第一篇：教育游戲在小學數學課堂教學的實踐探究

計算機教育游戲在小學數學教學中的應用

杭州市勝利小學

徐丹芳

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【摘要】通過計算機實現操作的游戲化了的教育，教育的游戲化稱為計算機教育游戲。它在數學課堂教學中的使用能有效促進學生學習的興趣，得到了廣大學生的喜愛。它可以作為教師教學的一個環節；作為學生學習的一種方法；作為課外拓展和訓練的一條新渠道。計算機教育游戲的運用從學生角度看，能減輕學習壓力、激發學習興趣、進一步達成分層學習、開發多元智能、促進良好情感的形成。從教學角度看，是一種新的載體，可以和課堂教學、課后練習、課外拓展有機整合，有效擴大了教育領域的時空。

【關鍵詞】小學數學 計算機教育游戲 游戲教學

當前 ,許多教育工作者和家長對計算機游戲談虎色變。然而 ,技術的發展已經使當今的計算機游戲與過去的街機游戲有了天壤之別。美國一些知名專家和學者(包括 Thiagarajan、Prensky、Johns on、Beck、Reeves、Brown、Gee以及 Shaffer)的最新研究表明 ,計算機游戲有許多積極的教育價值。

計算機教育游戲就是通過計算機實現操作的游戲化了的教育，教育的游戲化。它可以作為教師教學的一個環節；作為學生學習的一種方法；作為課外拓展和訓練的一條渠道；激發學生對課程知識的求知欲望，提高學生應用知識的能力，滲透情感的體驗。小學數學學科自身的邏輯性、抽象性，使教學更需要計算機教育游戲的加入，以達到教學和游戲間的有機滲透和平衡。

一、計算機教育游戲是學生學習的有效新助力。

1、減輕了學生的學習壓力。

現在的小學生學習壓力是很大的，壓力不僅來自于很多的作業和任務，也來自于課堂的學習。在游戲和數學課程整合的過程中，游戲并不是單純的娛樂活動，它是以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學生，可以將嚴肅的“講數學”和枯燥的“學數學”變為活潑的“玩數學”和輕松的“用數學”，使教與學的氣氛輕松而有趣。

例如：在教學浙教版新思維《數學》第一冊《幾時與幾時半》時，幾時半的認識是難點，特別是時針的位置很讓孩子們頭疼。可以通過“龜兔賽跑”的操作游戲，在類似過關的游戲進程中自我學習、自我評價，充分發揮學生的積極主動性。在這個過程中，課堂學習壓力得到了一定的釋放。課上知識掌握的好，課后作業量也會相應減少，作業壓力也較好地釋放了。

2、激發了學生的學習興趣。

愛玩是孩子們的天性，尤其是有聲、有色、富于變化的物體，最能引起小學生的興趣，也最能集中他們的注意力。計算機教育游戲運用了歡快的音樂、活潑可愛的卡通形象、豐富多彩的圖像、生動形象的動畫以及配音，是其他教學方法所不能比的獨特優勢，能有效地激發學生的興趣，調動學生的積極性和求知欲，使學生愉快地接受新知識。特別是一些平時很難用語言描述的問題，通過計算機的直觀形象操作，學生就能很快地掌握。

例如：思維專項訓練課教學“一筆畫問題”時，可以用一筆畫系列游戲共計15個，以“七橋問題”入手，由易到難。教學中，伴隨著動聽的音樂和形象的動畫，學生的視覺立即被吸引，學生在逐一解決一筆畫系列問題的同時，也不知不覺地掌握了解決問題的方法，運用解題的策略提高了解題能力。當15個游戲一一被自己破解的過程中，學生該是多么高興，多么有成就感啊！這時教師還會擔心學生遇難而退嗎？計算機教育游戲使抽象的思維解題轉化成形象的圖像解題，將枯燥的學習過程變得生動活潑，真正做到了寓教于樂。

3、達成了學生學習的公平性。

近來，教師總力求教育的公平性。在課堂上，教師往往采用分層教學的方法，設計分層作業等以求教育達到公平。但事實上，教師如何對每個孩子的學習能力、學習情況進行分類？在課堂教學過程中，有些孩子能直接進入下一個環節的學習，有些需要停下來多練練，才能更好地進入下一個環節的學習，特別是數學的課堂，數學知識的序列化需要學生的學習不能脫節。計算機教育游戲的過關進程很好地做到了教育的公平性。

例如：思維專項訓練課教學“數獨”時，可以采用計算機教育游戲“三唐

數獨”。游戲隨著過關進程，學生由易到難完成數獨，在進程中漸漸掌握解決數獨的技巧。游戲還設置了等級、分數等幫助學生自我評價，當第1個等級沒有圓滿解決時，學生可以根據自己的學習情況選擇是進入下一關，還是繼續當前關闖關。有了讓學生自主評價、自由選擇的平臺，每一個玩“三唐數獨”的學生都很有序地一級一級過關，提高了解決數獨問題的能力，達到了教育的公平性。

4、開發了學生的多元智能。

學生參與課堂的過程中，主要運用語言、理性與邏輯思維，即左腦的開發利用。而學生的注意力、想象力、記憶力、觀察力、創造性思維能力的運用等右腦的開發利用較少，使小學生的左右腦的開發利用很不均衡。計算機教育游戲參與教學時，能使學生手腦并用，視聽并舉，調動了大腦的各個方面，特別是右腦的開發利用。將計算機教育游戲與傳統的教法相結合能發揮學生各種感官功能，充分調動學生學習的主觀能動性，對學生右腦的開發、左腦的協調發展具有重要意義。

