第一篇：談新課程下初中物理探究式教學(xué)

談新課程下初中物理探究式教學(xué)

【摘 要】新課程下的初中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習和創(chuàng)新學(xué)習的精神，形成自主學(xué)習的良好習慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為需要的創(chuàng)造性人才。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學(xué)

新世紀基礎(chǔ)教育課程改革的序幕已經(jīng)拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該迎難而上，以培養(yǎng)適合時代發(fā)展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

一、物理教學(xué)中實施探究式教學(xué)的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。實際教學(xué)中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，把握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段，對學(xué)生要信任，碰到問題引導(dǎo)他們進行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學(xué)習樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣

要創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)“教師――學(xué)生”及“學(xué)生――學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學(xué)習探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進行探究的過程中，教師要與各小組進行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進程并確定適合學(xué)生學(xué)習的下一步計劃。要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師

（下轉(zhuǎn)第193頁）

（上接第192頁）

要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習，教師要尊重學(xué)生的觀點和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進行充分的溝通與合作。教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、善于通過物理實驗探究自然過程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學(xué)習是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

四、重視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗

當今社會，競爭激烈，對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結(jié)合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗則是學(xué)習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學(xué)習者所掌握、運用，才能轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學(xué)生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學(xué)習體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐。“探究式教學(xué)”應(yīng)強調(diào)學(xué)習體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。

五、用“問題”來強化學(xué)生的學(xué)習興趣

引發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的動力。“問題”是由生活和學(xué)習活動本身產(chǎn)生的。對于學(xué)習活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學(xué)習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動。可見善于用優(yōu)化學(xué)習活動的策略，來使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習動機，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習，培養(yǎng)堅持不懈的意志品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情景使學(xué)生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。

我在初中物理課堂教學(xué)中，嘗試“研究性學(xué)習”的教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，希望達到培養(yǎng)學(xué)習方法的目的，進而希望把這種良好的習慣引入到其它學(xué)科。在教學(xué)過程中，我也注意到，要適當?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動腦思考，讓學(xué)生進行獨立地分析和解決問題，學(xué)生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]《義務(wù)教育物理課程標準實驗教科書》.八年級上冊（人教版）

[2]張昌平.《語數(shù)外學(xué)習（初中版?中旬刊）》.淺談初中物理探究式教學(xué)，2012年第7期

第二篇：小議新課程理念下的初中物理探究式教學(xué)

小議新課程理念下的初中物理探究式教學(xué)

摘 要：現(xiàn)在是知識迅猛發(fā)展的時代，人們要具備從大量信息中分析并處理、運用信息的能力，也就是創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以初中物理教師要重視運用探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力。初中物理教學(xué)改革在不斷推進中，教師要大膽改革教學(xué)方法，讓學(xué)生活起來，動起來。新課程理念提倡學(xué)生進行自主學(xué)習，合作學(xué)習。傳統(tǒng)物理教學(xué)方法單一，教師講授學(xué)生聽，教學(xué)效果不好。在改革的春風下，教師要大膽摸索，推進教學(xué)方式的改變。

關(guān)鍵詞：新課程；初中；物理；探究式；教學(xué)

新課程標準提出，物理教學(xué)的目標是促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生掌握終生發(fā)展的學(xué)習能力。初中物理教師要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，教學(xué)中要大膽探索，積極改進教學(xué)方法。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，并能把物理知識運用到生活中以提高我們生活的質(zhì)量，讓物理走進學(xué)生的生活，讓物理服務(wù)社會。教學(xué)要以物理知識與技能為主線，讓學(xué)生體會科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，提高學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在思維能力、學(xué)習能力等方面得到發(fā)展。探究式教學(xué)應(yīng)運而生。探究式教學(xué)最關(guān)鍵的是教師必須從講授者的角度走出來，充分調(diào)動學(xué)生動手探究，教師的作用是組織與指導(dǎo)。

一、探究式教學(xué)是非常重要的教學(xué)方式

新課程理念提倡學(xué)生探究式學(xué)習。探究式教學(xué)已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)，這是作為一名初中物理教師應(yīng)該探索的重要內(nèi)容。實際教學(xué)中，教師要不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提高，成為現(xiàn)代研究性教師。對自己的教學(xué)行為要不斷地反思，經(jīng)常閱讀教育理論，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，把握新的教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段，對學(xué)生要信任，碰到問題引導(dǎo)他們進行討論，活躍思維、開發(fā)潛能，增強他們的學(xué)習樂趣和信心，從而使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

