第一篇：農村初中物理實驗教學的實踐探究實施方案

《農村初中物理實驗教學的實踐探究》的實施方案

一、課題提出的背景和價值 課題提出的背景

1、中共中央、國務院《關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》明確指出，“培養創新精神和實踐能力作為全面實施素質教育的重點”，并強調“要重視實驗教學培養學生的實際操作能力，尤其是提高創新能力的培養。而物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，從生活走向物理，從物理走向社會，要學好物理就要做好實驗。好的實驗能使物理學習變得更直觀，更容易理解，使對物理知識的學習達到事半功倍的效果。

2、長期以來，教學改革偏重于教的研究，對學生的學的研究很少。特別是實驗的教學，在我們農村由于學生學習時間少，實驗設備缺乏以及教師對實驗教學的曲解，學生實驗幾乎成為了教師的講實驗或教師一個人的表演。學生的物理學習興趣消失了，學習主動性被扼殺了。隨著初二物理知識的增多，內容的加深，學生感到力不從心，而產生怕學、厭學情緒。

3、面對國家全面實施素質教育的深入，面對我們農村的學生的這種“要我學”的被動學習現狀，以及我縣初中物理使用教材—人教版教材體系以學生探究式自主學習展開教學要求，我們物理課題組擬定以實驗教學為突破口，展開教學研究，轉變傳統的教學方式，實施實驗探究式教學，激發學生學習興趣，全面調動學生學習主動性。課題研究的價值 理論價值

全日制義務教育物理課程標準總目標提出：使學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

實驗是人類認識世界的重要活動，是科學研究的基礎，也是理科教育和素質教育的基礎。實驗在培養學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創新能力諸方面都有得天獨厚的條件。實驗教學是整個理科教學的基礎，是開展探究性學習和自主合作性學習的前提和保證，是培養學生科學素質、提高綜合能力的重要途徑。

偉大的物理學家愛因斯坦有句名言：“興趣，是最好的老師。”學生對學習有興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。一般來說，學生在剛接觸物理時，都有一種新奇感。這種好奇心如果得不到及時培養，可能很快就會消失。所以，應該通過各種有效途徑，將學生的這種新奇感轉化為持久的學習興趣。充分發揮實驗魅力成為 激發學生學習興趣的重要手段、利用新奇、有趣的實驗，可以激發學生的新鮮感，培養學生初步的學習興趣。成功的創設實驗，不但能激發學生的學習興趣，而且有利于克服思維定勢，開拓學生思維，激勵學生大膽標新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此激勵學生的創新意識。

實踐意義

１、通過實驗可以使物理教學理論聯系實際，引起學生學習興趣，引導學生發掘問題，激發其求知欲望，從而調動他們學好物理的主動性和積極性，引導他們熱愛科學。

２、通過加強實驗，不僅可以使學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念，導出規律，掌握理論，正確而深刻地領會物理知識。

３、通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，并且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和創新能力。

４、通過實驗培養學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，逐步學會物理研究中基本的科學方法。

二、課題的界定和支撐性理論 課題的界定 “農村初中”是指區別于城市和發達地區，地處國定貧困山區，交通不很方便，經濟欠發達，文化底蘊相對薄弱，信息不很暢通。農村學校學生視野不寬廣，對新事物的接受能力較差；教學資源比較薄弱，生源中的絕大部分來自農村。

“實驗教學”是通過觀察和實驗，進行科學知識學習、技能訓練、實踐能力和創新精神培養的教學形式，屬于基礎課程范疇。實驗教學具有獲取知識和技能、培養能力和情商的多重功能，是一種與相關學科并列而獨立的教學形式。

支撐性理論

一是中共中央、國務院《關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》明確指出，“培養創新精神和實踐能力作為全面實施素質教育的重點”，并強調“要重視實驗教學培養學生的實際操作能力，尤其是提高創新能力的培養。而物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，從生活走向物理，從物理走向社會，要學好物理就要做好實驗。好的實驗能使物理學習變得更直觀，更容易理解，使對物理知識的學習達到事半功倍的效果。

