第一篇：物理探究式教學的體會

物理探究式教學的體會

老河口七中

鄭道芝

探究式學習是學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中自主選擇和確定研究專題,主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習行為。

廣大的教師在開展探究式教學的實踐中,普遍感覺到課堂上的時間不夠用,科學探究的引入使得教學任務(wù)難以完成;課堂上學生的活動增多了,難以控制課堂秩序;學生轟轟烈烈的上完課,卻似乎沒理解和掌握應學的知識,對探究中的科學方法又是一知半解等等。科學探究納入實際教學中,從根本上改變了過去時比較單一的教師講,學生聽的授課模式,對教師和學生思想上的認識沖擊很大,教師在教學中遇到困難和疑惑是難免的,在教學過程中,教師不在是課堂的主角和中心,是起到指導和啟發(fā)的作用,老師要啟發(fā)誘導學生自主建構(gòu)知識、進行探究式學習和合作討論。老師要創(chuàng)建能引起學生興趣和問題的情景,指引學生注意觀察周圍世界和生活實際中的物理現(xiàn)象,為學生提供充足的時空,使學生有思索、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種方式進行解難釋疑的探究活動,在解決問題的過程中掌握知識、技能和方法。那么究竟如何去探究呢？結(jié)合學生實際我認為：

一、學會提問

提出問題是探究的前題。如何提出有價值的問題呢？其實提出問題是有技巧的。

1.根據(jù)日常生活的現(xiàn)象提出問題

物理學是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的科學，日常生活中的很多現(xiàn)象都包含著物理學的道理。如：針對聲音這一日常現(xiàn)象，圍繞著聲音的產(chǎn)生、傳播、特征等，我們可以提出什么問題。再如：教室里點的燈是光源，我們能看到它們。有的時候坐在教室前排的學生覺得“反光”，看不清粉筆字，是什么原因呢？

當然，同學們也可以提出這樣的問題：粉筆為什么會“粘”在黑板上呢？這個問題本身是個好問題，但在研究光現(xiàn)象時，它就算不上是個好問題了。

總之，要根據(jù)日常現(xiàn)象，提出與你要研究的物理知識有關(guān)的問題。

2.通過不同現(xiàn)象的對比提出問題

我們接觸的許多現(xiàn)象，有本身的特點，又有著與周圍現(xiàn)象相同和相似的特征，因此，通過比較物理現(xiàn)象的相同點和不同點，我們可以提出有價值的探究的問題。如：

光現(xiàn)象，光源與非光源有什么不同？光有不同的顏色，不同顏色的光本質(zhì)有什么不同？你在平面鏡中的像與你本人有什么不同點和相同點？實像和虛像有什么相同點和不同點？??

通過對比提出問題、解決問題可以加深理解我們所學的知識。

二、猜想要有依據(jù)

猜想與假設(shè)這一要素是科學探究過程中要同學們思維最活躍的階段。特別要發(fā)散性思維。思維要發(fā)散并不是隨心所欲的，而是要有依據(jù)的進行猜想。

1.根據(jù)日常生活經(jīng)驗去猜想

光的傳播有什么特點呢？我們都知道，陽光下或燈光下都會有影子，看來光是沿著直線傳播的，因此它不會繞過擋住它的障礙物。手電棒形成的光柱，不也能證明這一點嗎？

猜想：光是沿著直線傳播的。當然，猜想并不是結(jié)論，允許與結(jié)論不一樣的猜想。如：我們憑生活經(jīng)驗可猜想：人在平面鏡中所成的像隨人遠離平面鏡而變小。而正確的結(jié)論是：人在平面鏡中所成的像的大小與人和平面鏡的距離無關(guān)。

2.根據(jù)所學的知識去猜想

我們學過凸透鏡成像的規(guī)律，知道凸透鏡在不同的條件下，可成實像，又可成虛像那么凹透鏡所成的像是實像還是虛像呢？我們知道凸透鏡對光有會聚作用，而凹透鏡對光有發(fā)散作用，我們知道實像是實際光線會聚而成的，而虛像是發(fā)散光線的反向延長線相交而成的。猜想：凸透鏡成虛像。

3.通過類比的方法去猜想

深深的海洋有無窮的奧秘，我們?nèi)绾文苤浪纳疃饶兀框鹜ǔＴ谝归g活動、覓食。它能以很高的精確度認目標，靠的是什么呢？蝙蝠是采用回聲定位原理確定目標的位置和距離。

