第一篇：如何在初中物理實驗教學中實施探究式教學法

重慶師范大學 學年

論文

題目：如何在初中物理實驗教學中實施探究式教學法

學院：物理與電子工程學院

專業： 2008級 物 理 學 姓名： 杜 柳 學號： 20080513856 如何在初中物理實驗教學中實施探

究式教學法

學院：物理與電子工程學院 專業：物理學 姓名：杜柳 學號：20080513856 摘要：物理學是一門以觀察和實驗為主的學科，探究式教學發在初中物理實驗教學中的運用，就是引導學生像科學家搞科研一樣在實驗的過程中學習和獲取知識。初中物理實驗探究式教學模式更能體現物理學科的特點，更能遵循學生學習物理的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷或者教師積極為學生創設物理情景，提出研究課題，然后讓學生設想實驗方案，并通過學生親身做實驗，驗證實驗方案，得出實驗結論，最后把結論應用到生活中，解決與物理知識有關的問題。

關鍵詞：物理實驗 科學 探究式教學 創設情景

引言

近年來, 義務教育課程改革已全面展開，在物理課的教學中，物理實驗是進行科學探究的主要方式,它的功能是其他教學手段無法替代的，初中物理課本開篇就指出：物理是以觀察和實驗為基礎的學科。可見實驗在教學中的重要地位。學生在實驗中除了掌握知識，還要求培養其動手、動腦的能力，這就要求我們要注意改進傳統的實驗教學,精心設計各種探究性實驗,促使學生主動地學習,逐步學會探究。初中物理實驗探究式教學模式更能體現物理學科的特點，更能遵循學生學習物理的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷或者教師積極為學生創設物理情景，提出研究課題，然后讓學生設想實驗方案，并通過學生親身做實驗，驗證實驗方案，得出實驗結論，最后把結論應用到生活中，解決與物理知識有關的問題。

一、初中物理實驗同探究式教學法結合的表現形式

（一）多種形式的演示實驗

演示實驗包括在課堂上教師操作演示、師生共同演示、學生小組演示、學生演示等多種形式。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，激勵學生學習興趣是很重要的。要求教師在進行演示實驗探究教學 的過程中，要抓住學生的這一心理狀態，深入研究教學內容，深入研究開展演示實驗教學所應采取的教學策略和方法，巧妙設計一些趣味性濃厚的演示實驗。要注意把學生的觀察和思維活動緊密結合起來，一方面通過觀察促進思維活動的展開，另一方面又通過思維指導觀察活動的進行，在逐步認識物理概念、規律的基礎上，逐步發展學生的觀察和思維能力。

（二）多種類型的操作實驗

從教學目的的側重點劃分，學生操作實驗可分為四類，即研究性、驗證性、測定性和基本練習性實驗。學生操作實驗探究是指在教師指導下，學生圍繞某個問題獨立進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發現科學概念或規律，以獲得知識、培養探究能力的一種教學活動方式。

（三）科技小制作、小實驗

科技制作探究包括科技小制作、小設計、小發明等。教師要利用物理活動課和實踐課，結合學生的認知特點和智力發展水平，遵照維果茨基的“最近發展區”理論，指導學生因地制宜利用當地自然資源，如實驗室閑置器材、學生身邊的物品、廉價的材料等，設計和制作完成這類科學性、趣味性很強的實驗。

二、初中物理實驗探究式教學法的操作程序

物理實驗探究式教學是在觀察總結科學家、教育教學工作者探索實踐和吸納先進教育理論基礎上形成發展起來的一種教學組織形式，因此，它遵循著“問題—假設—設計—驗證—總結—評價”這樣一種程序。這一模式還特別注重讓學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力和創新意識。具體實施方法和步驟可以分為：引入課題激發猜想->進行假設->設計實驗方案->探究實驗->分析總結->評估交流。為了充分利用反饋信息的促進作用，教師應與學生一起對其探究過程、方法和結果進行及時、準確的評估。

三、初中物理實驗探究式教學法的效果分析

為了深入的實驗探究式教學活動，主要側重于探究過程和方法的訓練，側重于實驗技能、思維能力、分析問題和解決問題能力及創造能力的培養和提高，同時也加強對學生歸納、總結、演繹、推理、評估、交流和拓展應用等方面能力的培養和提高。對于學生進行力學密度探究式教學實驗，在“接受式教學”模式下，卻較難有效地解決教學實踐中遇到的困難。現代教學理論認為，學習科學的中心環節是探究，探究式教學是中學科學教學的一種有效方式。使學

