第一篇：初中物理探究式教學的實施策略

初中物理探究式教學的實施策略

廣元市利州區嘉陵一中 趙勇

摘要：關于中學物理探究式教學，新課程已經指明了教育方向，如何實施探究式教學、如何轉換角色、探究式教學的意義等本文從自己的教學實踐中闡明方法和策略。

關鍵字：探究課 “探究式教學”與“探究式學習” 問題和策略 物理實驗和實踐 教師與學生角色 教育人性化

目前，新一輪課程改革正在全面實施，傳統的教學模式妨礙了學生創新能力的培養，而“探究式”教學方法改變了“教師講”“學生聽”“最后練”的傳統模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預見、假設的論證、結論的應用提升為教學的主要組成部分，有效地提高了學生的動手操作能力、分析問題能力、團結協作能力，培養了學生科學精神和創新思維的習慣。開展探究式教學，有利于學生在知、情、能三個方面都得到較好的發展。但是要在平時課堂中運用探究式教學模式進行教學，還是有很多難點。探究式教學過程的問題和策略、指導學生探究學習、教師和學生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進行研究。本文主要以自己的教學經歷從以下幾個方面進行探討：

一、“探究式教學”過程的問題和策略

探究式教學中的探究活動，與科學探究有所不同。科學探究中，探究者并不知自己的探究結果會是怎樣的，而探究教學中的探究活動是有著明確探究結果的，雖然這些結果學生并不知曉。如果沒有達到這些探究結果，探究教學是不成功的。科學探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復雜，無關變量特別多，而探究教學中的問題情境一般是無關變量較少。大多數科學探究活動都以結論的得出而告終，1 而探究教學中這一過程并未完結，還要引導學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學的實質是借用科學探究的方法、方式，一般的程序應是：提出問題──猜想與假設──設計方案，驗證假設──分析結果，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養。因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動。

1．提出問題的策略提出問題是探究式教學的起點和關鍵點

提出問題的質量直接影響下面探究環節。要將學生引入他們認為值得探究問題中，教師首先要創設問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以是學生提出問題。教師的提問必須問在學生有疑之處。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。如：“光的傳播”一節課，教材上這樣提出問題的：“光源發出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問題原封不動地提出，可以想像，學生面對一個他早已熟悉的問題，猜想和假設會很快趨向一致，探究興趣當然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出“大家都知道光在空氣中是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問題是學生不熟悉，很快會引起他們的注意。采取魔術表演引入探究，激起學生探究的興趣。引導學生提問，教師的教學策略就是要實施應具有使問題開放的引導語。如：你想知道什么？你發現了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節課，教師采取引導學生提出問題教學設計。教師首先給出了一春暖花開時節，冰凍河水開始熔化的畫面。學生很快就說出了這自然現象是物質有固態變為液態的變化過程。接下來，教師問：“關于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來學生們提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節課要探究的問題。

2．引導學生猜想與假設的策略

猜想與假設是探究式教學的重要環節，培養學生的探究能力和思維能力主要在這一環節來實現。在這一環節中教師可以根據遇到的不同問題實施不同的教學策略。當學生提不出假設時，教師可以采用引導學生利用已有經驗和知識提出假設的策略；當學生假設過于發散時，教師還可以采用引導學生從個人假設轉化到團體的共同假設的策略；當學生的假設不能繼續深入時，教師啟發學生進行猜想與假設時，教師還可以采用多角度提問的策略。例如，探究彈性勢能與哪些因素有關時，學生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經驗入手，從各種利用彈性勢能的事實中，找出材料因素。

3．引導學生交流與合作的策略

交流探究結果是探究教學中必不可少的，而且又極為重要的一環。讓學生交流探究結果也可以為其他人提供問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、發現實證資料所不能證明的觀點，以及根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學科知識，以及學生提出的解釋之間的聯系。交流結果有利于促進學生解決交流中遇到的困難，提高表達能力，并加深對科學論證方法的認識。探究教學中的交流與科學研究中的交流不同，不要求術語精確，形式規范。它可以形式多樣，既可以是書面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標對交流環節能力的要求，由低向高循序漸進的要求學生。給學生創造交流合作機會的策略。現代社會生活和科學工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成。因此，合作意識是現代人的一種必要的品質。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：（1）聽辨的技能：培養學生專心傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出分析，判斷，同時有自己獨到的見解。（2）表達的技能：培養學生善于表達自己的觀點，說話時聲音響亮、條理清楚、3 語句完整，語言簡練且能突出重點。（3）交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有發表意見的機會，修改補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。（4）合作的技能：學會根據任務性質來決定應該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長既快又好地完成任務。讓學生不光學習到科學家們發明的科學知識，更要學習科學家的探索精神，以促進學生素質的全面提高和適應未來社會發展的能力。

二、“探究學習”模式的思考與實踐

與“探究教學”對應，應該有“探究學習”，新課程標準要求對學生要重視能力的培養，從學習的各個環節入手，“以生為本”，教師是學生學習的指導者和領路人。“探究學習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦步教授。“探究學習”強調學生學習方法與過程，主要應用在理科教學中培養學生的“創造力”，“探究學習”強調教師的任務是教授學習的方法，培養學生自我汲取知識的能力。受到“探究學習”思想的啟發，本人根據教學實際，因地制宜開展了有關“探究學習”的研究，主要做法如下：

