第一篇：淺談初中物理探究式教學的類型及過程

淺談初中物理探究式教學的類型及過程

望城縣白若鋪鎮友仁中學 趙必強

初中物理教學是學生進入物理知識探究的入門和啟蒙，探究式學習有助于培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。初中物理課堂教學中提倡“自主探究”的教學方式，在今天新課程的課堂上，教師應是教學課堂的組織者、參與者、引導者，師生應以平等的地位進行對話交流。也只有這樣才能讓學生認識科學、感悟科學，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。對促進學生對知識的主動建構，培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力有重要意義。科學探究是在一定的信念和假設指導下進行的。它是一種范圍較廣的教學方式，可以有許多種類型，對探究式課堂教學進行簡明淺顯的分類可以從不同角度幫助教師進一步明確組織進行教學的分層要求、操作要領和評價方法，從而方便教師進一步開展探究教學實踐。

1、實驗探究型探究式教學

初中物理教材中編排了大量的探究實驗和課外實驗，這就要求課堂教學盡可能依托實驗情景導入和展開，激發學生的學習興趣，發揮學生的學習能動性，使學生親自參與實驗，體驗實驗作為一種學習和研究方法的力，引導學生根據實驗事實和綜合理解、掌握物理知識，運用實驗手段探究物質變化的本質及規律。例如：研究平面鏡成像，設定情景，提出問題：利用多媒體動畫：放在燒杯中的蠟燭正在燃燒，我們將水倒入燒杯中，奇怪當水漫過燭焰時，燭焰竟然沒有熄滅，這是為什么呢？原來這是真正蠟燭在平面鏡中的像。分析問題，提出猜想：拿出平面鏡觀察自己在鏡中所成的像的情況，猜想下面探究的問題：（1）成的像是正立的還是倒立的？（2）觀察比較像與物體的大小情況？（3）像到平面鏡的距離（像距）與物體到平面鏡的距離（物距）的關系（4）物與像的連線與鏡面所在的位置有什么樣的幾何關系？因為有的問題是學生直接通過觀察能回答的，因此人人都能參與討論，課堂氣氛較為活躍。一個個可能性被提出來了，有的假設一被提出，就被其他同學否決了，但是如何用事實來說話，即怎樣用實驗來證明呢？學生的積極性提升到最高點，一個個躍躍欲試。這種教學方法使學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，達到了很好的教學效果。

2、課外實踐型探究式教學 為拓展學生知識視野，豐富學生實踐經驗，教材中安排了許多家庭小實驗和課外調查資料。適當安排學生進行調查研究、實地考察、實驗操作、數據統計等，讓學生親身參與或親身實施實踐活動。通過這樣的學習形式，一方面可以鍛煉學生的社會實踐能力，增強學生實踐學習的體驗和感受；另一方面，在實踐活動中的學習收獲，對物理課堂教學是一種很好的視野拓展和資料補充。比如，探究物體運動速度的變化(從蝸牛的爬行到小狗等動物的奔跑、從玩具車的行駛到飛機、火車的飛馳、從地球的運動到日月星辰的天體變化)。對學生來說，探究活動各個環節的難易程度是不一樣的，適當地選擇活動，突出其中的不同環節，對于學生熟悉科學探究的全過程，充分發揮它的教育作用十分必要。其次，探究活動應緊密聯系生產與生活實際，越是貼近生活的探究活動，越是與學生的經驗相矛盾的探究活動越能激發學生的探究熱情，開拓學生的思維。他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用手去觸摸??這樣的探究活動告訴他們科學探究并不遙遠，科學探究的活動其樂無窮，只要留心生活就可以獲得知識。

3、討論探究式教學

討論探究式教學是指學生在教師引導下就問題發表自己的見解，相互質疑，參與討論，積極主動地尋找問題答案的教學形式。學生可以圍繞某一個課題展開，如“核能”這一課題的教學中，教師組織學生進行討論交流活動，從核能的使用給人們帶來的方便、對環境造成的影響等角度進行提問、質疑，再討論、設計方案；也可圍繞課題中的某一個問題展開，以討論形式開展學習，對于培養學生的問題意識、創新思維得批判性思維具有重要作用。

