第一篇：初中物理課堂探究式實驗教學(xué)設(shè)計

初中物理課堂探究式實驗教學(xué)設(shè)計

貢山一中物理教研組

摘要：本文從正確認識探究式學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，分析了課堂探究式實驗設(shè)計中的探究活動設(shè)計，同時以案例給出了進行這類探究活動設(shè)計的思路。目的是重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)，探究活動設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)形式的反映。不同的形式會產(chǎn)生出不同效果，從而收到的課堂效果也會不一樣。如何根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的需要建構(gòu)與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，應(yīng)是教學(xué)研究的一個重要課題，本文結(jié)合教改實踐，探討中學(xué)物理教學(xué)形式的新思路。蘇聯(lián)教育家凱洛夫繼承發(fā)展了赫爾巴特的教育思想，強調(diào)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)上進提出了“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即組織教學(xué)——引入新課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。凱洛夫的教育思想對我國中、小學(xué)教學(xué)影響很大。我國各學(xué)科教學(xué)都嚴(yán)格地執(zhí)行五環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)模式并一直沿用至今。

在新課程的基本理念中強調(diào)“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，在這里，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)提供學(xué)生探究的機會，讓學(xué)生通過探究的過程獲取科學(xué)知識、理解科學(xué)思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力。作為教師，首先要對探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征有個正確的認識，才能在教學(xué)實踐中靈活地設(shè)計探究活動。進行探究式學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。一般來說，其基本過程可以圍繞如下七個環(huán)節(jié)進行：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證——評估——交流與合作。探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計學(xué)生喜愛的活動。通過激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性。提倡用自制教具和“隨手取材”進行探究活動，注意將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探究活動結(jié)合起來，努力開發(fā)并鼓勵學(xué)生參與開發(fā)各種層次、以小型為主的探究性活動。設(shè)計課堂實驗的探究活動時，應(yīng)當(dāng)認識，探究是一種多側(cè)面、多形式的活動，無論何種形式，關(guān)鍵要體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征。有些探究活動只包含了探究的部分要素，有的探究活動要求學(xué)生參與探究的全過程。探究活動的指導(dǎo)和開放程度可以不同。科學(xué)探究中每一個要素的目標(biāo)和整體的目標(biāo)都是分層次的。如提出問題，按照問題的來源，我們可以把它分為三個由低到高不同的層次：①學(xué)生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；②學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出新的問題；③學(xué)生自己提出問題。層次越低教師的指導(dǎo)性越強，層次越高探究開放的程度越大。探究活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)根據(jù)多種因素來把握指導(dǎo)與開放的程度。這些因素是教學(xué)的具體目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的特點和資源的情況等。應(yīng)隨著學(xué)習(xí)的進展，使開放的程度逐漸提高。探究活動應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生的直接體驗，但獲取證據(jù)的方式是多樣的。某些問題和證據(jù)可以來自于教師的演示實驗，也可以讓學(xué)生從各種渠道收集有關(guān)資料，進行分析、思考，提出自己的觀點和看法，這樣做同樣可以培養(yǎng)一些重要的科學(xué)探究能力。下面結(jié)合案例評析課堂探究式實驗教學(xué)設(shè)計思路和要求：

案例 陽光透過樹蔭所成光斑的探究

提出問題 ：觀察陽光透過樹蔭產(chǎn)生的現(xiàn)象(圖1a和圖1b)，看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？（見到許多圓形的光斑，這種光斑是從哪里來的？也見到一些非圓形的光斑，這種光斑又是怎樣形成的？）

【設(shè)計思想】

1．充分體現(xiàn)“從生活到物理，從物理到社會”的教學(xué)理念 《重力》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生體驗非常豐富，所以在教學(xué)過程中將生活和自然界中的一些與重力有關(guān)的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．注重科學(xué)探究，注意教學(xué)方式的多樣化

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。本節(jié)課通過探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過程，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生制訂簡單的科學(xué)探究計劃，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，體驗科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。教學(xué)過程中通過多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3．通過實驗培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱愛 興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當(dāng)學(xué)生對物理有了興趣，才能有學(xué)習(xí)的樂趣，進而發(fā)展到有研究物理的志向。在本節(jié)課通過探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”的分組實驗。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成通過實驗研究問題、思考問題的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生終生對科學(xué)探索的興趣。

【教材分析】

1．教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或?qū)嶒炓氲模暇拍昙墝W(xué)生的認知規(guī)律。

2．書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3．課本讓學(xué)生通過探究“重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”，極大程度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生動手動腦的能力，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。【學(xué)習(xí)者情況分析】