猜想：人類應該可以發(fā)射相似的的聲波用于探測海洋的深度。

4.用逆向思維的方式去猜想

噪聲會嚴重影響人們的工作和生活，因此控制噪聲十分重要。我們又如何來控制噪聲呢？如何去猜想？

三．如何控制變量

控制變量法是物理學中常用的方法，在探究過程中更有舉足輕重的作用。如“探究導體中的電流跟導體兩端電壓和導體的電阻的關(guān)系”時先選定一個定值電阻，改變加在兩端的電壓，觀察電流是否隨著電壓的改變而改變，如何改變；用不同阻值的電阻，分別在電阻兩端加相同的電壓，觀察電流是否隨電壓的改變而改變，如何改變。最后分析以上兩種情況得出結(jié)論：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，和導體的電阻成反比。

控制變量法的應用，說起來容易，做起來難。如果說上述的電阻在控究的過程中受外界其它條件的影響發(fā)生了變化，而這種變化又很難直接觀察到，就會影響到探究的結(jié)果。因此，在應用控制變量法時，不能理論上說說，而要實際做到控制好不應該改變的量。

四.豐富觀察內(nèi)容

觀察和實驗是物理學的重要的研究方法,更是探究的要素之一,在觀察和實驗的過程中,除了用心觀察要求的項目外,還要發(fā)揮你的觀察力,豐富觀察內(nèi)容。如在“探究：水的沸騰”過程中，要觀察的是：水沸騰時的現(xiàn)象（水的沸騰時氣泡和溫度的變化的情況）。但本章物態(tài)變化來說，將涼水加熱至沸騰的過程中，有許多現(xiàn)象值注意觀察。北方冬天的涼水裝入燒杯放在溫暖的室內(nèi)時，燒杯壁上又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這兩次出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么相同點和不同點？蓋燒杯的蓋上有什么現(xiàn)象？??

以上現(xiàn)象你都觀察到了嗎？知道為什么嗎？你還觀察到什么現(xiàn)象，請記錄下來，與同學們交流，如有不明白的也可以請教老師。

另外觀察現(xiàn)象主要用眼睛，說用心觀察是要求同學們動腦筋思考。這里還要告訴同學們，在這個實驗過程中還要用耳朵收集信息，聽說過“響水不開，開水不響”嗎？相信你通過這個實驗會明白其中的道理。

總之，物理現(xiàn)象就在你身邊，只要善于挖掘?qū)嶒炛须[含的素材，豐富觀察內(nèi)容，就可以提高同學們的觀察力，有利于同學們系統(tǒng)全面地掌握知識，提高科學探究能力。

五．科學探究中的合作精神

科學探究中的許多環(huán)節(jié)都要發(fā)揮探究小組的整體力量，在探究過程中小組成員分

工不同，但要進行有序合作，這樣才能提高工作效率，共同完成任務(wù)。如在“探究水的沸騰時的特征”的過程中，就要分工明確，各負其責。要同學們分別負責計時，觀

察溫度計的度數(shù)、觀察水中和水面氣泡變化情況和計錄等。同時要協(xié)調(diào)一致有序合作。在合作中學會既堅持原則又尊重他人，培養(yǎng)同學團隊精神。

總之，探究的過程比實驗的過程更豐富、更自主，在實踐中大家都會自己總結(jié)經(jīng)驗，掌握技巧，通過探究過程同學們的能力會得到鍛煉、不斷的提高的。

第二篇：“數(shù)學探究式教學”體會

“數(shù)學探究式教學”體會

現(xiàn)代教育要求要改變過去的教師過分強調(diào)“傳道、授業(yè)”，而更應該注重引導學生如何獨立地“解惑”，讓學生親自經(jīng)歷科學探索精神，體驗數(shù)學知識的形成過程，感受數(shù)學體系不斷完善所產(chǎn)生的巨大魅力.“探究式教學”是實現(xiàn)其作用的很好的教學方法.一、教學片斷

研究指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)：

（1）幫助學生回憶初中作圖的基本步驟是什么.你能類比初中作圖的過程概況出畫指數(shù)函數(shù)y=a（a>0且a≠1）的圖像的基本步驟嗎？

同學們討論后，請代表說出基本步驟.教師利用多媒體展示步驟，列出表格.（2）請同學們在同一個坐標系中畫出函數(shù)y=3，y=2的圖像.如圖1所示：

師：好，下面我利用幾何畫板分別作出y=（），y=（）的函數(shù)圖像.如圖2所示：

問題1：通過這四個指數(shù)函數(shù)的圖像，你能觀察出指數(shù)函數(shù)具有哪些性質(zhì)？（填表）

生1：函數(shù)的定義域都是一切實數(shù)R，而且函數(shù)的圖像都位于x軸上方.問題2：函數(shù)的圖像都位于x軸上方與x有沒有交點？隨著自變量x的取值函數(shù)值的圖像與x軸有什么關(guān)系？