生經歷“密度知識與技能”的探究學習過程，鍛煉和發展科學探究能力。具體說就是掌握一些簡單方法，其一，探究的程序化方法：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作；其二，具體方法：歸納法、比值法、演繹法。主要教學過程為：①通過情境創設，提出問題。②借助已有認知，做出假設（教師學生互動）。③依據實驗設計，進行實驗并紀錄數據。④分析試驗結果，形成結論。⑤進行組間交流，實施評估。⑥運用密度概念，解決問題。

通過上面對物理實驗探究式教學的效果分析，說明物理實驗探究式教學的好處是顯而易見的。學生可以獲得以下幾方面能力：

1、獲得知識的能力，包括：①聽講能力：能注意聽并且能對不懂的地方提出問題的能力。②能正確仔細地進行有目的的、有意識的觀察。③能利用圖書館、互聯網等方式查找資料、引用資料和判斷資料的價值。④能善于尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律，大膽提問。⑤能完整記錄、綜合分析實驗數據。⑥能確立課題，設計實驗，歸納結論。

2、操作能力：①使用和維護儀器：能了解儀器的結構、安裝使用儀器的方法、儀器的保養和維護、儀器的使用條件和注意事項。

②進行實驗：能了解問題和提出問題，計劃實驗，按實驗計劃或實驗要求準確操作、記錄好實驗過程和數據、懂得整理數據。③能按實際要求制作簡單的實驗裝置，具備校準儀器的基本知識。

3、整理能力：①整理：能對記錄進行整理，并且將項目列序制成表格、圖形等進行分析。②分類：能根據事物的異同分類、取舍。③能了解和評價各種相互關系的優劣，知道如何改進。

4、溝通能力：①提出問題：能提出有科學意義的問題，最好能自己設計方法驗證、尋求答案。②討論：能善于討論，提出自己的見解和聽取別人的意見，能有耐心地把重點加以解釋。③能將重要資料寫成書面報告。④相互協助：能將自己熟悉的實驗經驗告訴或者幫助別人。

5、創造能力：①實現計劃；能理解預期結果及可能的進行方式，建立假設。②求新：能發現新問題，創造新方法、新設計、新技術。③綜合：能將各種事物綜合起來考慮，從中發現新事物。

綜上所述，物理實驗在學生學習物理方面的重要作用是不言而喻的，我們作為專門從事教育的工作者，有什么理由不把實驗課開好，把探究性實驗教學深入開展下去呢？

參考文獻：

[1]曹麗敏, 唐亞文.“實驗—探究”教學模式的設計[J].科學教育, 2004（2）.[2]唐漢秀.初中物理實驗探究教學的實施程序[J].當代教育科學，2006（11）.[3]宣桂鑫，江興方.創造性物理演示實驗[M].華東師范大學出版社，2002.[4]施良方.教學理論 ：課堂教學的原理、策略與研究[M].華東師范大學出版社，1999.[5]盧惠林.改革中學物理實驗教學的新構想[J].中學物理教學參考，2000,10.[6]張民生.中學物理教育學[M].上海教育出版社，1999.

第二篇：初中物理實驗教學探究

初中物理實驗教學探究

——淺談塑料瓶在物理實驗中的應用

姓

名

霍小慶 輔導教師

張利芳 學

校

焦作市第十七中學

初中物理實驗教學探究

——淺談塑料瓶在物理實驗中的應用

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。直觀、生動、有趣的物理實驗不僅能在教育教學中收到良好的效果，而且通過做實驗，還可以激發學生學習物理的興趣，培養學生的探索、創新精神，增強學生的動手動腦的能力。初中階段的學生，大部分都具有強烈的動手欲，都希望自己能親手多做一些實驗，教師要充分挖掘學生的這種積極性，指導和啟發他們踴躍參加到物理實驗中來。

適時引導學生利用生活中常見的、便宜的器材做實驗，研究、分析物理現象，會使學生倍感親切，不僅鞏固了物理知識，而且在教學上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中，有很多小實驗都可以利用我們身邊的廢舊物品來完成，如我們常見的塑料瓶等，用身邊廢舊物品做物理實驗，不僅拉近了物理與學生的距離，而且還讓學生感受到科學的真實性。下面，筆者介紹幾個在物理教學中利用塑料瓶做實驗的例子，供大家參考：