1．學(xué)生的年齡特點和認知特點

九年級的學(xué)生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關(guān)事例，但并不明白其中的道理。

2．在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識和技能

學(xué)生應(yīng)具備一定的生活體驗，掌握正確使用彈簧測力計的有關(guān)知識，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。3．學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平

本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，使學(xué)生具備了一定的生活體驗，進而使學(xué)生由對生活現(xiàn)象的初步了解，通過實驗探究──觀察現(xiàn)象──邏輯推斷，最后上升為理論認識，有效的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識與技能

①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因； ②知道重力的方向以及重垂線的應(yīng)用； ③理解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。2．過程與方法

①通過學(xué)生探究實驗得出影響重力的因素； ②通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。3．情感態(tài)度與價值觀

①培養(yǎng)學(xué)生樂于探究自然現(xiàn)象，物理規(guī)律的興趣，提高學(xué)生辯證的分析物理知識的意識；

②培養(yǎng)學(xué)生的交流意識與團隊協(xié)作精神。

【重點與難點】

重點：重力的概念、重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重力方向。點：重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重垂線的應(yīng)用。

【教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用】 本次教學(xué)需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。實物教具：重物、重垂線。

實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。

實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學(xué)生探究等環(huán)節(jié)中得到應(yīng)用，它們的使用可以更好的激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的好奇，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，和充足的實驗器材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更為豐富。【教學(xué)方法】

探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、閱讀指導(dǎo)法、直觀演示法和講解法。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學(xué)，本課將通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、使學(xué)生積極參與，主動探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學(xué)手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學(xué)方法配合使用，加上指導(dǎo)學(xué)生閱讀和教師精確的講解，嚴(yán)密的推理，將達到教學(xué)方法的優(yōu)化組合。【教學(xué)評價方式】

（1）通過觀察實驗，關(guān)注學(xué)生在觀察操作、現(xiàn)象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導(dǎo)和矯正。（2）通過實驗探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”，給學(xué)生機會，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了學(xué)生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學(xué)生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。【設(shè)計理念】

從學(xué)生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過學(xué)生主動觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。

第二篇：初中物理實驗教學(xué)探究

初中物理實驗教學(xué)探究

——淺談塑料瓶在物理實驗中的應(yīng)用

姓

名

霍小慶 輔導(dǎo)教師

張利芳 學(xué)

校

焦作市第十七中學(xué)

初中物理實驗教學(xué)探究

——淺談塑料瓶在物理實驗中的應(yīng)用

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)和思考得來的。直觀、生動、有趣的物理實驗不僅能在教育教學(xué)中收到良好的效果，而且通過做實驗，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的動手動腦的能力。初中階段的學(xué)生，大部分都具有強烈的動手欲，都希望自己能親手多做一些實驗，教師要充分挖掘?qū)W生的這種積極性，指導(dǎo)和啟發(fā)他們踴躍參加到物理實驗中來。

適時引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的、便宜的器材做實驗，研究、分析物理現(xiàn)象，會使學(xué)生倍感親切，不僅鞏固了物理知識，而且在教學(xué)上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中，有很多小實驗都可以利用我們身邊的廢舊物品來完成，如我們常見的塑料瓶等，用身邊廢舊物品做物理實驗，不僅拉近了物理與學(xué)生的距離，而且還讓學(xué)生感受到科學(xué)的真實性。下面，筆者介紹幾個在物理教學(xué)中利用塑料瓶做實驗的例子，供大家參考：

一、聲學(xué)實驗

1、聲音的產(chǎn)生和空氣能傳聲

在一只塑料瓶中放一些小紙屑，敲擊塑料瓶，可以觀察到瓶底的小紙屑跳動起來，而不敲擊時瓶底的小紙屑并不跳動。這說明聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的；同時，我們能聽到聲音，說明聲音是通過空氣傳播的。

2、探究聲音的音調(diào) 在幾個塑料瓶中盛入不同深度的水，將瓶口移至嘴邊吹氣，可以聽到不同音調(diào)的聲音產(chǎn)生。觀察發(fā)現(xiàn)，瓶中水液面越高、空氣柱越短的，音調(diào)越高；反之，水液面越低、空氣柱越長，音調(diào)越低。

二、光學(xué)試驗

1、演示光的直線傳播

在一個比較粗、透明一些的塑料瓶中充滿香煙的煙霧，擰緊瓶蓋，用激光筆從瓶底照向瓶口，能清晰地顯示出光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播。

