第一篇：低年級數學游戲式課堂教學探究

低年級數學游戲式課堂教學探究

岑建波（貴州省冊亨縣達央鄉偉良小學）

摘要：低年級數學游戲式課堂教學是既能學習又能游戲的教學方式，學生非常樂于接受，因此在課堂上能認真地合作探究，專心聽課，積極思考，是實施素質教育的有效途徑，是學生學習的需要。低年級數學游戲式課堂教學可以吸引學生的注意力，培養學生的想象力，激發學生的競爭合作意識，活躍課堂氣氛。

關鍵詞：低年級數學；游戲式；課堂教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的育人方針，黨的十八大提出了要辦人民滿意的教育，而縱觀當今世界的競爭實質上是科學技術的競爭，歸根結底又是人才的競爭。因而在新課程標準理念下，學校要把實施素質教育落實到教育教學各個環節，給學生留下動手實踐、健身娛樂的時間，同時又要求教師嚴格執行課程標準，提高業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，培養學生學習興趣和愛好。因此如何更好地培養“社會創新人才”成為一線教師熱切探討的課題。

現代教育倡導寓教于樂，低年級數學游戲式課堂教學是既能學習又能游戲的教學方式。與發達國家學校的課堂教學相比，我們的部分課堂教學相對沉悶，缺乏生機與活力，難以激起學生的心智。盡管這種狀況得到很大改善，但與學生的全面發展還有一定距離。在低年級數學課堂教學中，若適當的添加些有“趣味”與“活力”的游戲，學生非常樂于接受，從而在課堂上能認真地配合老師，專心聽課，積極思考，這樣教學活動將會變得鮮活起來，教學效果會大大提高。這是實施素質教育的有效途徑，是學生提高學習效率的需要。

一、游戲式數學課堂教學能吸引學生的注意力，讓課堂生活化 低年級數學課堂教學的實施，必須與學生的生活實際緊密相聯。數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。因此，在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活實際，使學生感受數學源于生活又服務于生活。讓生活經驗數學化，數學問題生活化，充分體現數學源于生活、寓于生活、用于生活的思想。讓學生體會到數學就在身邊，與我們的生活息息相關。如教學《可能性》中我將全班分為五個組進行拋硬幣游戲，分別統計拋的結果并比一比，結果生活中的游戲吸引學生了的注意力，學生掌握知識的速度大大的提高，拉近了教師與學生溝通知識的距離。

二、游戲式數學課堂教學有助于提高學生的智力，讓課堂趣味化

在低年級數學課堂教學中，把抽象的知識形象化，激發學生的興趣是教師常用的方法。由于兒童的注意力不能長時間的保持，但是對感興趣的動畫片，能長時間一動不動地坐著看到底。根據這一年齡特點，我將他們最喜愛的卡通形象請入課堂，將神話故事和童話世界穿插其中，課堂變得生動起來，同學們瞪大了雙眼，舉起了小手，露出了開心的笑容。在教學《除數是一位數》的除法時，我用動畫演示豬八戒吃西瓜的情景，并讓學生扮演四人的角色進行游戲，使課堂生動，學生很快學得知識。教學《7的認識》時，考慮到白雪公主和七個小矮人是同學們喜愛的形象，于是我準備了7個不同顏色的小矮人，并以7個小矮人幽默、機智的形象、生動的形態出現，同時讓7同學扮演7個小矮人進行游戲，把學生帶到一個神奇的童話世界。學生在輕松愉快的游戲情境中掌握了書本的知識，學習變得積極、主動起來，既感受課堂學習的趣味，又體驗到數學的魅力。

三、游戲式數學課堂教學可以培養學生動手能力，讓數學課堂實踐化

低年級學生最初的思維往往是從動作開始的，在教學過程中，要讓學生自己動手操作。如實踐課《折折、剪剪、拼拼》中，課前我通過讓學生折一折、剪一剪來鞏固所學的長方形、正方形、三角形、圓等特點，并讓學生將拿在手中不同的圖形代表自己，設計了“拼組圖形”的游戲活動。教學時讓學生發揮想象，動手擺一擺，同學們拼出各種花、草、動物圖案并進行評比。通過游戲實踐，把數學知識轉化為看得見、摸得著的實物。如教學《位置與方向》，我讓不同的同學代表不同的方向，進行位置扔手絹游戲，將抽象的數學問題實踐化，激發了學生的思維和興趣，使學生的學習變成實踐活動。