1．從物理實驗入手

通過實驗這一探究過程激發學生學習物理的熱情物理學是以實驗為基礎的學科，實驗對于學生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學各個環節巧妙安排，給學生以最大化的動手實驗空間，可以是一兩個取材簡單、趣味的小實驗，也可以是教師或師生共同事先準備好的較為復雜的實驗，不論實驗是否成功，只要學生能自己動手，教師就能從中獲得教授關鍵概念的機會，就能從課程一開始就使學生置身于奇妙的物理世界當中，緊緊抓住學生，從而體現“探究學習”的主要過程和方法，以“空間”換“時間”，使教學效率大幅度提高。4 例如大氣壓強的概念對初中學生是十分抽象的，我們可以由日常生活的吸附于光滑物體上的皮碗兒，再引入馬德堡半球實驗，這樣同學們會有一個清晰的概念；在串、并聯電路中，對于總電壓和各部分電路兩端電壓的關系，沒有實驗的學習也是很抽象的，若通過儀器的數據變化來分析，就直觀很多而且容易了解記憶。“探究學習”使學生有了極大的自主和興趣，在課外活動中，教師可以給學生一個問題和解決問題的方法，當然要在學生的能力范圍之內，比如設計幾個小實驗，證明大氣壓的存在，讓同學們合作或靠同學們自己獨立完成。讓學生在室外測量正常行走、競走和跑步時的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時候，應該是運動物體在哪一段路程或哪一段時間內的平均速度。所以，我認為“探究學習”的第一個特點就是“學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識”。

2．養成良好的解題習慣，培養學生思維的縝密和多樣性

愛因斯坦曾經說過：一個偉大的物理學家首先必須是一個偉大的數學家。要想學好物理，必須先打好數學基礎。物理過程的描述很大一部分要通過數學計算和推導來實現，所以要想使“探究學習”順利進行，則必須要善于用邏輯推理與數學推導的方法來探究物理學的自然過程。許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論，這是學習物理知識、掌握物理思維方法的重點，從“探究學習”的角度上來說，教師必須讓學生參與到物理概念、物理公式、物理規律的推導、推理當中，讓學生不但能推導驗證物理規律的正確性，而且從中體會物理學家研究物理規律的艱辛。從而使學生對基本概念的掌握扎實牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎。所以，我認為“探究學習”的第二個特點是“加強數學邏輯思維訓練，培養學生從事研究的必要的能力”。

3．充分利用現代信息技術，將物理過程直觀化、交互化，體現 5 探究學習手段的現代化

隨著現代信息技術在教育領域的應用與發展，信息技術與學科教學的整合就顯得尤為重要，在現代信息技術環境下，教師和學生都可以隨時利用計算機網絡，訪問豐富多彩的教育資源，獲得最新的教育理念、最新的教學方法、最新的學習方法、最有用的教育教學資料。現代信息技術應用于物理教學中，可以將適合學生學習、教師授課的素材組織建立學科網站，利用其交互性提供諸如：教學重點難點、同步練習、單元測試、科技活動案例、物理學習論壇等欄目，幫助各個層次的學生從不同方面獲得對自己有益的知識，使每一層次的學生都能受益，真正實現“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實現教學內容的呈現、更新，教學效果的反饋、校正。作為一名身處新世紀的物理教師，必須樹立終身學習的思想，及時更新專業知識，努力在現代教育理論和現信息技術方面不斷學習、探究，從各個方面不斷完善自己，在教學中體現以人為本的素質教育理念，掌握現代信息技術，在日常教學中用好計算機多媒體網絡技術這一現代教育工具。

4．在物理教學中要注意培養積極學習，探索物理學奧妙的個性品格

“探究學習”第四個特點是“培養探究未知世界的積極態度”。這種探究態度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現象的探究活動中逐步培養。這種個性的品格或積極的態度，在我國學者來看，屬于外智力因素，在西方學者看來，屬于情感目標范疇。外智力因素對認知學習有著積極的促進作用，在某一方面可以說是興趣，“興趣能使學生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學習。情感目標的達成，離不開認知學習，即在自主地抓住自然事物、現象的探究活動中才能形成。所以情感目標的達成要從認知學習開始。離開這一點、6 談什么學科態度的培養都是一句空話。為此，教者要提高教學質量，喚起學生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養情感目標的良好起點。

三、探究式教學中教師與學生的角色

從“主導者”到“主持人”在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態，向學生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師的角色轉化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權還給了學生。探究式教學的課堂實施一個人要使現有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發現的行動”，學生就是“發現者”。

1．從“主導者”到“主持人”

在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態，向學生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師的角色轉化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權還給了學生。

2．從“確定者”到“預定者”

教師的作用由學習的步驟、目標和程序的“確定者”，轉化為學習目標和程序的“預定者”。在探究的過程中，教師不必確定學生在某一個研究活動中應該得到什么，學生的研究目的由學生自己確定。另一方面，學習的程序不再由教師確立，學生可以選擇自己學習的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。

3．從“反饋者”到“評價者”

在探究式教學理念中，教師將由傳統的考試結果的反饋者向促進學生發展的評價者轉變。教師不再是檢測成績的提供和分析者，而是對學生的發展需求進行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學生發展的“協助者”。要具備正確的學生觀，教師不僅要把自己看成學生的良師，更要把自己作為學生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學營造一個民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴，走下講臺，深入學生，放下架子虛心聽取學生意見，才能使學生具有課堂主人意識，創建民主、和諧、生動活潑的教學氛圍。

4．學生由“聽眾”“觀眾”變為“發現者”

學生的探究能力教師要承認并信任學生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學生能做的，就讓學生自己去做，只要學生能想的，就讓學生自己去想。只有這樣，教師才能把學習的主動權交給學生，使學生自由發展，充分發掘學生的探究潛能，培養學生的創新能力。培養學生樂于探究的好習慣，學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。同時，“發現”是學生人生道路上必須的能力。

四、在探究過程中讓教育回歸人性本質

因為探究課提供了一個自由和廣闊的舞臺，可以讓學生的思想自由飛翔，探討的內容可能涉及社會、生活、科學前沿、生理、心理等各個方面。能充分培養學生獨立思考和協作的能力，特別對后進生提高有非常大幫助，因為求實是學習物理的生命，所用的探究過程都以事實和實驗為前提，還有探究過程中體現出來的鼓勵、協作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。