2、模擬凸透鏡的作用

透過裝滿清水的瓶子觀察課文，可以看到放大了的文字，商店里的白酒商標(biāo)反著貼是為了提高可視效果。這里的水和瓶子起到了放大鏡的作用，該實驗說明了凸透鏡的特征及其作用。

三、力學(xué)實驗

1、探究壓力的作用效果

將裝有一半水的塑料瓶豎放在一塊軟海綿上，觀察海綿的凹陷情況；再將塑料瓶內(nèi)裝滿水，重新豎放在這塊軟海綿上，如圖1所示，比較這兩種情況中塑料瓶對海綿的作用效果，從而得出壓力的作用效果跟壓力的大小有關(guān)。把一裝滿水的塑料瓶分別正放、倒放在海綿上，觀察并比較海綿的凹陷情況，表明壓力的作用效果跟受力面積有關(guān)。

2、探究大氣壓存在實驗

先將溫開水到入塑料瓶內(nèi)，用手摸摸瓶子，當(dāng)感覺到熱時，把塑料瓶中的溫開水倒出來，并迅速蓋緊瓶蓋，這時，我們會發(fā)現(xiàn)塑料瓶慢慢的變癟了，該實驗證明了大氣壓的存在。

3、演示“氣體的壓強隨體積的增大而減小”

取一塑料瓶，在靠近瓶底部的側(cè)壁上開一個小圓孔，用膠帶封住小孔，接著擰開瓶蓋，往瓶中加入水，然后撕去膠帶，水便從小孔射出，如圖2所示，接著蓋上瓶蓋并擰緊，不久水便停止從小孔中射出，此時瓶內(nèi)水面上方氣壓小于外界大氣壓。這個實驗表明氣體的壓強隨體積的增大而減小。

4、探究浮力產(chǎn)生的原因

取一個瓶口內(nèi)徑略小于乒乓球直徑的塑料瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口處，然后向瓶里注水，會發(fā)現(xiàn)水從瓶口流出，乒乓球不上浮，原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的壓力，而下表面基本沒有受到水向上的壓力”，因而乒乓球不上浮（如圖3甲所示）；接著用手指堵住瓶口，不久就可觀察到乒乓球上浮起來（如圖3乙、丙所示），其原因是此時“乒乓球上、下表面均受到水的壓力，且下表面所受的壓力大于上表面所受的壓力”。可以演示“浮力產(chǎn)生的原因”，即“液體對物體上、下表面的壓力差所引起的”。

5、演示物體的浮沉條件

將塑料瓶裝入適量的沙子，擰緊蓋，放入水中，瓶可豎直下沉；通過調(diào)節(jié)裝沙量的多少，可使瓶在水中豎直地漂浮或懸浮和下沉。

6、潛水艇實驗

找一個哈藥六廠的藍瓶口服液小瓶子，在瓶中裝入多半瓶水，然后迅速倒扣在裝滿水的塑料瓶中，擰緊瓶蓋，使瓶子漂浮在塑料瓶中，然后用力捏瓶子，口服液瓶下沉，松開手口服液瓶上浮。仔細觀察，捏瓶子時，口服液瓶中水變多，松手時，瓶中水變少。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教師能使學(xué)生在做中學(xué)、看中學(xué)、玩中學(xué)是一件不容易的事情，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，細心觀察，勤于思考，勇于實踐，利用生活中隨處可見的塑料瓶，必能設(shè)計出更多的教具和實驗，不僅讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)好物理，又體現(xiàn)了《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“引導(dǎo)學(xué)生從課堂走入生活，從生活走入物理,從物理走入社會”的新理念。

第三篇：物理探究實驗教學(xué)

物理探究實驗教學(xué)初探

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在科學(xué)的研究方法中，實驗不僅僅是一種操作，而是一種思考方式。但在我們的現(xiàn)實教育教學(xué)中，常常將實驗看成是對書本知識的驗證，即所謂的驗證實驗。隨著時代的變遷，在我國素質(zhì)教育這個改革大潮中，新課改蓬勃興起，人們已越來越認識到驗證實驗的弊端（如不利于培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神）。探究實驗越來越被人們所重視（有人說，“探究是新課改的靈魂。”）。本文就如何開展探究實驗談一下自己的感想。