在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體、教師為主導、雙向互動為原則。教師要啟發學生的發散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發散與聚合的創造性思維狀態，以順利推進科學探究進程。這種探究式教學的實施改變了過去的“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”教學，而且教學一環扣一環，其中教學方式容易吸引學生的注意力，使學生更靈活地掌握新知識，消除學習中的緊張氣氛。結合探究性自主學習的特點，在物理教學中開展探究式教學的一般程序如下：

1、創設情境，激發自主學習的興趣

教學情境的設計要注意到以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強物理生對學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性。設計教學情境的常用途徑有以下幾方面：從物理與生活的結合點入手，創設情境；從物理與社會的結合點入手，創設情境；利用物理實驗創設情境；利用新舊認識間的矛盾創設情境。例如在教材《電壓》教學引新中，設置了以下情境：雷電很厲害，可以擊死人和牲畜；高壓危險，不能靠近；照明電路的電壓是220V；一節干電池的電壓是1．5V；秋冬的晚上脫毛衣時可摩擦生電；有些生物體內可以產生較高的電壓──生物電；自然課中，我們做了摩擦起電的實驗??這樣一來，學生關注生活、關心社會的情感被激發起來了。

2、分析起疑，提出假設

教師在設置情境激發學生探究欲后，應引導學生通過分析、比較、綜合、類推等不斷地提出假設并圍繞假設進行推理。從各個不同角度分析、類比提出比較合理的假設，然后進一步進行探究。例如在進行《凸透鏡成像的規律》教學中，設計如下教學過程：同學們想一想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關？你這樣猜想的根據是什么？（與物距有關；與像距有關??當放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像；當放大鏡遠離物體時看到倒立、縮小的實像。）為了驗證同學們的猜想，我們必須干什么？

3、討論探究，豐富感知

在學生自主探究過程中，教師可以設置若干符合學生認知規律的問題，放手讓學生動腦思索，動口討論，動手實驗，獨自尋求解決問題的辦法。操作時要保證學生有足夠的時間進行探究，對探究過程中的不同見解，疑難問題，在討論交流中能各抒己見，相互幫助，共同提高，充分暴露學生的思維的過程，從而培養學生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學中教師要最大限度地發揮學生討論的積極性和創造性，同時又要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發，因勢利導地調控討論進程。

例如學習《眼睛和眼鏡》》這一課題時，設問：我們的眼睛實在了不起，我們不需要像攝影師那樣，要考慮到環境的光暗或物體距離，我們的眼睛會自動調節，只要眼睛各部分運作正常，每一次我們均可“攝”取一張美麗動人的“相片”。有些人單靠自身眼睛的調節已不能使像成在視網膜上，這種情況是怎么形成的，如何處理？問題：近視和遠視的成因及矯正：小組交流：1．近視眼的成因：近視眼只能看清近處的物體，看不清遠處的物體。近視眼的視網膜距晶狀體過遠或者晶狀體太凸，折光能力太強，致使遠處射來的平行光線還未到達視網膜就已聚成一點，而當光線到達視網膜時又都分散開，形成一個模糊的光斑，因此看不清遠處的物體。2．遠視眼只能看清遠處的物體，看不清近處的物體。遠視眼是視網膜距晶狀體過近或者晶狀體太扁，折光能力太弱，致使近處射來的平行光線到達視網膜時，還沒有聚成一點，形成的物像落在視網膜的后方，在視網膜上形成一個模糊的光斑，因此，看不清近處的物體。設問：那么怎么矯正近視眼和遠視眼？你們能不能通過實驗模擬矯正近視和遠視的過程？學生討論、設計實驗方案：交流：1．矯正近視的模擬實驗方案：取一個凸透鏡，蠟燭、光屏和近視眼鏡。把蠟燭、凸透鏡和光屏擺好，調節蠟燭和凸透鏡位置，使得在光屏上得到一個蠟燭的縮小實像。我們用白紙板模擬眼睛的視網膜，上述實驗，表示正常眼看物體時，能在視網膜上生成清晰的像加深了對知識的理解，又活躍了他們的思維。也給了學生自主學習的時間，學生的探索精神和創新能力在一定程度上得到了培養。

4、歸納反思，自我評價

引導學生評價完成知識和技能的目標程度，反思自己達標思路和方法，教師對整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，更加珍惜自己的勞動成果，激勵他們進行新的探索。