二、營造探究情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

民主、和諧的課堂氛圍能提高學(xué)生自主探究的積極性。努力創(chuàng)設(shè)“教師――學(xué)生”及“學(xué)生――學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學(xué)習探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進行探究的過程中，教師要與各小組進行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進程并確定適合學(xué)生學(xué)習的下一步計劃。要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習，教師要尊重學(xué)生的觀點和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進行充分的溝通與合作。教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

三、讓學(xué)生動手實驗，探究物理現(xiàn)象與本質(zhì)

實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生探究的欲望。對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓，電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學(xué)習是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

四、要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見

重視學(xué)生與眾不同的感受，讓學(xué)生個性化發(fā)展。當今社會，競爭激烈，對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結(jié)合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗則是學(xué)習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學(xué)習者所掌握、運用，才能轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學(xué)生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學(xué)習體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐。“探究式教學(xué)”應(yīng)強調(diào)學(xué)習體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。

五、用問題引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生的探究過程

學(xué)生自主探究要有方向，教師要加強指導(dǎo)。引發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，而“問題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的動力。“問題”是由生活和學(xué)習活動本身產(chǎn)生的。對于學(xué)習活動有興趣的人，不辭勞苦和用功讀書，把“學(xué)習”這種艱苦的腦力勞動，當作必不可少的興趣活動。可見善于用優(yōu)化學(xué)習活動的策略，來使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習動機，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習，培養(yǎng)堅持不懈的意志品質(zhì)。教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情景使學(xué)生思考探究，并通過探究知識的奧妙，嘗試成功解決問題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認識自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來認為高不可攀的技能。

總之，探究式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成個性的學(xué)習方法。在教學(xué)過程中，教師要適當?shù)刂敢龑W(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動腦思考，讓學(xué)生進行獨立地分析和解決問題，學(xué)生解決不了的難點問題，最后才由教師幫助解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力，又極大地提高了課堂教學(xué)效果。

第三篇：談初中物理探究式教學(xué)的實施策略

淺談物理探究式教學(xué)的實施策略 通城縣塘湖中學(xué) 葛望年

探究式課堂教學(xué)就是以科學(xué)探究為主的教學(xué)。它既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式。由于它旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行相似的探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此更具有明顯的科學(xué)性、實用性和高效性。

一、課堂實施的策略與步驟

基本思路是：遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習為途徑，合作、交流、討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為幾步進行。

第一步：情景引入

情景引入是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師一堂課的開頭用幾分鐘時間，通過各種具有觀賞性，又具有疑惑性、知識性的情景引入新課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。如在講《光的反射》時利用師生游戲引入新課：老師與學(xué)生進行一場特殊的射擊比賽。老師先問：2000年悉尼奧運會我國選手獲得的第一塊金牌是什么項目？學(xué)生回答：射擊。老師再問：射擊用的光學(xué)原理是什么？學(xué)生回答：三點一線，光的直線傳播。教師：下面我們進行一場特殊的射擊比賽，怎樣將外面的陽光射向靶子？然后老師和學(xué)生進行一場特殊的射擊比賽，從而引入新課。這樣引課不僅復(fù)習了上節(jié)課的知識，又引入了這節(jié)課的內(nèi)容，同時激發(fā)了學(xué)生的興趣，承上啟下，為下一階段自主探究作好了鋪墊，學(xué)生就會積極主動地進人自主探究階段。

第二步 自主探究 自主探究就是學(xué)生主動參與式的科學(xué)探究，是學(xué)生的“探究、思考、疑問”的有機結(jié)合。它的目標是充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和情感，使其終身受益。在自主探究過程中要注重學(xué)生之間的交流與討論，允許學(xué)生提出和實施不同的探究方案。學(xué)生在自主探究中，能把“探究、思考、疑問”連結(jié)在一起，就會給自主探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學(xué)生有沒有自主探究能力，能不能達到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自主探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自主探究水平肯定會得以提高。如探究平面鏡成像的特點，由于探究的操作并不復(fù)雜，同時學(xué)生對于平面鏡成像問題在日常生活中有較豐富的感性認識，學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗猜想可能是像的大小與物到鏡的距離有某種關(guān)系、物和像到鏡的距離可能相等等，并會提出各種不同的實驗方案。這時我們應(yīng)尊重學(xué)生所設(shè)計的實驗方案，為他們提供必要的器材，以滿足學(xué)生的主體意識。特別是對那些學(xué)困生，更要尊重他們的實驗方案，在教師的引導(dǎo)與點撥的基礎(chǔ)上從實驗器材方面盡量滿足他們的實驗設(shè)計要求，以使他們也能體驗到成功的喜悅。當然，教師在學(xué)生自主探究過程中要通過巡視、點撥、查看等形式了解學(xué)生在自主探究過程中遇到的疑難問題，分析歸類，為下一步合作交流作準備。