四、游戲式數學課堂教學激發學生競爭意識，讓數學課堂自主合作化

美國心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”所以要變學生被動學習為自主學習；變教師單一的講解發問為師生互動、共同游戲；變學生個體操作為伙伴合作。要盡可能創造各種條件，讓學生的個性得到解放，讓學生在游戲式課堂中茁壯成長。

我們都知道，低年級學生有意注意的時間很短，他們天真爛漫，愛說愛動，如果沒有強烈的求知欲，就不會產生自主合作學習的意識。在教學中，教師要認真探究學生的心理，采用不同的方式，使學生在課堂學習的起初階段就對學習內容產生濃厚的興趣。如《認識人民幣》中，我設計了“小小超市”游戲活動，分組讓同學拿這1元、5元、10元錢去買物品，讓“營業員”找回零錢，學生親身體驗營業員的生活，課堂因此煥發了學生的生命力與合作的潛力。

而反思我們的課堂教學，即使教師采用啟發式教學，學生敢于在課堂上大膽發言的并不多，是因為課堂交流形式單一，給學生造成較大的心理壓力。如果教學過程中建立了合作學習的機制，營造自由輕松的氣氛，創造一個有利于學生主動發展的時間和空間，那么學生才能真正成為學習的主人。在這過程中，他們的主體地位得到了尊重。如教學《年、月、日》中，我讓學生自主合作，進行不同節日日期、由來、意義的知識游戲，哪一組先完成就可以登上我們班的學習太空快車等。學生熱情高漲，有上網查資料的，有當主持人的。激發課堂競爭合作意識，同時提問，假如一個小朋友一年想過兩次兒童節該怎么辦的問題。這不僅增進了同學間的友誼，促進自主合作精神，還讓學生親身感受到競爭成功的喜悅。

五、游戲式數學課堂教學能活躍課堂氣氛，讓數學練習新穎化

在小學低年級，單調重復的練習無法激起學生的興趣，還會產生厭煩情緒，注意力不集中，所以練習設計要力爭新穎創新。低年級游戲式課堂練習中，可用兒童所喜歡的小魚、小雞、小猴眼睛出示數字，在動物的嘴上出示運算符號，也可以把數字卡片或題卡戴在小動物的頭上或掛在其脖子上，同時習題也可以制作一些童話色彩和色彩鮮艷的游戲圖片。把本來靜的習題變成動態游戲題，這樣極富美感。在練習的設計上，我們要講究形式多樣，可以進行聽音做題練習、對口令等游戲。如教《數的組成》時，可以讓學生邊打手勢邊對口令，再穿插接力賽、小兔湊數等游戲練習，使學生的思想處于積極興奮活躍狀態中，練習效率因此而提高。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”因此在教育觀念和辦學理念不斷創新的今天，低年級數學采用游戲式課堂教學，有助于學生想象力的發揮，創新能力的培養。激發學習數學的興趣，能輕松高效學到數學知識，讓學生的學習過程充滿愉快與陽光。

（作者簡介：岑建波，中小學一級教師，貴州省冊亨縣達央鄉偉良小學校長。）（來源：《中國教育科學》2015年3期）

第二篇：初中語文參與式課堂教學探究

高效課堂研討材料

初中語文參與式課堂教學探究

校尉中學

張文永

素質教育呼喚以學生為本的主體精神，要求教育者要以學生為主體，促進每一個學生的全面發展，整個教學過程要緊緊圍繞學生的發展而展開，教師要主動營造寬松、民主、自由的學習環境，激發學生的參與熱情，使學生能自主地學習、體驗、觀察、探究，全身心地投入到學習活動中，以實現高效課堂學習。下面是本人在初中語文參與式課堂教學中的嘗試探究：

一、關于參與式教學的經驗

參與式教學法是學生的自我激勵與老師的激勵關系的互動。學生的自我激勵與老師的激勵的關系是：①當老師的激勵強而學生的自我激勵弱時，學生的學習變得枯燥無味。學生把學習只看作是老師激勵的推動。②當老師的激勵弱而學生的自我激勵強時，學生的學習變得有趣、有意義和有挑戰性。③當學生的自我激勵和老師的激勵均弱時，教學變得索然無味，缺乏積極性。④當學生的自我激勵和老師的激勵均強時，教學變得引人入勝頗具誘惑力。