生1：沒有.隨著自變量x的取值函數(shù)的圖像與x軸無限靠近.師：即函數(shù)的值域是（0，+∞），那么還有沒有別的性質(zhì)？

生2：函數(shù)y=3，y=2是增函數(shù)，函數(shù)y=（），y=（）是減函數(shù).師：同學們覺得他的這種說法有沒有問題啊？（有）函數(shù)的單調(diào)性是在某個區(qū)間上的，因此要說明是在哪個范圍內(nèi).又2，3>1，0<，<1，那么上述的結(jié)論猜想為什么呢？

生2：當a>1時，函數(shù)y=a（a>0且a≠1）在R上為增函數(shù)；當00且a≠1）在R上為減函數(shù).師：那么下面我們通過電腦讓底數(shù)a的值變化起來，觀察以上猜想是否成立？（讓學生分別在（0，+∞）和（0，1）內(nèi)報數(shù)作底數(shù)，全班觀察變化的指數(shù)函數(shù)圖像（圖3，圖4）.）

問題3：（提問生3）當?shù)讛?shù)a變化時，你發(fā)現(xiàn)了什么性質(zhì)？（讓學生操作電腦，其余學生觀察發(fā)現(xiàn).）

生3：圖像都經(jīng)過點（0，1）.問題4：你能從函數(shù)表達式角度作出解釋嗎？

生3：當自變量取值為0時，a°=1.師：也就是說指數(shù)函數(shù)恒過點（0，1），和底a的取值沒有關(guān)系.師：在作圖過程中，你還發(fā)現(xiàn)了指數(shù)函數(shù)的其他性質(zhì)嗎？

生1：底數(shù)越大，函數(shù)翹起的一邊越接近y軸.師：觀察得很仔細，但他說的對嗎？

生2：不對，當a>1時，正確.當0

師：對，我們可以把它們歸納為在第一象限內(nèi)，沿逆時針方向底數(shù)越大越接近y軸.二、案例反思

擺在一線教師面前的重要問題是，如何認識數(shù)學探究式教學？如何在數(shù)學課堂中組織探究式教學？怎樣引導學生一步步自主探究獲得知識？如何在探究式教學中評價學生？

1.認識數(shù)學探究式教學

數(shù)學探究式教學既然是探究式教學的重要組成部分，應具有探究式教學的一般特點，如創(chuàng)新性、開放性、探究性、過程性、實踐性等.數(shù)學探究式教學又是教師進行數(shù)學教學的有機組成部分.因此，它在某些方面又有著受數(shù)學學科特點所決定的突出特點.數(shù)學探究式教學是“數(shù)學探究”的體驗與“學習”，所以，它不但應具有數(shù)學研究的基本特色，更應具有適合中學生的教學特點，是這兩種特點的有機結(jié)合.在中職數(shù)學教學中，應用探究式教學模式與方法，打破了原有的教學模式，進一步加強了學生的自主探究的過程及體驗，極大地激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，對于培養(yǎng)造就學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力比較有利.2.學生是通過數(shù)學探究活動獲得新知和培養(yǎng)能力的

數(shù)學探究教學要求教師為學生提供自由創(chuàng)造的廣闊天地，讓學生張開數(shù)學想象的翅膀任意翱翔.從學生的角度來說，要學習的數(shù)學知識是一種未知世界，因此數(shù)學學習過程是一個數(shù)學知識的“再發(fā)現(xiàn)”過程.弗賴登塔爾認為：數(shù)學教育方法的核心是學生的“再創(chuàng)造”，每個學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐獲得這些知識.本節(jié)課中我通過讓學生作出y=3，y=2的圖形，學生在邊畫圖邊探索出這兩個函數(shù)的基本性質(zhì).但是，對于基礎(chǔ)較差的學生，難以從特殊抽象出一般，難以實現(xiàn)由特殊函數(shù)的圖像歸納出對數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì).為此，我用幾何畫板設(shè)計了隨著a的變化指數(shù)函數(shù)y=a（a>0且a≠1）圖像也相應變化的課件，讓學生充分觀察圖像變化規(guī)律，使學生能夠輕松感悟到對a為什么要進行這樣的分類，輕松總結(jié)歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).多媒體與課堂教學的有效整合，使教學難點得到了輕松突破.3.以“問題”為主線，促進學生深層次參與課堂教學

倡導以“問題”為主線組織教學活動，能否引導學生提出問題并解決問題是決定教學成敗的關(guān)鍵.教學實驗表明，學生能否提出問題不僅受其數(shù)學基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷等的影響，還受到其所處環(huán)境的影響.因此，在教學過程中筆者一直以學生為主體，以問題為主線，引導學生在不斷提出問題與解決問題過程中，領(lǐng)悟科學探索精神，適時啟發(fā)學生揭示問題的數(shù)學實質(zhì)，從而促進學生深層次地參與課堂活動.本片段我精心設(shè)置了兩個問題，在學生回答時，我針對學生的答案追問，使得學生在一問一答中領(lǐng)悟本堂課的重點.4.數(shù)學探究教學重視形成性評價和學生的自我評價