例如：學習連加的課程后，運用計算機教育游戲“超級連加”。游戲需要學生在規定的時間內找到連加等于右側圈內的數，并且連加的步驟越多，所得到的分數也越多，直到盤上數無法組成連加為止則游戲結束。在生動的富有挑戰性的場景中，學生需要集中注意力，可以很好地訓練連加的技巧，提高連加的計算速度，也可培養學生的多元化智能，教學效果很好。

5、培了養學生的良好情感。

新課標提出，在重視學生知識訓練技能的同時，也要重視學生非智力因素的培養，包括培養學生良好的情感、態度和價值觀。計算機教育游戲的應用，正是現代科技在教育上的體現，符合學生好動、好奇的心理，尤其是交互性的引入，使學生在游戲過程中有強烈的參與性和主動性，心理上得到了極大的滿足，這對他們的情感培養是一個很好的途徑。

例如：在數學活動課上，采用計算機教育游戲“營救寶寶”，游戲需要學

生利用大、中、小三個不同的鐘和兩只墻上會轉動的戴著帽子的甲蟲將蠟燭的火點燃最終把一根繩子燒斷，打開機關，救出寶寶。教師簡單說明游戲規則后，讓學生通過自己探索，同學間互助和討論選擇合適的方法進行游戲。學生在探索過程中不斷地經歷失敗、不斷地前進，經受住了挫折的考驗，勇于進取，心智得到了有效鍛煉。

二、計算機教育游戲是教師教學的有效新載體。

1、游戲與課堂教學有機整合。

隨著國內教育游戲的發展，網絡上提供了越來越多的可以與數學課堂教學相結合使用的游戲。將游戲運用到教學環節中，或者某些教學環節本身就是游戲，不僅使教學富于樂趣，還能讓學生積極主動地參與到學習活動中，延長注意力集中的時間，對學習充滿飽滿的情緒。而且從某種程度上體現了教學對學生人格、自由、需要的尊重。

例如：在教學數學第二冊《100以內數的大小》時，就有一個同名的游戲。游戲需要學生將4個數從小到大排列。實際教學：游戲引入（讓學生通過游戲去感知比較數大小的方法）——小組合作（讓會比的學生說說怎么比較，小組總結方法，全班交流）——用2個例題檢測——游戲練習（闖過3關后全對的可以說明比較數大小的方法已經掌握，出現錯誤后可以循環練習）——進行變式練習。可以看到整節課都貫穿著游戲，游戲與教學已經整合為一體，分不清哪個環節單純是教學，哪個環節單純是游戲了。

2、游戲與課后練習有機整合。

將游戲整合于課后練習中是符合學生的生理和心理特點的。減少部分書面作業，替換成玩數學游戲，一定是學生們喜聞樂見的事。以數學游戲來代替書面作業，即能減少學生作業帶來的壓力，同時激發了學生課后繼續練習數學的興趣，進一步鞏固了學生的數學知識，提高了解題技能，可謂是一舉多得的好事。對學生下一階段的學習具有重要的促進作用。

例如：在教學乘法知識后，隨乘法學習的步步深入，課后作也可以安排《種花能手》、《拼翅膀》、《電唱機》系列游戲，20以內的乘法——40以內的乘法——乘法變式練習，層層加深，達到了練習的目的。

3、游戲與課外探索延伸有機整合。

數學的世界是很美妙、很廣闊的，僅僅依靠學校的數學教學時間，是遠遠滿足不了的。數學畢竟是一門十分抽象的學科，對于小學生來說走進廣闊的數學世界并不容易。游戲與課外探索延伸有機整合起來，能成為學生探索課外數學知識的一塊很有分量的敲門磚。

學習數學需要有許多智力因素、非智力因素的參與，也需要這方面的訓練。

《川島博士腦力訓練》、《阿達兒童腦力訓練》等游戲軟件的開發，正是對玩家的記憶能力、觀察能力、注意力、直觀能力、想象能力等進行專項訓練，多多玩這一類游戲，確實能提高玩家的IQ以及發展認知能力。此外網絡上還流行各種益智性、策略性、冒險性游戲，合理應用，可以使玩家越玩越聰明。

三、計算機教育游戲應用的幾點反思。

計算機這種全新的媒體以及網絡這種信息獲得的途徑，已經在人們的日常生活、學習和工作中占據著越來越重要的位置，但是，帶來的負面影響也是不能忽略的。小學生沉湎于網絡游戲甚至患上網絡成癮癥已成為日益突出的社會難題。無節制地沉迷于網絡游戲，危害多多；浪費時間、浪費金錢、危害健康、人格異化等，需要教師予以恰當的引導。

1、恰當選擇游戲內容。

選擇的計算機教育游戲要有利于學生擴大視野、豐富知識、增強技能、情感體驗和科幻意識。根據數學學科的特點，采用的游戲要具有游戲性、要能體現數學學科科學性、要有對學生自身的挑戰性、要適合學生的認知發展規律，一定要考慮它與教學內容的相關性，以及它在教學過程中是否能夠完成預期的教學目標，寓基礎知識的學習于娛樂中。

2、合理安排游戲時間。

教師要和家長溝通計算機教育游戲的使用建議，爭取和家長一起引導學生合理安排時間，有目的、有節制地進行一些教育性游戲操作。在教學中，游戲的引入，不以游戲為目的，而是將其作為一種引導學生學習數學知識、提高數學技能、體驗情感的工具。課堂上有教師引導，安排游戲時間，課后有家長和老師共同引導學生安排游戲時間。每次游戲的時間宜控制在20分鐘以內，超過了時間容易引起視覺疲勞降低視力，同時也容易游戲上癮。

