第一篇：初中物理教學論文：探究式教學新亮點

初中物理教學論文：探究式教學新亮點

隨著時代的進步，科技的發展，社會需要更多的高素質的人才。而作為人才的培育者——教師，責任更是責無旁貸。今天的教育，不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養這些人才的能力與思想。百年大計，教育為本。作為初中教師的我們，更是學生是否能成才的關鍵。

為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。經過幾年的實踐，筆者在教學中積極探索實踐，發現探究式教學在物理教學中能起到至關重要的作用。主要在以下幾個亮點：

一、創設情境，激發探究

1.運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣。

生活走向物理，物理走向社會。心理學表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，在初二物理引言的教學中，我創設了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，我們大家將從這走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入2004雅典奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關；及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰勝自己，最后達到我能的境界，在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識。再如，在學習“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德定律實驗，這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望。

2.通過實驗、實驗問題，創設手腦并用的活動情境，激發學生的求知欲望、提高學生的探究能力。

物理是一門實驗學科。通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實驗心理學認為，創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。

第二篇：初中物理實驗探究式教學探討論文

物理學是研究物質世界最基本結構、最普通的相互作用、最一般的運動規律和使用的實驗手段、思維方法的自然科學。初中生剛接觸物理，接觸物理實驗處于新鮮狀態，為以后物理學習奠定基礎。因此，教師要培養學生的探究精神，多引導學生參與到實驗中，從實驗中發現創新。教學中應該把培養學生獨立思考、獨立實驗、獨立觀察、獨立判斷的能力放在首位，不只是傳授課業知識。誠如物理諾貝爾獎得主波恩所說：如果說是因為我發表的工作里包含了一個自然現象的發現，倒不如說那里是包含了一個自然現象的科學思想方法。

1.提出物理實驗問題，引發思考

實驗前，教師直奔主題，有目的地進行課前提問，把學生的思維引到正確的方向上，給學生一個問題引發學生思考。學生可以利用課后時間，通過教師提出的問題進行課前預習，逐步建立獨立思考的思維模式，更深刻理解物理學科的意義。經過教師的提問，學生可以通過預習、發現得出相應的解答并且可以針對疑點難點進行課堂提問。

2.準備物理實驗條件和實驗基礎

只有做好充分的準備，才能使物理實驗有條不紊地運行。物理實驗前應該將所有可能性和前提考慮充分，確定實驗能夠順利進行，更應該考慮的問題是實驗的安全性和學生應該注意的問題。教師可以根據實驗的難易程度對實驗步驟進行細致分析，打印實驗報告供學記錄實驗現象。比如，實驗“探究串、并聯電路電流（電壓）的規律”時，準備實驗條件前，開始弄清產生電壓電流的條件是什么，實驗應該具備電源、燈泡（電阻），應該包括測電流或者電壓的電流表（電壓表）測量電阻電流（電壓），還包括要用的開關和導線。在探究串、并聯電路電流的這一實驗過程中，我們要注意用電安全，可以先對電流表（電壓表）進行試觸，通過觀察兩表的指針偏向判斷，用表是否完好；教師可以看看有哪些干擾因素影響最終結果的研究；實驗前提前將電路圖畫好以便學生更好地完成實驗。準備物理實驗條件，是實驗的基礎實現。

3.分析物理實驗方法和實驗過程

物理實驗的分析是為了根據已有知識對知識的進一步分析，從理論變實踐的一個過程。實驗的展開要將每個具體情況了解到位，研究透徹，以便實驗過程中有理有據。比如，“用天平和量筒測定固體和液體的密度”，對于這個實驗，我們應該將用到的實驗公式、實驗步驟和實驗細節分析透徹，實驗器材都分析清楚。實驗所需準備的器材有：天平（砝碼）、量筒、燒杯、滴管、線、水、石塊、蠟塊、鐵塊。準備好器材，下面可以對實驗目的和方式進行分析。這個實驗主要是得出最后的實驗結論公式，讓學生掌握測量固體密度的方法、公式應用、天平和量筒的使用方法。依據實驗，我們分析實驗方法。由此可以得出石塊的體積，依據公式可推導出石塊的密度。分析物理實驗方法過程，是一個促進實驗開展的基礎。研究實驗方法的過程是實驗時要注意量筒及天平的使用，讀量筒時要平視量筒刻度，天平也要事先調平衡，研究到位，密度值會接近預期值。

