第一篇：小學數學課堂教學趣味游戲的運用

小學數學課堂教學趣味游戲的運用

一、游戲教學模式的開啟需要充足的準備

一個好的游戲能夠充分調動學生的積極性，游戲過程中能夠培養同學間的默契，促進同學的感情，學生會養成從游戲中探索、學習的良好習慣。對于游戲而言，是分組比賽、單人比賽還是全班學生一起完成一個目標，在事前應確立好這一游戲的形式。如對學生進行“人民幣的換算”這一知識點的講解時，教師可以讓學生分組進行，讓其他一組的學生扮演商店的老板售賣學生從家中帶來的玩具，其他組的學生則分為幾組進行比賽，看哪一組的同學能夠用最少的錢買到最重的東西。這個環節不僅能加深學生對“人民幣換算”的理解，還可以讓學生學到重量的換算，一舉兩得，教師也可以根據教學進度自行修改。教師應提前告知學生帶好相應的道具，保證游戲教學的環節能夠順利進行。此外，教師應充分考慮游戲的種類，若為競技類，教師應制定能夠控制課堂紀律的游戲規則和獎罰機制;若為團結合作類，教師應注意人數的控制，使得每一個人都能夠為集體做出自己的貢獻。

二、游戲教學模式的進行需要多樣化

數學的學習是一個漫長而枯燥的過程，雖然有游戲教學的加入，但有時也顯得有點無趣，這個時候應該針對同一知識點進行不同的游戲來強化我們的記憶。比如“應用題”。教師在該知識點的教學初期可以讓學生進行“抱團”的游戲，將學生分成不同的小組，由學生當指揮官指揮學生抱團，每一個口令結束之后都會多出一些同學，將這部分同學淘汰再進行下一輪游戲，直到剩下兩人為止;在教學中期教師可以讓學生進行“分錢”的游戲，將學生分成四個小組，每個組選出一個組長，并給每一個組長相同的錢數讓組長均分給其中的幾個人，再讓這幾個人中的一個人將錢均分給剩下的學生，教師應做好相應的計算，讓每一個學生都能分到錢;在教學后期教師應從學生的實際生活出發，讓學生從之前的“購買玩具”的游戲中進行一些簡單的計算，并且趁機講解“單價×數量=總價”的知識點。多元化的游戲會讓學生保持接受外來知識的新鮮感，從而保持對學習的熱情，學生將會最大化的獲取新知識。

三、教學游戲的進行需要教師有強大的控場力

小學生年齡較小，身心尚未成熟，在平時的學習生活中不能很好地約束自己，實現自我控制，反而比較貪玩，這就要求教師在課堂中能夠對學生進行一定的管束，維持課堂秩序，保證課程的順利完成。第一，強大的控場力需要教師平時對學生的教導來實現。教師在平時的教學中該嚴肅的時候不可和學生開玩笑，否則易造成學生認為這個教師很好欺負的錯覺，教師就會失去自己的教學威信。第二，強大的控場力需要教師的自我相信。教師充滿信心自身就會形成一種威懾力，學生會從內心誠服于這個教師并且聽從教師的話，會遵從教師的指導，使得現場嚴謹有序。第三，強大的控場力需要教師擁有感染人心的演講能力。當現場秩序差強人意時，教師可以憑借自己完備的演講能力來吸引學生的注意力，讓學生聽從指揮，繼續進行該有的游戲以完成教學任務。教師強大的控場力可以避免現場出現的混亂，解決諸多令人驚慌失措的問題，保證學生對游戲中學習的熱忱不減。

四、教學游戲的再次進行需要教師的及時反思

游戲過后教師應進行及時的反思，反思課前準備是否充足，反思游戲過程中學生是否對相關知識有了完備的認識，是否達到了相應的教學目的，反思自身在游戲過程中是否語言得體。教學反思的實質是教師對自己教習方法的思考，也是教師對學生學習情況的記錄，以便下一次的游戲能夠有一個較令人滿意的結果。反思的目的是解決實際問題，消除困惑，促進學生實踐。教學反思分為以下兩個部分，其一是對整個游戲過程進行一個全面、理性的思考，之后揚長避短;其二是通過實踐來發現理論知識與實踐的差距，在此基礎上進行教學觀念的改變。美國心理學家波斯納提曾經提出一個教師的成長公式:成長=經驗+反思。游戲教學不僅能夠幫助教師更好地理解教材，也能促進教師了解學生的心理活動，改進自己的教學方法。對于學生來說，游戲教學能夠放松他們的心情，讓學生帶著愉快的心情進行學習，進而享受學習，達到事半功倍的效果。

五、結語

為適應我國“走有中國特色的社會主義的道路”這一要點，小學課堂的進行也應引入一些有特色的教學，游戲教學就是一個不錯的選擇。但在游戲教學的過程中，我們應提前做好游戲準備，抓好時機，明晰并不是整個課堂都是用來游戲的，應在適當的時候穿插游戲，注意游戲內容與教學目標是否相適應。游戲教學的過程中教師需要及時發現游戲中所出現的問題，進行適當的調整以適應課程需要。但是小學生心理尚未成熟，游戲的過程可能會出現一些過激的行為，這要求教師在課堂開啟前考慮充分，想好相應的措施，避免出現混亂。