一、聲學實驗

1、聲音的產生和空氣能傳聲

在一只塑料瓶中放一些小紙屑，敲擊塑料瓶，可以觀察到瓶底的小紙屑跳動起來，而不敲擊時瓶底的小紙屑并不跳動。這說明聲音是由物體的振動而產生的；同時，我們能聽到聲音，說明聲音是通過空氣傳播的。

2、探究聲音的音調 在幾個塑料瓶中盛入不同深度的水，將瓶口移至嘴邊吹氣，可以聽到不同音調的聲音產生。觀察發現，瓶中水液面越高、空氣柱越短的，音調越高；反之，水液面越低、空氣柱越長，音調越低。

二、光學試驗

1、演示光的直線傳播

在一個比較粗、透明一些的塑料瓶中充滿香煙的煙霧，擰緊瓶蓋，用激光筆從瓶底照向瓶口，能清晰地顯示出光在同一種物質中沿直線傳播。

2、模擬凸透鏡的作用

透過裝滿清水的瓶子觀察課文，可以看到放大了的文字，商店里的白酒商標反著貼是為了提高可視效果。這里的水和瓶子起到了放大鏡的作用，該實驗說明了凸透鏡的特征及其作用。

三、力學實驗

1、探究壓力的作用效果

將裝有一半水的塑料瓶豎放在一塊軟海綿上，觀察海綿的凹陷情況；再將塑料瓶內裝滿水，重新豎放在這塊軟海綿上，如圖1所示，比較這兩種情況中塑料瓶對海綿的作用效果，從而得出壓力的作用效果跟壓力的大小有關。把一裝滿水的塑料瓶分別正放、倒放在海綿上，觀察并比較海綿的凹陷情況，表明壓力的作用效果跟受力面積有關。

2、探究大氣壓存在實驗

先將溫開水到入塑料瓶內，用手摸摸瓶子，當感覺到熱時，把塑料瓶中的溫開水倒出來，并迅速蓋緊瓶蓋，這時，我們會發現塑料瓶慢慢的變癟了，該實驗證明了大氣壓的存在。

3、演示“氣體的壓強隨體積的增大而減小”

取一塑料瓶，在靠近瓶底部的側壁上開一個小圓孔，用膠帶封住小孔，接著擰開瓶蓋，往瓶中加入水，然后撕去膠帶，水便從小孔射出，如圖2所示，接著蓋上瓶蓋并擰緊，不久水便停止從小孔中射出，此時瓶內水面上方氣壓小于外界大氣壓。這個實驗表明氣體的壓強隨體積的增大而減小。

4、探究浮力產生的原因

取一個瓶口內徑略小于乒乓球直徑的塑料瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口處，然后向瓶里注水，會發現水從瓶口流出，乒乓球不上浮，原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的壓力，而下表面基本沒有受到水向上的壓力”，因而乒乓球不上?。ㄈ鐖D3甲所示）；接著用手指堵住瓶口，不久就可觀察到乒乓球上浮起來（如圖3乙、丙所示），其原因是此時“乒乓球上、下表面均受到水的壓力，且下表面所受的壓力大于上表面所受的壓力”?？梢匝菔尽案×Ξa生的原因”，即“液體對物體上、下表面的壓力差所引起的”。

5、演示物體的浮沉條件

將塑料瓶裝入適量的沙子，擰緊蓋，放入水中，瓶可豎直下沉；通過調節裝沙量的多少，可使瓶在水中豎直地漂浮或懸浮和下沉。

6、潛水艇實驗

找一個哈藥六廠的藍瓶口服液小瓶子，在瓶中裝入多半瓶水，然后迅速倒扣在裝滿水的塑料瓶中，擰緊瓶蓋，使瓶子漂浮在塑料瓶中，然后用力捏瓶子，口服液瓶下沉，松開手口服液瓶上浮。仔細觀察，捏瓶子時，口服液瓶中水變多，松手時，瓶中水變少。

提高學生學習物理的興趣是學好物理的關鍵，教師能使學生在做中學、看中學、玩中學是一件不容易的事情，只要我們善于發現，細心觀察，勤于思考，勇于實踐，利用生活中隨處可見的塑料瓶，必能設計出更多的教具和實驗，不僅讓學生輕輕松松的學好物理，又體現了《新課標》倡導的“引導學生從課堂走入生活，從生活走入物理,從物理走入社會”的新理念。