所謂探究實驗是在學(xué)生不知道問題答案的基礎(chǔ)上，通過自己的實驗（含收集資料數(shù)據(jù)、分析思考等）找到答案的一種實驗方法。它采用的一般程序是:發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗操作→記錄分析結(jié)果→總結(jié)歸納結(jié)論。與驗證實驗相比,它具有以下優(yōu)點:1.運用得當(dāng),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為探究心和好奇心好象是與生俱來的。筆者在教育教學(xué)實踐中感到問題學(xué)生也不缺乏探究心理。2.在進行探究實驗的過程中，學(xué)生以“科學(xué)家”的身份做實驗，將知識的學(xué)習(xí)和方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，所以它更能鍛煉學(xué)生的各方面能力，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3.通過以學(xué)生為主體的探究過程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格品質(zhì)。

在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中如何開展探究實驗?zāi)兀吭诮逃虒W(xué)實踐中，筆者覺得以下幾種途徑比較可行：

1．在未正式開始新課改之前，利用現(xiàn)有教材中驗證實驗里面的一些可供探討的細節(jié)、問題，也可以達到一定的探究目的。如：在“測平均速度”這個學(xué)生分組實驗中，因為整個實驗過程才幾秒鐘，所以需要較精確的測量。此時可讓學(xué)生探討一下“如何使用秒表才能最大限度的減少誤差”（拇指中部關(guān)節(jié)的肉比較少，在未正式掐表之前，先用這個部位將秒表按到一觸即走的程度，然后在放車的同時掐表，這樣的測量結(jié)果比較準(zhǔn)確）；在初三第一學(xué)期的電學(xué)分組實驗中（指用J2369初中分組線路實驗板和多功能學(xué)生電源），電路連接正確卻不通，而又 1 一時找不出哪根電線、哪個燈泡損壞是比較常見的問題，此時可讓學(xué)生探討一下“如何能快速地查出哪根電線、哪個燈泡損壞”（連好的電路不動，用一根好電線并在被測電線的兩端，看電路是否通，若通，說明被測電線損壞；同樣，當(dāng)燈泡不亮?xí)r，用手直接將一個好燈泡并在小燈座的兩個金屬片之間，看好燈泡是否能發(fā)光正常，若好燈泡發(fā)光正常，說明被測燈泡損壞；若經(jīng)過前面兩個步驟后電路仍舊不通，有可能是電線、燈泡同時損壞，此時可用由學(xué)生電源中引出的電源線直接搭在被測小燈泡的兩端，看燈泡能否正常發(fā)光，若不發(fā)光證明燈泡損壞，換上好燈泡后，可用上面提到的方法再檢測電線）；在驗證阿基米德原理的實驗中，可請學(xué)生探討一下“如何改進書上的溢水杯或其它裝置”。

2．在未正式新課改之前，教師可將現(xiàn)行教材中的一些內(nèi)容（不僅僅包括演示實驗、分組實驗，還包括小實驗、想想議議）改造成探究實驗。有些內(nèi)容略加改造就可成為探究實驗，有的內(nèi)容甚至不但不需要改造，而且學(xué)生利用自己家里的條件就可完成。如：“研究凸透鏡成像”、“觀察水的沸騰”這兩個學(xué)生分組實驗(可用白紙、書等代替光屏，用瓷缸、盆等代替燒杯，用煤氣灶等代替酒精燈)。當(dāng)然，對于這兩個實驗，為節(jié)省學(xué)生的開支和保證更好的實驗效果，學(xué)校可把放大鏡、溫度計發(fā)給學(xué)生。教師在做實驗時，要根據(jù)實際情況，靈活地選擇探究方式和探究程序。該用半探究時就用半探究，該用全部探究就用全部探究，該用發(fā)現(xiàn)式探究就用發(fā)現(xiàn)式探究，該用接受式探究就用接受式探究。否則，有可能適得其反。如：“研究凸透鏡成像”這個實驗如果用全部探究，學(xué)生一節(jié)課根本完不成，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得一提的是完成探究實驗有可能需要較長的時間和一定的實驗設(shè)備。這就需要學(xué)校在一定程度上利用業(yè)余時間開放實驗室。近年來，各校實驗室都調(diào)撥了很多新的教學(xué)儀器，而且配備的數(shù)量很大。如：J2523型初中光學(xué)實驗盒、J2172型初中力學(xué)實驗盒、J2479型初中電學(xué)實驗盒、J8112型照明電路。教師利用這些儀器可以做很多探究實驗。