第二篇：數學趣味游戲

阿凡提智斗巴依

數學小游戲：猜數游戲

取1到12個數，把它們沿一個圓圈擺好。無論誰從這個圓圈里暗定一個數，都能夠很快地把它猜出來。當然，也可以用12張撲克牌猜暗定的牌點，還可以拿一個時鐘來猜暗定的鐘點。

好。現在你讓一個小朋友，在心里暗定圓圈中的一個數。然后，你在這個圓圈上給他指定任意一個數，并用心算把這個數加上 12(這可是個秘密，不能讓人知道)，算好了，你大聲說出這個數，就讓暗定數的人，從他自己確定的數默數起，要求在心里默數的時候，從你指定的那個數開始數，沿圓圈反時針方向挨個數過去，一直數到你大聲說出的那個數為止。這樣，就正好停在他暗定的數上。

假定小朋友暗定圓圈中的數是5，你指定的數是9，把12與9用心算加起來，得21。然后，你對他說：“請你默數，由你指定的那個數數起，從9開始數，沿反時針方向，依次數過去。當數到21，你就停下來。”他從5那里開始，由數9數起，9、10、11??數到21，就會停在他暗定的數5上。這個游戲有點唬人。其實，道理簡單。從 5到9是這樣數：5、6、7、8、9；從9到5，也得經過這幾個數：9、8、7、6、5.只是要倒過來數。加12，再數一圈，又回到同一個數5。

明白了道理，還可以編出許多更有趣的游戲。例如暗定

5、指定9，你就可以變個花樣，說：“現在，我敲桌子。敲第一下，你在心里，把你暗定的數加 1。敲第二下，你再加1。這樣如下去，當加到21時，你就大聲說21。”這時，你停止敲桌子，就可以指出他暗定的數是5。

為什么你準能指出 5呢？因為你在敲桌子的時候，在心里數著 1、2、3、??他說“21”時，你數到16。考慮到他是從 9數起，要是從 5數起，那你應數到17。然后，你由9那里開始，反時針方向從1數到17，就數到了5。

趣味數學——阿凡提智斗巴依（一年級）

一年級趣味數學

巴依（地主）有一個果園，共有49棵果樹，每行7棵，共7行，正好排成一個正方形。如下圖：（符號*表示一棵樹）

一天，巴依嫌果樹長得太密，影響生長，想砍掉一些。于是他叫來了長工，對長工說：“只留5行，每行4棵，把其余的都砍掉。”說完就走了。長工平日恨透了巴依，很想找機會教訓教訓他。長工正準備應付巴依時，只見阿凡提騎著小毛驢，哼著歌來了。長工馬上把自己的心事告訴了阿凡提，請他給想個辦法來教訓一下巴依。阿凡提看了一下這些果樹的排法，靈機一動，想出個辦法告訴了長工，長工一聽高興極了，舉起大斧砍了起來。不一會兒，巴依來查看，他一看就火了，大罵長工混蛋。原來果樹差不多給砍光了。剩下的只有10棵，砍掉了39棵。他怒氣沖沖地問長工：“你為什么砍掉這么多？不是要你留下20棵嗎？”長工回答說，“我的東家老爺，您并沒有說留下20棵呀！您不是說留5行，每行4棵嗎？您看，我是遵命照辦的呀！”巴依一看，的確是留了5行，每行4棵。盡管他氣得火冒三丈，可也無話可說。

阿凡提告訴長工的巧妙方法是怎樣的呢？小朋友們，試畫畫看。數學童話故事：數學迷就醫記之緊急搶救

數學童話故事

“嘟”一輛形狀奇特的救護車開出了數學學校，發病的是數學迷——迷迷。

救護車在一幢漂亮的大樓前停了下來，大樓正面掛著一個大牌子，上面寫著“兒童數學醫院”幾個大字。

醫院各部門迅即亮起了信號燈，一位數字大夫手拿數學溫度計，輕輕地塞進了迷迷的嘴里。

沒等數字大夫開腔，迷迷忽然狂叫起來：“我，我會讀這個數，這個數是一百萬一十萬一萬一千一百；一千一百一十應寫成 100010010，你們不要笑，我沒錯、沒錯??”

“快，快把冷凍數字枕頭拿來，這孩子正在發高燒。”數字大夫命令說。

香擦皮護士迅速地拿來冷凍數字枕頭，墊到迷迷頭下。

數字大夫說：“這孩子初步確定患了數位概念混淆癥。”說完，數字大夫按了按墻上的電鈕，迷迷頭下的數字枕頭亮了三下，從外面看到枕頭里排列著許許多多數字，它們運動著，組合著，使數學迷煩躁的心漸漸地平靜了數字大夫耐心地對迷迷說：“你在讀數寫數方面有許多毛病，你看！”數字大夫指著墻上一個數字說：“讀數應該從高位起一級一級地讀，像1111100 這個數，應該讀成一百一十一萬一千一百，而你卻讀成一百萬一十萬一萬一千一百。”數字大夫指著另一個數字說：“寫數應該從高位起，按數位順序一位一位地寫，你卻把一千一百一十寫成 100010010。正確的寫法是1110。”

