統的單一型標準了，而是應具備復合型知識性人才。它不僅要求我們掌握某一學科的系統知識，還要我們熟知多學科的邊緣知識；它不僅要求我們掌握書本上的理論知識，還要掌握一定的生活知識；它不僅要求我們掌握傳統知識，還應具備前瞻性的知識。不難看出，學生們要學習并掌握好這些知識，僅靠傳統的言傳身教的教育教學手段，是遠不能實現的。因此，我們要善于運用現代教育技術手段，幫助他們掌握、運用好現代科技手段，學會運用多媒體、互聯網，以及其他方式，廣泛搜集信息資料，獲取知識，充分享受現代技術革命給人們帶來的好處。逐步形成愛學、樂學的自學能力。同時我們還應該整合各種教育資源，充分利用校內校外的教育設施和手段，創設一個良好的、持續穩定的教育環境，促使他們身心得到健康發展。總之，在探究性學習中，通過教師的引導，學生自己提出問題，查閱相關資料形成探究方案，設計實驗進行實驗探究，收集數據尋求關系驗證假設，嘗試應用知識延伸發現新問題。整個過程中學生始終處于一種積極參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯系實際的狀態，他們各方面的能力和技能都得以充分發展，他們學習的主動性、獨立性、嚴謹的科學態度、勇于探索和堅持真理的精神亦得到培養，“學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”的未來社會發展的四種基本要求得以落實，這正是我們實施素質教育、培養創新人才目的之所在。

第四篇：初中語文參與式課堂教學探究

高效課堂研討材料

初中語文參與式課堂教學探究

校尉中學

張文永

素質教育呼喚以學生為本的主體精神，要求教育者要以學生為主體，促進每一個學生的全面發展，整個教學過程要緊緊圍繞學生的發展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學習環境，激發學生的參與熱情，使學生能自主地學習、體驗、觀察、探究，全身心地投入到學習活動中，以實現高效課堂學習。下面是本人在初中語文參與式課堂教學中的嘗試探究：

一、關于參與式教學的經驗

參與式教學法是學生的自我激勵與老師的激勵關系的互動。學生的自我激勵與老師的激勵的關系是：①當老師的激勵強而學生的自我激勵弱時，學生的學習變得枯燥無味。學生把學習只看作是老師激勵的推動。②當老師的激勵弱而學生的自我激勵強時，學生的學習變得有趣、有意義和有挑戰性。③當學生的自我激勵和老師的激勵均弱時，教學變得索然無味，缺乏積極性。④當學生的自我激勵和老師的激勵均強時，教學變得引人入勝頗具誘惑力。

參與式教學法能夠加強學生的自我激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于自我激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和知足感。

在參與式教學法中，教師的表揚和鼓勵，并不斷加強。也會自然帶動學生的自我激勵的加強，這樣學生的學習效率會得到顯著提高。

參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。這種方法以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教勢與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去，真正把知識化為能力。

二、參與式教學的主要形式及效果

1、改革傳統的教學模式，創建“參與”環境。學生學習本來就應當是個能動的過程，可是長期以來，舊的觀念和傳統的教學模式都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利地獲取新知識。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發現。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種擔心學生少學了點什么，忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的教法是難以培養出創造性人才的。

作為“傳道、授業、解惑”的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、引導者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

2、給學生充分的時間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內，要交給學生充足的時間，留給學生空間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓縮下來，最大限度地安排學生參與的時間和空間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。有了這樣一個活動的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說，一堂課上學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

3、營造和諧的氛圍，促使主動參與。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。（1）激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍。“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。（2）運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍。正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習動機，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生積極參與。（3）加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性。

（1）課堂討論。一位大文豪說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實意義上來，而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

(2)小品短劇表演。中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。開展小品短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在教《核舟記》時，先讓學生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態。學生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關，也不要急于去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》《皇帝的新裝》等課的學習，在學生了解課文的基礎上，把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節和道具運用。再如《陳毅市長》一課，就是現成的劇本，更加適合于發揮師生之間導演與演員的關系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。