1．探究活動必須過程與結果并重

“探究活動中，探究過程比探究結果更重要”是課程標準提出的新理念，探究過程中每一名學生都是踴躍的發現者，設計的思想者，成功的享受者。細化探究的過程，有利于讓不同層次的學生都迸發出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進生不能精確設計實驗進行驗證、并且探究出想要的結果，但是他們在探究各個環節中表現出來的任何好的表現老師都應該及時發現，并且展示和鼓勵，這對后進生的提高是非常有幫助的。

2．探究活動應經歷適度的挫折與失敗

在探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學的精神與價值的基礎。即使學生最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過程中學到不少東西。探究過程的挫折、錯誤、彎路乃至失敗，對學生雖然有教育價值，但在多數探究過程中，教師要注意給予適當的引導、幫助，從而讓探究在經歷一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學生最受學生歡迎和愛戴，讓教學變成也能滿足情感要求的有效平臺。

3．探究活動必須全員參與

在小組活動中，教師要留心學生的行為，防止部分優秀學生控制和把持著局面，要讓每個學生都對探究活動有所貢獻，讓每個學生分享和承擔探究的權利和義務。對于有特殊學習困難的學生和有特殊才能的學生，還要考慮利用其它時機給予他們適合其水平和需要的探究任務。最終實現所有學生的探究能力都在探究的過程中不斷長進。

上述因素都體現出平等，公平，人性的教育本質，同時對于學生思維習慣、認知習慣甚至生活習慣和評判事物的價值觀方面都會有深遠影響。

總之，在探究教學中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。9 教師要不失時機地創設情境，為學生提供充分發揮創造探究能力的時間和空間，使學生有所創見，有所發現。長此以往，必將有利于開發學生的探究能力，提高探究學習的興趣，培養和發展學生的整體素質。更深遠的是，教師鼓勵學生將探究課題實際運用到生產生活中，從而全面提高學生大膽進行科學探究的能力，更進一步激發學生學習的主觀能動性和探究科學的愿望。作為老師要勇于承擔教育本質傳承的重任，在學習和探究中體現真理和人性化才是對人類的首要貢獻。

參考文獻：

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[5]廖伯琴《物理課程標準解讀》，湖北教育出版社。

第二篇：談初中物理探究式教學的實施策略

淺談物理探究式教學的實施策略 通城縣塘湖中學 葛望年

探究式課堂教學就是以科學探究為主的教學。它既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。由于它旨在讓學生經歷與科學工作者進行相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神，因此更具有明顯的科學性、實用性和高效性。

一、課堂實施的策略與步驟

基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作、交流、討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求，可分為幾步進行。

第一步：情景引入

情景引入是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。教師一堂課的開頭用幾分鐘時間，通過各種具有觀賞性，又具有疑惑性、知識性的情景引入新課可以激發學生的學習興趣和求知欲。如在講《光的反射》時利用師生游戲引入新課：老師與學生進行一場特殊的射擊比賽。老師先問：2000年悉尼奧運會我國選手獲得的第一塊金牌是什么項目？學生回答：射擊。老師再問：射擊用的光學原理是什么？學生回答：三點一線，光的直線傳播。教師：下面我們進行一場特殊的射擊比賽，怎樣將外面的陽光射向靶子？然后老師和學生進行一場特殊的射擊比賽，從而引入新課。這樣引課不僅復習了上節課的知識，又引入了這節課的內容，同時激發了學生的興趣，承上啟下，為下一階段自主探究作好了鋪墊，學生就會積極主動地進人自主探究階段。

第二步 自主探究 自主探究就是學生主動參與式的科學探究，是學生的“探究、思考、疑問”的有機結合。它的目標是充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動作用，培養創新意識和實踐能力、實事求是的科學態度和情感，使其終身受益。在自主探究過程中要注重學生之間的交流與討論，允許學生提出和實施不同的探究方案。學生在自主探究中，能把“探究、思考、疑問”連結在一起，就會給自主探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自主探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自主探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自主探究水平肯定會得以提高。如探究平面鏡成像的特點，由于探究的操作并不復雜，同時學生對于平面鏡成像問題在日常生活中有較豐富的感性認識，學生根據日常生活的經驗猜想可能是像的大小與物到鏡的距離有某種關系、物和像到鏡的距離可能相等等，并會提出各種不同的實驗方案。這時我們應尊重學生所設計的實驗方案，為他們提供必要的器材，以滿足學生的主體意識。特別是對那些學困生，更要尊重他們的實驗方案，在教師的引導與點撥的基礎上從實驗器材方面盡量滿足他們的實驗設計要求，以使他們也能體驗到成功的喜悅。當然，教師在學生自主探究過程中要通過巡視、點撥、查看等形式了解學生在自主探究過程中遇到的疑難問題，分析歸類，為下一步合作交流作準備。

第三步：合作交流

學生的一般問題均可以在自主探究過程中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。讓學生簡要表述各自探究中的難點，要求不提重復性、與主題無關的問題。對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生進行交流討論。交流討論的形式可分為三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是同桌間交流。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組交流。交流小組視班上學生數情況而定可分為若干個小組。交流討論是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體交流。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生之間進行對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或導撥。交流討論能培養學生團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場，討論探究效果很不理想，這需要盡力避免。學生交流討論時教師應該眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的交流合作。