參與式教學法能夠加強學生的自我激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于自我激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和知足感。

在參與式教學法中，教師的表揚和鼓勵，并不斷加強。也會自然帶動學生的自我激勵的加強，這樣學生的學習效率會得到顯著提高。

參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。這種方法以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教勢與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去，真正把知識化為能力。

二、參與式教學的主要形式及效果

1、改革傳統的教學模式，創建“參與”環境。學生學習本來就應當是個能動的過程，可是長期以來，舊的觀念和傳統的教學模式都使得學生學習很被動。教師應該為學生創造條件，充分發揮學生的主體作用，使學生順利地獲取新知識。一位教育學家曾經說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發現。的確，自己發現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質和聯系。那種擔心學生少學了點什么，忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的教法是難以培養出創造性人才的。

作為“傳道、授業、解惑”的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、引導者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

2、給學生充分的時間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內，要交給學生充足的時間，留給學生空間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓縮下來，最大限度地安排學生參與的時間和空間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。有了這樣一個活動的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說，一堂課上學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

3、營造和諧的氛圍，促使主動參與。融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。（1）激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍。“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。（2）運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍。正確的激勵機制是培養學生產生“主體意識”的重要環節。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習動機，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生積極參與。（3）加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性。

（1）課堂討論。一位大文豪說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實意義上來，而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

(2)小品短劇表演。中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。開展小品短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在教《核舟記》時，先讓學生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態。學生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關，也不要急于去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》《皇帝的新裝》等課的學習，在學生了解課文的基礎上，把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節和道具運用。再如《陳毅市長》一課，就是現成的劇本，更加適合于發揮師生之間導演與演員的關系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。

（3）課堂競賽。學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如：在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動課時，如果單純由教師向學生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，本人在課前布置學生預習課本內容，并查找相關資料，然后叫課代表選出幾位同學代表不同的小組，舉行“比比誰的本領大——月球知識大獎賽。”表演者借助歌曲、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關知識。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復習古詩詞和古文時，我把全班同學分成三大組，先讓學生課前去預習，上課時再給他們五分鐘的準備時間，然后進行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關內容轉化為1分鐘必答題、搶答題、風險題，使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質量。

（4）角色互換，學科綜合。語文課是一門綜合學科，涉及面廣，有些知識學生有一定基礎的話，可以采用師生角色互換的形式，把學生放到思維陣地的最前沿，以充分發揮其主體作用。例如：在教學《第一次真好》，為了讓學生了解“風景畫”和“風情畫”的區別時，我叫幾個學生根據第一段的內容在黑板上畫畫，然后叫同學當評委進行評析，結果有一幅畫引起爭議：有一個學生畫了幾幢房子，每幢房子前都有一棵柚子樹。當時有的學生認定這幅畫不符合內容要求，應該是一幢房子。我并沒有評價，把權利還給學生，經過一番討論后，同學們最后得出這幅畫最好，因為它真正詮釋了“風土人情”的含義。還給學生一些權利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些簡單的選學課我也經常讓學生進行角色互換，先讓學生作主自學該課內容，在筆記簿上列出自學提綱，同時將疑難問題列出來。上課時，我就先叫一位寫字較清晰的同學上臺在黑板上寫出該課內容的知識點，然后再由每大組選一位同學上臺解答其他同學提出的疑難問題，不能回答的可由該組的其他同學補答，如果實在不能回答的或答錯的就由教師補正。

三、參與式教學的優點

首先，參與式教學給予了學生一定的選擇權和自主權，學生就會去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發學生的學習興趣，提高學習的積極性；其次，參與式教學在一定程度上為學生提供了展示才華的機會，不但有利于思維能力的培養，而且能鍛煉學生的語言表達能力；最后，參與式教學能削弱學生對教師的依賴性，使學生在思考問題的過程中產生一些新觀點、新想法，從而培養了學生的創新精神和創新能力。

四、實施參與式教學應注意的問題

參與式教學是一種非常適合于培養學生創新能力，適應新時期素質教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還應注意以下一些問題：