3．教師可自行設(shè)計一些探究實驗。教師在設(shè)計探究實驗時，要注意可行性，不可將學(xué)生估計的過高或過低，否則也許會適得其反。現(xiàn)在的各種書籍、雜志，2 特別是互聯(lián)網(wǎng)有很多新設(shè)計的探究實驗，值得老師們借鑒。即使是以前的教育教學(xué)資料，也有一定的參考利用價值。筆者曾在圖書館見到過以前一些有關(guān)物理活動小組的資料，覺得里面有很多內(nèi)容對設(shè)計探究實驗很有幫助。其實在剛開始做探究實驗時，可讓學(xué)生自己選感興趣的題目去做，教師在學(xué)生做的過程中，及時給以引導(dǎo)、幫助（有時課下談話式的教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力），最后以論文交流的形式總結(jié)評價。中學(xué)生想象力豐富、思維敏捷，所以教師有時可以留一些自己也不知道結(jié)果的題目讓學(xué)生去探究。對學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)應(yīng)積極給以表彰。教師在培養(yǎng)學(xué)生探究實驗時，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達，在搜集資料時，也許幾乎想搜集到什么就能搜集到什么。筆者曾寫過“探討如何用不同的方法驗證阿基米德原理的案例”一文（由教材的演示實驗改成的探究實驗），當(dāng)時在百度網(wǎng)站輸入“阿基米德實驗”后，馬上就找到了“杠桿法”、“抽水法”等一些取材容易、簡單可行的驗證阿基米德原理的方法。當(dāng)然也比較容易地搜索到了不錯的免費課件。

現(xiàn)在，中學(xué)新課改還未正式開始，現(xiàn)有的課程評價體系正在改進，有的教師擔(dān)心過分做探究實驗會影響學(xué)生的中考和高考成績。以上三條開展探究實驗的途徑僅供老師們參考，老師們可根據(jù)自己的情況靈活運用（其實學(xué)生做探究實驗的能力也許經(jīng)過很短時間的培養(yǎng)就會有大幅度的提高）。筆者認為，只要我們有了先進的教育教學(xué)理念，素質(zhì)提高了，在有意無意之中也許就會逐漸找到適合于自己所處情況的、行之有效的、有利于學(xué)生將來發(fā)展的開展探究實驗教學(xué)的方法。

第四篇：如何在初中物理實驗教學(xué)中實施探究式教學(xué)法

重慶師范大學(xué) 學(xué)年

論文

題目：如何在初中物理實驗教學(xué)中實施探究式教學(xué)法

學(xué)院：物理與電子工程學(xué)院

專業(yè)： 2008級 物 理 學(xué) 姓名： 杜 柳 學(xué)號： 20080513856 如何在初中物理實驗教學(xué)中實施探

究式教學(xué)法

學(xué)院：物理與電子工程學(xué)院 專業(yè)：物理學(xué) 姓名：杜柳 學(xué)號：20080513856 摘要：物理學(xué)是一門以觀察和實驗為主的學(xué)科，探究式教學(xué)發(fā)在初中物理實驗教學(xué)中的運用，就是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家搞科研一樣在實驗的過程中學(xué)習(xí)和獲取知識。初中物理實驗探究式教學(xué)模式更能體現(xiàn)物理學(xué)科的特點，更能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷或者教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，提出研究課題，然后讓學(xué)生設(shè)想實驗方案，并通過學(xué)生親身做實驗，驗證實驗方案，得出實驗結(jié)論，最后把結(jié)論應(yīng)用到生活中，解決與物理知識有關(guān)的問題。

關(guān)鍵詞：物理實驗 科學(xué) 探究式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景

引言

近年來, 義務(wù)教育課程改革已全面展開，在物理課的教學(xué)中，物理實驗是進行科學(xué)探究的主要方式,它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的，初中物理課本開篇就指出：物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。可見實驗在教學(xué)中的重要地位。學(xué)生在實驗中除了掌握知識，還要求培養(yǎng)其動手、動腦的能力，這就要求我們要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學(xué),精心設(shè)計各種探究性實驗,促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí),逐步學(xué)會探究。初中物理實驗探究式教學(xué)模式更能體現(xiàn)物理學(xué)科的特點，更能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷或者教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，提出研究課題，然后讓學(xué)生設(shè)想實驗方案，并通過學(xué)生親身做實驗，驗證實驗方案，得出實驗結(jié)論，最后把結(jié)論應(yīng)用到生活中，解決與物理知識有關(guān)的問題。