第四步：歸納、矯正

這一階段既要歸納總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要根據教學目標得出科學結論，對學生在探究中出現的偏差進行矯正，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是影響探究式課堂教學成敗的關鍵的一步，其作用一方面在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣；另一方面要使學生達到教學目標要求，該理解的，講清一個為什么，該掌握的則要指導學生在理解基礎上學會運用，并且知道在運用應避免出現哪些錯誤。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。如在探究電流與電壓、電阻的關系中，得出電阻一定時I∝U、電壓一定時I∝1／R的關系誠然是重要的，但這個探究活動的重點應是學生體會如何控制變量，如何分析與論證電流與電壓、電阻的正、反比關系，而大多教師只關注知識目標，草率在處理分析與論證的過程，而急于給出I=U/R的關系式。顯然I∝U、I∝1／R與I=U/R關系式之間還是有一段距離的，如果不分析清楚這種不完全歸納的局限性、不對歐姆是如何通過艱苦的研究過程才得出歐姆定律的過程進行必要的說明，而急迫的總結出I=U/R關系式，一方面學生的分析與論證過程中能力的培養難以落實；另一方面學生會感到得出物理規律并不難，并會將這種簡單的總結方法盲目地推廣；同時也失去了培養學生實事求是、勇于探索的科學態度的良好時機。

第五步：反饋、訓練

通過當堂練習，鞏固知識和形成能力，活化即時反饋機制，及時調控教學。訓練內容緊扣教學目標，重在方法和能力培養，要求學生獨立、快速、當堂完成，教師通過巡視或當堂批改及時發現具有共性的問題，力求當堂解決。

二、注重實驗的有效性

1、注重實驗材料的有效性

一套好的材料，會引起學生的探究欲望，會促成一節好課。

（1）探究材料應具有典型性和簡易性。

典型簡易的材料可以起到“一材多用”的作用，但教師在選擇典型的材料時，也不能把一個單一的材料搞得過于復雜，致使學生無從下手，無法自主探究，因此，選擇材料時，我們必須注重實驗材料簡單易操作，便于學生建立與科學問題、探究結論的聯系，已成為不少物理教師的共識，這是促進學生有效學習，獲得成功體驗的重要保證。如我校焦耳定律實驗裝置，是利用電熱絲發熱使得空氣柱膨脹推動液柱上升。整個實驗裝置體積較大，實驗前要花很多時間交待器材的組成及使用原理。而且數量少，不能讓學生分組實驗，只能教師演示。一個偶然的機會看到一道用加熱電阻絲點燃火柴的中考實驗題，就想到：為了實驗效果更明顯，可以利用實驗室里那個廢棄的插式電阻箱。于是我將其中的兩個電阻絲串入電路，放入相同的火柴，接通電源，一分鐘左右電阻較大的的電阻絲火柴先點燃了。通過對實驗材料進行簡易化的處理，不但使實驗得以順利進行，而且使實驗效果更加明顯。這樣既提高了學生的能力，又使學生有了強烈成就感、滿足感，膨脹了學生繼續深入探究的欲望和內在動力。實驗課能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學，搭配是否精當。實驗材料選擇科學、搭配精當，學生操作起來得心應手，觀察方便，現象明顯，實驗效果好。

（2）探究材料應具有豐富性和層次性。

材料是引起和形成學生探究發現經歷的工具，是學生實踐活動的對象。學生需要在使用和改造材料的過程中完成發現，并改變自己的原有認識，材料應該是蘊涵著比較典型的科學概念，能讓學生的思維碰撞出火花。關鍵在于通過這些材料，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經歷。因此材料要有豐富性和層次性。如《沉浮條件》一課，提供了泡沫塑料塊、木塊、石塊、瓶子、橡皮筋、鉤碼、氣球、塑料袋、等探究材料。當學生感知了上浮和下沉的物體都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物體上浮和下沉的規律后，就讓學生自選材料，想辦法使下沉的物體上浮。有的學生用泡沫塑料塊或木塊把沉在水底的鉤碼吊上來，有的倒去瓶子中的水使瓶子上浮，……這樣既能滿足不同層次的學生進行各項科學探究活動，還能為學生探究過程的創新提供條件。

（3）探究材料應具有開放性。

在實驗材料準備的過程中應具有開放性。特別是在經濟條件較差的農村中學，教具短缺，不可能完成教材中或其它參考書中的每一個實驗。這就要求我們充分發揮學生的優勢，讓學生參與實驗材料的準備工作，使實驗材料更加充足。如用裝葡萄糖的瓶子可以做成燒杯、溢水杯、漏斗、氣壓瓶等；再如教學《探究—不同物體的導電性能》中“哪些是導體？哪些絕緣體”時，教師除準備好一些導體與絕緣體材料外，讓學生各自準備一些材料（比如硬幣、橡皮擦、鉛筆芯、小木棍等），使實驗材料更加充足。在教師的指導與學生的探究下，學生親自動手實驗，將準備好的各式各樣的材料進行實驗，從而知道這是導體還是絕緣體。在此基礎上幫助學生構建導體與絕緣體的概念，達到實驗目的的同時，不僅發展了學生的思維，更培養了學生的能力與大膽嘗試的意識和精神。

2、注重實驗過程的有效性：

在教學中為了讓實驗探究過程真正達到科學探究的目的，增強實驗探究過程的有效性，科學教師應該注意以下幾點：

（1）讓實驗探究過程避免盲目性。

教學不要低估學生學習物理的潛能，但也不能高估，過高或過低估計學生實際能力，都會適得其反。在實驗課教學中，教師要有目的地設計物理探究活動的內容、目標、形式、方法和評價等方面的內容，特別是要根據具體的探究內容和學生的實際情況，從落實物理教育的三維目標來全面考慮，充分挖掘科學探究的“過程與方法”“情感態度和價值觀”等方面的教育因素，突出科學探究的重點環節，而不必對科學探究全部要素都面面俱到。如探究熔化與凝固的條件，由于教材對此教學內容安排比較靠前，學生尚沒有較強的科學探究能力，同時學生對不同物質的熔化與凝固現象缺少必要的感性認識，因此對于“猜想與假設”“制訂計劃與設計實驗”等要素可以由教師直接給出，而應將學生探究的重點放在“收集證據”“分析與論證”和“交流與合作”等要素上。這樣可以充分地讓學生體驗他們力所能及的科學探究過程，從而有效地落實過程與方法目標。使探究過程更有針對性，避免盲目性。