（3）課堂競賽。學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如：在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動課時，如果單純由教師向學生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，本人在課前布置學生預習課本內容，并查找相關資料，然后叫課代表選出幾位同學代表不同的小組，舉行“比比誰的本領大——月球知識大獎賽。”表演者借助歌曲、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關知識。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復習古詩詞和古文時，我把全班同學分成三大組，先讓學生課前去預習，上課時再給他們五分鐘的準備時間，然后進行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關內容轉化為1分鐘必答題、搶答題、風險題，使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。

（4）角色互換，學科綜合。語文課是一門綜合學科，涉及面廣，有些知識學生有一定基礎的話，可以采用師生角色互換的形式，把學生放到思維陣地的最前沿，以充分發揮其主體作用。例如：在教學《第一次真好》，為了讓學生了解“風景畫”和“風情畫”的區別時，我叫幾個學生根據第一段的內容在黑板上畫畫，然后叫同學當評委進行評析，結果有一幅畫引起爭議：有一個學生畫了幾幢房子，每幢房子前都有一棵柚子樹。當時有的學生認定這幅畫不符合內容要求，應該是一幢房子。我并沒有評價，把權利還給學生，經過一番討論后，同學們最后得出這幅畫最好，因為它真正詮釋了“風土人情”的含義。還給學生一些權利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些簡單的選學課我也經常讓學生進行角色互換，先讓學生作主自學該課內容，在筆記簿上列出自學提綱，同時將疑難問題列出來。上課時，我就先叫一位寫字較清晰的同學上臺在黑板上寫出該課內容的知識點，然后再由每大組選一位同學上臺解答其他同學提出的疑難問題，不能回答的可由該組的其他同學補答，如果實在不能回答的或答錯的就由教師補正。

三、參與式教學的優點

首先，參與式教學給予了學生一定的選擇權和自主權，學生就會去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發學生的學習興趣，提高學習的積極性；其次，參與式教學在一定程度上為學生提供了展示才華的機會，不但有利于思維能力的培養，而且能鍛煉學生的語言表達能力；最后，參與式教學能削弱學生對教師的依賴性，使學生在思考問題的過程中產生一些新觀點、新想法，從而培養了學生的創新精神和創新能力。

四、實施參與式教學應注意的問題

參與式教學是一種非常適合于培養學生創新能力，適應新時期素質教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還應注意以下一些問題：

1、教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內容服務。

2、在學生的活動過程中，教師要作適當的引導，不能不管不問，放任自流。

3、要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。

4、設計的參與活動必須具有以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創造性。

5、教師應注意及時總結，使學生參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提高。

總之，在語文參與式課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習，參與到語文課堂中來，同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高語文教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性和參與性，多渠道、多方面地加強學生自主地學習和進行語文實踐活動，提高語文課堂教學質量，以實現參與式高效課堂。

第五篇：“探究式”課堂教學之我見

“探究式”課堂教學之我見

新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。探究式課堂教學是符合教學改革的實際，是以探究為基本特征的一種教學活動形式，是幫助學生搞好學習的催化劑，是激發興趣、調動學生激情的興奮劑，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力，能打破教師的自我中心論，促使其在探究中“自我發展“，讓學生的主體性能充分發揮出來。

在整個教育步入信息化時代的今天，傳統教育還屢屢可見，教學改革顯得十分緩慢。在平時的課堂教學過程中，我們不難發現以下的幾種現狀：（1）學生的知識面狹窄。（2）學生自學能力差。（3）學生主動思考的習慣沒有養成。（4）教師忽視了對學生創新能力的培養等等。造成這些現狀的主要因素就在于教師，他們總是不經意地給學生帶來太多的限制。例如：讓學生匯報時，總是盡攬對結論有效的信息，甚至對一些探究的信息作出徹底的否定，嚴重地扼殺了學生主體性的發揮。試問這樣的課能符合新課程標準的要求嗎？因此，只有落實探究性教學，讓課堂始終處于動態和不斷生成的過程中，才能不斷滿足學生自主、合作學習的要求，才能在課堂中煥發出生命的活力。如何開展“探究性“課堂教學呢？就這個問題簡談自己的點滴體會。