第三篇：初中物理課堂探究式實驗教學設計

初中物理課堂探究式實驗教學設計

貢山一中物理教研組

摘要：本文從正確認識探究式學習的特征出發，分析了課堂探究式實驗設計中的探究活動設計，同時以案例給出了進行這類探究活動設計的思路。目的是重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力。

關鍵詞：探究式學習，探究活動設計

教學設計是教學形式的反映。不同的形式會產生出不同效果，從而收到的課堂效果也會不一樣。如何根據當前社會發展的需要建構與之相適應的教學形式，應是教學研究的一個重要課題，本文結合教改實踐，探討中學物理教學形式的新思路。蘇聯教育家凱洛夫繼承發展了赫爾巴特的教育思想，強調教學過程中教師的主導作用，在教學上進提出了“五環節”的課堂教學結構，即組織教學——引入新課——講授新課——復習鞏固——布置作業。凱洛夫的教育思想對我國中、小學教學影響很大。我國各學科教學都嚴格地執行五環節結構模式并一直沿用至今。

在新課程的基本理念中強調“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，在這里，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在物理教學中，教師應提供學生探究的機會，讓學生通過探究的過程獲取科學知識、理解科學思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法和發展科學探究能力。作為教師，首先要對探究式學習的本質和特征有個正確的認識，才能在教學實踐中靈活地設計探究活動。進行探究式學習的方式是多種多樣的。一般來說，其基本過程可以圍繞如下七個環節進行：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作。探究活動的設計應當符合學生的心理特點，注意從學生熟悉的事物出發，設計學生喜愛的活動。通過激發學生的興趣和動機，調動學生探究的積極性和主動性。提倡用自制教具和“隨手取材”進行探究活動，注意將課內與課外、校內與校外的探究活動結合起來，努力開發并鼓勵學生參與開發各種層次、以小型為主的探究性活動。設計課堂實驗的探究活動時，應當認識，探究是一種多側面、多形式的活動，無論何種形式，關鍵要體現科學探究的思想和基本特征。有些探究活動只包含了探究的部分要素，有的探究活動要求學生參與探究的全過程。探究活動的指導和開放程度可以不同?？茖W探究中每一個要素的目標和整體的目標都是分層次的。如提出問題，按照問題的來源，我們可以把它分為三個由低到高不同的層次：①學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；②學生從所提供的問題中得到啟發而提出新的問題；③學生自己提出問題。層次越低教師的指導性越強，層次越高探究開放的程度越大。探究活動的設計應當根據多種因素來把握指導與開放的程度。這些因素是教學的具體目標、教學內容的性質、學生的特點和資源的情況等。應隨著學習的進展，使開放的程度逐漸提高。探究活動應當強調學生的直接體驗，但獲取證據的方式是多樣的。某些問題和證據可以來自于教師的演示實驗，也可以讓學生從各種渠道收集有關資料，進行分析、思考，提出自己的觀點和看法，這樣做同樣可以培養一些重要的科學探究能力。下面結合案例評析課堂探究式實驗教學設計思路和要求：

案例 陽光透過樹蔭所成光斑的探究

提出問題 ：觀察陽光透過樹蔭產生的現象(圖1a和圖1b)，看到什么現象？能提出什么問題？（見到許多圓形的光斑，這種光斑是從哪里來的？也見到一些非圓形的光斑，這種光斑又是怎樣形成的？）

【設計思想】

1．充分體現“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念 《重力》這節課的教學內容與日常生活聯系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現象聯系起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。

2．注重科學探究，注意教學方式的多樣化

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本節課通過探究“重力大小和質量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養學生善于發問、質疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優化課堂教學，提高教學效率。

3．通過實驗培養學生對科學的興趣和熱愛 興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發展到有研究物理的志向。在本節課通過探究“重力的大小和質量的關系”的分組實驗。培養學生的動手能力，養成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發展學生終生對科學探索的興趣。

【教材分析】

1．教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合九年級學生的認知規律。

2．書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣。3．課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。【學習者情況分析】

1．學生的年齡特點和認知特點

九年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。

2．在學習本課之前應具備的基本知識和技能

學生應具備一定的生活體驗，掌握正確使用彈簧測力計的有關知識，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。3．學習者對即將學習的內容已經具備的水平

本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究──觀察現象──邏輯推斷，最后上升為理論認識，有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力?！窘虒W目標】 1．知識與技能

①知道什么叫重力，了解重力產生的原因； ②知道重力的方向以及重垂線的應用； ③理解重力的大小與質量的關系。2．過程與方法

①通過學生探究實驗得出影響重力的因素； ②通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。3．情感態度與價值觀