（2）注重學生實驗習慣的養成。

在指導學生實驗操作過程中，教師應讓學生形成安全操作、規范操作要求的習慣。如酒精燈、天平、溫度計、電流表、電壓表等使用的方法。

（3）讓學生做到“動”、“靜”結合。

學生實驗時，可能由于某種好奇的驅使，一時忘卻了實驗的目的；或者由于一個實驗的成功體驗，而繼續注意這個實驗，不再進行下面實驗；或者實驗現象出現后，沒有思考。這樣學生的實驗結果得不到交流、不能進行討論，很難得出科學的結論，掌握正確的規律。所以，在實驗課中教師必須要求學生做到“動”、“靜”有序，要“動中求靜、靜中求動”。如《探究——影響電阻大小的因素》中電阻大小與那些因素有關，與那些因素無關，放手讓學生動手實驗時，學生研究出一種因素后，如果出現上述情況，這是教師可適當“導”、“點”、“撥”，讓其繼續深入探究，從而養成良好的行為與學習的習慣。

總之，實施探究式教學對提高學生的科學素養具有重要的作用。在科學探究中，我們不僅應關注讓學生通過探究發現規律，而且應注重在探究過程中發展學生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質的理解，培養學生科學態度和科學精神。

第三篇：淺談初中物理探究式教學的實施

淺談初中物理探究式教學的實施

紅河州瀘西縣中樞鎮初級中學 馬一高

內容摘要：近些年來,隨著我國中小學科學教育改革的深入,探究教學受到了前所未有的重視。在國家教育部最近公布的物理、地理、生物等學科的課程標準中,幾乎都將探究教學置于突出地位。探究教學“旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神”。本文結合我們自己的教學實踐和研究，對如何在初中物理教學中有效實施探究教學進行了一些初步的探討。關鍵詞：探究教學 創設 經歷 評估交流

一、創設問題情景，激發學生探究欲望

善于創設問題情景，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值、智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察、提出新問題，可以增強學生學習的針對性、激發學生的興趣、提高學生學習的內在的積極性和主動性。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創設學習情景。例如在講“動能大小的決定因素”一節時，創設探索情景：據報載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結果擊中一鐵路工人，使其當場昏迷，一個小小饅頭為什么會有這么大的能量？”學生在這一新奇的情境中，必然會對本節將要學習的知識產生濃厚的興趣。

二、經歷知識形成過程，重視實驗探究

物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。例如，在進行萬有引力定律的教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質規律，地球對物體的吸引、行星對衛星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質相同、規律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。通過這節課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創新意識。重視過程教學，學生不只是獲得一些科學的結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法。

三、自制教具，優化探究過程

物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證來加深理解，以形成正確的物理情景。但往往在具體教學過程中，限于地區差異，各學校教學資源的配備不盡如人意，不是器材本身太小，就是太老，很難適應新課程標準的要求。這就要求我們在具體的實施過程中，要根據所授知識的特點，創造性的自制一些低成本，但卻明顯、直觀的教具來充實物理課堂。也可鼓勵學生利用手頭的一些器材來設計實驗進行探究，并對設計的方案加以引導、評估，體現了學生是真正的學習的主人。如在學習慣性知識時，做小車實驗時，有的學生在探究過程中一反常規，沒有按課本上的實驗探究，而是別出心裁地采用一根彈簧來代替車上的木塊，當小車忽然啟動或停止時，可以更清楚的觀察到物體的運動情況，使實驗現象更為明顯，更生動有趣。

在學習聲現象時，探究聲音是怎樣產生的，學生在從家里帶來的小鼓上放上了一些紙做的小人，當敲擊時，小人就會翩翩起舞。當學生走上講臺，向大家演示這一系列生動活潑的小實驗時，也極大地激發了其它同學的創造熱情，紛紛加入到教學過程中來，使探究過程變成一種實實在在的學習方式，一系列新穎、獨到的小實驗被帶入到課堂中來。

四、適時利用多媒體課件，凸顯探究 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。在探究教學的實施過程中，我們可利用將實驗探究過程不斷重放或定位，更有利于學生通過觀察實驗現象，形成正確的物理概念。同時多媒體課件也可列舉出大量生動的實例、圖片，讓學生感到學習是有趣的，充分調動學生的視覺功能，為進一步學習創造良好的氛圍。特別在有些生澀的物理實驗中，能起到很好的教學效果。例如，在《熔化和凝固》一節的教學中，在做晶體熔化規律實驗時，由于多方面的原因，晶體的熔化規律往往很難通過實驗得出，而學生限于當前的知識經驗，很難理解，此時，我們就提倡實驗演示為輔，利用多媒體課件，再現了晶體熔化的具體過程，生動地展現出了晶體熔化時狀態變化的特點，溫度的變化規律，最終總結出晶體熔化規律，有效地突破了難點。