二是建構主義理論，是以“知識建構”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構主義所形成的眾多教學策略的核心是以學生為中心、以學習活動為中心、以學生自主性的知識建構為中心的思想；

三是新課程理念，是把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標，通過開展實驗教學策略的研究，提高我們初中物理教師的實驗教學水平，使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和 提高。

三、課題研究的目標 課題研究的目標

(1)通過本課題的研究，使全體教師對新課程、新教材的實驗教學內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。通過對初中物理實驗教學策略的探索和實踐，學生在高素質上成長。

(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教學行為發生本質的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉變。

(3)使各學科教師明確“學生為主體”的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，形成有效實驗教學策略，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

四、課題組成員 顧問：鐘文全

課題組成員：鐘文安 馮德軍 梅志容 游建明

五、課題研究的內容和實施措施 課題研究的內容及負責人

1、主課題

《農村初中物理實驗教學的實踐探究》 負責人：鐘文安

2、子課題 ⑴《實驗教學中存在的問題的現狀分析》和《初中物理實驗教學目標的探析》的研究。負責人：游建明 馮德軍

⑵《構建新課程下初中物理實驗操作策略的探析》的研究 負責人：梅志容 游建明

⑶《初中物理實驗教學中如何充分利用現代教學手段》

負責人：游建明 鐘文安

課題研究的方法

本課題屬于應用研究的范疇，總體上力求理論和實踐相結合，整體和局部相結合，課內和課外相結合。以實驗研究為主，輔之以調查研究法、經驗總結法、文獻研究法、行動研究法、對比法、個案研究法等。

課題研究的實施

1、課題研究的對象：全校初中二、三年級4個班，學生200多人。

2、課題研究的過程

設計申報階段：2013年3月—2013年 6月，負責人：鐘文安 ⑴成立課題組，擬定研究思路，制訂研究方案，完成課題申報工作。

⑵成立子課題組，制訂各自具體的研究方案，開始調查研究工作。⑶成果形式：調查報告，課題方案。

2、課題實施階段：2013年7月—2014年12月 負責人：鐘文安 馮德軍 梅志容 游建明 ⑴舉行開題會，進一步完善研究方案。

⑵全面實施研究方案，開展實踐性研究，分析我們初中物理實驗教學中存在的問題和初中物理實驗教學目標的研究。

⑶深化各子課題的研究，初步形成初中物理實驗教學模式和實際操作策略，找到現代教學手段與我校物理實驗教學的切合點。

⑷撰寫課題中期報告，接受中期評估驗收。

⑸成果形式：中期研究報告以及相關論文、影像資料。

3、成果總結階段：2015年1 月—2015年 10 月 負責人：鐘文安 馮德軍 游建明 梅志容

⑴匯集研究資料，全面進行總結，子課題完成終端研究報告。⑵撰寫結題研究報告。⑶論文結集。

⑷接受課題鑒定組結題鑒定。

六、課題研究的保障

理論保障：添置書籍、收集有關材料、組織有關人員培訓。人員保障：成立課題領導小組，保障課題研究正常、有序進行。經費保障:課題啟動后，學校將在研究經費上給予全力保障，保障調查實踐、資料采集、會議研討、論文結集等各項支出如期支付，保障開題論證、中期評估、結題鑒定的各項經費及時到位。計劃投入研究經費2萬元。

鄰水縣兩河鄉中心學校課題組

二零一三年三月十五日

第二篇：初中物理實驗教學探究

初中物理實驗教學探究

——淺談塑料瓶在物理實驗中的應用

姓

名

霍小慶 輔導教師

張利芳 學

校

焦作市第十七中學

初中物理實驗教學探究

——淺談塑料瓶在物理實驗中的應用

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。直觀、生動、有趣的物理實驗不僅能在教育教學中收到良好的效果，而且通過做實驗，還可以激發學生學習物理的興趣，培養學生的探索、創新精神，增強學生的動手動腦的能力。初中階段的學生，大部分都具有強烈的動手欲，都希望自己能親手多做一些實驗，教師要充分挖掘學生的這種積極性，指導和啟發他們踴躍參加到物理實驗中來。