第三步：合作交流

學(xué)生的一般問題均可以在自主探究過程中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。讓學(xué)生簡要表述各自探究中的難點，要求不提重復(fù)性、與主題無關(guān)的問題。對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生進行交流討論。交流討論的形式可分為三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是同桌間交流。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組交流。交流小組視班上學(xué)生數(shù)情況而定可分為若干個小組。交流討論是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確；三是大班集體交流。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生之間進行對話、答辯、爭論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)堋＝涣饔懻撃芘囵B(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場，討論探究效果很不理想，這需要盡力避免。學(xué)生交流討論時教師應(yīng)該眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥強化學(xué)生的交流合作。

第四步：歸納、矯正

這一階段既要歸納總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學(xué)目標得出科學(xué)結(jié)論，對學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進行矯正，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵的一步，其作用一方面在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學(xué)習探究變成自己生活的第一樂趣；另一方面要使學(xué)生達到教學(xué)目標要求，該理解的，講清一個為什么，該掌握的則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會運用，并且知道在運用應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯誤。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。如在探究電流與電壓、電阻的關(guān)系中，得出電阻一定時I∝U、電壓一定時I∝1／R的關(guān)系誠然是重要的，但這個探究活動的重點應(yīng)是學(xué)生體會如何控制變量，如何分析與論證電流與電壓、電阻的正、反比關(guān)系，而大多教師只關(guān)注知識目標，草率在處理分析與論證的過程，而急于給出I=U/R的關(guān)系式。顯然I∝U、I∝1／R與I=U/R關(guān)系式之間還是有一段距離的，如果不分析清楚這種不完全歸納的局限性、不對歐姆是如何通過艱苦的研究過程才得出歐姆定律的過程進行必要的說明，而急迫的總結(jié)出I=U/R關(guān)系式，一方面學(xué)生的分析與論證過程中能力的培養(yǎng)難以落實；另一方面學(xué)生會感到得出物理規(guī)律并不難，并會將這種簡單的總結(jié)方法盲目地推廣；同時也失去了培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的科學(xué)態(tài)度的良好時機。

第五步：反饋、訓(xùn)練

通過當堂練習，鞏固知識和形成能力，活化即時反饋機制，及時調(diào)控教學(xué)。訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)目標，重在方法和能力培養(yǎng)，要求學(xué)生獨立、快速、當堂完成，教師通過巡視或當堂批改及時發(fā)現(xiàn)具有共性的問題，力求當堂解決。

二、注重實驗的有效性

1、注重實驗材料的有效性

一套好的材料，會引起學(xué)生的探究欲望，會促成一節(jié)好課。

（1）探究材料應(yīng)具有典型性和簡易性。

典型簡易的材料可以起到“一材多用”的作用，但教師在選擇典型的材料時，也不能把一個單一的材料搞得過于復(fù)雜，致使學(xué)生無從下手，無法自主探究，因此，選擇材料時，我們必須注重實驗材料簡單易操作，便于學(xué)生建立與科學(xué)問題、探究結(jié)論的聯(lián)系，已成為不少物理教師的共識，這是促進學(xué)生有效學(xué)習，獲得成功體驗的重要保證。如我校焦耳定律實驗裝置，是利用電熱絲發(fā)熱使得空氣柱膨脹推動液柱上升。整個實驗裝置體積較大，實驗前要花很多時間交待器材的組成及使用原理。而且數(shù)量少，不能讓學(xué)生分組實驗，只能教師演示。一個偶然的機會看到一道用加熱電阻絲點燃火柴的中考實驗題，就想到：為了實驗效果更明顯，可以利用實驗室里那個廢棄的插式電阻箱。于是我將其中的兩個電阻絲串入電路，放入相同的火柴，接通電源，一分鐘左右電阻較大的的電阻絲火柴先點燃了。通過對實驗材料進行簡易化的處理，不但使實驗得以順利進行，而且使實驗效果更加明顯。這樣既提高了學(xué)生的能力，又使學(xué)生有了強烈成就感、滿足感，膨脹了學(xué)生繼續(xù)深入探究的欲望和內(nèi)在動力。實驗課能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當。實驗材料選擇科學(xué)、搭配精當，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果好。