1、教師必須做好精心準備，教學中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學內容服務。

2、在學生的活動過程中，教師要作適當的引導，不能不管不問，放任自流。

3、要有一定的激勵機制，使人人參與，人人得到提高。

4、設計的參與活動必須具有以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創造性。

5、教師應注意及時總結，使學生參與活動后能有所收獲，在理論知識上有所提高。

總之，在語文參與式課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習，參與到語文課堂中來，同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高語文教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性和參與性，多渠道、多方面地加強學生自主地學習和進行語文實踐活動，提高語文課堂教學質量，以實現參與式高效課堂。

第三篇：“探究式”課堂教學之我見

“探究式”課堂教學之我見

新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。探究式課堂教學是符合教學改革的實際，是以探究為基本特征的一種教學活動形式，是幫助學生搞好學習的催化劑，是激發興趣、調動學生激情的興奮劑，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力，能打破教師的自我中心論，促使其在探究中“自我發展“，讓學生的主體性能充分發揮出來。

在整個教育步入信息化時代的今天，傳統教育還屢屢可見，教學改革顯得十分緩慢。在平時的課堂教學過程中，我們不難發現以下的幾種現狀：（1）學生的知識面狹窄。（2）學生自學能力差。（3）學生主動思考的習慣沒有養成。（4）教師忽視了對學生創新能力的培養等等。造成這些現狀的主要因素就在于教師，他們總是不經意地給學生帶來太多的限制。例如：讓學生匯報時，總是盡攬對結論有效的信息，甚至對一些探究的信息作出徹底的否定，嚴重地扼殺了學生主體性的發揮。試問這樣的課能符合新課程標準的要求嗎？因此，只有落實探究性教學，讓課堂始終處于動態和不斷生成的過程中，才能不斷滿足學生自主、合作學習的要求，才能在課堂中煥發出生命的活力。如何開展“探究性“課堂教學呢？就這個問題簡談自己的點滴體會。

（一）教師是探究性教學的關鍵。

新課程標準要求改革課堂教學，不能再停留在傳統教學上。但課堂教學改革難，很大程度上就難在教師自己本身，事實上也證明這一

點。新《大綱》指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”不少教師口頭上也接受了，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生咿咿呀呀地答。學生忙來忙去還是處于被動地位，還是教師的觀念沒有完全轉變過來，教師“自我中心”的頑固性和傳統性影響了課堂改革的進程。因此，教師必須下定決心去改變自己，怎樣改革呢？我認為有以下的幾個方面：首先，教師要認真學習有關的現代教育理論，尤其是新課程標準，轉變傳統觀念，樹立正確的學生觀、質量觀和人才觀其次，教師要有民主的教育作風，鼓勵學生勇于探索，勇于質疑，大膽創新，力求達到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境。再次，教師要千方百計調動學生學習的積極性，教會他們自主探究的方法，促使他們自己去獲取知識、發展能力。

（二）問題是探究性教學的開始。

“探究始于問題”。在日常教學中，我們應該引導學生像科學家那樣經歷探究過程，并從問題開始。當然，學生所遇到的問題，也許大多數已是人類知識系統中已經解決的問題，但對于天真活潑的學生來說就是一個新問題。那么，教師如何引發問題呢？教師可以根據學生不同的年齡特征，采用不同的方法。例如：運用懸念、實物、實驗、故事、錄像、游戲等富有趣味的教學手段，也可以由教師直接提出具有啟發性的問題，還可以在教師的引導下，自己去發現問題、提出問

題······不管采用哪種方法，目的是讓學生在頭腦中形成問題。比如在學《海濱小城》一課時，圍繞“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中”這句話。學生提出：“籠罩是什么意思？”“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容呢？”“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處”······學生就是這樣帶著自己發現的問題，興趣盎然地進入下一步的探究活動。

（三）生活是探究性教學的源泉。

豐富多彩的現實生活可激發起學生強烈的探究欲望，而打破沙鍋問到底的天性又可驅使學生進行深入的探究。因此，教師就應該特別重視引導學生在生活中開展探究活動。在課堂教學中，我們有時要有意識地創設生活情景，把探究融入到學生的生活，以喚起他們生活的體驗，學生就會油然而生出一種親切感，探究的自信心也更為強烈。