適時引導學生利用生活中常見的、便宜的器材做實驗，研究、分析物理現象，會使學生倍感親切，不僅鞏固了物理知識，而且在教學上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中，有很多小實驗都可以利用我們身邊的廢舊物品來完成，如我們常見的塑料瓶等，用身邊廢舊物品做物理實驗，不僅拉近了物理與學生的距離，而且還讓學生感受到科學的真實性。下面，筆者介紹幾個在物理教學中利用塑料瓶做實驗的例子，供大家參考：

一、聲學實驗

1、聲音的產生和空氣能傳聲

在一只塑料瓶中放一些小紙屑，敲擊塑料瓶，可以觀察到瓶底的小紙屑跳動起來，而不敲擊時瓶底的小紙屑并不跳動。這說明聲音是由物體的振動而產生的；同時，我們能聽到聲音，說明聲音是通過空氣傳播的。

2、探究聲音的音調 在幾個塑料瓶中盛入不同深度的水，將瓶口移至嘴邊吹氣，可以聽到不同音調的聲音產生。觀察發現，瓶中水液面越高、空氣柱越短的，音調越高；反之，水液面越低、空氣柱越長，音調越低。

二、光學試驗

1、演示光的直線傳播

在一個比較粗、透明一些的塑料瓶中充滿香煙的煙霧，擰緊瓶蓋，用激光筆從瓶底照向瓶口，能清晰地顯示出光在同一種物質中沿直線傳播。

2、模擬凸透鏡的作用

透過裝滿清水的瓶子觀察課文，可以看到放大了的文字，商店里的白酒商標反著貼是為了提高可視效果。這里的水和瓶子起到了放大鏡的作用，該實驗說明了凸透鏡的特征及其作用。

三、力學實驗

1、探究壓力的作用效果

將裝有一半水的塑料瓶豎放在一塊軟海綿上，觀察海綿的凹陷情況；再將塑料瓶內裝滿水，重新豎放在這塊軟海綿上，如圖1所示，比較這兩種情況中塑料瓶對海綿的作用效果，從而得出壓力的作用效果跟壓力的大小有關。把一裝滿水的塑料瓶分別正放、倒放在海綿上，觀察并比較海綿的凹陷情況，表明壓力的作用效果跟受力面積有關。

2、探究大氣壓存在實驗

先將溫開水到入塑料瓶內，用手摸摸瓶子，當感覺到熱時，把塑料瓶中的溫開水倒出來，并迅速蓋緊瓶蓋，這時，我們會發現塑料瓶慢慢的變癟了，該實驗證明了大氣壓的存在。

3、演示“氣體的壓強隨體積的增大而減小”

取一塑料瓶，在靠近瓶底部的側壁上開一個小圓孔，用膠帶封住小孔，接著擰開瓶蓋，往瓶中加入水，然后撕去膠帶，水便從小孔射出，如圖2所示，接著蓋上瓶蓋并擰緊，不久水便停止從小孔中射出，此時瓶內水面上方氣壓小于外界大氣壓。這個實驗表明氣體的壓強隨體積的增大而減小。

4、探究浮力產生的原因

取一個瓶口內徑略小于乒乓球直徑的塑料瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口處，然后向瓶里注水，會發現水從瓶口流出，乒乓球不上浮，原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的壓力，而下表面基本沒有受到水向上的壓力”，因而乒乓球不上浮（如圖3甲所示）；接著用手指堵住瓶口，不久就可觀察到乒乓球上浮起來（如圖3乙、丙所示），其原因是此時“乒乓球上、下表面均受到水的壓力，且下表面所受的壓力大于上表面所受的壓力”。可以演示“浮力產生的原因”，即“液體對物體上、下表面的壓力差所引起的”。