3、適度把握游戲尺度。

在教學過程中，不提倡單純地使用游戲，單純地以產品化的計算機游戲或動漫進行教學，缺少教師的教和評價的跟進，教學效果不好把握。并不是有了游戲這種新型的教學方式，傳統的教學形式就該丟棄，它們各有優勢又各存弊端；并不是開展教學與游戲整合，就必須每堂課都要有游戲，即使明知沒有應用價值也要牽強地放進來。

4、不斷提高教師素養。

采用游戲教學法獲得教學效果的關鍵，是教師如何把握契機在教學中滲透德育教育，找到教育游戲的教育契合點和精華。這就需要教師要努力提高自己的業務水平，不斷提高自身的文化素養，將現代教育理論和教育學、心理學知識靈活地運用到數學課程教學中。這樣才能根據數學學科的特點、現代教育理論和學生與時代的要求，設計出靈活的、行之有效的教學方法。

第二篇：低年級數學游戲式課堂教學探究

低年級數學游戲式課堂教學探究

岑建波（貴州省冊亨縣達央鄉偉良小學）

摘要：低年級數學游戲式課堂教學是既能學習又能游戲的教學方式，學生非常樂于接受，因此在課堂上能認真地合作探究，專心聽課，積極思考，是實施素質教育的有效途徑，是學生學習的需要。低年級數學游戲式課堂教學可以吸引學生的注意力，培養學生的想象力，激發學生的競爭合作意識，活躍課堂氣氛。

關鍵詞：低年級數學；游戲式；課堂教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的育人方針，黨的十八大提出了要辦人民滿意的教育，而縱觀當今世界的競爭實質上是科學技術的競爭，歸根結底又是人才的競爭。因而在新課程標準理念下，學校要把實施素質教育落實到教育教學各個環節，給學生留下動手實踐、健身娛樂的時間，同時又要求教師嚴格執行課程標準，提高業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，培養學生學習興趣和愛好。因此如何更好地培養“社會創新人才”成為一線教師熱切探討的課題。

現代教育倡導寓教于樂，低年級數學游戲式課堂教學是既能學習又能游戲的教學方式。與發達國家學校的課堂教學相比，我們的部分課堂教學相對沉悶，缺乏生機與活力，難以激起學生的心智。盡管這種狀況得到很大改善，但與學生的全面發展還有一定距離。在低年級數學課堂教學中，若適當的添加些有“趣味”與“活力”的游戲，學生非常樂于接受，從而在課堂上能認真地配合老師，專心聽課，積極思考，這樣教學活動將會變得鮮活起來，教學效果會大大提高。這是實施素質教育的有效途徑，是學生提高學習效率的需要。

一、游戲式數學課堂教學能吸引學生的注意力，讓課堂生活化 低年級數學課堂教學的實施，必須與學生的生活實際緊密相聯。數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。因此，在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活實際，使學生感受數學源于生活又服務于生活。讓生活經驗數學化，數學問題生活化，充分體現數學源于生活、寓于生活、用于生活的思想。讓學生體會到數學就在身邊，與我們的生活息息相關。如教學《可能性》中我將全班分為五個組進行拋硬幣游戲，分別統計拋的結果并比一比，結果生活中的游戲吸引學生了的注意力，學生掌握知識的速度大大的提高，拉近了教師與學生溝通知識的距離。

二、游戲式數學課堂教學有助于提高學生的智力，讓課堂趣味化

在低年級數學課堂教學中，把抽象的知識形象化，激發學生的興趣是教師常用的方法。由于兒童的注意力不能長時間的保持，但是對感興趣的動畫片，能長時間一動不動地坐著看到底。根據這一年齡特點，我將他們最喜愛的卡通形象請入課堂，將神話故事和童話世界穿插其中，課堂變得生動起來，同學們瞪大了雙眼，舉起了小手，露出了開心的笑容。在教學《除數是一位數》的除法時，我用動畫演示豬八戒吃西瓜的情景，并讓學生扮演四人的角色進行游戲，使課堂生動，學生很快學得知識。教學《7的認識》時，考慮到白雪公主和七個小矮人是同學們喜愛的形象，于是我準備了7個不同顏色的小矮人，并以7個小矮人幽默、機智的形象、生動的形態出現，同時讓7同學扮演7個小矮人進行游戲，把學生帶到一個神奇的童話世界。學生在輕松愉快的游戲情境中掌握了書本的知識，學習變得積極、主動起來，既感受課堂學習的趣味，又體驗到數學的魅力。

三、游戲式數學課堂教學可以培養學生動手能力，讓數學課堂實踐化

低年級學生最初的思維往往是從動作開始的，在教學過程中，要讓學生自己動手操作。如實踐課《折折、剪剪、拼拼》中，課前我通過讓學生折一折、剪一剪來鞏固所學的長方形、正方形、三角形、圓等特點，并讓學生將拿在手中不同的圖形代表自己，設計了“拼組圖形”的游戲活動。教學時讓學生發揮想象，動手擺一擺，同學們拼出各種花、草、動物圖案并進行評比。通過游戲實踐，把數學知識轉化為看得見、摸得著的實物。如教學《位置與方向》，我讓不同的同學代表不同的方向，進行位置扔手絹游戲，將抽象的數學問題實踐化，激發了學生的思維和興趣，使學生的學習變成實踐活動。

四、游戲式數學課堂教學激發學生競爭意識，讓數學課堂自主合作化

美國心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”所以要變學生被動學習為自主學習；變教師單一的講解發問為師生互動、共同游戲；變學生個體操作為伙伴合作。要盡可能創造各種條件，讓學生的個性得到解放，讓學生在游戲式課堂中茁壯成長。