4.得出物理實驗結論，進行實驗歸納

上文中的實驗基礎、實驗過程都是為了得出物理實驗結論做的準備，通過實驗的數據分析總結出實驗的結論，由實驗結論書本知識。比如，做完“摩擦力的大小與什么因素有關”，得出最后的結果是摩擦力的大小與接觸面間的壓力大小有關，接觸面一定，壓力越大，摩擦力越大；摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關，壓力一定時，接觸面越粗糙，摩擦力越大。這個結論同時會引發學生思考：為什么會有這一結果？通過實驗結論，我們可以進一步探究，生活中，用自行車載人，載一個胖子要比載一個瘦子費力得多，說明摩擦力很大，深究根據力的守恒原理，摩擦力等于小車拉動時的拉力，等等，進一步探究會帶領學生進入新的未知世界。實驗結論的得出是很有必要的。

5.總結物理實驗的不足和實驗教訓

學生做實驗時或多或少會和實驗結果有所偏差，此時就需要對實驗過程中的失敗經驗進行總結和分析，達到解決的目的。切記因為實驗的理論知識就生搬硬套地將實驗不經思考往上靠攏。實驗中有些誤差分析，如何減小誤差，引發學生思考的同時，帶領學生探索發現解決辦法，如下次做實驗時如何將阻力的干擾減到最小，以及天平遵循左物右碼的原則。還有一些應該吸取的教訓，實驗室應該注意的事項和下一次實驗掌握的經驗。初中物理實驗的探究式教學是一個獨立的過程，教師要培養學生獨立思考、動手的能力，全面發揮學生才智。

第三篇：初中數學探究式教學論文

“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”——（美國《國家科學教育標準》）

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。數學探究式教學，就是教師引導學生以探究的方式教學，這種教學方法強調從學生以有的生活經驗出發，讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，目的是使學生在創新能力、情感態度和價值觀等方面得到發展。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

一、創設情境，激發自主探究欲望

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。美國著名數學家哈爾莫斯在談到數學教育時指出：“我堅信問題是數學的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復強調這一點，要訓練學生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者。”創設問題有下列兩點要求：

﹙1﹚創設的問題既能激發學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰。

﹙2﹚創設的問題具有障礙性。“障礙”是導致問題有價值的根本原因，哪怕學生在越過障礙時遇到困難，教師應是學生越過障礙的組織者和引導者。

二、開放課堂，發掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

三、適時點撥，誘導探究的方向

教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發現問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究的方向

四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；

（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；

（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。

五、課后留創新作業，激勵學生自主學習

為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。

1、留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。

2、留課外自學的作業。課外自學的作業，不但擴大了學生的知識面，使學生更好地學習，而且能激發學生自主學習的興趣。

3、留想象的作業。亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”沒有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識，激發學生自主、探究學習興趣。

總之，在數學課堂上要處理好教師與學生之間的關系，做到教學相長。

第四篇：初中物理教學論文 科學探究式的物理習題教學

科學探究式的物理習題教學

摘要：物理習題教學是中學物理教學是重要環節之一，是教學效果反饋的重要渠道。物理習題教學中對物理習題作多角度、多方面的變式探究，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”中探究規律，逐步培養學生靈活多變的思維品質，完善學生的認知結構，增強應變能力，提高學生發現問題、解決問題的能力和探索創新能力。