①培養學生樂于探究自然現象，物理規律的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識；

②培養學生的交流意識與團隊協作精神。

【重點與難點】

重點：重力的概念、重力的大小與質量的關系及重力方向。點：重力的大小與質量的關系及重垂線的應用。

【教學媒體和教學技術選用】 本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。實物教具：重物、重垂線。

實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。

實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富?！窘虒W方法】

探究法、引導發現法、閱讀指導法、直觀演示法和講解法。

引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發、使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上指導學生閱讀和教師精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合?！窘虒W評價方式】

（1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。（2）通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態下，將思維充分發散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學?！驹O計理念】

從學生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過學生主動觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。教學要體現“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。

第四篇：淺談初中物理探究式教學的實施

淺談初中物理探究式教學的實施

紅河州瀘西縣中樞鎮初級中學 馬一高

內容摘要：近些年來,隨著我國中小學科學教育改革的深入,探究教學受到了前所未有的重視。在國家教育部最近公布的物理、地理、生物等學科的課程標準中,幾乎都將探究教學置于突出地位。探究教學“旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神”。本文結合我們自己的教學實踐和研究，對如何在初中物理教學中有效實施探究教學進行了一些初步的探討。關鍵詞：探究教學 創設 經歷 評估交流

一、創設問題情景，激發學生探究欲望

善于創設問題情景，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值、智力上有挑戰性的問題，啟發學生學會觀察、提出新問題，可以增強學生學習的針對性、激發學生的興趣、提高學生學習的內在的積極性和主動性。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創設學習情景。例如在講“動能大小的決定因素”一節時，創設探索情景：據報載：“一乘客往高速行駛的列車外投擲雜物，結果擊中一鐵路工人，使其當場昏迷，一個小小饅頭為什么會有這么大的能量？”學生在這一新奇的情境中，必然會對本節將要學習的知識產生濃厚的興趣。

二、經歷知識形成過程，重視實驗探究

物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。例如，在進行萬有引力定律的教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質規律，地球對物體的吸引、行星對衛星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質相同、規律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。通過這節課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創新意識。重視過程教學，學生不只是獲得一些科學的結論，重要的是發展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法。

三、自制教具，優化探究過程

物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，實現學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證來加深理解，以形成正確的物理情景。但往往在具體教學過程中，限于地區差異，各學校教學資源的配備不盡如人意，不是器材本身太小，就是太老，很難適應新課程標準的要求。這就要求我們在具體的實施過程中，要根據所授知識的特點，創造性的自制一些低成本，但卻明顯、直觀的教具來充實物理課堂。也可鼓勵學生利用手頭的一些器材來設計實驗進行探究，并對設計的方案加以引導、評估，體現了學生是真正的學習的主人。如在學習慣性知識時，做小車實驗時，有的學生在探究過程中一反常規，沒有按課本上的實驗探究，而是別出心裁地采用一根彈簧來代替車上的木塊，當小車忽然啟動或停止時，可以更清楚的觀察到物體的運動情況，使實驗現象更為明顯，更生動有趣。

在學習聲現象時，探究聲音是怎樣產生的，學生在從家里帶來的小鼓上放上了一些紙做的小人，當敲擊時，小人就會翩翩起舞。當學生走上講臺，向大家演示這一系列生動活潑的小實驗時，也極大地激發了其它同學的創造熱情，紛紛加入到教學過程中來，使探究過程變成一種實實在在的學習方式，一系列新穎、獨到的小實驗被帶入到課堂中來。

四、適時利用多媒體課件，凸顯探究 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。在探究教學的實施過程中，我們可利用將實驗探究過程不斷重放或定位，更有利于學生通過觀察實驗現象，形成正確的物理概念。同時多媒體課件也可列舉出大量生動的實例、圖片，讓學生感到學習是有趣的，充分調動學生的視覺功能，為進一步學習創造良好的氛圍。特別在有些生澀的物理實驗中，能起到很好的教學效果。例如，在《熔化和凝固》一節的教學中，在做晶體熔化規律實驗時，由于多方面的原因，晶體的熔化規律往往很難通過實驗得出，而學生限于當前的知識經驗，很難理解，此時，我們就提倡實驗演示為輔，利用多媒體課件，再現了晶體熔化的具體過程，生動地展現出了晶體熔化時狀態變化的特點，溫度的變化規律，最終總結出晶體熔化規律，有效地突破了難點。