我們都知道，低年級學生有意注意的時間很短，他們天真爛漫，愛說愛動，如果沒有強烈的求知欲，就不會產生自主合作學習的意識。在教學中，教師要認真探究學生的心理，采用不同的方式，使學生在課堂學習的起初階段就對學習內容產生濃厚的興趣。如《認識人民幣》中，我設計了“小小超市”游戲活動，分組讓同學拿這1元、5元、10元錢去買物品，讓“營業員”找回零錢，學生親身體驗營業員的生活，課堂因此煥發了學生的生命力與合作的潛力。

而反思我們的課堂教學，即使教師采用啟發式教學，學生敢于在課堂上大膽發言的并不多，是因為課堂交流形式單一，給學生造成較大的心理壓力。如果教學過程中建立了合作學習的機制，營造自由輕松的氣氛，創造一個有利于學生主動發展的時間和空間，那么學生才能真正成為學習的主人。在這過程中，他們的主體地位得到了尊重。如教學《年、月、日》中，我讓學生自主合作，進行不同節日日期、由來、意義的知識游戲，哪一組先完成就可以登上我們班的學習太空快車等。學生熱情高漲，有上網查資料的，有當主持人的。激發課堂競爭合作意識，同時提問，假如一個小朋友一年想過兩次兒童節該怎么辦的問題。這不僅增進了同學間的友誼，促進自主合作精神，還讓學生親身感受到競爭成功的喜悅。

五、游戲式數學課堂教學能活躍課堂氣氛，讓數學練習新穎化

在小學低年級，單調重復的練習無法激起學生的興趣，還會產生厭煩情緒，注意力不集中，所以練習設計要力爭新穎創新。低年級游戲式課堂練習中，可用兒童所喜歡的小魚、小雞、小猴眼睛出示數字，在動物的嘴上出示運算符號，也可以把數字卡片或題卡戴在小動物的頭上或掛在其脖子上，同時習題也可以制作一些童話色彩和色彩鮮艷的游戲圖片。把本來靜的習題變成動態游戲題，這樣極富美感。在練習的設計上，我們要講究形式多樣，可以進行聽音做題練習、對口令等游戲。如教《數的組成》時，可以讓學生邊打手勢邊對口令，再穿插接力賽、小兔湊數等游戲練習，使學生的思想處于積極興奮活躍狀態中，練習效率因此而提高。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”因此在教育觀念和辦學理念不斷創新的今天，低年級數學采用游戲式課堂教學，有助于學生想象力的發揮，創新能力的培養。激發學習數學的興趣，能輕松高效學到數學知識，讓學生的學習過程充滿愉快與陽光。

（作者簡介：岑建波，中小學一級教師，貴州省冊亨縣達央鄉偉良小學校長。）（來源：《中國教育科學》2015年3期）

第三篇：小學數學課堂教學中探究方法的實踐研究

“小學數學課堂教學中探究方法的實踐研究”

課題研究階段性總結

高段數學教研組

課堂改革的重點之一是如何促進學生學習方式的改革，新課程標準積極倡導“自主，合作，探索”的學習方式，給21世紀的基礎教育指明了方向。學生是學習的主體，面對新課程，我們所言：“教師的責任不在于教，而在教學生學。”作為戰斗在教育第一線的我們，肩負著重大的責任和嚴峻的挑戰，如何在小學數學課堂教學中促進學生自主學習，給學生一片自主的天空，培養學生自主學習能力，是重中之重。因此，在教學中應想方設法促進學生自主學習，才能與《新課程標準》同行，與時俱進。那么，怎樣在小學數學課堂教學中促進學生自主學習呢？下面就本學期的研究作一個經驗總結：

一、教學流程劃分。

1、發現問題。創設自主探究的問題，激發探究的欲望，明確探究的目標和方向。

2、自主探究。讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究方向、選擇合理的探究方法，也就是說用自己的思維方式自由地、開放地去探索數學知識產生和發展過程。自主探究的方式可以是獨立探究和合作探究。

3、開放引導。強調學生的自主探究，并非意味可拋開教師的引導，學生探究活動很大程度上依賴于教師開放式的引導。在教學的各個環節中，隨著學生探究活動的不斷深入，教師相機進行引導。在引入階段，創設合理的問題情境，引導學生積極探究；在探究階段，設計有價值的問題和校正思維的趨向，引導學生深入探究；在建構階段，設計有效練習，引導學生拓展思維；在問題延伸階段，引導學生反思和質疑，誘發

學生創新思維。

4、建構應用。將探索學習活動中的成果進行歸納總結，形成較為完善的知識體系和認知方式，并將所學運用到解決具體的問題中，力求引發出新的探究問題。

二、操作方式策略。

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學中，我們注重情境的創設，從學生已有的知識基礎和生活經驗出發，多角度、多渠道引發出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學生去思索、去探究。

（1）設計探究問題

教師在研究教材中，設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經驗去主動探究新知。如學習小數的性質時，教師問在8的末尾添一個0、兩個0，它的大小有沒有變（不變），那么在0.8的末尾添上一個0、兩個0，它的大小變了嗎？這是為什么？以引起學生積極探究。

（2）鼓勵發現問題

愛因斯坦說，提出問題往往比解決問題更重要。如果學生自己能發現的的問題，教師不簡單給出，而是讓學生在實踐中去發現、去提出，學生能提出問題，表明他進行了獨立的思考和分析。比如學習長方體的表面積時，教師出示課題后，問學生你想知道什么？可能學生會提出如下問題：①什么是表面積？②什么是長方體的表面積？③怎樣求長方體的表面積？④學習這些內容有什么用？這些問題讓學生通過積極思考后來提出來。由于問題是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

（3）從生活中尋找數學問題

如學習比例應用題時，讓學生思考：警察為什么能根據腳印判斷出

罪犯的身高和體重，學習圓的認識時，讓學生思考，看馬戲團表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。由于學生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認知沖突中產生問題