5、演示物體的浮沉條件

將塑料瓶裝入適量的沙子，擰緊蓋，放入水中，瓶可豎直下沉；通過調節裝沙量的多少，可使瓶在水中豎直地漂浮或懸浮和下沉。

6、潛水艇實驗

找一個哈藥六廠的藍瓶口服液小瓶子，在瓶中裝入多半瓶水，然后迅速倒扣在裝滿水的塑料瓶中，擰緊瓶蓋，使瓶子漂浮在塑料瓶中，然后用力捏瓶子，口服液瓶下沉，松開手口服液瓶上浮。仔細觀察，捏瓶子時，口服液瓶中水變多，松手時，瓶中水變少。

提高學生學習物理的興趣是學好物理的關鍵，教師能使學生在做中學、看中學、玩中學是一件不容易的事情，只要我們善于發現，細心觀察，勤于思考，勇于實踐，利用生活中隨處可見的塑料瓶，必能設計出更多的教具和實驗，不僅讓學生輕輕松松的學好物理，又體現了《新課標》倡導的“引導學生從課堂走入生活，從生活走入物理,從物理走入社會”的新理念。

第三篇：物理探究實驗教學

物理探究實驗教學初探

物理是一門以實驗為基礎的學科。在科學的研究方法中，實驗不僅僅是一種操作，而是一種思考方式。但在我們的現實教育教學中，常常將實驗看成是對書本知識的驗證，即所謂的驗證實驗。隨著時代的變遷，在我國素質教育這個改革大潮中，新課改蓬勃興起，人們已越來越認識到驗證實驗的弊端（如不利于培養實踐能力和創新精神）。探究實驗越來越被人們所重視（有人說，“探究是新課改的靈魂。”）。本文就如何開展探究實驗談一下自己的感想。

所謂探究實驗是在學生不知道問題答案的基礎上，通過自己的實驗（含收集資料數據、分析思考等）找到答案的一種實驗方法。它采用的一般程序是:發現問題→提出假設→設計實驗→實驗操作→記錄分析結果→總結歸納結論。與驗證實驗相比,它具有以下優點:1.運用得當,更能激發學生的學習興趣。因為探究心和好奇心好象是與生俱來的。筆者在教育教學實踐中感到問題學生也不缺乏探究心理。2.在進行探究實驗的過程中，學生以“科學家”的身份做實驗，將知識的學習和方法的訓練結合起來，所以它更能鍛煉學生的各方面能力，更能提高學生的科學素養。3.通過以學生為主體的探究過程，更有利于培養學生良好的性格品質。

在現階段的物理教學中如何開展探究實驗呢？在教育教學實踐中，筆者覺得以下幾種途徑比較可行：

1．在未正式開始新課改之前，利用現有教材中驗證實驗里面的一些可供探討的細節、問題，也可以達到一定的探究目的。如：在“測平均速度”這個學生分組實驗中，因為整個實驗過程才幾秒鐘，所以需要較精確的測量。此時可讓學生探討一下“如何使用秒表才能最大限度的減少誤差”（拇指中部關節的肉比較少，在未正式掐表之前，先用這個部位將秒表按到一觸即走的程度，然后在放車的同時掐表，這樣的測量結果比較準確）；在初三第一學期的電學分組實驗中（指用J2369初中分組線路實驗板和多功能學生電源），電路連接正確卻不通，而又 1 一時找不出哪根電線、哪個燈泡損壞是比較常見的問題，此時可讓學生探討一下“如何能快速地查出哪根電線、哪個燈泡損壞”（連好的電路不動，用一根好電線并在被測電線的兩端，看電路是否通，若通，說明被測電線損壞；同樣，當燈泡不亮時，用手直接將一個好燈泡并在小燈座的兩個金屬片之間，看好燈泡是否能發光正常，若好燈泡發光正常，說明被測燈泡損壞；若經過前面兩個步驟后電路仍舊不通，有可能是電線、燈泡同時損壞，此時可用由學生電源中引出的電源線直接搭在被測小燈泡的兩端，看燈泡能否正常發光，若不發光證明燈泡損壞，換上好燈泡后，可用上面提到的方法再檢測電線）；在驗證阿基米德原理的實驗中，可請學生探討一下“如何改進書上的溢水杯或其它裝置”。