數(shù)學探究教學在重視并改進終結(jié)性評價的同時，很重視形成性評價，如學生撰寫的報告、繪制的圖表、制作的模型等，以及與學生面對面的交流、針對某個問題所作出的解釋，通過這些可以了解學生對知識的理解深度和廣度及進行數(shù)學推理的能力.本堂課中我采取分層次、多方位的教育理念.對不同的問題由不同層次的學生來回答，讓學生在不同層面上都有所發(fā)展，每個學生都體會到成功的喜悅.學生積極參與，大膽發(fā)表自己的意見就是“成功”.“授人以魚，不如授人以漁”.總之，培養(yǎng)中職學生的數(shù)學探索能力，是一項系統(tǒng)工程，具有極為重要的現(xiàn)實意義.因此，我們必須引起足夠重視，并采取積極有效的措施，推廣并加強探究式教學在中職數(shù)學教學中的應用，不斷激發(fā)學生的學習興趣、熱情和欲望，達到事半功倍的教學效果.參考文獻：

[1]張自豪.淺議數(shù)學探究式教學的特征[J].新課程學習（社會綜合），2011（1）.[2]黨玉杰.“高中數(shù)學探究式教學”體會――“拋物線及其標準方程”教學案例[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（30）.[3]李崗.對中職數(shù)學探究式教學的探討[J].成功（教育版），2013（18）.

第三篇：初中物理探究式教學研究課程體會

初中物理探究式教學在我們教學實踐中已成為一種必然的趨勢，傳統(tǒng)教育中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，忽視學生主體的學習地位，對學生的主動性、能動性和獨立性的發(fā)揮、調(diào)度不夠。即使一些學生勤奮好學，基礎(chǔ)扎實，他們可以對老師提出的問題回答得有條有理，但是很少能夠提出有價值的問題以接受為主學生的學習方式，確實存在很大的局限，需要改革。而探究式教學：在教學中，教師創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情景，引導學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、方法、探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學方式。通過本課程的學習，我們了解到了一些具體的操作程序，很受啟發(fā)！探究教學模式主要分為兩大類

? 自由探究：開放度大、學生可以自由選擇課題、自己決定探究方法、不追求結(jié)論統(tǒng)一和完善。容易做激勵性評價。

? 定向探究：開放度有限、根據(jù)教學目標和條件，由教師確定課題、決定探究方法的因素主要有教育者確定、最終的結(jié)論要跟教學目標一致。做評價的方法多種。

專家介紹了，20 世紀美國在課程改革運動中，由美國科學教育促進會提出了 13 種探究過程基本技能：

觀察、分類、應用數(shù)字、測量、應用空間與時間關(guān)系、交流、預測、推理、下定義、形成假設(shè)、解釋數(shù)據(jù)、控制變量、實驗等。

上述各項大都可以運用于初中探究式教學中，是設(shè)計探究教學的基礎(chǔ)。具體對探究式教學的要求有： ? 1 ．探究問題有深度、有層次 ? 2 ．探究問題有教育意義 ? 3 ．探究方式恰當可行 ? 4 ．探究過程合理有序 ? 5 ．引發(fā)學生激烈爭論

? 6 ．探究結(jié)果有反饋、有交流

專家還提出探究式教學存在的問題與改進： 問題一：探究式教學表面化、形式化 在探究式教學中，提出教師的角色是重要的, 也是微妙的。教師要掌控全局，又得時隱時現(xiàn)，是組織者、引導者與合作者。“ 用類似科學研究的方式 ”，即讓學生通過 “ 觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證 ” 的過程去揭示知識規(guī)律，求得解決問題的方法和途徑。其實質(zhì)是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。能否達成這樣的教學目標，關(guān)鍵在于教師對于探究性教學的認同和對于有效的物理教學的責任感。同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常重要的。問題二：探究式教學資源不完善。

對此我們可以靈活采用兩種探究教學模式，1、觀察探究：根據(jù)學習目標，結(jié)合學生生活和社會現(xiàn)實吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學生進行觀察、分析、思考、論證、評價等自主探究、合作交流等活動，培養(yǎng)探究能力的方法。老師從中引導，適當評價解決一些學生困惑。

2、案例探究：根據(jù)學習目標，結(jié)合學生生活和社會現(xiàn)實吸取具有典型意義的 “ 案例 ”（事例或背景材料），讓學生進行分析、思考、論證、評價等自主探究、合作交流等活動，培養(yǎng)探究能力的方法.老師讓學生獨立完成探究后，再做評價.實驗是初中物理探究式教學的主要方法，學校實驗設(shè)備尚不完善的情況，提倡利用身邊的物品，生活中的用具，創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境，開發(fā)實驗資源。低成本、小制作、粗加工同樣能夠滿足