迷迷眨了眨眼睛，還沒完全反應過來。“叮鈴鈴”一陣鈴響，護士急匆匆地送來化驗單，數字大夫看完化驗單不禁“啊”地叫了一聲。

究竟發生了什么情況？請看下回。

數學童話故事：數學迷就醫記之攝像化驗

數學童話故事

“病情嚴重！”數字大夫看著剛送來的化驗單上三個紅紅的“＋”字脫口而出。

數字大夫果斷地說：“快！快送電視化驗室。”

“叮鈴鈴”一響，迷迷被電梯送上了8樓——電視化驗室。

這是一個十分漂亮而又舒適的現代化實驗室。室內有一臺自動攝像機，還有一臺彩色電視播放機。

“好！開始！”電視攝像機發出了“嗞嗞”的輕微聲音，電視機也隨即顯出了圖像。

屏幕上，再現了迷迷頭腦里有一個跳跳蹦蹦的“＋”號，接著又跳出幾個“＋”號。忽然，右上角出現一個古里古怪的人影，又胖又大，那家伙一下竄到“＋”號中間，抓住一個就走??

“哎呀，我頭疼死了！”迷迷大聲喊叫起來。

胖家伙抓住一個“＋”號，瘋狂地吼道：“我叫‘多’，題目中有‘多’就用‘＋’，你快跟我走！”

“不行！”一個“＋”號在“多”手中掙扎著，“我不去！我不去！數學媽媽講過，題目中有‘多’不一定用加法。”

“胡說！你看，求比8多5的數是多少，不是用加法嗎？”“多”氣勢洶洶地說。

“求8比5多多少，就不應該用加法。”一個“＋”字理直氣壯地回答。

“我不信！”“多”字不肯罷休。“＋”號使出最后一招，說：“我有8個蘋果，你有5個蘋果，我比你多幾個？”

“多3個。”“多”字說。“你是用什么方法算的？”“＋”號問。

“是用8減5算出來的。”“多”的聲音很低。

“那么，是不是有‘多’就是加呢？”“＋”號反問道。

“這??”

“哎呀，我頭疼什么時候能好啊？”迷迷大聲哭了起來。

請看下回。

數學童話故事：數學迷就醫記之X 透視室

數學童話故事

護士長香擦皮阿姨帶著迷迷到住院處登記。住院部主任說：“這個小病人要去做一下 X 透視。”X 透視室黑呼呼的，只開著一盞小燈。迷迷有點害怕，想站起來。“別動，坐好！馬上開始透視。”透視醫生命令說。一會兒，透視醫生拿來一張透視片對迷迷說：“毛病全在上面。”透視醫生問迷迷：“你知道18＋X＝30中，X怎么求嗎？”

“知道，求加數用減法。X＝30－18，X＝12。”迷迷回答。“那么，X－5＝18中，X怎么求呢？”

“用加法，X＝5＋18，X＝23。”

“18—X＝5，X又怎么求呢？”

“X＝18＋5，X＝23。”

“啊！”透視醫生停了一下說，“你把X＝23代到原式18－X＝5中驗算一下，看看對不對？”

迷迷吞吞吐吐地說：“18－23 等于??”“不對了吧！”透視醫生說：“X 是未知數，我們在求出 X 的值后，一定要把它代進原式中去檢驗，看計算是不是正確。”接著，透視醫生又對香擦皮護士解釋說：“這上面最嚴重的毛病正是，求減數用加法。減數是加法中的一個加數，只能用被減數減去差，才能得到減數。”

香擦皮護士拿起透視片說了聲謝謝，就帶著迷迷去病房了。請看下回。

數學童話故事：數學迷就醫記之進行手術

數學童話故事

迷迷被送進一個現代化的手術室。

主治醫生通過電視屏幕進行指揮。三個機器人各操作一臺病情探索機，一臺病源透視機，和一臺手術治療機。

迷迷躺在床上，給打了一針麻醉劑，漸漸進入昏迷狀態。

病情探索機迅速在迷迷全身進行電子掃描：“報告！報告！發現奇怪的得數！”病情探索機發出信號：

“報告！病源查到！”病源透視機發出信號：錯用退一當十。

手術治療機立即開始工作，消除錯誤得數，補上正確結果。變成了：

“報告！”病情探索機又發出信號：

“查明病源！”病源透視機發出信號：

錯把被減數百位上的0當作9。

“立即手術！”

手術治療機迅速糾正了錯誤，改為：

“報告！發現第三個疑點！”病情探索機又發出信號：

病源透視機立即查出原因：概念不清，錯用末位對齊。

手術治療機迅速進行了治療：

“報告！又一個疑點！”病情探索機再次發出信號：

病源透視機查明病源：試商錯誤，余數不應當比除數大。

“快！切除夾在商中間的‘1’！”主治醫生命令手術治療機。

“手術完畢！商是72。”??