五、評估交流，總結反思，發展探究

評估交流要求學生對自己的探究活動進行回顧、反思，哪些問題弄懂了，哪些問題還不清楚，分析實驗誤差的原因，操作中有沒有失誤，設計合不合理，測量結果是否可靠……。讓學生有意識地“自我評估”，學會自我發現，及時總結，及時調整，先討論，再交流，課后將心得體會寫下來，例如在做“電流大小與哪些因素有關？”的實驗時有同學提出：①測量過程中，改變電池的節數改變電壓，如果電路閉合時間太長，測量會有誤差，可能是由于電阻發熱引起的；②過程中應更換定值電阻反復實驗，至少測量三組以上；③前面學習了滑動變阻器和串聯電路電壓的規律，在利用滑動變阻調節電壓時，應盡量使定值電阻兩端的電壓成整數倍變化（如1V、2V、3V……），這樣分析處理數據時方便些等等。這些都是學生的智慧所在，學生的點滴閃光點。教師做好課堂記錄，記錄學生的成長和變化，在適當的時候公開表揚或私下溝通，以達到激勵學生的目的。

在整個探究教學中，評價是容易被我們忽視的環節。其實，當學生一走進實驗室，作為教師，就應該留心觀察，主要是去發現學生好的、積極的、新奇的、獨特的表現，評價要及時。對于初學物理的學生，應該對他們參與物理學習的欲望和參與狀況進行積極的評價，并由此激發學生的學習興趣，促進學生學習物理知識。

學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，還要著眼于學生長遠的發展和終身教育。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下功夫。要在教學的每一個環節中都圍繞學生的學習活動展開教學。例如，在牛頓第一定律的教學中，不應該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關系的理解，得出牛頓第一定律，而應該是引導學生從亞里士多德對運動和力的關系的直觀感覺的理解→伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進一步升華→牛頓在前人研究的基礎上，加上自己對力學等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學生的發展為中心，讓學生積極、主動地經歷科學規律的得出過程，有助于培養學生的科學探究能力，為今后學習打下堅實的基礎。

科學探究作為一種新的教學內容和教學方法，正處于探索和實驗階段。只要我們加強學習、研究，努力實踐，認真總結，讓科學探究貫穿于物理教學中，鼓勵學生積極參與科學探究，就能讓學生通過科學探究活動體驗到學習科學的樂趣，了解科學研究的方法，培養他們的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎知識和基本技能。

第四篇：物理探究式教學的策略

物理探究式教學的策略

摘要:探究式教學法將教師單向傳遞信息的模式轉變成師生間、生生間思維互動交流的新型關系。本文主要分析了探究式教學的特征,并結合教學實踐進行了系統的說明。

關鍵詞:探究式教學法;策略

早在20 世紀初,著名實用主義教育學家杜威提出了以兒童為中心、注重中學生主觀能動性的教學方法。可以說這種具有探究思想的教學方法為施瓦布提出探究式教學理論奠定了重要的基礎。施瓦布的探究式教學模式建立在他的學科結構觀上, 他認為學科的結構處于不斷的變化中,教學不能將科學知識視為絕對的真理傳授給學生,它只能作為有證據的結論;而在教學過程中,教學的內容應該體現學科特有的探究方法。這種探究方法促使人們思考現行科學教育存在的問題,積極探索學生理解科學知識的方法, 并設法為學生提供更多的體驗科學探索過程的機會。

顯而易見,探究式教學有別于傳統的“言談”式的課堂教學。它要求師生共同參與, 學生在教師的指導下,從學習以及社會生活中選擇和確定研究主題, 主動地獲取知識, 應用知識并解決問題。探究式教學既是一種教學方式, 同時也是學生的研究性學習方式,其本質就是一種模擬的科學研究活動。探究式教學的基本特征

究其本質,探究式教學就是將科學領域的探究引入課堂的一種特殊的教學方法,在實施探究教學的環節中能體現其自身的一些特征。具體如下:

1.1 問題性

任何探究均源于問題, 如何提出科學的問題至關重要。在探究式教學初始階段,問題可以由教師精心設計,它應該具有一定的挑戰性,但不能超出學生的能力范圍。難易適中的問題最能激發學生的好奇心,這樣才能在探究學習的過程中讓學生保持學習的熱情, 求知的欲望。

1.2 開放性

探究式教學所探究的內容非常廣泛,它可以來源于教材上的知識, 或自然中的各種現象;還可以是物理學科內的問題, 或多學科的交叉和綜合。探究的環境可以是課堂內或課堂外。探究涉及的范圍可大可小,內容可深可淺。

1.3 綜合性

在探究教學活動中, 探討的問題往往是復雜的、綜合的, 解決這樣的問題需要多方面和多學科的知識和技能。因此, 實施探究教學對教師提出了較高的要求,教師應該從多方面提高自身能力,從而在探究教學過程中能夠起到點撥的作用。

1.4 重過程、重體驗。

探究式教學實質上是一種模擬的科學研究活動,強調探究過程并使學生在這個過程中學會觀察、學會思考, 培養思維能力,領會科學研究方法, 達到提高科學素養的目的。可見, 探究式教學對學生的學習與體驗過程相當重視。

此外,探究式教學還具有社會性、實踐性和自主性等特點。探究式教學重視理論聯系實際，強調活動體驗,且具有一定的社會性和實踐性。探究式教學的應用

2.1 教學設計的思路

2.1.1 以實驗為手段, 挖掘教材中蘊含的探究因素

物理實驗是學生進行探究活動的重要手段之一。比如,在講授歐姆定律時,最初學生對于電流、電壓和電阻三者之間的關系含糊不清。因此,選擇從三個物理量的測量儀器入手, 進行電路設計,引導學生通過實驗測量的方法來確定三者之間的關系。

2.1.2 以學生為主體, 在探究過程中培養思維能力。知識更新的速度不斷加快, 學會學習顯得尤為重要。因此在教學過程中以學生為主體,注重學生獲取知識的方法與收集資料信息能力的培養。探究式教學中教師要引導學生的探究思路,只在學生出現思路障礙時給予點撥。

