第一篇：如何在小學數學課堂教學中運用信息技術

如何在小學數學課堂教學中運用信息技術

萇池聯校 高世文

內容摘要：信息技術能優化教學過程，能突破難點,為學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，提高了教師的教學效果，在數學教學中尤為突出。現代信息技術教學手段的運用是全面實施素質教育，全面提高數學教學質量的有效途徑。

關鍵詞：信息技術 數學課堂 教學 合理運用

信息技術包括信息的獲取、傳遞、處理等技術。它作為一門新興學科，把一種工具引入了教育，它帶動了教育從目的、內容、方法及組織形式的深刻變革。合理運用信息技術，能優化教學過程，能有效地化枯燥乏味為生動有趣，能突破難點,為學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，能巧設形式不同的練習，鞏固新知，提高了教師的教學效果。現代信息技術教學手段的運用是全面實施素質教育，全面提高教學質量的有效途徑。作為一名小學教育工作者，我們一定要牢牢地把握住信息時代提供的難得機遇，充分發揮它在教育教學中的重要作用。下面，我就結合自身的教學實踐談談信息技術在小學數學教學中的運用。

一、巧妙運用信息技術創設情境，激發學生數學學習興趣。

學生的學習興趣是促使其進行學習活動的重要的心理因素。只有產生了興趣,它才能激發學生由已知探索未知，進行深入思維活動。寓教于樂，進而主動參與學習。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往動機興趣會直接影響學習活動。因此，利用信息技術輔助教學能集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生耳目一新之感，使表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力，激發學生在趣味中學習。

例如：在教學二年級《除法的初步認識——平均分》時，可以采用故事導入，森林里小動物們舉行運動會，準備了好多好吃的，小動物們在開心的玩著，生動形象的畫面，配上優美動聽的音樂，讓學生很快進入學習情境。接著由小動物們分水果遇到困難，“怎樣分才公平呢？”從而引出課題“平均分”，在教學中，當學生通過實踐活動了解了“平均分”后，課件演示平均分的幾種方法，使學生對此有更深刻的認識。教學時創設這一情景，把一些枯燥而抽象的數學知識變為有趣而貼近兒童生活的故事情節，從而使他們始終在愉悅、和諧的課堂氛圍中學習。

二、合理運用信息技術突破重、難點，提高課堂教學質量。

教學過程中，教師必須把握教材，突出重點、突破難點，而運用現代信息技術輔助教學是教師在教學過程中突出重點、突破難點的有效手段。多媒體技術能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，伴隨著圖像的閃動、變化，不僅激發學生的學習情緒，又能發展學生的觀察能力和空間想象能力，激活學生的思維過程。

例如：在教學三年級《秒的認識》時，由于學生年齡特點，能正確認識鐘表的學生極少，于是通過多媒體教學，學生清楚地看到秒針走一圈是多少分，秒針走的同時，分針的變化。學生就很容易地知道了1分=60秒。學生親身感受，教學難點得以突破。例如，在教學《加法的初步認識》時，學生雖然在未讀小學前已經會進行一些簡單的加法計算，但對于加法所表示的意義以及加法算式各部分的名稱并不是很了解。因此，教師可運用信息技術展示三個魚缸，其中兩個魚缸里有魚，魚兒正在歡快的游來游去；另外一個是空的，接著兩個魚缸里的魚同時倒入那個空的魚缸，使學生清楚地看到是把兩部分合并起來，再通過屏幕出現加法算式，并且每個加數都逐個由藍色變成紅色，同時還配有悅耳動聽的聲音，使數形結合。所以，恰當地運用計算機輔助教學，能夠將課本中的復雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現象進行比較鑒別，使學生理解和掌握事物的發生和發展過程，從而更好的突破重難點，提高教學效果。

三、合理運用信息技術，巧設課堂練習、鞏固新知。

練習是學生學習過程中的重要環節。知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。在教師的主導作用下，合理運用信息技術，巧妙設計課堂練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。在教學中運用信息技術，收集更多的教學資源，為學生提供了更多的練習素材，更多的表現自己能力與成就的機會，也為教師提供了獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度的信息反饋。

例如：在教學二年級《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我們可以自制一個課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習：（1）根據屏幕上提供的各種圖形判斷哪些是角,哪些不是角。結果90%的學生能準確判斷（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小，結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷，這說明學生沒有真正抓住事物的本質（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

巧妙、合理使用信息技術，可以有效整合教育資源，使一節枯燥乏味的課變得生動有趣。在激發學生興趣的同時，既突破了重難點，又能巧設課堂練習，鞏固新知，提高了教學效果。所以說，信息技術與數學教學整合是時代發展、數學教學改革發展的要求，它在給我們的數學教學帶來了新的活力和希望。