如在教《中彩那天》一課時，為了讓學生更好地理解“一個人只要誠實、有信用，就等于有了一大筆財富。”這句話，我在課室創設一種臨時的家居擺設，讓幾個學生飾演“我”、“父親”、“母親”，讓他們先想想父親把汽車還給庫伯后，一家人說些什么，并飾演出來。在探究中也充分發揮學生的想像能力。

（四）時間是探究性教學的保障。

眾所周知，大多數教師考慮教學設計時的首要問題是如何在40分鐘內使教學有一個完整的過程，最終的目的是完成預期的教學任務。為此，教師不得不縮短探究問題的時間，或者是草草收場，甚至在下課時有未探究的問題，卻往往在課后不了了之。這種做法表面上

實施了新課程標準，實質上仍是步入“牽著鼻子走”的死胡同而難以自拔，從而使課堂教學轉化為自主探究式的教學成為一句話。事實上，以40分鐘來實施探究式教學，其功能是難以發揮。因此，教師要善于把局限的課堂教學延伸到課外，引導學生通過上網、看報、到圖書館、到社會生活中繼續去探究，尋找答案。通過課余時間與教師、同學交流和分享。以培養學生自主探究和搜集資料的能力。所以，從探究實質出發，合理地調控時間，才是讓課堂精彩起來的良好途徑。

獲得成功是每一位教師的向往。教師在開展探究式課堂中時有必要樹立服務意識，努力做到：把“做”的任務派給學生；把“說”的機會讓給學生；把“創”的使命留給學生。只有這樣，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀；只有這樣，才能不斷滿足學生自主學習的要求；只有這樣，才能讓課堂活起來；只有這樣，才能使探究式課堂教學進入理想的境界！“探究式”課堂教學仍是處于試驗階段，但在新課程標準的指引下我們教師必須試著去“愛”，相信會在不久的將來我們一定會有愛的碩果。

第四篇：小學數學“自主探究式”課堂教學模式探究

小學數學“自主探究式”課堂教學模式探究

一、小學數學“自主探究式”課堂教學模式的產生背景

課改以來，我們的教學改革取得了一定的成效，但是總體看來整個課改并沒有取得很大的突破。原因在哪里呢？我認為主要問題在于，課改雖然注重了內容、手段和方法的改革，但廣大教師具體的教學實施還很不到位，特別是很多教師的教學觀念還沒有徹底的改變。表現如下：1．我們的課堂依然是“教”的課堂而非“學”的課堂。教師的權威意識、主講意識強，學生的主體意識、自學意識弱。在課堂教學中教師態度上不放心，行動上不放手，學生沒有成為學習的主人，探究的主體，在教與學這對矛盾中，教師始終處于強勢地位，學生始終處于弱勢地位，這就嚴重制約了學生學習習慣的養成，學習信心的培養，學習方法的訓練，學習能力的增強，學習效果的提高。2．我們的課堂教師教的方式和學生學的方式還有失科學。課改要解決的中心問題是努力實現教師教的方式和學生學的方式的轉變，但多年來轉變不明顯，取得的成就不突出，教師講得多學生學得少，學生的知識絕大多數還是教師傳授的，不是主動學得的，這種狀況亟待改進，我們要致力于變精細的講授為科學的引導，變被動的傳授為主動的探究，引導與探究應成為教與學的著眼點。3．我們的課堂依然注重于“學會”而非“會學”。“授之以魚，不如授之以漁”的道理我們都懂，但實際教學中我們重視的卻是學生會沒會，教的任務完成與否，至于學生會不會學，用多少時間學，用什么方式方法學都很難有科學合理的統籌安排，我們的課堂要變教是核心為學是核心，這仍是我們今后努力的方向。4．減負增效問題依然是課改的關鍵問題。

時下減輕學生過重課業負擔再次受到省市縣各級領導的高度重視，那種靠時間揉、死記硬背、機械重復的教與學的老做法一定要摒棄，代之以科學的導，有效地學才是教學的根本出路。現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。課堂教學模式必須對學生的學習方式產生有益的影響，才能成為成功有效的課堂教學模式。此外，課堂教學要以培養學生良好的自學習慣，使學生進行自主、合作、探究的學習，從而培養其終生學習的能力為主要目標，才能成為真正成功而高效的課堂教學。