2．在未正式新課改之前，教師可將現行教材中的一些內容（不僅僅包括演示實驗、分組實驗，還包括小實驗、想想議議）改造成探究實驗。有些內容略加改造就可成為探究實驗，有的內容甚至不但不需要改造，而且學生利用自己家里的條件就可完成。如：“研究凸透鏡成像”、“觀察水的沸騰”這兩個學生分組實驗(可用白紙、書等代替光屏，用瓷缸、盆等代替燒杯，用煤氣灶等代替酒精燈)。當然，對于這兩個實驗，為節省學生的開支和保證更好的實驗效果，學校可把放大鏡、溫度計發給學生。教師在做實驗時，要根據實際情況，靈活地選擇探究方式和探究程序。該用半探究時就用半探究，該用全部探究就用全部探究，該用發現式探究就用發現式探究，該用接受式探究就用接受式探究。否則，有可能適得其反。如：“研究凸透鏡成像”這個實驗如果用全部探究，學生一節課根本完不成，而且還會影響學生的學習興趣。值得一提的是完成探究實驗有可能需要較長的時間和一定的實驗設備。這就需要學校在一定程度上利用業余時間開放實驗室。近年來，各校實驗室都調撥了很多新的教學儀器，而且配備的數量很大。如：J2523型初中光學實驗盒、J2172型初中力學實驗盒、J2479型初中電學實驗盒、J8112型照明電路。教師利用這些儀器可以做很多探究實驗。

3．教師可自行設計一些探究實驗。教師在設計探究實驗時，要注意可行性，不可將學生估計的過高或過低，否則也許會適得其反。現在的各種書籍、雜志，2 特別是互聯網有很多新設計的探究實驗，值得老師們借鑒。即使是以前的教育教學資料，也有一定的參考利用價值。筆者曾在圖書館見到過以前一些有關物理活動小組的資料，覺得里面有很多內容對設計探究實驗很有幫助。其實在剛開始做探究實驗時，可讓學生自己選感興趣的題目去做，教師在學生做的過程中，及時給以引導、幫助（有時課下談話式的教學，更能培養學生的探究能力），最后以論文交流的形式總結評價。中學生想象力豐富、思維敏捷，所以教師有時可以留一些自己也不知道結果的題目讓學生去探究。對學生的優良表現應積極給以表彰。教師在培養學生探究實驗時，要注意培養學生利用網絡學習的能力，現在網絡非常發達，在搜集資料時，也許幾乎想搜集到什么就能搜集到什么。筆者曾寫過“探討如何用不同的方法驗證阿基米德原理的案例”一文（由教材的演示實驗改成的探究實驗），當時在百度網站輸入“阿基米德實驗”后，馬上就找到了“杠桿法”、“抽水法”等一些取材容易、簡單可行的驗證阿基米德原理的方法。當然也比較容易地搜索到了不錯的免費課件。

現在，中學新課改還未正式開始，現有的課程評價體系正在改進，有的教師擔心過分做探究實驗會影響學生的中考和高考成績。以上三條開展探究實驗的途徑僅供老師們參考，老師們可根據自己的情況靈活運用（其實學生做探究實驗的能力也許經過很短時間的培養就會有大幅度的提高）。筆者認為，只要我們有了先進的教育教學理念，素質提高了，在有意無意之中也許就會逐漸找到適合于自己所處情況的、行之有效的、有利于學生將來發展的開展探究實驗教學的方法。