（2）探究材料應(yīng)具有豐富性和層次性。

材料是引起和形成學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學(xué)生實踐活動的對象。學(xué)生需要在使用和改造材料的過程中完成發(fā)現(xiàn)，并改變自己的原有認識，材料應(yīng)該是蘊涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。關(guān)鍵在于通過這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。因此材料要有豐富性和層次性。如《沉浮條件》一課，提供了泡沫塑料塊、木塊、石塊、瓶子、橡皮筋、鉤碼、氣球、塑料袋、等探究材料。當學(xué)生感知了上浮和下沉的物體都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物體上浮和下沉的規(guī)律后，就讓學(xué)生自選材料，想辦法使下沉的物體上浮。有的學(xué)生用泡沫塑料塊或木塊把沉在水底的鉤碼吊上來，有的倒去瓶子中的水使瓶子上浮，……這樣既能滿足不同層次的學(xué)生進行各項科學(xué)探究活動，還能為學(xué)生探究過程的創(chuàng)新提供條件。

（3）探究材料應(yīng)具有開放性。

在實驗材料準備的過程中應(yīng)具有開放性。特別是在經(jīng)濟條件較差的農(nóng)村中學(xué)，教具短缺，不可能完成教材中或其它參考書中的每一個實驗。這就要求我們充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生參與實驗材料的準備工作，使實驗材料更加充足。如用裝葡萄糖的瓶子可以做成燒杯、溢水杯、漏斗、氣壓瓶等；再如教學(xué)《探究—不同物體的導(dǎo)電性能》中“哪些是導(dǎo)體？哪些絕緣體”時，教師除準備好一些導(dǎo)體與絕緣體材料外，讓學(xué)生各自準備一些材料（比如硬幣、橡皮擦、鉛筆芯、小木棍等），使實驗材料更加充足。在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究下，學(xué)生親自動手實驗，將準備好的各式各樣的材料進行實驗，從而知道這是導(dǎo)體還是絕緣體。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)體與絕緣體的概念，達到實驗?zāi)康牡耐瑫r，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更培養(yǎng)了學(xué)生的能力與大膽嘗試的意識和精神。

2、注重實驗過程的有效性：

在教學(xué)中為了讓實驗探究過程真正達到科學(xué)探究的目的，增強實驗探究過程的有效性，科學(xué)教師應(yīng)該注意以下幾點：

（1）讓實驗探究過程避免盲目性。

教學(xué)不要低估學(xué)生學(xué)習物理的潛能，但也不能高估，過高或過低估計學(xué)生實際能力，都會適得其反。在實驗課教學(xué)中，教師要有目的地設(shè)計物理探究活動的內(nèi)容、目標、形式、方法和評價等方面的內(nèi)容，特別是要根據(jù)具體的探究內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，從落實物理教育的三維目標來全面考慮，充分挖掘科學(xué)探究的“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”等方面的教育因素，突出科學(xué)探究的重點環(huán)節(jié)，而不必對科學(xué)探究全部要素都面面俱到。如探究熔化與凝固的條件，由于教材對此教學(xué)內(nèi)容安排比較靠前，學(xué)生尚沒有較強的科學(xué)探究能力，同時學(xué)生對不同物質(zhì)的熔化與凝固現(xiàn)象缺少必要的感性認識，因此對于“猜想與假設(shè)”“制訂計劃與設(shè)計實驗”等要素可以由教師直接給出，而應(yīng)將學(xué)生探究的重點放在“收集證據(jù)”“分析與論證”和“交流與合作”等要素上。這樣可以充分地讓學(xué)生體驗他們力所能及的科學(xué)探究過程，從而有效地落實過程與方法目標。使探究過程更有針對性，避免盲目性。