一、初中物理實驗同探究式教學(xué)法結(jié)合的表現(xiàn)形式

（一）多種形式的演示實驗

演示實驗包括在課堂上教師操作演示、師生共同演示、學(xué)生小組演示、學(xué)生演示等多種形式。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的。要求教師在進行演示實驗探究教學(xué) 的過程中，要抓住學(xué)生的這一心理狀態(tài)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，深入研究開展演示實驗教學(xué)所應(yīng)采取的教學(xué)策略和方法，巧妙設(shè)計一些趣味性濃厚的演示實驗。要注意把學(xué)生的觀察和思維活動緊密結(jié)合起來，一方面通過觀察促進思維活動的展開，另一方面又通過思維指導(dǎo)觀察活動的進行，在逐步認識物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力。

（二）多種類型的操作實驗

從教學(xué)目的的側(cè)重點劃分，學(xué)生操作實驗可分為四類，即研究性、驗證性、測定性和基本練習(xí)性實驗。學(xué)生操作實驗探究是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題獨立進行實驗，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或規(guī)律，以獲得知識、培養(yǎng)探究能力的一種教學(xué)活動方式。

（三）科技小制作、小實驗

科技制作探究包括科技小制作、小設(shè)計、小發(fā)明等。教師要利用物理活動課和實踐課，結(jié)合學(xué)生的認知特點和智力發(fā)展水平，遵照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生因地制宜利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，如實驗室閑置器材、學(xué)生身邊的物品、廉價的材料等，設(shè)計和制作完成這類科學(xué)性、趣味性很強的實驗。

二、初中物理實驗探究式教學(xué)法的操作程序

物理實驗探究式教學(xué)是在觀察總結(jié)科學(xué)家、教育教學(xué)工作者探索實踐和吸納先進教育理論基礎(chǔ)上形成發(fā)展起來的一種教學(xué)組織形式，因此，它遵循著“問題—假設(shè)—設(shè)計—驗證—總結(jié)—評價”這樣一種程序。這一模式還特別注重讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。具體實施方法和步驟可以分為：引入課題激發(fā)猜想->進行假設(shè)->設(shè)計實驗方案->探究實驗->分析總結(jié)->評估交流。為了充分利用反饋信息的促進作用，教師應(yīng)與學(xué)生一起對其探究過程、方法和結(jié)果進行及時、準(zhǔn)確的評估。

三、初中物理實驗探究式教學(xué)法的效果分析

為了深入的實驗探究式教學(xué)活動，主要側(cè)重于探究過程和方法的訓(xùn)練，側(cè)重于實驗技能、思維能力、分析問題和解決問題能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高，同時也加強對學(xué)生歸納、總結(jié)、演繹、推理、評估、交流和拓展應(yīng)用等方面能力的培養(yǎng)和提高。對于學(xué)生進行力學(xué)密度探究式教學(xué)實驗，在“接受式教學(xué)”模式下，卻較難有效地解決教學(xué)實踐中遇到的困難。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學(xué)是中學(xué)科學(xué)教學(xué)的一種有效方式。使學(xué)

生經(jīng)歷“密度知識與技能”的探究學(xué)習(xí)過程，鍛煉和發(fā)展科學(xué)探究能力。具體說就是掌握一些簡單方法，其一，探究的程序化方法：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作；其二，具體方法：歸納法、比值法、演繹法。主要教學(xué)過程為：①通過情境創(chuàng)設(shè)，提出問題。②借助已有認知，做出假設(shè)（教師學(xué)生互動）。③依據(jù)實驗設(shè)計，進行實驗并紀(jì)錄數(shù)據(jù)。④分析試驗結(jié)果，形成結(jié)論。⑤進行組間交流，實施評估。⑥運用密度概念，解決問題。

通過上面對物理實驗探究式教學(xué)的效果分析，說明物理實驗探究式教學(xué)的好處是顯而易見的。學(xué)生可以獲得以下幾方面能力：

1、獲得知識的能力，包括：①聽講能力：能注意聽并且能對不懂的地方提出問題的能力。②能正確仔細地進行有目的的、有意識的觀察。③能利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式查找資料、引用資料和判斷資料的價值。④能善于尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律，大膽提問。⑤能完整記錄、綜合分析實驗數(shù)據(jù)。⑥能確立課題，設(shè)計實驗，歸納結(jié)論。

2、操作能力：①使用和維護儀器：能了解儀器的結(jié)構(gòu)、安裝使用儀器的方法、儀器的保養(yǎng)和維護、儀器的使用條件和注意事項。

②進行實驗：能了解問題和提出問題，計劃實驗，按實驗計劃或?qū)嶒炓鬁?zhǔn)確操作、記錄好實驗過程和數(shù)據(jù)、懂得整理數(shù)據(jù)。③能按實際要求制作簡單的實驗裝置，具備校準(zhǔn)儀器的基本知識。