第四篇：農村初中物理實驗教學反思

關于農村初中物理教學的反思

——農村初中物理實驗教學的心得體會

陸良縣召夸鎮中學：徐吉仙

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，物理實驗對于建立物理基本概念、基本規律，引出物理公式以及加深對它們的理解，有著不可替代的作用。物理實驗又是培養學生實驗技能和良好的實驗素養的主要手段。物理實驗的教學有其自身的特點，它有別于直觀的理論教學，又必須以理論教學為指導。課堂上實驗教學的成功與否直接影響著教學效果的優劣。因此，物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。

農村中學由于種種原因，物理實驗教學大多只能停留在傳統的教學方法上。作為一名農村初中物理教師，如何搞好實驗教學，是大多數物理教師一直在探討的話題。我認為農村中學實驗教學應結合實際情況，注重過程設計，因材施教，才能提高教學實效。具體應從以下幾個方面進行物理實驗教學：

一、多方準備，做好演示實驗。

物理是一門實驗學科，中學物理實驗是課本知識的具體體現，是學生掌握知識的重要渠道之一。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立操作能力，使學生養成良好的實驗習慣，通過自己動手實踐，從中總結出物理規律，加深對物理知識的理解。每次做實驗時，教師要指導學生正確使用儀器，弄懂實驗原理，掌握必要的操作步驟，再進行實驗；根據實驗現象、記錄數據分析、推理得出正確結論。一句話，教師要善于放手，學生才敢于動手。

1、未雨綢繆，確保實驗成功。

課標要求的實驗,在課前我都要反復地做幾遍，認真分析實驗成 敗的關鍵因素。例如：在“摩擦起電”實驗中，空氣的濕度，器材的干燥程度是實驗成敗的關鍵因素。碰到陰天、雨天，早上的前兩節或是下午的后面兩節課（此時的空氣濕度較大），實驗的現象很不明顯甚至很可能失敗。排除了這些因素對實驗的影響，實驗的現象非常明顯，給學生留下的印象非常鮮明。容易使學生信服，對于我們的教學起到事半功倍的效果。

2、因地制宜，整合實驗資源。

在探究“導體與絕緣體”的實驗中，我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體,哪些物質是絕緣體，當檢測到水、人體、鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不發光，于是先把它們歸為絕緣體。之后，我指著那堆導體問：這些物體一定都是導體嗎？（是）又指著那堆絕緣體問：這里面一定都不能導電嗎？馬上就有學生說：不一定，有可能是電流太小了，小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了發光二極管的特點：發光二極管經常作為各種用電器的指示燈，只要很小的電流就可以使它發光。于是我又用發光二極管檢測了一遍，學生自己得出了人體、水、石墨是導體，也體會到了導體的導電能力是不同的。

3、巧用媒體，展現物理現象。

例如：動能和彈性勢能的相互轉化，由于發生彈性形變和恢復形變的時間非常短，學生不易觀察，課件就能夠讓學生較好地觀察這一過程。再比如：分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因等都可以通過課件起到很好的教學效果。

4、總結推理，揭示規律奧秘。

學習牛頓第一定律時，學生學習的困難在于從生活經驗中得到的一種被現象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫 這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態改變”的概念，這是為了揭示力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變物體運動狀態的原因”的概念。再通過推理建立“不受力物體運動狀態不變”的概念。針對基礎較好的學生，可以由學生在老師的指導下自己完成斜面小車實驗，根據現象學生分組討論,明確亞里士多德的觀點的問題根源，由學生互相補充確定實驗結論。

二、言傳身教，完善演示實驗。

演示實驗是指教師在課堂教學中，為組織學生觀察、思考而進行的實驗操作演示活動。演示實驗的直接目的是把物理現象復制一遍，讓學生親眼目睹或自身感受到物理現象的效果，同時把產生這種現象的方法告訴學生。它為學生學習物理提供感性認識，是激發學生學習興趣的有效方法。在整個演示實驗過程中，教師如不調動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但學生“視而不見”，“熟視無睹”就不見其效了。所以應加強演示實驗學生的參與度，把演示實驗改變為老師、學生共同參與，共同完成。