關鍵詞：物理習題 科學探究

在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終。它既是學生鞏固和應用所學知識的重要一環，又是提高學生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時也是檢驗教學效果、完善教學方法的必不可少的環節。

物理習題教學，主要是指教與學的過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題評講等教學活動。學生在新授課上初步掌握了所學的概念、規律，但是在理解起來往往只是表面的、片面的、孤立的。因此物理習題教學是概念、定理、性質、公式等教學的延續和深化，是使學生掌握知識、培養能力、提高素質的必要手段，它貫穿于整個教學過程中，使學生掌握“雙基”，培養和提高學生綜合能力的重要環節。

傳統物理習題教學中，較為普遍的現象是：

（1）習題教學受到師生的普遍重視，教師講題目，學生做題目。習題教學的活動方式幾乎是千篇一律的老師講、學生做，重視知識與技能目標的訓練，輕視過程和情感目標的體現。

（2）從習題題目設置過于偏、難、繁、舊。背景比較單調，和生活實際嚴重脫節，題目的結論唯一確定，缺乏開放性，禁錮了學生的大腦，對于學生發散思維能力的培養極為不利。

這些使學生只能看見物理學中的“孤立樹木”，而沒有領略到物理學“森林”的美妙與和諧，學生缺少理解應用物理學知識所必須的實際背景、研究方法和思維方法的支撐，也很難應付千變萬化的物理習題。

隨著新一輪課改中課程功能的轉變，物理習題教學的功能也在發生根本性的轉變，它不只是檢查學生知識技能的掌握情況，更關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，以使物理習題訓練真正起到促進學生發展的作用。因此物理習題教學中如何進行科學探究，這是一個值得深入探討的問題。

一、克服心理障礙，激發興趣，培養探究意識

學生由于長時間在傳統的教學模式下學習處于被動狀態，形成了一種壓抑的課堂心理，大多數學生害怕說錯了遭到嘲笑，久而久之，學生的個性特征受到了嚴重影響，他們的求異，求變的意識，受到壓抑，表現為心理上的障礙：感知不敏銳、害怕失敗，循規蹈矩，崇拜權

用心

愛心

專心

威，不想也不敢懷疑，甚至懷疑自己的能力。因此在課堂上要創造一種鼓勵學生提問、概括、創設和陳述的課堂氛圍，讓學生自由回答，激發他們異想，從而培養學生的探究意識。

課堂教學范圍里對教師具有意義的是學生學習動機的激發。理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材。例如，在運用速度公式解題時，我編了這樣一道題目：上午7：35第一節課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是5m/s，問老師7：30從家動身會遲到嗎？學生解題后發現老師遲到了。我接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身。這樣編排的習題不僅容易激發學生學習興趣，同時激發學生的探究意識。指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。這有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。從而培養學生的探究意識。

二、加強學法指導，引伸拓展，培養探究能力

新課程強調學生的主體意識，重視培養學生的自主探究能力，因此在習題教學中，開展“情景教學”、“問題教學”以及“對話交流教學”。讓學生帶著問題探究，學生創造性思維的變通程度就決定著探究的深度。探究的結果來自不同層次的思維。教學中避開教師的“一言堂”，適時介入加以評價、小結與歸納，充當組織者、參與者與引導者的角色，將學生一步一步地引向“發問──設想──探究──創新”。對于學生來說，一道物理習題就是一個“科學問題”。在課堂上，同學們積極思考激烈討論，不同觀點的碰撞，不同思路的啟發，凝固的知識被激活了，解題的過程被激活了，學生的思維被激活了，探究問題的能力得到鍛煉。

在物理習題教學中，通過對物理習題的變化改造，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”中探究規律，逐步培養學生靈活多變的思維品質，完善學生的認知結構，增強應變能力。通過改變物理習題的已知條件或結論，讓學生進行一題多變的深入探究活動，從而提高學生發現問題、解決問題的能力和探索創新能力。教師適時啟發，激發學生的探索欲望，引導學生在易疏忽處、易混淆處進行拓變，逆向拓變。有利于發展學生的思維和智力，培養學生的思考、質疑、探究和創新能力。