3、整理能力：①整理：能對記錄進行整理，并且將項目列序制成表格、圖形等進行分析。②分類：能根據(jù)事物的異同分類、取舍。③能了解和評價各種相互關(guān)系的優(yōu)劣，知道如何改進。

4、溝通能力：①提出問題：能提出有科學(xué)意義的問題，最好能自己設(shè)計方法驗證、尋求答案。②討論：能善于討論，提出自己的見解和聽取別人的意見，能有耐心地把重點加以解釋。③能將重要資料寫成書面報告。④相互協(xié)助：能將自己熟悉的實驗經(jīng)驗告訴或者幫助別人。

5、創(chuàng)造能力：①實現(xiàn)計劃；能理解預(yù)期結(jié)果及可能的進行方式，建立假設(shè)。②求新：能發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)造新方法、新設(shè)計、新技術(shù)。③綜合：能將各種事物綜合起來考慮，從中發(fā)現(xiàn)新事物。

綜上所述，物理實驗在學(xué)生學(xué)習(xí)物理方面的重要作用是不言而喻的，我們作為專門從事教育的工作者，有什么理由不把實驗課開好，把探究性實驗教學(xué)深入開展下去呢？

參考文獻：

[1]曹麗敏, 唐亞文.“實驗—探究”教學(xué)模式的設(shè)計[J].科學(xué)教育, 2004（2）.[2]唐漢秀.初中物理實驗探究教學(xué)的實施程序[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（11）.[3]宣桂鑫，江興方.創(chuàng)造性物理演示實驗[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.[4]施良方.教學(xué)理論 ：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.[5]盧惠林.改革中學(xué)物理實驗教學(xué)的新構(gòu)想[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2000,10.[6]張民生.中學(xué)物理教育學(xué)[M].上海教育出版社，1999.

第五篇：淺淡物理課堂探究式教學(xué)

淺淡物理課堂探究式教學(xué)

作者： 印來平

單位：湖北省仙桃市沔城高級中學(xué)

郵政編碼：433014

【摘要】 探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，促進了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維。素質(zhì)教育的根本目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量，而探究式教學(xué)是以問題解決為中心，與多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動，以及學(xué)生之間的交流與合作（如小組討論），強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用的一種有效教學(xué)模式。這種模式能更有效地提高課堂教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】 探究式教學(xué) 主體地位

互動

個性發(fā)展

教學(xué)模式

談到“探究”一詞，不免讓人感到迷惑不解，無從下手。特別是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對教師課堂教學(xué)也提出了更高的要求。如何提高課堂教學(xué)效率，是擺在廣大教師面前的當(dāng)務(wù)之急。這就要求我們教師大膽開拓，勇于創(chuàng)新，大力推進課堂教學(xué)改革，變學(xué)生“被動式”學(xué)習(xí)為“主動式”學(xué)習(xí)；變教師“灌輸式”教學(xué)為 “探究式”教學(xué)。

一、什么是探究式教學(xué)？

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法。最早由美國著名教育家，進步主義教育運動的代表約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）提出。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。其強調(diào)“探究的問題、探究的過程和探究的方法”，注重在探討中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、為什么要采取探究式教學(xué)？

傳統(tǒng)教學(xué)，第一，教師在扮演“亞里士多德”，教師說的永遠都就是對的，有著至高無上的權(quán)威，學(xué)生不敢挑戰(zhàn)。第二，教師成了真正意義上的“教書匠”，常以自己固定的思維影響學(xué)生，教學(xué)情形基本相似，學(xué)生“被迫”得出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。第三，教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏互動，教與學(xué)分離。學(xué)生主要是在教師的“引導(dǎo)”下被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單

一、學(xué)習(xí)能力普遍不強，學(xué)習(xí)興趣也普遍不高。探究式教學(xué)正是針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的局限性，強調(diào)以問題解決為中心，與多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動，以及學(xué)生之間的交流與合作（如小組討論），強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用，如教師的引導(dǎo)與促進作用。簡單地說，傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，側(cè)重于學(xué)生的“聆聽”能力，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而探究式教學(xué)是教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，側(cè)重于學(xué)生的“思考”能力，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其實，中國古代在《老子》一文中早就談到：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”