在學習“實際功率和額定功率”時，學生心中都認為100W燈泡一定比40W的燈泡亮。此時教師就動手實驗，親自去探索一下，讓兩個燈泡（220V、40W、220V、100W）分別接在教室的插座上，哪個燈泡更亮？試驗后，讓學生討論。接著，再將兩燈泡串聯接入電路，讓學生觀察哪個燈泡更亮？再讓學生討論，加上我的指導，解決了學生心中的困惑。總之，通過實驗，觀察認識，理論和實際的有機結合，使學生辨別存在于他們周圍模糊不清的事物，培養了認識事物的能力，對他們的智力發展極其有益，更為以后的學習提供了寶貴的經驗和方法。

三、因材施教，抓好分組實驗。

在學習完“測量物體的密度”，學生了解到用天平測物體的質量，用量筒測物體的體積，再運用公式計算物質的密度。有些學生提出了這樣一些問題：

1、怎樣用天平、量筒、水等器材測金屬塊的密度？

2、怎樣用天平、量筒、水等器材測小木塊的密度？

3、怎樣用天平、燒杯、水等器材測金屬塊的密度？

4、怎樣用準確的砝碼、直尺、水等器材測金屬塊的密度？

5、怎樣用天平、水、小瓶測牛奶的密度？

根據學生提出的問題，說明他們在掌握現有的知識上，向前跨了一大步，去探索一些更新、更難的知識。此時，我把學生分成幾個興趣小組，指導他們去設計，并進行實驗，解決他們的問題。

除了做好演示實驗、分組實驗外，還應讓學生多做些家庭、課外小實驗。如用筆芯和細鐵絲制作密度計，用小瓶、帶色的水、細管制作簡易溫度計，制作門鈴、音樂賀年片等，建立家庭實驗室、廚房實驗室。觀察家庭電路、用電器名牌，閱讀說明書，調查浪費電能、水資源的情況及節能措施。總之，物理教師要做一個有心人，同時也要教育學生留意觀察，留意收集生活素材，勤于動腦，勤于動手，就能基本解決器材不足的問題，就能較好地開展實驗教學了。

總之，物理是一門以實驗為基礎的學科，新教材強調“要學好物理，就要認真做實驗，敢于動手，勤于動手”，結合中學生好動的身心特點，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受學習物理的樂趣。新教材上的演示實驗、探究實驗、課外小實驗較原教材多很多，做好這些實驗，順利地得出規律，啟發學生解決一些實際問題，既能 清楚地引入概念，又能激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力，最大限度地提高學習效率，收到事半功倍的教學效果。

第五篇：初中物理課堂探究式實驗教學設計

初中物理課堂探究式實驗教學設計

貢山一中物理教研組

摘要：本文從正確認識探究式學習的特征出發，分析了課堂探究式實驗設計中的探究活動設計，同時以案例給出了進行這類探究活動設計的思路。目的是重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力。

關鍵詞：探究式學習，探究活動設計

教學設計是教學形式的反映。不同的形式會產生出不同效果，從而收到的課堂效果也會不一樣。如何根據當前社會發展的需要建構與之相適應的教學形式，應是教學研究的一個重要課題，本文結合教改實踐，探討中學物理教學形式的新思路。蘇聯教育家凱洛夫繼承發展了赫爾巴特的教育思想，強調教學過程中教師的主導作用，在教學上進提出了“五環節”的課堂教學結構，即組織教學——引入新課——講授新課——復習鞏固——布置作業。凱洛夫的教育思想對我國中、小學教學影響很大。我國各學科教學都嚴格地執行五環節結構模式并一直沿用至今。