總之，探究式教學是一種新的教學方式，它在物理教學中的實施，充分體現了“以人的發展為本”的教學思想和教學理念。在實施新教材的過程中，我們廣大物理教師應更新觀念，開拓創新，以真情實感、真知灼見去引導和幫助學，使他們不斷完善、發展自己，使其成為新世紀的高素質人才。

第二篇：初中物理教學論文：探究式教學新亮點

初中物理教學論文：探究式教學新亮點

隨著時代的進步，科技的發展，社會需要更多的高素質的人才。而作為人才的培育者——教師，責任更是責無旁貸。今天的教育，不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養這些人才的能力與思想。百年大計，教育為本。作為初中教師的我們，更是學生是否能成才的關鍵。

為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。經過幾年的實踐，筆者在教學中積極探索實踐，發現探究式教學在物理教學中能起到至關重要的作用。主要在以下幾個亮點：

一、創設情境，激發探究

1.運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣。

生活走向物理，物理走向社會。心理學表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，在初二物理引言的教學中，我創設了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，我們大家將從這走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著再引入2004雅典奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點一線與光學有關；舉重、游泳等與力學有關；及時運用奧運健兒乒乓球隊員的自信，自己戰勝自己，最后達到我能的境界，在講物理是有用的時候，引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等。正是這些情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識。再如，在學習“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體先介紹 “曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，再演示阿基米德定律實驗，這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望。

2.通過實驗、實驗問題，創設手腦并用的活動情境，激發學生的求知欲望、提高學生的探究能力。

物理是一門實驗學科。通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實驗心理學認為，創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。

第三篇：淺談初中物理探究式教學的實施

淺談初中物理探究式教學的實施

紅河州瀘西縣中樞鎮初級中學 馬一高

內容摘要：近些年來,隨著我國中小學科學教育改革的深入,探究教學受到了前所未有的重視。在國家教育部最近公布的物理、地理、生物等學科的課程標準中,幾乎都將探究教學置于突出地位。探究教學“旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神”。本文結合我們自己的教學實踐和研究，對如何在初中物理教學中有效實施探究教學進行了一些初步的探討。關鍵詞：探究教學 創設 經歷 評估交流

一、創設問題情景，激發學生探究欲望

善于創設問題情景，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值、智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察、提出新問題，可以增強學生學習的針對性、激發學生的興趣、提高學生學習的內在的積極性和主動性。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創設學習情景。例如在講“動能大小的決定因素”一節時，創設探索情景：據報載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結果擊中一鐵路工人，使其當場昏迷，一個小小饅頭為什么會有這么大的能量？”學生在這一新奇的情境中，必然會對本節將要學習的知識產生濃厚的興趣。

二、經歷知識形成過程，重視實驗探究

物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。例如，在進行萬有引力定律的教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質規律，地球對物體的吸引、行星對衛星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質相同、規律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。通過這節課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創新意識。重視過程教學，學生不只是獲得一些科學的結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法。

三、自制教具，優化探究過程

物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證來加深理解，以形成正確的物理情景。但往往在具體教學過程中，限于地區差異，各學校教學資源的配備不盡如人意，不是器材本身太小，就是太老，很難適應新課程標準的要求。這就要求我們在具體的實施過程中，要根據所授知識的特點，創造性的自制一些低成本，但卻明顯、直觀的教具來充實物理課堂。也可鼓勵學生利用手頭的一些器材來設計實驗進行探究，并對設計的方案加以引導、評估，體現了學生是真正的學習的主人。如在學習慣性知識時，做小車實驗時，有的學生在探究過程中一反常規，沒有按課本上的實驗探究，而是別出心裁地采用一根彈簧來代替車上的木塊，當小車忽然啟動或停止時，可以更清楚的觀察到物體的運動情況，使實驗現象更為明顯，更生動有趣。

在學習聲現象時，探究聲音是怎樣產生的，學生在從家里帶來的小鼓上放上了一些紙做的小人，當敲擊時，小人就會翩翩起舞。當學生走上講臺，向大家演示這一系列生動活潑的小實驗時，也極大地激發了其它同學的創造熱情，紛紛加入到教學過程中來，使探究過程變成一種實實在在的學習方式，一系列新穎、獨到的小實驗被帶入到課堂中來。