實驗探究教學需求。

問題三：探究式教學課時緊、進度慢。對此一定要備足課，有一個完善的教學設(shè)計。并且實踐中不要脫離課時的核心，老師要有一個大局上的控制，而不是讓學生沒有目的性，完全自由。

問題四：探究式教學與評價機制不同步。對此評估交流，重在過程： ? 培養(yǎng)提出問題的意識 , 這是探究精神的重要表現(xiàn)

? 為了培養(yǎng)學生的提出問題的意識 , 教材設(shè)置欄目：我還想知道

? 有價值的問題：有助于理解科學、能經(jīng)歷過程獲得體驗和感悟，對于知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、形成終身學習能力有意義。

目的：讓學生樂于思考問題，提出問題，并把問題表達出來。教師應積極引導和鼓勵提問，并讓學生充分表達自己的想法，至于問題恰當與否并不是最重要，教師也無需每問必答。

第四篇：淺淡物理課堂探究式教學

淺淡物理課堂探究式教學

作者： 印來平

單位：湖北省仙桃市沔城高級中學

郵政編碼：433014

【摘要】 探究式教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，真正體現(xiàn)了以學生為主體，促進了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。素質(zhì)教育的根本目的就是要提高教學質(zhì)量，而探究式教學是以問題解決為中心，與多種學習途徑相結(jié)合，倡導教師與學生的互動，以及學生之間的交流與合作（如小組討論），強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用的一種有效教學模式。這種模式能更有效地提高課堂教學效率。【關(guān)鍵詞】 探究式教學 主體地位

互動

個性發(fā)展

教學模式

談到“探究”一詞，不免讓人感到迷惑不解，無從下手。特別是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對教師課堂教學也提出了更高的要求。如何提高課堂教學效率，是擺在廣大教師面前的當務(wù)之急。這就要求我們教師大膽開拓，勇于創(chuàng)新，大力推進課堂教學改革，變學生“被動式”學習為“主動式”學習；變教師“灌輸式”教學為 “探究式”教學。

一、什么是探究式教學？

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法。最早由美國著名教育家，進步主義教育運動的代表約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）提出。是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。其強調(diào)“探究的問題、探究的過程和探究的方法”，注重在探討中培養(yǎng)學生的能力。

二、為什么要采取探究式教學？

傳統(tǒng)教學，第一，教師在扮演“亞里士多德”，教師說的永遠都就是對的，有著至高無上的權(quán)威，學生不敢挑戰(zhàn)。第二，教師成了真正意義上的“教書匠”，常以自己固定的思維影響學生，教學情形基本相似，學生“被迫”得出所謂的標準答案。第三，教學環(huán)節(jié)中缺乏互動，教與學分離。學生主要是在教師的“引導”下被動地學習，學習方式單

一、學習能力普遍不強，學習興趣也普遍不高。探究式教學正是針對傳統(tǒng)教學中存在的局限性，強調(diào)以問題解決為中心，與多種學習途徑相結(jié)合，倡導教師與學生的互動，以及學生之間的交流與合作（如小組討論），強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用，如教師的引導與促進作用。簡單地說，傳統(tǒng)教學是學生圍繞教師轉(zhuǎn)，側(cè)重于學生的“聆聽”能力，注重的是學生的學習結(jié)果；而探究式教學是教師圍繞學生轉(zhuǎn)，側(cè)重于學生的“思考”能力，注重的是學生的學習過程。其實，中國古代在《老子》一文中早就談到：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”

三、怎樣才能搞好探究式教學？

（1）教師課前要 “編”好程序，“設(shè)計” 好問題。

課堂教學的程序都是教師一手“策劃”的。探究式教學，就是要通過教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)立問題，讓學生通過分析、探討，最終得出比較符合教學目標的答案，從而完成課堂教學任務(wù)。因此，相對于學生的層面來說，也可以稱之為“問題探究式學習”。

（2）課堂教學要以學生為主體。

教師的一切教學行為都是圍繞學生展開的，是為了讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師應成為物理探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導者與組織者，起著引導、輔助作用，是外因。（3）教師要面向全體學生，做一臺大功率的“發(fā)動機”。

有經(jīng)驗的教師總會想盡一切辦法“吊”學生的味口，把學生的學習熱情“煽”起來，激起學生求知的欲望，讓學生有“枯木逢春”之感，從而提高課堂教學的“收視率”，達到提高教學質(zhì)量之功效。1998年暑期，上海著名的語文特級教師陳鐘梁先生在承德素質(zhì)教育研討會上幽默地說：“酒杯在于晃動，朋友在于走動，課堂教學在于活動。”，這充分體現(xiàn)了活躍課堂氣氛，增強師生、生生互動的重要性。在教學設(shè)計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標，應尊重個體差異，面向全體學生，并始終堅定“每個學生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個同學的最大潛能，從而滿足各種水平學生發(fā)展需要，使教學過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。