三、實驗輔助分析，手腦并用，提高探究能力

認知心理學的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發展。在進行抽象的物理過程的教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情景，并以學生操作中獲得的結論去理解習題中所遇到的難點，形成猜想──驗證──應用的活動模式。

在電學入門教學時，學生對于“短路”問題理解不透，習題中經常出錯。把短路問題穿插在較復雜的串、并聯電路中，學生在遇到如此類型的習題就束手無策了。歸其原因是學生只從直觀的電路圖上觀察哪個用電器被導線或開關并聯，而未真正分析電流的路徑。這時若用傳統的習題教學法去講解的話，多大數學生難以信服，認為這是老師強加給學生的結論。為此教師可借助于常用的電路示教板進行先實驗操作后理論分析的辦法。通過小燈泡在電路中是否發光這一直觀現象，來解釋以上兩種電路中電流的流向及局部短路問題。在實驗這一“鐵”的事實面前學生很快弄清了“短路”這類習題的分析方法。為了進一步增強學生借助

用心

愛心

專心

實驗分析有關物理習題的興趣，教師還可專門設計一些“短路”習題讓學生進行探究。這有利于逐步培養學生的探究能力、實踐能力和創新能力。

現代心理學指出：學生的學習不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題分析問題的過程。學習不僅要求學生記憶知識結果，更要求學生體驗獲取知識的過程，理解科學發展過程和對規律的探索過程，進而認識科學探究過程的意義，掌握認識問題和解決問題的方法。探究式物理習題教學就是強調學生在習題中不斷發現問題，解決問題，在這個過程中獲取知識，體會科學方法，受到感情價值觀的熏陶。

用心

愛心

專心 3

第五篇：淺談初中物理探究式教學的實施

淺談初中物理探究式教學的實施

紅河州瀘西縣中樞鎮初級中學 馬一高

內容摘要：近些年來,隨著我國中小學科學教育改革的深入,探究教學受到了前所未有的重視。在國家教育部最近公布的物理、地理、生物等學科的課程標準中,幾乎都將探究教學置于突出地位。探究教學“旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神”。本文結合我們自己的教學實踐和研究，對如何在初中物理教學中有效實施探究教學進行了一些初步的探討。關鍵詞：探究教學 創設 經歷 評估交流

一、創設問題情景，激發學生探究欲望

善于創設問題情景，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值、智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察、提出新問題，可以增強學生學習的針對性、激發學生的興趣、提高學生學習的內在的積極性和主動性。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創設學習情景。例如在講“動能大小的決定因素”一節時，創設探索情景：據報載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結果擊中一鐵路工人，使其當場昏迷，一個小小饅頭為什么會有這么大的能量？”學生在這一新奇的情境中，必然會對本節將要學習的知識產生濃厚的興趣。

二、經歷知識形成過程，重視實驗探究

物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。例如，在進行萬有引力定律的教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質規律，地球對物體的吸引、行星對衛星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質相同、規律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。通過這節課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創新意識。重視過程教學，學生不只是獲得一些科學的結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法。

三、自制教具，優化探究過程

物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證來加深理解，以形成正確的物理情景。但往往在具體教學過程中，限于地區差異，各學校教學資源的配備不盡如人意，不是器材本身太小，就是太老，很難適應新課程標準的要求。這就要求我們在具體的實施過程中，要根據所授知識的特點，創造性的自制一些低成本，但卻明顯、直觀的教具來充實物理課堂。也可鼓勵學生利用手頭的一些器材來設計實驗進行探究，并對設計的方案加以引導、評估，體現了學生是真正的學習的主人。如在學習慣性知識時，做小車實驗時，有的學生在探究過程中一反常規，沒有按課本上的實驗探究，而是別出心裁地采用一根彈簧來代替車上的木塊，當小車忽然啟動或停止時，可以更清楚的觀察到物體的運動情況，使實驗現象更為明顯，更生動有趣。