數學和生活緊密聯系，生活中蘊含著豐富的數學問題。如學習圓錐體積時，首先讓學生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學生發現三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學們看老師的操作，老師的操作結果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時學生傻了眼，這是為什么呢？產生了沖突，激發學生進一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結論改為問題

課本中有許多結論是現存告訴我們的，這對培養學生形成知識產生和發展過程無疑是無益的。為此，我們經常把課本中的結論改為問題，讓學生去探究。如三角形內角和是1800，這是一種結論，改為“三角形的內角和為什么是1800？這樣有助于激發探究的積極性。

2、探究方式

現代教學論告訴我們，課堂教學的一項重要任務是引導學生自主探究，也就是說在教學過程中，學生在教師引導下親身經歷、自主地參與學習過程，以嘗試發現、實踐體驗、獨立探究、合作討論等形式探索知識，發現規律，發展思維能力和學習能力。

（1）運用范例教會學生探究方法

對于小學生來說，他們雖然很想自己去探究知識規律，但有許多學生并不知道如何去探究、去發現。為此需要教師運用范例，教會學生探究的初步方法。

教師根據教材結構的特點，精選一個或幾個富有典型性、代表性的學習內容（尤其是那些面向生活、面向社會的內容，容易引起學生興趣的內容，或綜合性的問題）作為范例，進行深入透徹的學習或探索，弄清其來龍去脈，并在探究過程中，教給學生諸如搜集數據、觀察現象、使用儀器、抽象概括等方法。如學習能被2、3、5整除的數的特征時，教師把能被2整除的數的特征作為范例進行教學。在教學活動中，突出這樣幾個環節：讓學生自己找出若干個能被2整除的數（搜集資料）；對這些數進行觀察、思考、分析，找出自己發現的某種規律、特征（觀察分析，提出假設）；把自己發現的規律、特征代入實際進行檢驗（驗證假設）；用自己的話進行歸納，并形成結論（總結概括）。讓學生在獲取知識的過程中，掌握進行科學探究的步驟、方法、途徑。并運用這些步驟和方法，遷移到其他數學問題進行主動的探究。讓學生懂得搞科學探究并不是一件十分神秘的事，這樣的過程就是在搞研究。

（2）讓學生在動手做中探索

在美國小學教育界流行這樣一句話：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。這很值得我們深思，是教數學，還是做數學。為此，在學習數學過程中，我們經常讓學生通過自己親歷摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動，同時經過猜想、類比、分析、歸納、推理等各種思維活動，讓學生經歷數學知識的形成、發展過程，把外顯和動作過程與內隱的思維活動緊密地結合起來，把朦朧模糊的各種想法轉化為實實在在的行動，從而獲得真切、可信的數學知識。

（3）讓學生憑借數學現實去探索

我們所面對的學生，他們并非一張白紙，由老師去描繪，他們有從書本中獲得的數學經驗，也有從社會生活中獲得的一些感性的數學知

識，這些都構成學生進行學習的“數學現實”。新課程標準提出要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象概括出數學模型。為此，我們經常讓學生憑借數學現實去探索知識規律，以培養學生的思維能力。如學習加減法的簡便運算時，我們從現實生活中購買物品付款的事例出發，媽媽帶了264元錢給小明買衣服，衣服的價格是198元，問可能會怎樣付款，通過分析、推理，讓學生明白多減要加，少減要加的算理。

（4）在合作交流中探索

善于合作是當今社會人生存的重要標志之一。國家數學課程標準指出：學會與他人合作，并能與他人交流思維過程與結果。教學實踐證明，合作學習能夠促使學習者意識到不同觀點之間的差別，從他人的觀點中獲得啟發和補充，在不同觀點交流和碰撞中，對自己和別人的觀點進行批判和反思，在各種合作性的解決問題的活動和討論中檢驗，綜合各種觀點，發展自己的見解。

在合作交流中，我們的理念是：凡是學生自主探究，能解決則不再合作交流。同時，合作小組可以是教師指點，也可以是自找伙伴合作學習交流。同時，合作交流建立在個體探索的基礎之上。

三、開放引導策略。

學生在探究過程中，可能會產生對所探究問題的思維方式、觀察操作的方向產生障礙和偏差，這就需要教師適當的思考性引導，即不是直接給出解決問題的方法，而是設計有助于學生繼續展開探究的有效的策略方法，為學生的繼續探究提供正確的方案，促進學生更好的探究。

（1）引導在教學內容的關鍵之處

在教學內容的關鍵之處順勢點撥引導，能促進學生準確地理解和掌握所學知識。如學習“比的意義”時，板書課題后，教師就向學生指出：

今天要學習的“比”與過去學習的“比”有什么區別？請同學們帶著這個問題探究弄清以下四點：①什么叫做比？②怎樣表示比？③比的各部分名稱是什么？④什么叫做比的比值？這四個問題是本節課的學習目標，教師這樣的點撥，抓住了教材的關鍵，當學生圍繞著問題自學探究時，已水到渠成了。即使這時還有某些學生不太明白，教師再舉例說明，或者引導學生討論，他們自然會對所學知識留下深刻的印象。

（2）引導在學生容易失誤之處

小學生年齡小，回答問題時往往發生這樣那樣的錯誤。此時，教師要及時點撥引導，促使學生覺察謬誤，重新思索，尋求正確的答案。例如，學習分數應用題時，教師有意問學生“甲數比乙數多1/4，乙數比甲數少幾分之幾？”有部分學生回答：“也是1/4。”這時及時點撥：甲數比乙數多1/4，是以乙數為標準數進行計算的，而求乙數比甲數少幾分之幾是要以甲數為標準數來進行計算的，哪會有相同的答案呢？”通過這樣的點撥，學生就領悟到自己的回答是錯誤的。這時，再讓他們推算，大家都能得到正確答案：甲數比乙數多1/4，則乙數比甲數少1/5。