10分鐘后，手術做完了。迷迷睜開眼睛，主治醫生打開錄像機，剛才的手術過程又一一顯示出來。迷迷一看，大吃一驚，原來這都是平時學習中的毛病。迷迷問醫生：“我這些毛病都在手術中治好了嗎？”主治醫生笑著說：“還要進行各種綜合性治療，才會完完全全地好起來。”

請看下回。

數學童話故事：數學迷就醫記之電視治療

數學童話故事

迷迷用雙手緊緊抱住頭。這時，化驗室里出來一位電視大夫，戴著一副黑色眼鏡，坐到電視旁，關閉了室內電燈，打開放像機。“迷迷，下面我用電視給你治病，別緊張，不會疼的。”電視大夫說完電視機屏幕上就有了圖像：

這是一個減號，邁著四方步，像一位學者，說：“是呀，加號兄弟說得不錯，遇到‘多’不一定要用加法，遇到‘少’，也不一定用減法。像‘甲數是 16，比乙數少 2，求乙數’。這里就不是用減法，而是用 16＋2＝18。可是，我們的小主人卻一見‘少’字就用減。真沒辦法！”

電視大夫轉臉看著迷迷，只見迷迷滿臉通紅，汗珠大滴大滴地從額頭上滾了下來。

電視里又出現了兩個受委屈的加號，在傷心地哭著。一邊哭一邊說：“不是我們要來的，是小主人硬逼我們來的。”

“別以為見到‘一共’兩個字就用加法！”模樣很兇的乘號、除號指著加號訓斥說：“你聽著，這兩個‘一共’

是你加法能做的嗎？”

乘號說：“少先隊員植樹，每人植8棵，10人一共植樹多少棵？應該用乘法。”

“有30個小朋友做游戲，每10人分一組，一共可以分成幾組？應該用除法。”除號接著說。

“哎呀，怎么把這兩題都做成加法啦！真糊涂呀！”迷迷情不自禁地喊了出來。

電視大夫迅速給護士長一張通知書。上面寫著：“該病人概念模糊，思路混亂，建議住院治療。”

迷迷要住院治療，究竟后來如何？請看下回。

數學童話故事：數學迷就醫記之病房故事

數學童話故事

迷迷來到病房，不大的病房里住滿了小病人。迷迷問：“你們怎么也到這里來啦？”“我們都是得數學病才來的呀。”一個胖胖的小朋友說起了他的故事。

“那天，我在商店先買一支5分錢的鉛筆，又買3分錢一塊的橡皮2塊，我給售貨員阿姨1角6分錢。阿姨說錢給多了，我一下子愣住了。心想，計算一塊鉛筆和兩塊橡皮的錢，用5＋3×2，5＋3得8，再乘以2，怎么不對呢？售貨員阿姨說：‘一支鉛筆5分錢，再加上兩塊橡皮6分錢（3×2），應該是1角1分錢。’”

“在四則混合運算中，如果既有加減法，又有乘除法，要先算乘除法，后算加減法。”錄錄小朋友指出了胖胖的病根，接著他不好意思地說，“我也有一個西瓜吃人的故事。有一天，爸爸給我算一道題：3個人吃4個西瓜，平均每人吃多少？我脫口就說：‘用 4 除 3。’爸爸突然大笑起來，說‘西瓜吃人啦！西瓜吃人啦！我被弄得莫名其妙，爸爸笑著說：‘你呀，又犯概念混淆的毛病啦，4個西瓜被 3個人吃，應該用 4÷3，讀作4 除以 3，或者是3除 4，而你卻說用4除 3，如果4除 3寫成算式應該是 3÷4，這不是說3個人被4個西瓜吃了嗎？’”

小病人一起笑了起來。

查房醫生剛走，病房里又熱鬧起來。豐豐大嗓門講起了他的故事：“我和奶奶到鄉下叔叔家去，奶奶讓我先寫封信給叔叔，叫他到時候來接我們。我算了算日期就給叔叔寫了封信。可是，我和奶奶到鄉下那一天，叔叔卻沒有來接我們。我和奶奶只好在一個村民的幫助下，到了叔叔家。奶奶見了叔叔生氣地說：‘我叫豐豐給你寫了信，你為什么不接我們？’叔叔一聽，笑笑說：‘這可不能怪我呀，豐豐信上寫的是2月30日到家??’沒等叔叔說完，奶奶瞪了我一眼，‘傻孩子，二月沒有30日，平年二月28天，閏年二月29天。’”

“哈哈??真好玩??”虎子拍著手接著說：“我也有一個故事。”

“媽媽買來一段零頭布，想給我做兩件上衣。她算來算去說不夠，我在一旁見了，說：“媽媽，我來幫你算，那段布是3.4米，做一件上衣用2米，3.4÷2＝1.7，四舍五入，這段布做兩件上衣足夠了。’媽媽笑著說：‘傻小子，照你這樣算，3 米布也夠呀，可是，做出來的衣服你能穿嗎？這里不能用四舍五入的方法來取近似值。要用去尾法才行。’”

“對對對！”坐在門口的偉偉說：“我上次解一道汽車運水泥的題目，結果是3.4次，我把0.4舍去了，得數是3次，被老師批評了，老師說，剩下的水泥怎么辦呢？”

“是呀，這里就要用‘進一法’了，也就是說剩下水泥再少，也還需一輛汽車來運走才行。”豐豐像個老師一樣，說得真清楚，“取近似值有四舍五入法、進一法、去尾法，我們要根據實際情況來決定，要不然就會出錯啦。”