在學習聲現象時，探究聲音是怎樣產生的，學生在從家里帶來的小鼓上放上了一些紙做的小人，當敲擊時，小人就會翩翩起舞。當學生走上講臺，向大家演示這一系列生動活潑的小實驗時，也極大地激發了其它同學的創造熱情，紛紛加入到教學過程中來，使探究過程變成一種實實在在的學習方式，一系列新穎、獨到的小實驗被帶入到課堂中來。

四、適時利用多媒體課件，凸顯探究 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。在探究教學的實施過程中，我們可利用將實驗探究過程不斷重放或定位，更有利于學生通過觀察實驗現象，形成正確的物理概念。同時多媒體課件也可列舉出大量生動的實例、圖片，讓學生感到學習是有趣的，充分調動學生的視覺功能，為進一步學習創造良好的氛圍。特別在有些生澀的物理實驗中，能起到很好的教學效果。例如，在《熔化和凝固》一節的教學中，在做晶體熔化規律實驗時，由于多方面的原因，晶體的熔化規律往往很難通過實驗得出，而學生限于當前的知識經驗，很難理解，此時，我們就提倡實驗演示為輔，利用多媒體課件，再現了晶體熔化的具體過程，生動地展現出了晶體熔化時狀態變化的特點，溫度的變化規律，最終總結出晶體熔化規律，有效地突破了難點。

五、評估交流，總結反思，發展探究

評估交流要求學生對自己的探究活動進行回顧、反思，哪些問題弄懂了，哪些問題還不清楚，分析實驗誤差的原因，操作中有沒有失誤，設計合不合理，測量結果是否可靠……。讓學生有意識地“自我評估”，學會自我發現，及時總結，及時調整，先討論，再交流，課后將心得體會寫下來，例如在做“電流大小與哪些因素有關？”的實驗時有同學提出：①測量過程中，改變電池的節數改變電壓，如果電路閉合時間太長，測量會有誤差，可能是由于電阻發熱引起的；②過程中應更換定值電阻反復實驗，至少測量三組以上；③前面學習了滑動變阻器和串聯電路電壓的規律，在利用滑動變阻調節電壓時，應盡量使定值電阻兩端的電壓成整數倍變化（如1V、2V、3V……），這樣分析處理數據時方便些等等。這些都是學生的智慧所在，學生的點滴閃光點。教師做好課堂記錄，記錄學生的成長和變化，在適當的時候公開表揚或私下溝通，以達到激勵學生的目的。

在整個探究教學中，評價是容易被我們忽視的環節。其實，當學生一走進實驗室，作為教師，就應該留心觀察，主要是去發現學生好的、積極的、新奇的、獨特的表現，評價要及時。對于初學物理的學生，應該對他們參與物理學習的欲望和參與狀況進行積極的評價，并由此激發學生的學習興趣，促進學生學習物理知識。

學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，還要著眼于學生長遠的發展和終身教育。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下功夫。要在教學的每一個環節中都圍繞學生的學習活動展開教學。例如，在牛頓第一定律的教學中，不應該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關系的理解，得出牛頓第一定律，而應該是引導學生從亞里士多德對運動和力的關系的直觀感覺的理解→伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進一步升華→牛頓在前人研究的基礎上，加上自己對力學等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學生的發展為中心，讓學生積極、主動地經歷科學規律的得出過程，有助于培養學生的科學探究能力，為今后學習打下堅實的基礎。

科學探究作為一種新的教學內容和教學方法，正處于探索和實驗階段。只要我們加強學習、研究，努力實踐，認真總結，讓科學探究貫穿于物理教學中，鼓勵學生積極參與科學探究，就能讓學生通過科學探究活動體驗到學習科學的樂趣，了解科學研究的方法，培養他們的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎知識和基本技能。