三、怎樣才能搞好探究式教學(xué)？

（1）教師課前要 “編”好程序，“設(shè)計” 好問題。

課堂教學(xué)的程序都是教師一手“策劃”的。探究式教學(xué)，就是要通過教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立問題，讓學(xué)生通過分析、探討，最終得出比較符合教學(xué)目標(biāo)的答案，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，相對于學(xué)生的層面來說，也可以稱之為“問題探究式學(xué)習(xí)”。

（2）課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。

教師的一切教學(xué)行為都是圍繞學(xué)生展開的，是為了讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師應(yīng)成為物理探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者，起著引導(dǎo)、輔助作用，是外因。（3）教師要面向全體學(xué)生，做一臺大功率的“發(fā)動機”。

有經(jīng)驗的教師總會想盡一切辦法“吊”學(xué)生的味口，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情“煽”起來，激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生有“枯木逢春”之感，從而提高課堂教學(xué)的“收視率”，達到提高教學(xué)質(zhì)量之功效。1998年暑期，上海著名的語文特級教師陳鐘梁先生在承德素質(zhì)教育研討會上幽默地說：“酒杯在于晃動，朋友在于走動，課堂教學(xué)在于活動。”，這充分體現(xiàn)了活躍課堂氣氛，增強師生、生生互動的重要性。在教學(xué)設(shè)計中，確定教學(xué)要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅定“每個學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的最大潛能，從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。

（4）教師要能夠駕馭課堂，探究時要做到收發(fā)有度。

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。教師要在把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)下，處理好“引”與“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地去研究，也不能過多的牽引。教師要讓學(xué)生圍繞教師設(shè)立的問題，依靠教材、輔助材料，以及日常積累的知識，通過獨立探究或合作探究尋求信息，從而培養(yǎng)探究能力、獲得知識。教師在實施問題探究式教學(xué)實踐中，應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，包括信息收集處理能力（預(yù)習(xí)）、思維和推理能力（分析）、解決問題的實際操作能力、表達與交流能力、團隊合作能力等。（5）教師要因勢利導(dǎo)，適時點撥。

教師為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時可適當(dāng)點撥，誘導(dǎo)探究方向。

（6）探究式教學(xué)應(yīng)遵循一定的模式

俗話說：“教無定法”，但教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)律。探究式教學(xué)強調(diào)把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置在具體的問題情景中，通過讓學(xué)生獨立或合作解決教師預(yù)先設(shè)置的問題，通過分析探究，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。它可以遵循一定的規(guī)律，其基本模式一般包括以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)問題情景 ②學(xué)生自主思考 ③學(xué)生合作探討 ④解決問題 ⑤探究拓展⑥歸納小結(jié)。此基本模式在具體教學(xué)實踐中可結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容加以靈活變通。（7）教師要把學(xué)生看成“牛頓”、“愛因斯坦”。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師總是以成人的思維模式和角度看待學(xué)生，教師往往認為學(xué)生太笨。其實，學(xué)生的思維是開放的，不固定的，學(xué)生比教師想得要多。我們教師要用一雙 美麗的眼睛看待學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，特別要捕捉后進生的“閃光點”，課堂上多用一些鼓勵性的話。比如“你很優(yōu)秀”、“你很有潛力”、“你很有創(chuàng)造性”。在討論問題時要讓學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進個體創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（8）教師要教會學(xué)生“拼圖”，演示知識的發(fā)展過程。

任何事物的發(fā)生發(fā)展都不是孤立的，是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往“不識廬山真面目”，這就要求教師適時把學(xué)生從知識的漩渦中“解救”出來，讓學(xué)生 “欲窮千里目，更上一層樓”。例如：在高中物理課本《磁場》一節(jié)里，課本上有三幅圖，“通電直線導(dǎo)線”→“ 通電環(huán)形導(dǎo)線” →“通電螺線形導(dǎo)線”，其實它展示了導(dǎo)線的演變過程，同時也展示了電流形狀的演變過程，反映了人們對電流磁效應(yīng)的探究過程。又如：在《電磁波的發(fā)射與接收》一節(jié)里，為什么要將LC振蕩電路做成開放性電路，為了更有效地將電磁波發(fā)射出去，電感線圈和電容器該做怎樣的演變？

以上只是我在教學(xué)中的一點拙見，不妥之處還望專家批評指正。

【作者簡介】 姓名：印來平性別：男

出生年月：1976年1月

工作單位：湖北省仙桃市沔城高級中學(xué) 職務(wù)：高三物理大組長兼理綜大組長 職稱：中學(xué)物理二級教師 郵政編碼：433014 電話：*** 電子郵箱：924543766@qq.com 撰稿時間:2011年4月2日星期六