因此，我們初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的基于新課程理念下的綏中縣小學數學“自主探究式”課堂教學模式。

（一）創設情境，明確目標，生成問題。

（二）自主探究，解決問題，建立模型。

（三）鞏固深化，解釋應用，內化提高。

（四）總結回顧，整理評價，反思提升。

自主探究學習模式體現的是教師的教是一種引領、指導，學會學不會，學好學不好，關鍵要看學生有沒有學會學習，有沒有自己主動參與到學習過程中去，學生的自主學習能力決定了學生的繼續學習能力與學習水平。每一個教師都必須明白，學習是學生自己的事情，是教師無法替代的。學習這件事，主要是看學生理解了多少，掌握了多少，而不是看老師講得多么精彩。我們希望老師講的精彩,但更要看重學生學的是否得法、高效。善學者，師逸而功倍，不善學者，師勤而功半，教學是門藝術，它體現的是教師“教”的智慧；學習也是一門藝術，體現的是學生“學”的技巧。教學過程中教師要把學習的自由與權利、時間與空間還給學生。在教與學的互動過程中，學生始終是主體，教師的教學行為和教學藝術必須服務于學生，老師只有教會學生學習，教會學生運用智慧，才能讓學生走得更遠。自主探究式教學模式的出發點和關鍵點就是先學后教，多學少教。學生能夠自己學會的，老師絕不要替代。

二、小學數學自主探究式教學模式的理論基礎。

任何教學模式都是在一定的教學思想和理論指導下提出來的，小學數學自主探究式教學模式建構的理論基礎是建構主義學習理論、素質教育理論、再創造教學理論和問題解決理論。

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。”按照建構主義的觀點，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個以學生原有知識和經驗為基礎的主動建構過程。由于數學的高度抽象性，為了有利于學生對數學知識的學習和理解，更要求在數學教學過程中，讓學生通過對實際數學活動經驗的操作、交流、反省等一系列的探究過程來主動建構數學知識。只有在這個過程中，學生通過自己的思考和體驗才能建立起對數學的真正理解力，才能學好數學和提高數學能力。自主探究的課堂教學模式，集中體現了建構主義學習理論的基本思想。

2．素質教育理論

素質教育就是以“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的教育思想為指導的教育，是以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨的教育，是以培養適應社會發展的教育觀。素質教育是根據社會發展的需要而提出的，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展”，注重培養學生的創新意識。

3．再創造教學理論

再創造教學理論的基本觀點是：學生學習數學是一個再創造的過程。數學知識的學習需要學習者基于個人的“數學現實”，在具體的情境中通過觀察、概括、歸納、類比“數學化”的過程，進行數學的“再發現”、“再創造”的活動。在整個活動過程中，學習者按自己的經驗和理解把前人已經創造的數學知識進行重新創造。當學生處于一個積極創造的狀態時，他就能通過探究獲得數學知識，提高數學創造能力。依據該理論建立的小學數學探究式教學模式，它把數學教學作為一種探索數學的活動，使學生在整個教學過程中始終處于一種積極狀態，去發現和“再創造”知識。

4．問題解決理論

我們之所以要重視數學問題解決的教學，一方面是因為數學問題的解決其實就是一個數學發現、探索和創新的過程。這一過程包括：觀察分析數學事實，提出有價值有意義的數學問題；通過猜想、探求適當的結論或規律并給出解釋或證明。另一方面是通過數學問題解決的教學，能激發學生學習數學的興趣，培養學生創造性思維能力。依據這一理論，小學數學探究式教學模式的構建要特別重視通過問題情境的創設來激發學生的求知欲望，使學生親身體驗和感受提出問題、探索問題、解決問題的全過程，從而培養學生的探索精神和創新意識。