（2）注重學(xué)生實驗習慣的養(yǎng)成。

在指導(dǎo)學(xué)生實驗操作過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作要求的習慣。如酒精燈、天平、溫度計、電流表、電壓表等使用的方法。

（3）讓學(xué)生做到“動”、“靜”結(jié)合。

學(xué)生實驗時，可能由于某種好奇的驅(qū)使，一時忘卻了實驗的目的；或者由于一個實驗的成功體驗，而繼續(xù)注意這個實驗，不再進行下面實驗；或者實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后，沒有思考。這樣學(xué)生的實驗結(jié)果得不到交流、不能進行討論，很難得出科學(xué)的結(jié)論，掌握正確的規(guī)律。所以，在實驗課中教師必須要求學(xué)生做到“動”、“靜”有序，要“動中求靜、靜中求動”。如《探究——影響電阻大小的因素》中電阻大小與那些因素有關(guān)，與那些因素無關(guān)，放手讓學(xué)生動手實驗時，學(xué)生研究出一種因素后，如果出現(xiàn)上述情況，這是教師可適當“導(dǎo)”、“點”、“撥”，讓其繼續(xù)深入探究，從而養(yǎng)成良好的行為與學(xué)習的習慣。

總之，實施探究式教學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。在科學(xué)探究中，我們不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

第四篇：談新課程理念下探究式教學(xué)的實踐和體會

談新課程理念下探究式教學(xué)的實踐和體會

仙居橫溪中學(xué) 陳桂統(tǒng) 尹滄浪

[摘要]:隨著新課程標準的頒布實施和新一輪課程改革的全面展開，探究式教學(xué)正在被越來越多的教師所接受和認同，并在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。筆者在教學(xué)過程中也作了一些積極的嘗試，取得一定的成績，本文從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究；激發(fā)元認識，激活探究；精心設(shè)題，引導(dǎo)探究；探究過程，注重交流合作等幾個方面實踐和體會作膚淺探討。[關(guān)鍵詞]新課程 化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué)

新課程的核心指出：以學(xué)生為本,充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、個性特征發(fā)展；關(guān)注學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習中參與和體驗過程；要始終堅持民主、科學(xué)、開放的原則；堅持把學(xué)生看成是教育的真正主體；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而探究式教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在多元、動態(tài)、開放、探究、創(chuàng)新中主動地感悟知識，獲取解決問題的學(xué)習方法。探究教學(xué)作為一種新型而實用的教學(xué)模式,越來越受到人們的青睞，它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。本文就探究式教學(xué)談?wù)剛€人的幾點實踐和體會。

1、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)探究

研究始于問題，問題產(chǎn)生于情境，創(chuàng)設(shè)一個好的情境是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生明確探究方向和目標的首要問題。美國心理學(xué)家布魯納·羅杰斯認為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動的、積極的探索者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。”因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、趣味性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習情境，使學(xué)生進入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，促使學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生探求知識與真理的迫切而強烈的欲望。例如：在新教材必修1第二單元《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》一節(jié)中，學(xué)習了Fe＋

2＋

和Fe

3的性質(zhì)后，可以問：為什么蘋果削皮不久，顏色就會變銹呢？這一問題就如同在學(xué)生

2＋平靜的腦海中，投下了一顆石頭激起了疑問的浪花。然后點拔Fe和Fe的顏色，引出

3＋了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的氧氣氧化成三價的鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價的鐵離子氧化。通過這樣的探究，讓學(xué)生在課堂所學(xué)的知識得以應(yīng)用和延伸，學(xué)生的求知欲望特別強烈，課堂氛圍活躍。

為了激發(fā)學(xué)生探究，在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個問題：

（1）教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習情景要“新”，要鍵接生活中的化學(xué)，身邊發(fā)生的化學(xué)事件，跟蹤最新化學(xué)研究成果，了解最新的科學(xué)發(fā)展趨勢，向?qū)W生傳達最新信息。否則學(xué)生就感到?jīng)]有新穎之意，達不到探究的興趣。

（2）教師設(shè)計的學(xué)習情景要“奇”，設(shè)計的情景要使學(xué)生感到不落俗套，有新奇之感，達到出奇制勝的目的，使學(xué)生聽了，由新奇感受喚起探究欲。