五、評估交流，總結反思，發展探究

評估交流要求學生對自己的探究活動進行回顧、反思，哪些問題弄懂了，哪些問題還不清楚，分析實驗誤差的原因，操作中有沒有失誤，設計合不合理，測量結果是否可靠……。讓學生有意識地“自我評估”，學會自我發現，及時總結，及時調整，先討論，再交流，課后將心得體會寫下來，例如在做“電流大小與哪些因素有關？”的實驗時有同學提出：①測量過程中，改變電池的節數改變電壓，如果電路閉合時間太長，測量會有誤差，可能是由于電阻發熱引起的；②過程中應更換定值電阻反復實驗，至少測量三組以上；③前面學習了滑動變阻器和串聯電路電壓的規律，在利用滑動變阻調節電壓時，應盡量使定值電阻兩端的電壓成整數倍變化（如1V、2V、3V……），這樣分析處理數據時方便些等等。這些都是學生的智慧所在，學生的點滴閃光點。教師做好課堂記錄，記錄學生的成長和變化，在適當的時候公開表揚或私下溝通，以達到激勵學生的目的。

在整個探究教學中，評價是容易被我們忽視的環節。其實，當學生一走進實驗室，作為教師，就應該留心觀察，主要是去發現學生好的、積極的、新奇的、獨特的表現，評價要及時。對于初學物理的學生，應該對他們參與物理學習的欲望和參與狀況進行積極的評價，并由此激發學生的學習興趣，促進學生學習物理知識。

學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，還要著眼于學生長遠的發展和終身教育。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下功夫。要在教學的每一個環節中都圍繞學生的學習活動展開教學。例如，在牛頓第一定律的教學中，不應該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關系的理解，得出牛頓第一定律，而應該是引導學生從亞里士多德對運動和力的關系的直觀感覺的理解→伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進一步升華→牛頓在前人研究的基礎上，加上自己對力學等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學生的發展為中心，讓學生積極、主動地經歷科學規律的得出過程，有助于培養學生的科學探究能力，為今后學習打下堅實的基礎。

科學探究作為一種新的教學內容和教學方法，正處于探索和實驗階段。只要我們加強學習、研究，努力實踐，認真總結，讓科學探究貫穿于物理教學中，鼓勵學生積極參與科學探究，就能讓學生通過科學探究活動體驗到學習科學的樂趣，了解科學研究的方法，培養他們的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，使他們更好地掌握物理基礎知識和基本技能。

第五篇：agpuphx在_初中物理實驗教學中如何實施素質教育議案

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!_ 一個人總要走陌生的路，看陌生的風景，聽陌生的歌，然后在某個不經意的瞬間，你會發現，原本費盡心機想要忘記的事情真的就這么忘記了..在初中物理實驗教學中如何實施素質教育

在初中物理實驗教學中實施素質教育，著眼于開發人的潛能，培養學生動手動腦和創新能力。關鍵詞：素質教育，實驗教學，觀察，實驗，創新 素質教育是一種新的教育價值取向，一種理想的教育模式，概而言之，是著眼于開發人的潛能，以完善和提高人的素質為根本目的的教育，說到底是主體性教育。一切為了學生，為了全體學生，發展、弘揚學生的主體性，培養富有個性、協作性、創造性的身心和諧發展的現代人。初中物理實驗教學中從下面幾個方面實施素質教育。