（4）教師要能夠駕馭課堂，探究時要做到收發(fā)有度。

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。教師要在把握課堂教學環(huán)節(jié)下，處理好“引”與“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際地去研究，也不能過多的牽引。教師要讓學生圍繞教師設(shè)立的問題，依靠教材、輔助材料，以及日常積累的知識，通過獨立探究或合作探究尋求信息，從而培養(yǎng)探究能力、獲得知識。教師在實施問題探究式教學實踐中，應立足于學生學習能力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學生的探究能力，包括信息收集處理能力（預習）、思維和推理能力（分析）、解決問題的實際操作能力、表達與交流能力、團隊合作能力等。（5）教師要因勢利導，適時點撥。

教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時可適當點撥，誘導探究方向。

（6）探究式教學應遵循一定的模式

俗話說：“教無定法”，但教學應遵循一定的規(guī)律。探究式教學強調(diào)把學習目標設(shè)置在具體的問題情景中，通過讓學生獨立或合作解決教師預先設(shè)置的問題，通過分析探究，學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。它可以遵循一定的規(guī)律，其基本模式一般包括以下幾個教學環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)問題情景 ②學生自主思考 ③學生合作探討 ④解決問題 ⑤探究拓展⑥歸納小結(jié)。此基本模式在具體教學實踐中可結(jié)合不同教學內(nèi)容加以靈活變通。（7）教師要把學生看成“牛頓”、“愛因斯坦”。

傳統(tǒng)的教學，教師總是以成人的思維模式和角度看待學生，教師往往認為學生太笨。其實，學生的思維是開放的，不固定的，學生比教師想得要多。我們教師要用一雙 美麗的眼睛看待學生，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，特別要捕捉后進生的“閃光點”，課堂上多用一些鼓勵性的話。比如“你很優(yōu)秀”、“你很有潛力”、“你很有創(chuàng)造性”。在討論問題時要讓學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進個體創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（8）教師要教會學生“拼圖”，演示知識的發(fā)展過程。

任何事物的發(fā)生發(fā)展都不是孤立的，是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。學生在學習的過程中往往“不識廬山真面目”，這就要求教師適時把學生從知識的漩渦中“解救”出來，讓學生 “欲窮千里目，更上一層樓”。例如：在高中物理課本《磁場》一節(jié)里，課本上有三幅圖，“通電直線導線”→“ 通電環(huán)形導線” →“通電螺線形導線”，其實它展示了導線的演變過程，同時也展示了電流形狀的演變過程，反映了人們對電流磁效應的探究過程。又如：在《電磁波的發(fā)射與接收》一節(jié)里，為什么要將LC振蕩電路做成開放性電路，為了更有效地將電磁波發(fā)射出去，電感線圈和電容器該做怎樣的演變？

以上只是我在教學中的一點拙見，不妥之處還望專家批評指正。

【作者簡介】 姓名：印來平性別：男

出生年月：1976年1月

工作單位：湖北省仙桃市沔城高級中學 職務(wù)：高三物理大組長兼理綜大組長 職稱：中學物理二級教師 郵政編碼：433014 電話：*** 電子郵箱：924543766@qq.com 撰稿時間:2011年4月2日星期六

第五篇：物理探究式教學的策略

物理探究式教學的策略

摘要:探究式教學法將教師單向傳遞信息的模式轉(zhuǎn)變成師生間、生生間思維互動交流的新型關(guān)系。本文主要分析了探究式教學的特征,并結(jié)合教學實踐進行了系統(tǒng)的說明。

關(guān)鍵詞:探究式教學法;策略

早在20 世紀初,著名實用主義教育學家杜威提出了以兒童為中心、注重中學生主觀能動性的教學方法。可以說這種具有探究思想的教學方法為施瓦布提出探究式教學理論奠定了重要的基礎(chǔ)。施瓦布的探究式教學模式建立在他的學科結(jié)構(gòu)觀上, 他認為學科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中,教學不能將科學知識視為絕對的真理傳授給學生,它只能作為有證據(jù)的結(jié)論;而在教學過程中,教學的內(nèi)容應該體現(xiàn)學科特有的探究方法。這種探究方法促使人們思考現(xiàn)行科學教育存在的問題,積極探索學生理解科學知識的方法, 并設(shè)法為學生提供更多的體驗科學探索過程的機會。