2、激發(fā)元認知 激活探究

在知識、情景、信息進行整合轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生有時出現(xiàn)僵化狀態(tài)，影響思維的變通性、流暢性，此時我們教師可以采用一些引導(dǎo)性材料或概括性說明或者舉一些盡可 能與第個學(xué)生的經(jīng)驗相關(guān)的實例，激活學(xué)生的元認知知識、元認知體驗、元認知策略，提供一個能容納和統(tǒng)領(lǐng)新舊知識的更高層次的概括性知識，喚醒學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中與新學(xué)習任務(wù)有關(guān)的舊知識與舊觀念，溝通知識、情景、問題之間的聯(lián)系，促進知識轉(zhuǎn)化和重組。例如：Mg—Al原電池在NaOH溶液的正、負的電極反應(yīng)，先讓學(xué)生回憶在H2SO4的正、負的電極反應(yīng)。通過提供一些引導(dǎo)性提問作為已知與未知或新知的超級鏈接，來促進學(xué)生回憶思考，激活已有知識，使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生突變。

所以，為了使學(xué)生在處理問題時的相關(guān)知識經(jīng)驗處于激活狀態(tài)，在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個問題：

(1)要注重培養(yǎng)學(xué)生將已有學(xué)到的知識進行分類、歸納、整理，把散裝的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條件化，使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中知識表達形式整齊有序且具有一定的可辨別性，便于學(xué)生能將知識在不同場合靈活運用和遷移。

(2)加強一題多變，一題多解，一題多聯(lián)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，建立知識間新的使用模式。

(3)教學(xué)中注重思維方式、思維方法訓(xùn)練，提高學(xué)生認識活動的效率，對難以解決的問題，要設(shè)法激活學(xué)生的元認識方法和策略，善于對問題、情景、信息、知識進行分解、重組、變換，將復(fù)雜問題分解化為簡單問題，陌生的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的問題，充分運用等效，對稱、守恒、極端、平均、整體、假設(shè)的方法，對問題、情景進行轉(zhuǎn)換變通，通過多向思維、邏輯思維與非邏輯思維的有機結(jié)合，把知識和方法進行整合，將知識變成智慧，開發(fā)學(xué)生的潛能。

3、精心設(shè)題 引導(dǎo)探究

設(shè)計問題是指教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維活動的過程中，不應(yīng)是單純的告知，有時應(yīng)將告知的內(nèi)容隱藏在具有啟發(fā)性的問題之中，使學(xué)生在不斷解決問題的過程中主動獲得指向問題解決的有效信息，例如，在必修1氯水成分的教學(xué)過程中，請同學(xué)拉探究和推測可能的化學(xué)反應(yīng)。

1、觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。推測1：氯水中含有Cl2。

實驗：將氯水滴入KI-淀粉溶液中，出現(xiàn)特殊的藍色。（教師提示：有I2析出。）

2、用pH試紙或藍色石蕊試紙測氯水的酸堿性。推測2：氯水呈酸性可能有鹽酸生成。

實驗：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。再滴入數(shù)滴稀HNO3，白色沉淀不溶解

3、發(fā)現(xiàn)藍色石蕊試紙在氯水中先變紅后變白。推測3：氯水可能有漂白作用。

實驗：a、將干燥的紅色布條投入干燥的氯水中，無明顯變化；氯水滴在紅色布上布條褪色。b、將氯水慢慢地滴入少量含有酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH至過量，溶液不變紅。

推測4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的組成和已有HCl生成的事實推測，有可 能生成具有氧化性的HClO。

通過分層引導(dǎo)，層層深入，學(xué)生很輕松的掌握氯水的成分，這樣的引導(dǎo)不僅從實驗中獲得知識又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且還能養(yǎng)成了嚴謹?shù)目茖W(xué)思維。

為了讓學(xué)生的探究得以持續(xù)進行,在設(shè)題時應(yīng)注意以下幾點:(1)設(shè)計題應(yīng)由易到難,由簡到繁,由淺入深,由形象到抽象,層層遞進,將學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后到“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。

(2)設(shè)計題要針對不同的學(xué)生，采用不同的梯度，對于學(xué)習困難學(xué)生可采用“小坡度，密臺階”，對于優(yōu)秀學(xué)生則采用“大跨度，跳躍式”。