病房成了討論數學問題的課堂，大家你一言我一語，講得真帶勁。

楊希希說：“學校新建教學大樓，需要我們同學搬磚頭。事先老師告訴我：磚頭堆放處離施工處40米。我按每一米站一個人來計算，讓40個同學排成長隊傳遞。結果，最后一個人卻要在兩米長的地方跑動，怎么也來不及傳遞。同學們都說我把人數計算錯了。”

“你是弄錯了。”小病人林林說：“用傳遞的方法運磚頭，兩頭都要站一個人，這就同植樹問題一樣，需要的人數應該是40÷1＋1＝41（人）才對，這叫加一法。”

“對了，對了，還有一個減一法呢！”迷迷說：“一根木頭鋸3段要用12分鐘，鋸6段要用幾分鐘？大家說這題應該怎么做？”

“12÷3×6＝24（分鐘）。”胖子搶著說。

“不對。”寧寧說，“你想想看，一根木頭鋸成3段，實際只要鋸兩次。用減一法，3－1＝2。要求鋸6段，也要‘減1’，就是6－1＝5。這道題目式子應該列成12÷（3－1）×（6－1）才對。”

“好熱鬧呀！”香擦皮阿姨不知什么時候偷偷地進了病房，她被小病人的熱烈討論迷住了。

她說：“你們講的這個加

一、減一可不是‘四舍五入’里的近似值噢。還有，在一個圓形的水池旁植樹，就不需要加一也不需要減一了。不信你們自己試試看。”

香擦皮阿姨說著，揮了揮手中拿著的東西。“哇！”不知誰喊了一聲。

究竟是怎么回事？請看下回。

第三篇：運用信息技術創新小學數學課堂教學

運用信息技術創新小學數學課堂教學

[摘要] 我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡”。將信息技術與數學課堂教學進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式，使得一些在課堂上難以講清的概念，煩瑣的演算過程，復雜的數形關系和一些生產生活中的實際問題，能利用圖片、動畫清楚地展示出來，有利于教師講清所傳授的知識。現代信息技術的應用，激發了學生的學習興趣，為學生創設良好的生活環境提供了條件，提高了學生自主探究的意識，培養了學生處理信息的能力。現在電腦已經成為課堂教學不可缺少的工具，其作用越來越大。筆者根據自己的一些教學工作經驗，談談信息技術在小學五年級數學課堂教學中的整合與創新。

[關鍵詞] 信息技術 ； 數學教學 ； 創新 ； 整合

隨著時代的發展，科技的進步，信息技術已經成為課堂教學不可或缺的工具，那么我們應該怎樣利用這有利的資源，使之為我們的課堂服務呢？

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡”[1]。將信息技術與數學課堂教學進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式，使得一些在課堂上難以講清的概念，煩瑣的演算過程，復雜的數形關系和一些生產生活中的實際問題，能利用圖片、動畫清楚地展示出來，有利于教師講清所傳授的知識。現代信息技術的應用，激發了學生的學習興趣，為學生創設良好的生活環境提供了條件，提高了學生自主探究的意識，培養了學生處理信息的能力。現結合自己教學實際，談以下幾點認識：

一、利用信息技術，激發學習興趣

調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生學習興趣。而激發興趣是推動學生學習的動力。俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向” [2]。現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性、豐富性、多樣性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電教手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了學生的積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。從而使學生對知識能有更深一步的認識。

例如教學《循環小數》，教學一開始，就借助現代信息技術的優勢，向學生呈現了循環小數的動畫片。學生被有趣的小數動畫深深吸引了，于是帶著濃厚的興趣去學習循環小數的知識，使學生“課伊始，趣亦生”，并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到去探索的學習過程中。接下來利用課件動畫效果引導學生探索明白了循環小數是無限小數并了解了它的寫法，最后利用課件讓學生了解更多循環小數的知識。通過信息技術與數學教學有機地整合，整節課學生興趣盎然，再加上學生的不斷探索，在教師的積極參與指導下，學生充分發揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說。為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

二、創設生活情境，提高教學效果

新《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”[3]合理運用計算機輔助教學，可以讓數學走進小學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用信息技術，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用。運用現代教育技術，可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，提高教學效果，從而讓他們更加深刻地體會到數學巨大的應用價值。

數學是來源于生活的，如果脫離了實際生活，內容就會顯得空洞而乏味。因此筆者在教學中就盡量縮短課堂與實際生活的距離，創設一些生活情境，讓學生在他們熟悉的生活環境中學習，讓他們覺得數學這門學科并不抽象難于理解，相反它就存在我們的周圍，在我們的日常生活中。如在我們教學《分數中單位1的認識》時，我們充分利用學生熟悉的事物進行教學：（1）學生愛玩球把“一堆皮球（9個）”看作單位“1”．黑皮球3個，白皮球4個，花皮球2個。黑皮球占總數的，白皮球占總數的，花皮球占總數的。列式：

＋ ＋ ＝ ＝1。單位“1”不僅可以代表自然數1，代表一個物體、一個圖形、一個計量單位，還可以表示由一群物體組成的一個整體．如：一堆蘋果，一盒粉筆，一個班的人數，一個月的生產任務，一項工作等等．