四、適時利用多媒體課件，凸顯探究 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。在探究教學的實施過程中，我們可利用將實驗探究過程不斷重放或定位，更有利于學生通過觀察實驗現象，形成正確的物理概念。同時多媒體課件也可列舉出大量生動的實例、圖片，讓學生感到學習是有趣的，充分調動學生的視覺功能，為進一步學習創造良好的氛圍。特別在有些生澀的物理實驗中，能起到很好的教學效果。例如，在《熔化和凝固》一節的教學中，在做晶體熔化規律實驗時，由于多方面的原因，晶體的熔化規律往往很難通過實驗得出，而學生限于當前的知識經驗，很難理解，此時，我們就提倡實驗演示為輔，利用多媒體課件，再現了晶體熔化的具體過程，生動地展現出了晶體熔化時狀態變化的特點，溫度的變化規律，最終總結出晶體熔化規律，有效地突破了難點。

五、評估交流，總結反思，發展探究

評估交流要求學生對自己的探究活動進行回顧、反思，哪些問題弄懂了，哪些問題還不清楚，分析實驗誤差的原因，操作中有沒有失誤，設計合不合理，測量結果是否可靠……。讓學生有意識地“自我評估”，學會自我發現，及時總結，及時調整，先討論，再交流，課后將心得體會寫下來，例如在做“電流大小與哪些因素有關？”的實驗時有同學提出：①測量過程中，改變電池的節數改變電壓，如果電路閉合時間太長，測量會有誤差，可能是由于電阻發熱引起的；②過程中應更換定值電阻反復實驗，至少測量三組以上；③前面學習了滑動變阻器和串聯電路電壓的規律，在利用滑動變阻調節電壓時，應盡量使定值電阻兩端的電壓成整數倍變化（如1V、2V、3V……），這樣分析處理數據時方便些等等。這些都是學生的智慧所在，學生的點滴閃光點。教師做好課堂記錄，記錄學生的成長和變化，在適當的時候公開表揚或私下溝通，以達到激勵學生的目的。

在整個探究教學中，評價是容易被我們忽視的環節。其實，當學生一走進實驗室，作為教師，就應該留心觀察，主要是去發現學生好的、積極的、新奇的、獨特的表現，評價要及時。對于初學物理的學生，應該對他們參與物理學習的欲望和參與狀況進行積極的評價，并由此激發學生的學習興趣，促進學生學習物理知識。

學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，還要著眼于學生長遠的發展和終身教育。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下功夫。要在教學的每一個環節中都圍繞學生的學習活動展開教學。例如，在牛頓第一定律的教學中，不應該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關系的理解，得出牛頓第一定律，而應該是引導學生從亞里士多德對運動和力的關系的直觀感覺的理解→伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進一步升華→牛頓在前人研究的基礎上，加上自己對力學等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學生的發展為中心，讓學生積極、主動地經歷科學規律的得出過程，有助于培養學生的科學探究能力，為今后學習打下堅實的基礎。

科學探究作為一種新的教學內容和教學方法，正處于探索和實驗階段。只要我們加強學習、研究，努力實踐，認真總結，讓科學探究貫穿于物理教學中，鼓勵學生積極參與科學探究，就能讓學生通過科學探究活動體驗到學習科學的樂趣，了解科學研究的方法，培養他們的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎知識和基本技能。

第四篇：初中物理實驗探究式教學探討論文

物理學是研究物質世界最基本結構、最普通的相互作用、最一般的運動規律和使用的實驗手段、思維方法的自然科學。初中生剛接觸物理，接觸物理實驗處于新鮮狀態，為以后物理學習奠定基礎。因此，教師要培養學生的探究精神，多引導學生參與到實驗中，從實驗中發現創新。教學中應該把培養學生獨立思考、獨立實驗、獨立觀察、獨立判斷的能力放在首位，不只是傳授課業知識。誠如物理諾貝爾獎得主波恩所說：如果說是因為我發表的工作里包含了一個自然現象的發現，倒不如說那里是包含了一個自然現象的科學思想方法。

1.提出物理實驗問題，引發思考

實驗前，教師直奔主題，有目的地進行課前提問，把學生的思維引到正確的方向上，給學生一個問題引發學生思考。學生可以利用課后時間，通過教師提出的問題進行課前預習，逐步建立獨立思考的思維模式，更深刻理解物理學科的意義。經過教師的提問，學生可以通過預習、發現得出相應的解答并且可以針對疑點難點進行課堂提問。