在新課程的基本理念中強調“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，在這里，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在物理教學中，教師應提供學生探究的機會，讓學生通過探究的過程獲取科學知識、理解科學思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法和發展科學探究能力。作為教師，首先要對探究式學習的本質和特征有個正確的認識，才能在教學實踐中靈活地設計探究活動。進行探究式學習的方式是多種多樣的。一般來說，其基本過程可以圍繞如下七個環節進行：提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作。探究活動的設計應當符合學生的心理特點，注意從學生熟悉的事物出發，設計學生喜愛的活動。通過激發學生的興趣和動機，調動學生探究的積極性和主動性。提倡用自制教具和“隨手取材”進行探究活動，注意將課內與課外、校內與校外的探究活動結合起來，努力開發并鼓勵學生參與開發各種層次、以小型為主的探究性活動。設計課堂實驗的探究活動時，應當認識，探究是一種多側面、多形式的活動，無論何種形式，關鍵要體現科學探究的思想和基本特征。有些探究活動只包含了探究的部分要素，有的探究活動要求學生參與探究的全過程。探究活動的指導和開放程度可以不同。科學探究中每一個要素的目標和整體的目標都是分層次的。如提出問題，按照問題的來源，我們可以把它分為三個由低到高不同的層次：①學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；②學生從所提供的問題中得到啟發而提出新的問題；③學生自己提出問題。層次越低教師的指導性越強，層次越高探究開放的程度越大。探究活動的設計應當根據多種因素來把握指導與開放的程度。這些因素是教學的具體目標、教學內容的性質、學生的特點和資源的情況等。應隨著學習的進展，使開放的程度逐漸提高。探究活動應當強調學生的直接體驗，但獲取證據的方式是多樣的。某些問題和證據可以來自于教師的演示實驗，也可以讓學生從各種渠道收集有關資料，進行分析、思考，提出自己的觀點和看法，這樣做同樣可以培養一些重要的科學探究能力。下面結合案例評析課堂探究式實驗教學設計思路和要求：

案例 陽光透過樹蔭所成光斑的探究

提出問題 ：觀察陽光透過樹蔭產生的現象(圖1a和圖1b)，看到什么現象？能提出什么問題？（見到許多圓形的光斑，這種光斑是從哪里來的？也見到一些非圓形的光斑，這種光斑又是怎樣形成的？）

【設計思想】

1．充分體現“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念 《重力》這節課的教學內容與日常生活聯系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現象聯系起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。

2．注重科學探究，注意教學方式的多樣化

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本節課通過探究“重力大小和質量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養學生善于發問、質疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優化課堂教學，提高教學效率。

3．通過實驗培養學生對科學的興趣和熱愛 興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發展到有研究物理的志向。在本節課通過探究“重力的大小和質量的關系”的分組實驗。培養學生的動手能力，養成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發展學生終生對科學探索的興趣。

【教材分析】

1．教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合九年級學生的認知規律。

2．書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣。3．課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。【學習者情況分析】

1．學生的年齡特點和認知特點

九年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。

2．在學習本課之前應具備的基本知識和技能

學生應具備一定的生活體驗，掌握正確使用彈簧測力計的有關知識，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。3．學習者對即將學習的內容已經具備的水平

本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究──觀察現象──邏輯推斷，最后上升為理論認識，有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。【教學目標】 1．知識與技能

①知道什么叫重力，了解重力產生的原因； ②知道重力的方向以及重垂線的應用； ③理解重力的大小與質量的關系。2．過程與方法

①通過學生探究實驗得出影響重力的因素； ②通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。3．情感態度與價值觀

①培養學生樂于探究自然現象，物理規律的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識；

②培養學生的交流意識與團隊協作精神。

【重點與難點】

重點：重力的概念、重力的大小與質量的關系及重力方向。點：重力的大小與質量的關系及重垂線的應用。

【教學媒體和教學技術選用】 本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。實物教具：重物、重垂線。

實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。

實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。【教學方法】

探究法、引導發現法、閱讀指導法、直觀演示法和講解法。

引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發、使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上指導學生閱讀和教師精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。【教學評價方式】

（1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。（2）通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態下，將思維充分發散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。【設計理念】

從學生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過學生主動觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。教學要體現“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。