一、引導學生進行觀察和實驗

1、觀察是準備創新素質。首先應該使學生知道：所謂觀察是指直接運用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官，或者間接借助于器材對物理現象的一種有目的、有計劃，并且持續、反復的知覺過程。就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因。其次,要使學生了解：觀察是要經過一定的努力,克服一定的困難,才能發現問題，才能對事物的正確認識，才能得到正確的結論。（1）在演示實驗中培養學生的觀察能力。在學習過程中有許多演示實驗，學生對演示實驗很感興趣，但在進行觀察時往往抓不住關鍵，這就要求教師要在實際教學中，引導學生進行觀察演示實驗，對培養學生的觀察能力是很重要的。教師對所做演示實驗的每一步都應該對學生提出具體的觀察要求，使學生掌握正確的觀察方法。如觀察磁鐵向上吸引用細線拴著的回形針，分別用紙片、木板片、玻璃片、鋁片、銅片插入其間，會看到回形針不掉落下來，而分別用鐵片、鋼片插入其間，卻看到回形針掉落下來，這是什么原因？ ????（2）在分組實驗中進行培養學生的觀察能力。???? 現行初中物理教科書（華東版）中共安排了十九個學生分組實驗，其中初二年級開始的幾個實驗，就是有意識的安排學生觀察，培養學生的觀察能力的。如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應當注意的問題。（3）開展課外活動激發學生的觀察興趣。?組織學生參觀、做課外小實驗等，激發學生的觀察興趣。如學習面鏡前，就布置學生寫小論文《平面鏡成像》，使學生主動地去觀察了解平面鏡的相關物理知識，在此基礎上進行觀察演講，活躍了學生的思維，調動了學生的積極性，提高了學生學習物理的興趣，達到了培養觀察能力的目的,組織學生參加社會實踐活動,使學生了解物理知識在生產實際中的廣泛應用。（4）、盡可能利用多媒體教學手段輔助教學，提高學生的觀察興趣和能力。特別是將計算機多媒體引入初中物理教學中，作為一種新的教學手段，它改變了以前呆板的教學方式，它圖、文、聲、動畫、影像并茂，加強了表現效果，提高了學生的學習興趣和熱情，培養了學生的觀察能力，幫助了學生對知識的理解。在輕松的學習氛圍中完成了知識復習、思考練習；操作模擬仿真的實驗，學習了實驗方法，鍛煉了實驗技能，為課內外動手實驗作出了成功的基礎準備。由于中學物理實驗條件有限，某些物理現象，如運動和靜止、力的作用效果、力的相互作用、慣性、壓強、物體浮沉、電荷流動、擴散、分子無規則運動、磁場分布等等，學生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障礙而影響物理學習。

而應用電腦教學軟件，通過計算機多媒體，不僅能再現或模擬各類物理現象，而且還能通過各種手段使復雜的問題簡捷化，將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程，可以使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知于物理現象，給學生提供思維過程中必須的感受性材料，大大激發學生的學習興趣，降低教學難度，很好地促進學生的觀察和認識能力的健康發展。

２、實驗是學習前人的“創新”。???（1）、認識物理實驗及其作用。物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。初中學生對為什么要做物理實驗存在著不正確的想法，有的是無所謂，有的是強烈的好奇心渴望老師多做實驗，實際上他們都不知道為什么要做物理實驗。如對于彩虹，學生認為只有在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學中我就用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里，當上午或下午有太陽光時，還帶領學生到室外背向太陽光站立，用噴霧器或學生用口斜向上方噴射水霧，就可以看到一道人造小彩虹，使學生感到新奇,通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下對物理現象進行觀察和研究的活動。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規律。實驗中要有實事求是的科學態度。教育學生每做一個實驗都應該：了解實驗目的，理解掌握實驗原理，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論，整理好實驗器材。根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告。向學生適當介紹一些物理科學家所做的物理實驗以及所取得的成績。以達到激發學生渴望實驗的目的。（2）、促使學生認真做實驗。①、引導學生利用課本做好實驗初中物理開始階段的實驗，應指導學生做好教材中安排的實驗，這樣做有利于培養學生正確使用教科書的好習慣，養成尊重科學的好品質。這個階段主要使學生知道怎樣進行物理實驗。初中階段學生做實驗時，其動機和目的往往是有不確定性的，實驗中經常會出現一些違反操作規范的事，教師要注意發現學生實驗中出現的各種問題并及時進行指導，形成良好的實驗習慣，培養學生嚴謹的科學作風。?? ②、創造機會多做實驗，養成勤動手的好習慣。學生實驗能力的培養是一項長期的工作，應貫穿在整個物理教學過程中，只要有可能就讓學生參與。在課堂演示實驗中也要盡可能創造機會讓學生動手，如聲的產生中的音叉實驗、摩擦起電實驗等就請學生做；將其中的一些演示實驗改成學生分組實驗，如平面鏡成像特點實驗、決定導體電阻大小的因素實驗等；做好教材中的小實驗;讓學生參與教師準備和整理實驗器材，使學生有更多的接觸實驗器材的機會，以便了解器材的性能、用途。處理好實驗性的習題，準備好相關的實驗器材，讓學生親自動手做，進行觀察從中得出結論。總之增加學生動手的機會有利于調動學生學習的積極性。???? ③、用簡單器材做好實驗。做好物理實驗，對于物理學習是有很大幫助的，做好物理實驗是需要一定的物理實驗器材，但物理實驗有時用簡單的器材就能說明問題，例如學習力的作用是相互的這部分內容時，就讓學生通過拍桌子感到手疼來體會。我經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗,用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用小藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這樣有利于培養學生的創新意識，即充分利用資源開發新產品。?????