顯而易見,探究式教學有別于傳統(tǒng)的“言談”式的課堂教學。它要求師生共同參與, 學生在教師的指導下,從學習以及社會生活中選擇和確定研究主題, 主動地獲取知識, 應用知識并解決問題。探究式教學既是一種教學方式, 同時也是學生的研究性學習方式,其本質(zhì)就是一種模擬的科學研究活動。探究式教學的基本特征

究其本質(zhì),探究式教學就是將科學領(lǐng)域的探究引入課堂的一種特殊的教學方法,在實施探究教學的環(huán)節(jié)中能體現(xiàn)其自身的一些特征。具體如下:

1.1 問題性

任何探究均源于問題, 如何提出科學的問題至關(guān)重要。在探究式教學初始階段,問題可以由教師精心設(shè)計,它應該具有一定的挑戰(zhàn)性,但不能超出學生的能力范圍。難易適中的問題最能激發(fā)學生的好奇心,這樣才能在探究學習的過程中讓學生保持學習的熱情, 求知的欲望。

1.2 開放性

探究式教學所探究的內(nèi)容非常廣泛,它可以來源于教材上的知識, 或自然中的各種現(xiàn)象;還可以是物理學科內(nèi)的問題, 或多學科的交叉和綜合。探究的環(huán)境可以是課堂內(nèi)或課堂外。探究涉及的范圍可大可小,內(nèi)容可深可淺。

1.3 綜合性

在探究教學活動中, 探討的問題往往是復雜的、綜合的, 解決這樣的問題需要多方面和多學科的知識和技能。因此, 實施探究教學對教師提出了較高的要求,教師應該從多方面提高自身能力,從而在探究教學過程中能夠起到點撥的作用。

1.4 重過程、重體驗。

探究式教學實質(zhì)上是一種模擬的科學研究活動,強調(diào)探究過程并使學生在這個過程中學會觀察、學會思考, 培養(yǎng)思維能力,領(lǐng)會科學研究方法, 達到提高科學素養(yǎng)的目的。可見, 探究式教學對學生的學習與體驗過程相當重視。

此外,探究式教學還具有社會性、實踐性和自主性等特點。探究式教學重視理論聯(lián)系實際，強調(diào)活動體驗,且具有一定的社會性和實踐性。探究式教學的應用

2.1 教學設(shè)計的思路

2.1.1 以實驗為手段, 挖掘教材中蘊含的探究因素

物理實驗是學生進行探究活動的重要手段之一。比如,在講授歐姆定律時,最初學生對于電流、電壓和電阻三者之間的關(guān)系含糊不清。因此,選擇從三個物理量的測量儀器入手, 進行電路設(shè)計,引導學生通過實驗測量的方法來確定三者之間的關(guān)系。

2.1.2 以學生為主體, 在探究過程中培養(yǎng)思維能力。知識更新的速度不斷加快, 學會學習顯得尤為重要。因此在教學過程中以學生為主體,注重學生獲取知識的方法與收集資料信息能力的培養(yǎng)。探究式教學中教師要引導學生的探究思路,只在學生出現(xiàn)思路障礙時給予點撥。

2.1.3 以方法為主線,在探究過程中掌握科學研究方法和培養(yǎng)科學態(tài)度。科學方法是人們在科學認識和實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。在中學物理教學中教師應充分利用教材中的方法論,滲透科學研究方法的教育。此外, 在科學教育中還應培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。

2.1.4 以情感為動力, 在探究過程中注重情感教育

情感包含學習興趣、學習熱情、學習動機,以及內(nèi)心體驗等。因此注重對學生的情感教育有利于激發(fā)主動學習意向與主體性的發(fā)揮。

2.2 教學過程設(shè)計

探究性學習的教學過程可以分為以下幾個步驟:提出問題v 查閱資料v 提出假設(shè)v 實驗證明v 得出結(jié)論。下面以“楞次定律”為例討論探究性學習的應用。

對于“楞次定律”的教學, 傳統(tǒng)的教學設(shè)計通常為:首先教師演示實驗,學生進行觀察實驗,然后教師引導學生分析得出楞次定律。學生主要是通過觀察現(xiàn)象加深對楞次定律的理解。在了解楞次定律后,通常以講解例題、課堂訓練以及課后練習來鞏固所學。這樣學生雖能應用楞次定律來判斷感應電流的方向,但從能力發(fā)展角度看,學生只能算學會,不能算會學。然而探究式教學的課堂設(shè)計:首先創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學生討論、猜想,通過設(shè)計實驗,進行實驗, 分析實驗現(xiàn)象得出楞次定律,其后才是課堂講練。在教學過程中主要教師引導學生得出楞次定律。其主要教學設(shè)計如下:

2.2.1 創(chuàng)沒情景,指出問題

讓學生回顧感應電流產(chǎn)生的條件及右手定則,然后給出兩種典型情況, 讓學生分析其中有無感應電流,有則確定感應電流的方向。

情景1 :金屬棒在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動。

情景2 :閉合圓形線圈靜止,磁場增強時。

情景1 中導線切割磁感線,對此情景學生用右于定則很容易給出答案,但就情景2 中因沒有導線運動而只有磁感應強度變化的問題就很難應用右手定則了。

指出問題:能否尋找一個更普遍的規(guī)律來判斷感應電流的方向呢?