（2）把全班學生平均分成4個小組，每個小組占全班學生的幾分之幾？把什么看作單位“1”？

教師說明：用單位“1”表示一個整體時，整體包含的數量可大可小，并初步知道部分和整體是相對而言，是可以轉化的．

3．把一盤蘋果（4只）看作單位“1”，平均分成4份，每一份占這盤蘋果的有（）個蘋果．

，4．（出示12只蘋果）現在把（）個蘋果看作單位“1”，這堆蘋果的 有（）個蘋果．

教師追問：同樣是，為什么蘋果的個數不一樣？（因為單位“1”不同，所以它們的 所表示的個數也不同）

教師說明：在具體問題中，由于單位“1”包含的數量可大可小，所以同樣的一個分數，所表示的具體數量是不一樣的．

所以，在我們的數學教學中要貼近學生、貼近實際，讓學生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，做到“在實踐中學習，在學習中領悟”，從而提高了教學效果。

三、引導自主探究，開發學生潛能

面對未來，我們現在的教育宗旨在于開啟和增強學生的主體意識和創新能力，培養和發展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體人格。只有使學生成為教育活動和自身發展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多種感官參與學習活動的可能，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生自主探究學習的能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習。營造一個交流與合作的學習氛圍。在課堂教學中體現：學生自主探究學習，在合作中學習，在實踐中學習。電教把多媒體引入數學課教學，既能耳聞，又能目睹，這樣的教學效果別具特色。電教多媒體具備獨有的特點，集聲、色、光、圖為一體，以其特有的方式使學生多種感觀同時受到刺激，促進情感思維信息在傳遞與反饋方面形成快速交互，從而激發學生聯想和想象能力的迅速萌發，促進學生全面、均衡的、主動的發展。

例如教學《數據的收集和整理》時，創設了神秘屋這樣一個教學情景，向學生出示神秘屋中的問題，讓學生利用手中的題紙自己先進行觀察，整理這些數據，并完成數據的統計，在學生自主探究的基礎上再通過合作交流的方式讓學生交流各自的想法，在交流與探究中迸發出思維的火花，開啟學生智慧之門，最后教師利用多媒體的動畫效果引導學生探索出了數據的收集整理。教學中教師沒有把著眼點停留在整理的結果上，而是留給學生充分的時間進行小組間的交流與探索，引發學生思考、操作、交流，再加之課件的適時點放，使學生在數學學習活動中逐漸探索出其中的規律，讓學習過程成為一個探究發現的過程。這樣的教學有利于激發學生的智慧和潛能，有利于調動學生內在的學習動機，從而構建自己的探索思維。而且讓學生把學到的知識積極主動的與其他的同學交流，讓全體學生得到共享。這充分體現了學生主體參與的教學要求。

四、發展信息能力，培養信息素養

隨著基礎教育課程改革的不斷推進和信息技術的廣泛運用，在課程實施和學習方式的變革中提出了學生五大能力的培養，“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這五大能力是培養創新人才不可缺少的，其中收集信息能力是最基本的。教師在教學中，根據教材特點和學生的實際，引導學學生利用現代信息技術，從網絡收集與教學相關的有價值的信息，有效地處理、應用這些信息探究學習數學，培養了學生的實踐能力。拓寬數學學習的渠道，發展信息能力。

綜上所述，信息技術與數學課堂教學的整合，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中，合理、有效地運用信息技術，是把學習空間還給學生，給學生提供視覺、聽覺和創新思維的環境的有效途徑。還可以豐富學生的想象，有效地培養學生自主學習，主動發展的能力。從而使學生的創新意識被激發出來，創造潛能被充分挖掘出來。其各個環節的優化作用是不言而喻的。因此，信息技術與數學課堂教學的整合對全面實施素質教育，提高學生的自主學習能力、創新意識和創新能力都有著重要的作用。

參考文獻：

[1] 鄧小兵《信息技術與數學教學的整合與創新》[J]出版地江蘇省南京市，2010年.[2] 湖北教育《以信息技術教育為抓手 全面推進素質教育》[J]湖北教育報刊社，2009年.[3] 《新數學課程標準》[S]北京師范大學出版，2011年版.

第四篇：把游戲引入小學數學課堂教學

把游戲引入小學數學課堂教學

數學具有較高的抽象性與嚴密的邏輯性，這對于剛剛進入系統學習的小學低年級學生來說具有一定的難度。小學生年齡小，活潑好動，且喜愛聽故事與做游戲。當常規教學手段不能體現教學的趣味性，無法激發學生的學習興趣與學習熱情時，我們可以將學生喜愛的游戲活動引入課堂。將游戲引入小學數學教學符合小學生的天性，符合小學生的思維特點與認知規律，可以增強數學教學的趣味性與形象性。馬丁?加德納曾經說過：“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。”將游戲引入小學數學課堂教學是現代教育形勢下數學教學的一個重要研究方向，現結合具體的教學實踐對此展開論述。