（3）引導在知識易混之處

當學生受思維定勢的影響，被表面現象所迷惑，而抓不住本質時要進行點撥引導。例如，教學分數工程問題，許多學生出現諸如下例的誤解：一項工程，甲獨做1/3天完成，乙獨做1/4天完成，甲、乙合作幾天可以完成？學生解題都習慣于用：1÷（1/3 ＋1/4）去求合作時間。為什么學生要這樣做呢？這是因為他們把（1/3＋1/4）誤解為工作效率之和。因此，學習這類知識時，從定義、方法、結果三個方面來進行疏導點撥，使學生明確：工作總量、工作效率、工作時間之間的關系。求合作時間，只能用工作總量除以它們的工作效率之和。

（4）引導在學生的疑惑之處

學貴有疑，疑能誘發學生的積極探究。課堂教學中，教師通過對學生疑惑加以引導，讓學生更自覺、主動地探究新知。如學習年、月、日時，教師問：小華今年8歲，過了8個生日，小華的哥哥大華從出生到現在只過了3個生日，請想一想，大華今年幾歲？學生看了題后，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產生疑問：弟弟8歲，哥哥怎么會是3歲呢？有的甚至懷疑題目寫錯了，疑惑之際，老師說：題目沒錯，大華確實才過了3個生日，為什么會有這種情況呢？請大家自找伙伴研究研究。這樣誘導學生帶著問題去探究，大大激發了學生的求知欲望。

四、有關思考。

通過近段來的課題研究與實踐，我們取得了不少成果。但在實踐中，我們也產生了一些思考：

1、要立足“自主”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

2、要積極調整“引領”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

3、要廣泛地開展自主探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主探究，在實踐中自主悟得，在實踐中自主發展。

我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創新，一切都著眼于學生、教師、學校的發展，力爭把我校的自主探究性教學特色建設提升到更高的發展階層。

第四篇：關于小學數學課堂教學對話的探究

關于小學數學課堂教學對話的探究

摘 要：對話是人與人之間溝通的重要方式之一，在教學過程中，教師與同學間的對話更為重要，因為一個良好的對話環境才能營造一個和諧的學習氛圍，因此，如何做好小學數學課堂教學的對話工作顯得格外重要。對話是教師與學生之間彼此認知和了解的有效途徑之一，現如今大部分教師都在努力營造一個對話的教學課堂，并且出現了許多急需解決的問題，就將對這些不足的地方進行總結，分析對話教學的特點，從而探究有效的應對對策，進而幫助教師更好地開展小學數學課堂教學活動。

關鍵詞：小學數學；課堂對話；師生對話

雖然大多數小學數學教師已經認識到傳統以教師傳授為主的教學課堂已不再適應如今的教學體系，開始逐漸嘗試以對話為主的教學模式，但是在現階段的小學數學教學中依然存在教師引導式對話居多、學生對話準備不足、單方面對話等不可忽視的問題。學習是以學生為主體進行的活動，學生積極地參與到課堂才能更好地開展教學活動，所以，小學數學教師要解決教學中的問題和不足，充分了解對話教學的特點，從而想出一些對策來提高對話教學的教學質量和效率，只有這樣，學生才能自愿地投身于數學學習中。

一、小學數學課堂教學對話中存在的不足

1.教師引導式對話居多

因為小學數學教師必須在規定的時間內完成一定量的教學任務，所以教師為了趕教學進度，在課堂教學中往往更傾向于用引導式的方式進行提問，即在提問題的同時教師已經將答案間接地告訴了學生，這就導致了學生缺乏獨立思考的時間，而且為了節省時間，教師在提問的形式上多數是以集體回答為主，而且在要求學生主動進行回答時，因為舉手回答的人數并不多，所以教師只能點名回答，而回答問題的學生大多是教師熟悉的或者成績較好的同學，這樣的對話式教學起的實際作用是不大的。

2.學生對話準備不足

小學數學教師在提問題時，只是針對知識點進行發問，而且問題的探討性和針對性不高，這就降低了學生問答問題的熱情，從而出現了有問無答的不良狀況。而且由于有的教師問題表述明確性不高，加上小學生的理解能力并不是非常完善，所以學生往往無法理解題目的意思，只是跟著教師作答，沒有真正弄懂問題。小學生在眾同學面前會表現得比較膽怯，沒有勇氣回答教師的問題，加上教師沒有進行積極的鼓勵，長期如此，學生回答問題的熱情會受到一定的打擊。

3.單方面對話

對話是雙方面的，而在實際課堂中，小學數學教師只是以教學文本為主體，生搬硬套地將數學知識點灌入學生的腦海中，在這種被迫性的學習環境下，學生很容易失去數學學習的熱情，學生的自主學習的能力也無法得到應有的提升。

二、對話課堂的特點

小學數學教師要想在課堂中做好對話工作，就應該清楚地認知到課堂對話的特點和要求，否則，教師所做的一切只會是表面功夫，沒有實際的意義。而對話式課堂的特點有以下三個主要方面：

1.平等性

小學數學教師在教學中往往都是以高高在上的形象和學生進行溝通，在這種不平等的教學環境下，學生對教師產生畏懼的心理，這是不利于師生間的交流的。而平等性就要求教師要以一個朋友的身份與學生進行談話，這樣不但可以拉近師生間的距離，而且教師也能對學生進行充分的了解，從而更有效地開展有針對性的教學活動。

2.參與性與聆聽性

對話式課堂的目的就是為了提高學生在教學過程中的參與性，增加師生間的了解，調動課堂氣氛，而要更好地進行下去，小學數學教師必須要學會聆聽。聆聽是對話中一個重要的環節，教師只有很好地聆聽學生的想法和意見，才能發現學生的閃光點和不足，進而幫助學生更好地利用自身的優勢，改正自身的缺點。