2.準備物理實驗條件和實驗基礎

只有做好充分的準備，才能使物理實驗有條不紊地運行。物理實驗前應該將所有可能性和前提考慮充分，確定實驗能夠順利進行，更應該考慮的問題是實驗的安全性和學生應該注意的問題。教師可以根據實驗的難易程度對實驗步驟進行細致分析，打印實驗報告供學記錄實驗現象。比如，實驗“探究串、并聯電路電流（電壓）的規律”時，準備實驗條件前，開始弄清產生電壓電流的條件是什么，實驗應該具備電源、燈泡（電阻），應該包括測電流或者電壓的電流表（電壓表）測量電阻電流（電壓），還包括要用的開關和導線。在探究串、并聯電路電流的這一實驗過程中，我們要注意用電安全，可以先對電流表（電壓表）進行試觸，通過觀察兩表的指針偏向判斷，用表是否完好；教師可以看看有哪些干擾因素影響最終結果的研究；實驗前提前將電路圖畫好以便學生更好地完成實驗。準備物理實驗條件，是實驗的基礎實現。

3.分析物理實驗方法和實驗過程

物理實驗的分析是為了根據已有知識對知識的進一步分析，從理論變實踐的一個過程。實驗的展開要將每個具體情況了解到位，研究透徹，以便實驗過程中有理有據。比如，“用天平和量筒測定固體和液體的密度”，對于這個實驗，我們應該將用到的實驗公式、實驗步驟和實驗細節分析透徹，實驗器材都分析清楚。實驗所需準備的器材有：天平（砝碼）、量筒、燒杯、滴管、線、水、石塊、蠟塊、鐵塊。準備好器材，下面可以對實驗目的和方式進行分析。這個實驗主要是得出最后的實驗結論公式，讓學生掌握測量固體密度的方法、公式應用、天平和量筒的使用方法。依據實驗，我們分析實驗方法。由此可以得出石塊的體積，依據公式可推導出石塊的密度。分析物理實驗方法過程，是一個促進實驗開展的基礎。研究實驗方法的過程是實驗時要注意量筒及天平的使用，讀量筒時要平視量筒刻度，天平也要事先調平衡，研究到位，密度值會接近預期值。

4.得出物理實驗結論，進行實驗歸納

上文中的實驗基礎、實驗過程都是為了得出物理實驗結論做的準備，通過實驗的數據分析總結出實驗的結論，由實驗結論書本知識。比如，做完“摩擦力的大小與什么因素有關”，得出最后的結果是摩擦力的大小與接觸面間的壓力大小有關，接觸面一定，壓力越大，摩擦力越大；摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關，壓力一定時，接觸面越粗糙，摩擦力越大。這個結論同時會引發學生思考：為什么會有這一結果？通過實驗結論，我們可以進一步探究，生活中，用自行車載人，載一個胖子要比載一個瘦子費力得多，說明摩擦力很大，深究根據力的守恒原理，摩擦力等于小車拉動時的拉力，等等，進一步探究會帶領學生進入新的未知世界。實驗結論的得出是很有必要的。

5.總結物理實驗的不足和實驗教訓

學生做實驗時或多或少會和實驗結果有所偏差，此時就需要對實驗過程中的失敗經驗進行總結和分析，達到解決的目的。切記因為實驗的理論知識就生搬硬套地將實驗不經思考往上靠攏。實驗中有些誤差分析，如何減小誤差，引發學生思考的同時，帶領學生探索發現解決辦法，如下次做實驗時如何將阻力的干擾減到最小，以及天平遵循左物右碼的原則。還有一些應該吸取的教訓，實驗室應該注意的事項和下一次實驗掌握的經驗。初中物理實驗的探究式教學是一個獨立的過程，教師要培養學生獨立思考、動手的能力，全面發揮學生才智。