三、小學數學自主探究式課堂教學模式的操作過程

（一）創設情境，明確目標，生成問題。本環節主要是提高學生學習的興趣，明確學習目標，培養學生提出問題的能力。1．創設情境，激發自主探究的欲望教學情境必須貼近學生的生活，簡明易懂，背景豐富，這樣才能引發學生的思考，找出有價值的數學信息、提出有效的數學問題。創設情境要從以下六個方面入手：（1）創設問題情境，引發懸念；（2）創設操作情境，激發興趣；（3）創設生活情境，產生聯想；（4）創設故事情境，進入角色；（5）創設競爭情境，活躍思維；（6）創設“障礙”情境，激化認知沖突；2．引導發現數學問題，明確自主探究方向美國學者布魯巴克斯說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對教學內容，結合學生的生活經驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象單一的教學內容轉化為學生身邊熟知有趣的情境，并提出數學問題（探究的問題）。借此調動學生學習的積極性，從而引發學生學習動機和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學習目標（注意不是教學目標）。然后提出明確的導學問題，即學習什么內容，注意什么問題，并要求學生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。

（二）自主探究，解決問題，建立模型。

1．自主探究

所謂自主探究，就是在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學習材料，讓學生進行個體探究（讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關的數學知識。）可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經過類比、分析、歸納等，得出初步結論。

整個過程中，學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知。因

此，獨立 探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。在具體探究的實施中，教師應注意：提供探究材料 小學生的認知規律是“感知——表象——抽象”，學生在探究之前，教師要為學生提供或學生自己準備充分的感知材料（實物、學具、圖片、統計數據、表格等）。充分利用教具、多媒體等現代化教學手段，從學生已知的基礎和經驗出發，把學生在生活中積累的常識性知識或經驗，轉化為一種可操作、討論、思考的學習材料。為學生創造思維的外部條件。體現探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現實的、富有挑戰性的問題。教學中教師依據知識自身的特點和學生的已有經驗提出導學問題或讓學生自己提出問題。--要給學生自由探究的時間和空間；--要鼓勵學生大膽猜想。敢于質疑問難，發表不同意見；--要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題。自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學生比較充分的思考空間，培養學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中發展解決問題的能力，體會數學的價值。總之，凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不給予暗示。

2．合作交流

所謂合作交流是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：----聽的技能：要培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出判斷，有自己的見解。----說的技能：要培養學生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學會根據任務性質來決定應該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長，既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的等等。）同時，教師要注意合作內容的選擇，（如：辨析概念性問題的合作；發現知識性規律的合作；優化解決問題策略的合作。）

3．師生互動

經過充分的自學和討論，學生對本節內容、重難點及解決重難點的方法有了進一步的認識和理解，并具備了一定的應用本節知識解決問題的能力，但對本節知識點的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯系及本節知識的進一步應用還不能達到本節的學習目標。這就需要教師對本節的重難點、本節知識點的內涵、外延、本節知識與前后知識的聯系及本節知識的進一步應用用準確而精煉的語言進行進一步的闡述和強調，使學生對本節知識形成清晰的網絡，能熟練的應用本節知識解決相關問題。但是講解不可過多，僅僅針對學生提出的普遍性的、教師認為比較重要的、應用比較廣泛的問題進行講析和強調，教師的作用是引導和指導。對于重點，難點知識以及易錯易混點要引導學生展開討論。數學課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質疑，我們應該加強學生質疑問難習慣的培養。一節課先學后講或多學少講可能要引起很多老師的擔憂：時間這么少，如何完成教學任務？學生能否真正理解？能否會應用？如果你不能夠真正掌握學生的情況，不能夠真正掌握學生的實際知識水平，把握不住導學應注意的問題，你的擔憂肯定要變成現實！師生互動這一環節是本教學模式的畫龍點睛之舉，是課堂教學內容進一步深化、知識點進一步縱橫聯系、知識深度應用的關鍵環節。我們必須在學生自學過程中迅速及時發現學生在學習過程中存在的問題以及顯示出來的知識水平，隨時調整自己的教學思路和課程安排。

4、建立模型

建立模型是自主探究的核心環節，同時也是學習者學習過程的最高目標。在自主探究、合作學習的基礎上，通過教師合理啟發、精當點撥，學生積極思維，多向交流，促進學生學習過程的進一步深化，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，建構起解決問題的數學模型。那么，在當前小學數學課堂合作學習中還存在以下問題：（1）小學生年齡一般在8歲至15歲之間。這個階段的學生的思路很容易被人影響。在教學中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會把一些可貴的、有創造性的觀點拋棄，久而久之會給學生造成誤導，認為掌握在多數人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創造性。