3.差異性

小學數學教師在構建平等對話的師生關系時，也應該注意到學生之間的差異，因為每個人在性格和特征上有或多或少的不同，特別對于小學生來說，他們的性格特征表現得非常明顯。所以，教師要充分尊重學生之間的差異性，對不同的學生制定不同的教學措施，利用分小組的方式讓學生進行學習，讓教學活動的針對性更加明確。

三、課堂教學對話的有效對策

1.提供一個平等對話的平臺

小學階段是學生思想和智力快速發育的時期，小學數學教學方式的好壞不僅影響著學生的數學成績，而且在一定程度上影響著學生自身的發展，因此，如何在數學教學過程中構建一個平等對話的平臺是非常重要的。而要做好對話教學工作，教學就應該作出應有的改變，要以一個平等的姿態面對學生，從學生的角度出發，積極地參與到同學間的互動和交流中，這樣，學生就會將教師當作自己的好朋友，主動配合教學活動，產生數學學習的興趣，從而促進學生自身的發展。

2.學生間的對話

課堂對話不僅僅只是針對教師與學生之間的溝通，而是要求參與教學活動的每一個人都能進行對話，所以，小學數學教師在開展對話教學的時候，不能僅僅做好自己與學生的交流，而要努力營造一個互幫互助的教學氛圍，促進學生間互相交流，這樣才能讓學生在思想上進行有效的碰撞。小學數學教師依照學生的實際學習情況進行有效的分組，這樣才能形成一個融洽的學習環境。

3.情景式對話

教師要對學生的興趣愛好進行充分的了解，針對現階段學生的學習情況，創建一個情景式的對話課堂，逐漸引導學生掌握知識，激發學生的想象力，提高學生獨立思考的能力。而且，這種方式可以加深學生對知識點的印象，在腦海中形成一個具體的知識網絡，提高學生的數學學習興趣。

例如，在滬教版二年級的“加與減”的教學中，小學數學教師可以先創建一個生活中常見的場景，教師可以說：“小明7：10起床，洗臉、刷牙、吃飯，然后7：30出門上學，請問同學們在此期間小明一共用了多少時間？”然后教師可以將學生分為幾個小組，讓他們討論。這樣學生在對話中會發現自己的不足，增進學生之間的友誼，從而創造一個和諧友好的學習環境。而在他們進行探討的同時，教師可以提醒學生想象自己起床到上學的過程，將學生帶入情境中，讓學生更好地理解題目內容。接著，數學教師可以將情景延續下去，教師可以繼續說：“小明用了15分鐘到達學校，請問小明從起床到學校一共用了多少分鐘？并寫出運算表達式。”這樣一來，教師不僅可以完成加減法的教學任務，還可以調動學生的參與性，讓學生開動腦子進行思考，這對學生養成自主學習的良好意識有很大的幫助。

總而言之，打好學生的小學數學基礎可以幫助學生往后更好地學習數學，所以，教師要通過對話的方式活躍課堂教學，要清楚小學數學課堂教學對話工作中存在的不足，明確對話式教學的特點，從而想盡方法制定一套有針對性的課堂對話教學方案，提高學生的學習參與性，進而幫助學生更好、更快地掌握數學知識點。

參考文獻：

[1]武維民.讓思維歷險[J].人民教育，2010（11）.[2]呂達.解讀生本教育的內涵[J].人民教育，2009（Z3）.編輯 張珍珍

第五篇：初中數學課堂教學評價實踐探究

初中數學課堂教學評價的一點體會

課堂教學評價要對評價對象進行客觀描述，否則就不會產生對評價對象價值的客觀判斷。課堂教學評價不能僅僅通過觀察、反思、交流等方式進行，還需要采用測量、評估等一些有效的技術手段。只有充分收集相關資料，獲得客觀的評價對象信息，才能在此基礎上獲得具有實效的教學評價，從根本上實現有效性教學。初中數學教學內容體系主要包含四個部分，即數與代數、空間與圖形、統計與概率和課題研究。在下文中，將就這四個部分談談如何進行課堂教學評價。

一、數與代數:教師要認真把握好學生數學學習過程的評價

首先，教師要重點關注學生在課堂中對新知識的概念、法則和計算原理的掌握和理解水平。在初中教學中，教師要注意實時引導，增進學生的理解水平。但是，切記不要把這種理解水平等同于記憶概念的準確性或者是相關技能和法則的熟練度。對概念的學習評價應注重理解程度的考查，但不應單純地考查對概念的描述性記憶。此外，教師對學生計算能力的評價不可過分側重技巧，而應重點考查對各種運算規則和算理的理解運用，其評價標準在于能否根據問題的特點，靈活選擇合理簡便的算法以及能否根據算理進行合理計算。其次，教師還要關注學生從事課堂中各種探索性教學活動水平的評價。該評價的側重點在于考查以下諸方面學習要素，即從事探索活動的態度和積極性，使用抽象的數學符號、數學語言、圖形的水平、形成猜想的意識和方法，多角度地探索問題和思維方式的合理性以及對結果進行論證的意識和水平等。因此，除了基本的概念題和計算題之外，教師還可以設置一些開放性問題，關注學生解決問題的過程。