一、游戲導入，激發學生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入設計得巧妙，能夠激起學生濃厚的學習興趣和強烈的參與動機，取得事半功倍的教學效果。在導入環節中引入游戲，既能吸引學生的注意力，讓學生的注意力與思維順利地轉移到新知的學習上，又能調動學生主動參與學習的積極性，不斷深入探究。因此，在導入環節我們要精心設計與教學內容密切相關的游戲，以此來增強教學的趣味性。如在教學“能被3整除的數的特征”這一內容時，在導入環節教師與學生一起做游戲，教師一個人為一組，全班學生組成另外一組，師生間展開一場對決，大部分學生都認為他們人數多肯定會贏。然后師生雙方互相出示數字，請對方算出這個數是否能被3整除。一開始數字比較簡單，學生與教師勢均力敵，但是隨著數字位數的增加，數字越來越大，學生往往需要用較長的時間來判斷這個數是否能被3整除，且學生間還經常會出現不同的答案，而教師卻能又快又準地作出判斷。學生很驚訝，不禁猜測：“難道老師有特異功能，能如此準確、快速地作出判斷？”這樣的趣味性導入，將學生的學習熱情充分調動起來了，這時教師告訴學生“通過這節課的學習你們也可以準確而快速地作出判斷”。這樣的導入使新知的學習水到渠成，比起直接的講述更富有趣味性，更能收到事半功倍的效果。

二、游戲授課，引導學生主動求知

課堂教學活動是以學生為主體、以教師為主導的過程。以游戲的方式來進行授課，可以讓學生在整個教學過程中都能保持愉悅的心情與積極的心態，使學生積極主動地參與課堂教學活動，真正實現寓教于樂的目的。如在教學“圖形的變換”這一內容時，讓學生親自動手，隨著老師的講解觀察自己手中的圖形，并讓學生描繪各種圖形。這樣的教學寓于操作性極強的游戲活動中，學生積極參與，并保持高度集中的注意力，大腦始終處于亢奮狀態，取得了最佳的教學效果。

三、游戲型作業，提高學生完成作業的激情

作業是課堂教學的延續，是對學生課堂所學知識的有效復習與及時鞏固。以往教師過于重視作業的數量而忽視質量，造成數學作業形式枯燥、內容單一，以機械的反復性訓練為主，導致大部分學生對作業沒有興趣，只是被動完成，機械學習，使學生逐漸對作業失去完成的激情。設計游戲型作業，極大地豐富了作業的內容與形式，更能激起學生完成作業的激情。這時作業對于學生來說不再是一種負擔，學生欣然接受并樂于完成，既真正達到及時復習與鞏固的目的，也提升了學生的學習動力。如計算既是小學數學教學的重點，也是難點，以往是通過大量重復機械的訓練來提高學生的計算能力與水平，這樣的作業讓學生望而生畏。為了激發學生完成作業的激情，我結合本班學生的特點，設計趣味性極強的游戲型作業。如張貼小火車，將寫有計算題目的卡片按照計算的結果進行排列，并標注各節車廂的序號；找朋友，將計算結果相同的題目用線段連起來或者放在一起；數學迷宮，一道道計算題就是一道道關卡，要想順利走出迷宮，就必須要準確地計算出結果，這樣才能進入下一環節，最終走出迷宮……

實踐證明，在小學數學教學中引入游戲，更能激起學生參與學習的熱情，培養學生濃厚的學習興趣。這必然會成為現代數學課堂教學改革的重要方向，成為提高教學效果的重要手段。因此，在平時的教學中，教師要加強理論研究與實踐探討，將學生的特點與數學學科教學結合起來，以游戲為載體，搭建通往數學殿堂的橋梁，真正實現寓教于樂，使學生在樂中學習、樂中求知。此外，為了取得更好的效果，教師還可將學生引導到游戲的設計與編排中，組織學生一起來設計游戲、參與游戲，真正收到我愛游戲、我愛數學學習的效果，實現學生由“要我學”到“我要學”的徹底轉變，讓游戲成為小學數學教學的亮點。

（特約編輯 熊疊麗）

第五篇：小學數學課堂教學怎樣使用趣味語言

【摘 要】具體形象是小學兒童的思維的基本特點，而數學學科具有高度抽象的特點。鑒于兩者的矛盾，小學生學習數學是比較困難的。本文從課堂趣味語言的角度，去探討了解決這一矛盾的一些方法和實例。

【關鍵詞】數學；課堂；趣味語言

一、小學生學習數學是有難度的 數學具有高度抽象的特點。

小學兒童思維的基本特點：“小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”

鑒于數學高度抽象性與小學兒童思維有很大具體形象性的矛盾，所以小學生學習數學是困難的。對部分學生來說，會造成數學學習心理障礙，覺得學數學“苦不堪言”。

二、“趣味語言”對于解決數學學科抽象和小學生抽象思維不夠發達這一矛盾的意義

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。生動、有趣的課堂語言，能激發學生的求知欲和學習熱情，能增加學生學習的安全感，活躍課堂氣氛。能彌補數學教學內容的枯燥、呆板，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。