自主探究是合作學習的基礎，合作學習是自主探究的發展。沒有自主學習和探究過程對所學內容的初步感知，合作學習將無從談起，（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會讓許多學生失去獨立思考的機會。因為面對一個難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會有最深刻的印象，才能培養探索精神。而小組合作使得組內成員有可能失去這種探索的機會。學生的層次不同，那些反應快的學生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學生思考和發現的機會。

（3）小組合作有時為許多懶惰的學生提供了避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早就為他準備好了答案。長此以往，不免會讓這部分學生養成投機取巧，坐享其成的不良習慣，學習積極性一落千丈。根據以上闡述可以看出，合作學習不要過多，提倡在獨學基礎上的對學與群學，要在學生自主學習有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學習，不要遇到問題就讓學生合作學習。

（三）鞏固深化，解釋應用，內化提高。

本環節主要是針對學生對本節知識內容的掌握程度進行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵、注意題型的搭配。這樣學生不僅在積極地掌握數學知識，而且能獲得進行創造性思維的能力。①立足課本，注意基礎性②抓住重點，注意針對性③聯系生活，注意應用性④動手操作，注意實踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進，注意層次性⑦訓練思維，注意開放性做好鞏固練習這一環節要注意以下幾個問題：（1）信息反饋應貫穿在整個教學活動中，而不僅僅是在做鞏固練習題時。應主要看學生學習情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。（2）反饋的信息除認知領域的內容外，也包括情感領域和動作技能領域的內容。（3）采取的方式可以是觀察學生的面部表情、課堂學習氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實驗等，更重要的是通過做達標檢測題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學效果如何的。（4）應用提問的方法獲取信息時，要防止兩個“誤區”：①避免用簡單的是非題等來問學生。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應及時，有一定學習氣氛。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發學生的思維，激發學生興趣，忽視了班級中學生個體間的差異。響亮的“是”、“對”應答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學生，教學反饋的可信度極差。因此，老師要多問一個“為什么”，反饋得到的信息就真實、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學生被擱在一邊，沒受到觸動，久而久之，這部分學生對學習就會失去興趣。

（四）總結回顧，整理評價，反思提升。下課前2分鐘由學生自行總結本節自己所學到的知識與方法，本環節應注意的問題。新課標強調學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是要學會學習、掌握方法、培養能力。因此學生在教師引導下不僅要學會總結解決問題的方案、還要學會反思解決問題的過程、更要學會反思問題解決過程中所用的數學方法，從而培養自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學方法關鍵是看在你的課堂教學中是否真正的體現了“以學生為主體”；是否真正體現了促進學生全面、持續、和諧發展為基本出發點；是否真正能夠實現：人人學有價值的數學，人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

第五篇：高中物理探究式課堂教學模式流程圖

高中物理探究式課堂教學模式流程

經過長期的教學實踐和教改實驗，初步構建了將現代信息技術與高中物理課程加以整合，以培養學生的物理創新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為指導、以學生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，以學生自主學習為核心的自主探究式高中物理教學模式。該教學過程的流程圖如下所示：

該課堂教學模式分以下幾個環節：

（1）創設情景，提出課題

第一階段是：教師利用現代信息技術創設特定的學習情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導學生提出科學的問題。學生進入學習情景后，通過引導、討論，教師向學生呈現待探究的學習課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

（2）科學猜想，實驗驗證

第二階段是：探究式教學的核心要素，它要求學生設計探究方案，進行學習探究，得出結論。具體包括：①根據已有的知識、經驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案；②由學生通過網絡訪問教師放置在校園網網絡服務器上的網絡資源庫。學生帶著問題或實驗方案通過網絡的必要幫助獨立進入教師設置的學習環境進行探究；或者通過現代信息技術與多媒體實驗輔助系統進行實時實驗探究，收集實驗數據。（3）分析討論，得出結論

第三階段是：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；②對得出的結論作出科學解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網絡的輔助進行網上合作學習。學生通過網絡的輔助，將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論帶入網絡討論區進行交流，比較各小組的探究過程和思維結論，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。

（4）課題小結，測試反饋

第四階段是：①學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；②學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；③教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，并讓學生瀏覽網頁“小結”；④本課小結后，引導學生進入網絡智能習題庫，完成自我測試，測試結果由計算機網絡當即反饋給學生。

這種探究式教學模式不僅關注學生“知道什么”，更關注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態建構”。