二、引導學生善“問”

1、問題是創新的前提 學生對于問題的認識是不以為然的，對此應引起學生的足夠重視，教學中經常引導學生回顧科學史上因善于發現問題而取得成就的例子，如瑞利就是通過測密度的方法而發現氬氣的。1935年獲諾貝爾物理獎的查德

威克就是從約里奧?居里夫婦的論文中發現問題進而發現中子的等。教育學生要善于發現問題，取得成就。使學生認識到發現問題也是學習，而且是更深的學習。

2、善于設計問題。在初中物理教學中,教師要善于設計問題,從而引導學生學習新知識,設計的問題應該有其藝術性,應根據教學內容由淺入深,在不同的階段設計不同的問題,如在學習《用天平稱物體的質量》一節內容時，從實驗過渡到實際應用，設計了將將托盤天平做成不等臂的可以嗎？引導學生想到托盤天平的制作原理，為什么要調節天平？引導學生想到在設計制作托盤天平時，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。

3、引導學生提問題。經常通過各種方式啟發學生提問題，剛開始學物理時就引導學生討論為什么學習物理？進一步引導學生從閱讀課文中提出問題，在社會實踐活動中提出問題，讓學生將發現的問題及時提來，并定期開展問題研討。

三、綜合提高創新的實踐。

1、培養學生應用物理知識解決問題的能力。在學生認識物理實驗的重要性后，會積極主動做好實驗, 當學生能夠做基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求，如指導學生做一些驗證性的和設計性的實驗。適當增加設計性實驗。聯系專題,分析解決問題，如在學完力學知識后我就讓學生，根據實驗室所能提供的器材，要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生提出了這樣一些問題：①怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度？②如何用怎樣用天平、燒杯、水等測金屬塊的密度？③怎樣用量筒、水等測金屬塊的密度？④怎樣用彈簧秤、水等測金屬塊的密度？⑤怎樣用天平、量筒、水等測金屬塊的密度？⑥怎樣用準確的砝碼、直尺、水等測金屬塊的密度？等等，根據學生提出的問題，讓學生自己設計實驗方法進行實驗。組織開展課外興趣小組，積極鼓勵學生進行“小制作、小論文、小實驗、小發明”，開展豐富多彩的課外活動。如學生自己制作出“土電話”、“驗電器”、“橡皮筋測力計”、“密度筆”、“蓮花型煙灰缸”、“書頁夾子”、“重垂線水平儀”、“兩用秤”等，培養了學生的創新意識和動手能力，有利于從應試教育向素質教育的轉化，有利于學生個性的發展和智力的開發，也有利于發現人才和培養人才。

2、引導學生學習新知識。掌握已學知識是為了更好的學習新知識,當學生學習了一些知識后,就應該讓學生主動的去學習新知識,如學生學完長度測量的內容后,就建義學生去測量教室的體積,測量教學樓的高度,樹干的周長,一張紙的厚度等.復習舊知識,學習新知識,如通過對物態變化的復習，引導學生講座為什么會發生物態變化，進而導入分運動，內能的學習，通過內能的學習，引入熱機知識的學習，通過質量，體積的測量，進一步研究物質密度的測量，通過歐歐姆定律的學習，引導學生思考，如何測導體的電阻等，使學生知道新知識的增加都是建立在已學知識的基礎上的，但學習了知識后要進一步學習新知識。

3、應用物理知識解決實際問題。學完簡單機械后，就引導學生討論自行車中的力學問題，學生通過對自行車的觀察與分析提出了（1）輪胎為什么要有花紋?（2）自行車下坡時為什么不宜急剎前輪?（3）自行車在正常使用時有幾種摩擦?（4）自行車的輪胎為什么是圓的?（5）自行車是省力機械還是費力機械?（6）自行車上使用了那些簡單機械?（7）自行車的座墊下面為什么要安裝彈簧?（8）自行車輪胎中的氣體減少后對地面的壓強是增大了還是減小了?（9）普通自行車下與比賽用的自行車有什么不同?（10）自行車上的那些材料可用非金屬材料替代?等許多問題，并且對這些問題許多同學都談了自己的觀點，從而進一步提高了學習物理的積極性。

總之，在物理實驗教學中實施素質教育，培養學生的創新意識，能使學生學會學習，開發智力，促使全體學生素質全面發展、個性健康發展。

論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施?，F代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而