二、空間與圖形:教師要重點考查評價學生的空間觀念以及觀察、動手操作等活動過程及結果 首先，教師要重視評價學生空間觀念的形成過程。這種評價應伴隨圖形與空間各部分內容學習的全過程。例如，在觀察和欣賞現實圖形和幾何圖形所具有的與變換相關的性質時，應通過學生表現出來的對圖形的認識和理解，考查其空間觀念。此外，在視圖與投影部分，教師通過設置一定的情境，考查學生對幾何體和三視圖之間的對應觀察水平，根據三視圖實際動手建立實物模型的能力和水平，進一步可以考查學生的空間觀念和想象能力。其次，教師要重視對學生的觀察和動手操作等活動過程及由此探索出的結果進行評價。在學習圖形認識的內容時，要重點考查學生參與觀察和測量等課堂活動過程，并對該過程得到的圖形性質的探究結果進行綜合評價。在對圖形的變換這部分內容的教學中，教師要積極引導學生觀察現實中的實物及幾何圖形，因為這是得到基本概念的基礎。此時，教師應重點考查他們將對圖形的感性認識上升到理性認識的抽象能力和水平，由此給出合理的教學和學習評價。作為一個課例，筆者給出教學中《平行四邊形》這一節課的教學考查方式。這節課教與學的評價體系主要包括如下幾個要素。為了考查學生的學習掌握程度，筆者在教學設計中分別給出了具體的評價標準。1.基礎知識和基本技能考查題目:請畫出四邊形這一章的知識結構圖。(1)畫出章節知識結構圖，若沒有遺漏記為及格(具體包括四邊形中平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形的定義及其性質定理和判定定理);(2)寫出每個定理中兩個使用條件的記為良好;(3)寫出每個定理中三個及以上使用條件的記為優秀。2.知識的遷移能力考查題目:聯系實際生活，請你舉例給出各種特殊四邊形(包括平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形)的應用例子。(1)能舉出三個正確的例子記為及格;(2)能舉出四個正確的例子記為良好;(3)能舉出六個以上正確的例子記為優秀。3.創造性想象能力這里，設計了這個題目:想一想，你能舉出多少種梯形輔助線的引法嗎?(能想出一種引法的記為及格，想出兩種的記為良好，三種及以上的記為優秀)。4.動手實踐能力考查題目:已知線段a，b，e，f，求作梯形ABCD，使得BC∥AD，并且滿足AB=a，AD=b，AC=f，BD=e，說出作法及根據(做出基本圖形記為及格，做出基本圖形并能說出作法記為良好，做出基本圖形并能說出作法且能寫出根據做出基本圖形并能說出作法記為優秀)。5.學習能力考查題目:通過這一章的學習，請你說出你認為本章內容最好的學習方法是什么。只要想出一種方法無論對錯就記及格;如果想法合理能夠行得通就記良好;如果你認為是一種最簡潔的學習方法并能說明合理的理由就記優秀。該題目可以以學生自己打分和同桌互評的兩種形式來統計考查結果。

三、統計與概率:教師應重視評價學生參與統計活動的全過程 本學段內容的教學是在比較完整的統計活動中進行的，有較強的實踐性和可操作性。在教學中，教師對學生學習活動的評價主要關注兩點:第一，教師主要評價學生在教學活動中的參與程度、活動過程中的思維方式和與其他同學的交流合作情況。同時，建議觀察學生能否積極主動地從事活動，是否能獨立思考同時能與同伴進行主動交流溝通并有自己獨特的見解，以及在統計活動中遇到困難時是否能有效克服困難，并對數據保持認真科學的態度等。第二，教師要考查學生對知識技能的理解和運用，建議從制定統計方案，收集與描述、分析數據，運用數據統計結果做判斷、預測和決策等方面進行綜合評價。

四、課題學習:教師應突出評價學生對數學知識整體性的了解水平為了在教學中評價學生對數學知識整體性的了解水平，教師可以直接通過考查學生對不同數學知識的相互聯系來進行，同時關注學生對實驗結果的反思和從實驗過程中發現數學事實的研究能力等。除此之外，新課改還積極倡導課堂學習中的過程性評價。該過程通常記錄了學生在課堂上的各種行為表現、操作結果或者思考方式等過程的描述性內容。這些材料可以直觀地描述出學生學習方式的獨特性和差異性，在一定程度上較好地反映了學生個體發展的狀況和發展結果。例如，在評價學生的學習過程時，教師可以建立每個學生的成長記錄袋來收錄反映學生學習進步的資料，除了考卷、作業等外，還可以包含:(1)學生對于開放性問題的解答;(2)與數學課程有關的其他作業;(3)學生的學習總結和體會;(4)教師的學習評價;(5)學生作業錯誤改正情況;(6)學生動手操作數學模型或實物時拍攝的照片;(7)學生獨立思考時想出來的問題(無論有沒有解答);(8)學生的與數學相關的藝術作品;(9)學生學習日記的摘要;(10)教師對學生課堂學習情況的描述。為了完善學生的成長記錄袋，教師在課堂教學中可以適時引導學生積極整理自己的學習記錄相關材料。課堂教學評價的有效實施不僅能有效促進教師的業務提升，而且能最大限度地發揮其正面的、積極的教育功能，從而促進學生的健康發展。然而，實現育人成才的目標需要通過學校課堂教學中的點點滴滴來培養和灌溉。例如，在一節數學課上，學生在討論了一道例題的四種解法后，教師卻要求學生自己來設計一道數學題，使它能用這四種解法來做，通過這種方式可以有效地評價學生是否具備了創造性發散思維能力;再如，教師提問“你能把生活中的某個問題抽象成數學模型嗎?”，由此可以有效地評價學生是否具備了把生活問題數學化的實踐能力;通過“如果還有你認為更好的，歡迎你能把它寫出來”等問題來鼓勵學生思考創新。

總而言之，教師完全可以在教學實踐中創造性地采用科學、合理的多元化的教學評價方式，努力挖掘每個學生的學習潛力，鼓勵學生個性的張揚，切實有效地培養學生的探究、創新和實踐能力。

楊聰杰

2018.1.23