第五篇：初中物理探究式教學專題講座

主題：“初中物理探究式教學”專題講座

時間：2016年9月21日 地點：階梯教室 主講人：吳安崗 記錄人：陳霞

一、試驗的基本情況

（一）第一階段 研究的主要內容是：探索課堂教學中（包括新授課、實驗課、復習課等）進行小型探究活動的內容和方法，并建立起初步的教學模式。

（二）第二階段 研究的主要內容是：探索課外進行專題探究活動的內容和方式。如怎樣聯系本地實際確定專題，探索研究的形式和方法。

（三）第三階段 研究的主要內容是：探索初中物理教學進行科學探究活動評價的原則、內容和方式。構建科學合理的評價體系。

（四）第四階段 研究的主要內容是：探索初中物理課內外綜合優化探究式教學，培養學生探索創新能力的功能和作用。

二、實驗的基本做法

（一）明確在初中物理教學中進行探究式教學的目的和意義 1．有利于創新性人才的培養 2．有利于推動我校新課程改革

（二）抓住科學探究的基本要素和基本能力要求，將探究式教學落到實處 1．循序漸進，引導學生逐步熟悉科學探究的全過程，掌握科學探究的方法 2．注重培養學生自主地發現問題和提出問題的能力 3．鼓勵學生大膽猜想和假設

4．注重引導學生自主選擇器材設計實驗 5．重視科學探究中的合作、評估與交流

（三）注重拓展教學空間，切實培養學生的探究能力

1．引導學生采用多種途經，廣泛獲取現代科學技術信息，培養學生收集和處理信息的能力

2．引導學生充分利用社區資源，廣泛開展社會調查活動，培養學生的實踐能力和解決實際問題的能力 3．引導學生充分利用身邊器材，開展小發明、小創造活動，培養學生的創新意識和能力

（四）積極開展教學評價改革，促進探究式教學的全面實施 1．樹立正確的評價觀念 2．確定科學的評價原則和內容 3．運用多樣化的評價方法

評價方法的選擇應根據評價內容的需要，由于學生的探究活動內容是多元和綜合的，那么對應的評價工具和方法也應注重多樣化，尤其強調過程性評價。實踐證明只有將學生的過程性評價、表現性評價、紙筆測試、觀察法和學生的自我評價等有機結合起來，才可以全面、有效地描述學生的學習狀況，促進學生探究能力的發展。我在教學實踐中主要綜合應用以下幾種評價方式。

（2）表現性評價

所謂表現性評價，它不是以評價學生掌握物理知識為目的，而是以評價學生解決實際問題的能力為目的。包括現場調查、撰寫研究論文、現場探究設計等等，其形式、內容和時間可以靈活多樣，用表現性評價不但能夠評價學生知道了什么，還能評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作與交流能力以及學習態度和習慣等。例如，在學習電動機時，可以讓學生現場設計制作一個電動機模型等。

（3）測驗法

測驗是教學中最常用的評價方法。利用測驗法考查學生的科學探究，應以課程標準規定的科學探究的基本要求為重點，避免將科學探究分解為生搬硬套的知識和按部就班的程序進行考查的偏向。考查的重點是學生的科學探究能力及對科學探究方法和意義的理解。命題做到有適當的開放性，注重關注學生的思維過程。注重結合與物理學相關的自然、生活和生產中的事實、現象等考查學生的科學探究能力；特別注重在新的物理問題情境中考查學生的科學探究能力。

（4）觀察法

觀察是指通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生的學習情況做出較為全面的評價的方法。

我們實踐中通常采用自然觀察、選擇觀察和實驗觀察等幾種形式。觀察記錄也有各種方法，如設計觀察表格法等。常用的觀察表格包括學生個體使用的自我檢查表和整個班級使用的記錄表。觀察的項目 可以預先設計在表格里，也可以隨時擇取。表格可以與學生的記錄卡放在一起，讓學生隨時了解自己的進步和需要考評的內容。

（5）學生自我評價法 由于對探究能力的評價強調的是發展與引發學生的反思，所以，學生個體應該是評價的中心對象，是主要的評價者。而集體評價、教師、家長、社會等其它的評價主要是為了評價“自我評價”正確與否。學生在探究學習中通過經常性自評，就能不斷校準自己與目標之間的差距，從而更快、更好的實現目標。學生自評還能調動學生的積極性，提高學生參與評價的熱情，增強學生的主體意識。另外學生接受各方面的評價，特別是更容易接受同學或協作者的評價，引起其反思，起到促進作用，起到學生能夠更公正地看待自己的作用。總之，就本質上說，對學生探究能力的評價形成性而非終結性評價，所以評價的內容重點應放那些具有廣泛遷移價值的在學生生活中和走向社會后也能有所啟示和適用的共同方面。如學生在探究過程中表現出來的對探究過程和探究方法的理解，對探究本質的把握等等，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標，應將各種評價綜合、整理，形成一個相對的總結評價。