4、探究過程 注重合作交流

合作交流過程是教學(xué)動態(tài)（師、生）的互動為促進學(xué)習的基本動力。從現(xiàn)代教育信息論的角度，其互動關(guān)系如下：

可見，師—師互動、師—生互動、生—生互動三個重要關(guān)系是影響交流合作探究學(xué)習三大基本要素，在課堂教學(xué)中分別占有特殊的地位。因此，要精心處理好三者的關(guān)系：

(1)師—師互動探究成功的前提

師—師互動體現(xiàn)在對教學(xué)程序的整體設(shè)計上。教師之間在知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法各自有其風格和差異，這種差異是設(shè)計合作交流探究教學(xué)程序的寶貴資源。教師應(yīng)堅持“以人為本”的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，在集體研究的基礎(chǔ)上對教學(xué)資源進行優(yōu)化組合，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)程序。例如：優(yōu)化重組教學(xué)程序，將授課后的驗證性實驗改為引入新知的探究性實驗，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，精心設(shè)計具有各種特色的思考題，其中既有簡單的知識重視，又有開放性的原理應(yīng)用，還有誘導(dǎo)學(xué)生深入探索的思維等等。靈活的教學(xué)方式、精彩的探究論題是教師集體智慧的結(jié)晶，是合作交流中啟諦學(xué)生認識升華的催化劑。

(2)師—生互動探究成功的關(guān)鍵

教學(xué)過程是對立統(tǒng)一、相輔相成的矛盾運動過程，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建課堂教學(xué)氛圍是搞好合作探究的基礎(chǔ)。師生關(guān)系應(yīng)是良師益友、平等交往良性互動，共同發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要通過自己的創(chuàng)造性勞動充分挖掘?qū)W生的學(xué)習潛能，引導(dǎo)他們“學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)”。學(xué)生是教師和知識的接受者，但又是教師和知識的挑戰(zhàn)者。因此教師隨時準備接受學(xué)生的提問和質(zhì)疑。合作探究將師生關(guān)系由“權(quán)威—服從”的被動關(guān)系改變?yōu)椤爸笇?dǎo)—參與”互動關(guān)系，這種升華了師生關(guān)系正是課改中追求教育民主的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的源運動力，是學(xué)生成為學(xué)習的主人并獲得成功的保證。

(3)生—生互動探究成功的保證 弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育的核心和靈魂，學(xué)生活動旨教學(xué)過程最重要的活動。生—生互動在課堂教學(xué)中居重要的地位，是合作交流學(xué)習最寶貴的教學(xué)資源。搞好生—生互動的關(guān)鍵是要創(chuàng)建一個健康和諧的合作氛圍，教師既要關(guān)注學(xué)生個體，也要重視學(xué)生群體的合作精神。合作探究小組有多種形式，但都應(yīng)包括不同層次和特點的同學(xué)，以確保優(yōu)勢互補。這樣不僅能使學(xué)生互相促進提高認知能力，對于培養(yǎng)團隊精神和社會交往能力都有表現(xiàn)出的機會。

探究式教學(xué)的研究，正如“探究”一詞的本意一樣，是一個開放的課題，“沒有最好，只有更好”，謹以此文拋磚引玉。

參考文獻:

1、王祖浩，王磊.通高中化學(xué)課程標準（實驗）解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，2004.2、紫西琴.探究式教學(xué)的認識與思考[J].課程.教材.教學(xué)，200，（6）：22.

第五篇：淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法

淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法

來源： 《地球人網(wǎng)》 發(fā)布時間： 2008-10-06 [字號：大 中 小] “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習氛圍，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點做法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學(xué)生在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運用，可以達到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者在教學(xué)過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動，以及在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習，使學(xué)生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

2.自主探究，建構(gòu)新知

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動口、動手、動腦，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達到了前面的要求，那么學(xué)生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

3.合作交流，完善認知

在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。按學(xué)生學(xué)習可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建 “學(xué)習合作小組”；②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；④教師要參與學(xué)生的小組活動。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習信息，以便適時引導(dǎo)、點撥，促進其思維的不斷深化，完善認知。

4.自我反思，深化認知

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行思維過程的重新整理總結(jié)，達到認識的深化與認知結(jié)構(gòu)的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學(xué)觀點的形成和發(fā)展，更好的進行建構(gòu)活動。通過實施激勵評價，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗與掌握探究學(xué)習的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，勉勵學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思可以使學(xué)生進行自我總結(jié)、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結(jié)構(gòu)，并進一步開拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學(xué)起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富。