2.2.2 科學猜想,發(fā)散思維

鼓勵學生大膽猜測:“感應電流方向究竟由哪些因素決定呢?”。在此環(huán)節(jié)中,學生分組討論,教師適當提示,最終根據(jù)學生猜想,總結(jié)出:因電磁感應現(xiàn)象是由磁通量變化引起的,所以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)。

2.2.3 設(shè)疑集思,設(shè)計實驗

根據(jù)猜想, 列出思考題: ①感應電流方向與磁通量的大小變化有關(guān)。怎樣研究?②列出所用器材和具體步驟;需觀察的內(nèi)容、需記錄些什么。在此基礎(chǔ)上,引導學生自己設(shè)計實驗。

2.2.4 分組實驗,探索研究

根據(jù)實驗設(shè)計, 進行實驗。用導線、靈敏電流計、線圈和電鍵組成閉合回路,分別用磁鐵的北極和南極移近并插入線圈、從線圈中拔出并離開線圈,觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。在學生擬定方案及實施時,教師檢查學生設(shè)計是否合理,儀器使用是否得當,數(shù)據(jù)記錄是否正確,并能給予適當輔導。2.2.5綜合分析,得出結(jié)論

學生根據(jù)自己的實驗結(jié)果, 列表比較分析,根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。可以以實驗組為單位, 推薦代表發(fā)言。在學生總結(jié)過程中, 一些關(guān)鍵點需教師給予引導。在各個組得出結(jié)論后, 教師修正學生結(jié)論,最終得出楞次定律的內(nèi)容。學生在實驗中獲得感知,再對這些數(shù)據(jù)進行比較、概括,進行思維加工,自己總結(jié)得出結(jié)論。

2.2.6實驗驗證

教師要求學生設(shè)計實驗, 驗證楞次定律。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時,大口徑線圈中產(chǎn)生的感應電流的方向與用楞次定律判斷的結(jié)果是否符合。在這一環(huán)節(jié)中,注意引導學生歸納用楞次定律研究感應電流方向的一般步驟:一是判定原磁場的方向;二是判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況;三是判定感應電流磁場方向。由實驗進一步把所得規(guī)律應用到新的物理情景中,激發(fā)學生的求知欲望,使學生的思維處于興奮狀態(tài)。

2.2.7應用練習,指導實踐 在這一環(huán)節(jié)中, 教師列出分層練習題, 根據(jù)反饋信息講評。學生運用結(jié)論解決問題, 這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段,也是遷移知識,深化知識的重要途徑。通過運用和深化,使學生的知識、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力。

2.2.8歸納總結(jié),學法指導

教師引導學生總結(jié)本課的探究過程:發(fā)現(xiàn)問題,進行大膽猜想,對猜想進行探索研究,最后得出結(jié)論,并用以指導實踐。讓學生認識到此種方法是研究物理問題的基本思路之一。教育的最終目標是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”, 物理教學中,“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力,全面提高學生的素質(zhì)。探究式教學正是基于這一教學思想,為實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標提供了有效途徑。實施探究式教學應注意的幾方面

3.1教師的設(shè)計引導功能

教師根據(jù)教學目標在深入了解學生認識水平的前提下,精心設(shè)計教學流程。為學生鋪設(shè)符合認識規(guī)律的思維軌道并設(shè)計合理的思維坡度,能夠坦然地面對課堂中突發(fā)問題,巧妙地引導學生, 使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。

3.2學生充分的自由活動空間

教學過程中要盡可能展示學生這一年齡階段特有的好動性、表現(xiàn)欲,從而有效地根據(jù)學生地個性并發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。為此, 教師除了為學生營造一個師生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外,還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”的學生的傾向。如此, 學生才能毫無顧忌地發(fā)表己見,促進學生互動, 給學生自由的空間與互相交流的機會。

3.3教師在教學過程中應啟發(fā)學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

具體地講,就是學生通過觀察實驗,獨立思考,促進逐步理解和掌握知識, 以及發(fā)生的過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系,以促使學生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

在中學物理教學實際中并不是所有的教學內(nèi)容都適合探究式教學。因此, 在教學中應盡量運

用多種教學方法以激發(fā)學生的學習興趣,從而達到提高學生學習效率的目的。探究式教學應該有的放矢, 科學組織, 使之真正成為有效的培養(yǎng)學生思維能力以及創(chuàng)新意識的教學方法與途徑。