（一）教師是探究性教學的關鍵。

新課程標準要求改革課堂教學，不能再停留在傳統教學上。但課堂教學改革難，很大程度上就難在教師自己本身，事實上也證明這一

點。新《大綱》指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”不少教師口頭上也接受了，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生咿咿呀呀地答。學生忙來忙去還是處于被動地位，還是教師的觀念沒有完全轉變過來，教師“自我中心”的頑固性和傳統性影響了課堂改革的進程。因此，教師必須下定決心去改變自己，怎樣改革呢？我認為有以下的幾個方面：首先，教師要認真學習有關的現代教育理論，尤其是新課程標準，轉變傳統觀念，樹立正確的學生觀、質量觀和人才觀其次，教師要有民主的教育作風，鼓勵學生勇于探索，勇于質疑，大膽創新，力求達到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境。再次，教師要千方百計調動學生學習的積極性，教會他們自主探究的方法，促使他們自己去獲取知識、發展能力。

（二）問題是探究性教學的開始。

“探究始于問題”。在日常教學中，我們應該引導學生像科學家那樣經歷探究過程，并從問題開始。當然，學生所遇到的問題，也許大多數已是人類知識系統中已經解決的問題，但對于天真活潑的學生來說就是一個新問題。那么，教師如何引發問題呢？教師可以根據學生不同的年齡特征，采用不同的方法。例如：運用懸念、實物、實驗、故事、錄像、游戲等富有趣味的教學手段，也可以由教師直接提出具有啟發性的問題，還可以在教師的引導下，自己去發現問題、提出問

題······不管采用哪種方法，目的是讓學生在頭腦中形成問題。比如在學《海濱小城》一課時，圍繞“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中”這句話。學生提出：“籠罩是什么意思？”“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容呢？”“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處”······學生就是這樣帶著自己發現的問題，興趣盎然地進入下一步的探究活動。

（三）生活是探究性教學的源泉。

豐富多彩的現實生活可激發起學生強烈的探究欲望，而打破沙鍋問到底的天性又可驅使學生進行深入的探究。因此，教師就應該特別重視引導學生在生活中開展探究活動。在課堂教學中，我們有時要有意識地創設生活情景，把探究融入到學生的生活，以喚起他們生活的體驗，學生就會油然而生出一種親切感，探究的自信心也更為強烈。

如在教《中彩那天》一課時，為了讓學生更好地理解“一個人只要誠實、有信用，就等于有了一大筆財富。”這句話，我在課室創設一種臨時的家居擺設，讓幾個學生飾演“我”、“父親”、“母親”，讓他們先想想父親把汽車還給庫伯后，一家人說些什么，并飾演出來。在探究中也充分發揮學生的想像能力。

（四）時間是探究性教學的保障。

眾所周知，大多數教師考慮教學設計時的首要問題是如何在40分鐘內使教學有一個完整的過程，最終的目的是完成預期的教學任務。為此，教師不得不縮短探究問題的時間，或者是草草收場，甚至在下課時有未探究的問題，卻往往在課后不了了之。這種做法表面上

實施了新課程標準，實質上仍是步入“牽著鼻子走”的死胡同而難以自拔，從而使課堂教學轉化為自主探究式的教學成為一句話。事實上，以40分鐘來實施探究式教學，其功能是難以發揮。因此，教師要善于把局限的課堂教學延伸到課外，引導學生通過上網、看報、到圖書館、到社會生活中繼續去探究，尋找答案。通過課余時間與教師、同學交流和分享。以培養學生自主探究和搜集資料的能力。所以，從探究實質出發，合理地調控時間，才是讓課堂精彩起來的良好途徑。

獲得成功是每一位教師的向往。教師在開展探究式課堂中時有必要樹立服務意識，努力做到：把“做”的任務派給學生；把“說”的機會讓給學生；把“創”的使命留給學生。只有這樣，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀；只有這樣，才能不斷滿足學生自主學習的要求；只有這樣，才能讓課堂活起來；只有這樣，才能使探究式課堂教學進入理想的境界！“探究式”課堂教學仍是處于試驗階段，但在新課程標準的指引下我們教師必須試著去“愛”，相信會在不久的將來我們一定會有愛的碩果。