2.1.3 以方法為主線,在探究過程中掌握科學研究方法和培養科學態度。科學方法是人們在科學認識和實踐活動中逐漸形成和發展起來的。在中學物理教學中教師應充分利用教材中的方法論,滲透科學研究方法的教育。此外, 在科學教育中還應培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。

2.1.4 以情感為動力, 在探究過程中注重情感教育

情感包含學習興趣、學習熱情、學習動機,以及內心體驗等。因此注重對學生的情感教育有利于激發主動學習意向與主體性的發揮。

2.2 教學過程設計

探究性學習的教學過程可以分為以下幾個步驟:提出問題v 查閱資料v 提出假設v 實驗證明v 得出結論。下面以“楞次定律”為例討論探究性學習的應用。

對于“楞次定律”的教學, 傳統的教學設計通常為:首先教師演示實驗,學生進行觀察實驗,然后教師引導學生分析得出楞次定律。學生主要是通過觀察現象加深對楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓練以及課后練習來鞏固所學。這樣學生雖能應用楞次定律來判斷感應電流的方向,但從能力發展角度看,學生只能算學會,不能算會學。然而探究式教學的課堂設計:首先創設問題情景,讓學生討論、猜想,通過設計實驗,進行實驗, 分析實驗現象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在教學過程中主要教師引導學生得出楞次定律。其主要教學設計如下:

2.2.1 創沒情景,指出問題

讓學生回顧感應電流產生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學生分析其中有無感應電流,有則確定感應電流的方向。

情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。

情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場增強時。

情景1 中導線切割磁感線,對此情景學生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒有導線運動而只有磁感應強度變化的問題就很難應用右手定則了。

指出問題:能否尋找一個更普遍的規律來判斷感應電流的方向呢?

2.2.2 科學猜想,發散思維

鼓勵學生大膽猜測:“感應電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環節中,學生分組討論,教師適當提示,最終根據學生猜想,總結出:因電磁感應現象是由磁通量變化引起的,所以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化有關。

2.2.3 設疑集思,設計實驗

根據猜想, 列出思考題: ①感應電流方向與磁通量的大小變化有關。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟;需觀察的內容、需記錄些什么。在此基礎上,引導學生自己設計實驗。

2.2.4 分組實驗,探索研究

根據實驗設計, 進行實驗。用導線、靈敏電流計、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開線圈,觀察指針的偏轉情況。在學生擬定方案及實施時,教師檢查學生設計是否合理,儀器使用是否得當,數據記錄是否正確,并能給予適當輔導。2.2.5綜合分析,得出結論

學生根據自己的實驗結果, 列表比較分析,根據數據歸納結論。可以以實驗組為單位, 推薦代表發言。在學生總結過程中, 一些關鍵點需教師給予引導。在各個組得出結論后, 教師修正學生結論,最終得出楞次定律的內容。學生在實驗中獲得感知,再對這些數據進行比較、概括,進行思維加工,自己總結得出結論。

2.2.6實驗驗證

教師要求學生設計實驗, 驗證楞次定律。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時,大口徑線圈中產生的感應電流的方向與用楞次定律判斷的結果是否符合。在這一環節中,注意引導學生歸納用楞次定律研究感應電流方向的一般步驟:一是判定原磁場的方向;二是判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況;三是判定感應電流磁場方向。由實驗進一步把所得規律應用到新的物理情景中,激發學生的求知欲望,使學生的思維處于興奮狀態。

2.2.7應用練習,指導實踐 在這一環節中, 教師列出分層練習題, 根據反饋信息講評。學生運用結論解決問題, 這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識,深化知識的重要途徑。通過運用和深化,使學生的知識、技能逐漸轉化為能力。

2.2.8歸納總結,學法指導

教師引導學生總結本課的探究過程:發現問題,進行大膽猜想,對猜想進行探索研究,最后得出結論,并用以指導實踐。讓學生認識到此種方法是研究物理問題的基本思路之一。教育的最終目標是“發展”與“創新”, 物理教學中,“發展”與“創新”的核心問題是開發智力、培養能力,全面提高學生的素質。探究式教學正是基于這一教學思想,為實現現代教育目標提供了有效途徑。實施探究式教學應注意的幾方面

3.1教師的設計引導功能

教師根據教學目標在深入了解學生認識水平的前提下,精心設計教學流程。為學生鋪設符合認識規律的思維軌道并設計合理的思維坡度,能夠坦然地面對課堂中突發問題,巧妙地引導學生, 使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。

3.2學生充分的自由活動空間

教學過程中要盡可能展示學生這一年齡階段特有的好動性、表現欲,從而有效地根據學生地個性并發展學生的創造能力。為此, 教師除了為學生營造一個師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外,還要克服喜歡“循規蹈矩”、歧視“思維怪異”的學生的傾向。如此, 學生才能毫無顧忌地發表己見,促進學生互動, 給學生自由的空間與互相交流的機會。

3.3教師在教學過程中應啟發學生自主建構知識結構

具體地講,就是學生通過觀察實驗,獨立思考,促進逐步理解和掌握知識, 以及發生的過程與認識的內在聯系,以促使學生建構良好的知識和能力結構。

在中學物理教學實際中并不是所有的教學內容都適合探究式教學。因此, 在教學中應盡量運

用多種教學方法以激發學生的學習興趣,從而達到提高學生學習效率的目的。探究式教學應該有的放矢, 科學組織, 使之真正成為有效的培養學生思維能力以及創新意識的教學方法與途徑。

第五篇：初中物理探究式教學的設計與實施

淺談物理探究式教學方式的實施

探究式教學就是在教學中引導學生進行科學探究。這種教學模式有利于新課程三維目標的實現。探究式教學不僅培養了學生的科學探究能力，而且培養了學生實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，以及通過科學探究活動來培養學生的參與意識、關心社會與關心生活的意識。