三、讓我們的課堂教學語言盡量有趣味性

1.打比方

（1）教學口十口=10時，教師這樣比方：“‘兩個窗戶后面藏著’許多神奇的數，聰明的小朋友，你能把它們找出來嗎？看誰找得多，誰的本領大？”當學生無序說出各種答案之后、教師又比方說：“誰能像體育老師一樣給這些算式排排隊？”

（2）針對學生經常出現算完豎式而忘了寫橫式得數的現象，教師就這樣提醒學生：“做豎式計算，就像到菜市場買菜，做完豎式相當于買好菜，最后寫全橫式上的得數相當于把菜帶回家，大家可千萬別只顧買菜卻不把菜帶回家。”

2.貼近生活的描述

（1）教學“小數點位置移動引起小數大小變化規律”：右手力氣大，小數點向右移動，就擴大；左手力氣小，小數點向左移動就縮小。

（2）“那我有個問題：這個“0”可夠孤單的呀！你們正數沒有0，你們負數也沒有0！那這樣說，0算正數，還是負數？

（3）學習“乘法分配律”時，一部分學生會寫成（37 42）×2=37×2 42，常常把42忘記乘2。老師引導：括號里面的數是姐妹倆，括號外面的這個數是媽媽，姐姐愛媽媽，妹妹也愛媽媽，所以姐妹倆見到媽媽都要擁抱。

（4）課本上有要孩子填寫的（）和□，“括號先生”和“方框先生”的美名讓孩子們在有親近感的同時，還有責任感。可是千萬要認真做題，填錯了，“括號先生”和“方框先生”可要拉肚子了。學習圖畫和表格應用題，孩子們熱心地稱“？”為“問號先生”。

3.利用語文資源

（1）《循環小數》的導入：從前有座山，山里有座廟??(講了兩遍后)你們也可以講嗎？

（2）《平行與垂直》提問：“古詩中‘大漠孤煙直’和‘兩岸青山相對出’分別描述了一種數學現象，發揮一下你們的想象力，你們想到了什么？”

4.幽默的調侃

（1）同學們，今天大家的課桌上既有筷子又有碗，但老師不是請同學們來吃飯的，我想請同學們一起做一個夾玻璃球的小游戲。

（2）發現學生東張西望，提醒“小心！眼珠掉了可不好找！”；還可以提示點名：×同志，×大人，×英雄，×大俠，而不直呼其名。

發現學生打瞌睡，問“你夢見吃什么了？味道怎樣？”

5.用反證處理學生的錯誤

（1）生：我覺得哪位失球最少，就該讓哪位主罰，??師：按這樣的說法，如果我罰點球的成績是罰一個球，可踢飛了。我的失球數是1，最小，那個點球倒該我去罰了不成？

（2）在練習長度單位時，男教師出了一題：“老師的身高為1.7（）”。一位學生不假思索地搶答：“1.7厘米”。教師怒道：“我在你眼里竟如此渺小。我可是一個大丈夫啊！”

6.借題發揮

（1）老師讓學生用折紙的方法表示出1/2，可有個學生卻折出了1/4，老師并沒有責罵她，而是借題發揮，積極地評價了這個學生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學會了如何表示1/4，真不錯！其他小朋友想不想學學她？來，動手試試你們還能表示出哪些分數？這里巧妙地化解了學生的尷尬，也激勵了其他學生。

（2）教學“時、分、秒的認識”，正當師生討論激烈時，突然一個學生舉手說：“我要小便。”全班哄堂大笑。“你去！”“小朋友，我們一起在心里默默地數，看這位小朋友去了幾分幾秒？”

7．故意用錯單位

放學回家，馬小哈一家三口坐在1平方分米的飯桌上吃飯，可一不小心咬到一顆石子，馬小哈那顆1平方米的大門牙，被磕掉了，鮮血直流，忙掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴往醫院跑！哈哈哈，你信嗎？

8.講故事

教學一題多種解時，老師可給學生講故事：從前，在一村子里有個叫山娃的兒童為地主放羊，山娃很聰明，地主想苛扣他的工錢，便出了一道自認為很難的題（出示應用題）讓山娃做出來，每做出一種解法給三個月的工錢，山娃不僅得到了應得的一年的工錢，還多得了三個月工錢，你來試試看，能得到多少工錢？

9.換數學題中的主人公為學生熟悉的人

如一道關于納稅的問題，隨著工資的變化稅率不同，且要分好幾檔算應繳納的稅，另外，題目敘述的數量關系也非一目了然，需要學生有較強的理解分析能力。老師一開場就說：“今天我要告訴同學們一個關于你們班主任張老師的秘密。”學生一聽，全都眼神炯炯地盯著筆者問：“什么秘密？”老師不緊不慢地出示了這道題，說：“秘密就在題中，只要大家讀懂這道題就可以根據題中提供的張老師的納稅情況算出她每月的工資了！”此話一出，學生熱情高漲，教學效果很好。

四、小學數學課堂教學趣味語言注意事項

趣味性不是單純的說笑話、找幽默、漫無邊際地矯揉造作，要緊緊圍繞一節課的中心，設計富有哲理的趣味性語言，調節有利于教學的課堂氣氛。讓我們不斷地發現、學習和積累，恰當、自如的運用好趣味語言。讓數學課堂既有趣味性，又有數學學科性和必要的深度，讓數學課堂更高效。