對初中學生進行物理教學，首先要對學生進行正確地引導，使學生能順利跨上高一級物理的臺階，其次要根據學生的具體情況選擇傳授物理知識的正確方法。所以，在今天新課程的課堂上，教師應是課堂的組織者、參與者、引導者，師生應以平等的地位進行對話交流。只有這樣，才能讓學生認識科學、感悟科學，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化。我經過多年的教學實踐，認為在初中物理教學中運用探究式教學方法有助于培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

下面就本人在初中物理教學中，如何有效地實施探究式教學方式談一些粗淺的認識。

一、創設情景、提出探究問題

探究式教學方式作為一項新的教學方式，它的總目標就是培養學生的科學探究能力，培養學生實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，以及通過科學探究活動來培養學生的參與意識、關心社會與關心生活的意識，從而改變過去傳統的教學模式。新的教學模式更有利于實施探究式教學方式，有利于開展科學探究，有利于新課程三維目標的實現。

我在物理教學中，通過創設一些合適的問題情景，引發學生的認知沖突，讓學生發現并提出問題，誘發學生的探究欲望，使他們具有較高的興趣和動力

23、巧用類比聯想，進行科學猜想。若研究的問題比較抽象，或學生沒有這方面的生活經驗和知識儲備，我就從生活中或學生已有的知識中找出與之相類似的問題進行比較，引導學生進行猜想。

如在研究“影響電阻大小的因素”時，我先讓學生探討:現在許多學生要過隧道，什么因素能影響學生的順利通過？通過討論得出:隧道的長度、寬度，隧道是否平坦等本身因素，然后將上述結論與導體類比，把自由電荷比作學生，把導體比作隧道，從而引導學生提出猜想:電阻的大小可能與導體的材料、長度、橫截面積等因素有關。

三、設計實驗，培養探究能力

設計合理的實驗方案，是科學探究能否順利實施的關鍵環節。科學探究能力的培養是一個長期的循序漸進的過程，應“由扶到放，逐步進行”。開始時，由于學生缺乏知識經驗，需要在教師指導下，充分利用物理的研究方法，如控制變量法、轉換法、等效法、理想實驗法、模型法、比較法、類比法等，教師與學生合作共同完成探究活動。然后，根據具體情況逐步放手，多一些建議，少一些規定;多一些操作，少一些提示;多一些交流，少一些講解。

在探究內容高于生活經驗和知識基礎時，教師應適時給予引導。如為推理牛頓第一定律而做斜面小車實驗，我提出的問題是:運動物體如果不受力的作用，會一直運動下去嗎？因學生沒有這個生活經驗，在地球上也無法找到不受力的物體，怎樣創設一個不受力的條件呢？ 我通過“探究真空不能傳聲”的實驗給大家啟示：在我們無法創造真空環境的條件下，是怎樣通過實驗推出真空不能傳聲的？當密閉容器中的空氣越來越少，傳出聲音也越來越小，進而推出，若密閉容器中沒有空氣，則聽不到聲音傳出。學生由此推出：讓運動的小車受

計劃，利用觀察、實驗和其它方法和技術，收集數據、資料和信息。大力提倡用日常器具做實驗，“壇壇罐罐當儀器”，更有利于學生動手。要徹底改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維，建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。

3、根據制定的探究計劃、探究方案進行實施。

在探究過程中，要明確三個問題：首先，我到底研究什么；其次，我要解決什么問題；最后，我從哪里開始研究。明確了問題，就提高了探究活動的效率。許多學生做實驗是為了好玩，如果學生充分利用實驗“玩”出一些規律來，我們應該加以鼓勵。但如果不加以正確引導，相當一部分的學生只會這里碰碰，那里摸摸，做了實驗也不知道要觀察什么，記錄什么，以至于做完實驗也不知所以然。這就要引導學生有目的地觀察、思考，全面了解現象的特征以及其發生、發展的條件，以及條件與結果之間的依賴關系等。要大膽放心地讓學生去操作、讀數、記錄。只要操作規范以及正確使用儀器，允許他們的操作過程有別于課本，鼓勵他們多觀察、多思考、多分析，這樣，不僅可以增強學生學習知識的興趣，而且可以培養學生的創造、創新能力，還可以激發學生學習的積極主動性。

五、重評過程,總結探究成果

評估是對探究的反思和評價的過程，是一個科學探究的完善。《新課標》對學生的評估要求是:有評估探究過程和探究結果的意識，是否有從評估中吸取經驗教訓，對探究方案進行改進的意識。

評估可以從以下方面進行:對實驗設計的合理性進行評估，實驗操作是否得當，在探究過程中，按要求應保持不變的量是否在操作中真正做到保持不變，如在研究電流和電阻關系的實驗中，是否保持了電阻兩端的電壓不變，實驗記錄數據是否合乎常理，當個別數據出現差異時是否對測量的可靠性產生懷疑;要有評估探究結果是否可靠合理的意識，當實驗數據與理論有差異時，有否評估誤差原因的意識。

總之，通過探究式教學，在教學中讓學生對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調動學生思維的積極性，還可培養和提高學生的物理表述能力。把學生的學習過程由間接被動地接受知識改為通過學生探索，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學，強調了課堂教學中學生學習的主體性。我認為探究式教學應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所，讓學生在探究活動中體驗探索的艱辛和成功，激發學生探索的興趣和熱情，在師生、學生之間的合作交流中，教師要引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據和觀點，讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述。這樣的探究式教學方式有利于培養學生的創新情感，從而培養學生的創新意識和創新能力。

雖然探究式教學在教學領域提倡已久，但在我們農村中學真正實施也還不久。平時我在教中多多少少也進行過探索式教學，但對這種教學方法的實質還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學習和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學生進行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學生在一定的時間內順利地完成及學生通過