第二篇：信息技術在小學數學課堂教學中的有效運用

信息技術在小學數學課堂教學中的有效運用

浦口區行知小學

周昕 【提綱】

“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教育教學模式必須改革，信息技術在教學領域的應用，已顯示出強大的生命力。新的教育環境下老師們應當轉變觀念，變革“教”與“學”的方式，充分發揮信息技術的優勢，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，調動學生思維的積極性與主動性，讓老師“樂教”，學生“樂學”。

【正文】

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在課堂教學過程中，以信息技術手段為重要內容的信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。信息技術能實現對教育資源的在效整合，優化資源配備，使得優質資源共享。信息技術帶入數學教學為學生進一步展示數學知識的發生、發展過程，利于分設新穎的教學環境。教學模式將從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主；信息技術可以把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論、使創新精神與能力得到發展，利于學生認識數學本質，有效地改善學習。

一、運用信息技術，實現“教”與“學”的方式變革。

數學課程標準在前言中指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教育學生的方式產生了重大的影響。數學課堂的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響。大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。致力于改變學生的學習方式，使學生樂于并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。信息技術為數學教學所帶來的新變化，主要是利用的計算機輔助教學的功能，信息技術給數學教育提供的是便捷的工具和嶄新的探視環境。信息技術在數學教學中得到了廣泛的應用，極大地豐富了課堂內容，改變了傳統的教學模式和學習方式，提高了教與學的效率，改善了教與學的效果，培養了學生的創新精神和實踐能力。由此可見，現代信息技術為我們教師和學生提供了更大的發展空間。當我們選擇以計算機為核心的信息技術介入教學活動以后，如何在新課程教學理念指導下，合理運用信息技術，改進我們教師“教”的方式和學生“學”的方式，開發并提供給學生更為廣闊的學習資源，精心設計，科學管理和真實評價學生的學習過程，更好的發揮教師的主導作用，學生的主動性，提高學生的學習層次，成為我們要解決的一個重要的問題。

（一）、運用信息技術轉變教師教學方式。

新課程標準指出，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師要為自己的“教”準確定位，即：要為學生的終身學習、終生發展服務。現代信息技術的運用對轉變教師“教”的方式能起到促進作用。

1、運用現代信息技術為學生創設問題情境,激發探究欲望和學習興趣。兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。信息技術無疑為創設問題情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

例如教師在教學“圓的認識”一課時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向學生展示用三角形、方形、橢圓形和圓形做車輪時汽車前行的情景，在學生陣陣笑聲中，教師設問：為什么只有汽車輪子是圓形時汽車才會走的又快又穩呢？車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩嗎？這樣的問題情境很容易引起學生更多的思考，使學生全身心進入學習狀態。

2、運用現代信息技術為學生創設生活情境，讓數學回到生活中去。

數學本源于生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學。運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如在學習統計的初步知識中有關求平均數的內容時，教師設計了這樣一個問題：身高1.5米的小明要趟過一條平均水深0.8米的小河，他會有危險嗎？在學生們的爭議中，教師適時演示課件，有時小明能安全渡過，有時又遇到危險直呼救命。在生動有趣的生活情境中，學生理解了平均數的含義，突破了難點，認識了事物的本質。

3、運用現代信息技術幫助教師轉變指導方法，優化教學效果。

在我們認識事物的過程中，通過視覺和聽覺獲取的信息占很大的比重。動聽的音效，生動的畫面和所學知識有機的結合，會對學生的多種感官起到協調作用，效果遠遠比單一的講解好。

在學習“長、正方形面積”時，教師用課件設置了這樣一個場景：小強看到自己班的一塊玻璃壞了，他測量玻璃的面積是600平方厘米，好心的他回家讓媽媽買了同樣面積的玻璃準備安上，你說，他拿的玻璃合適嗎？挑戰性的問題誘發學生更多的思考和爭論，學生的答案由課件一一演示出來。教師沒有用以往的口述式指導方法幫助學生理解長方形長、寬與面積的關系，而是借助現代信息技術展示學生的學習過程。在不斷的爭論和演示中，學生多種感官參與學習，教師的方法指導由輔導講解變為在教師引導下學生自己內化知識，極大的提高了課堂學習效果。

（二）、運用信息技術轉變學生學習方式。

新課程指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。而信息技術與數學課程的整合，實現學習方式的根本轉變，從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主，信息技術可以把數學課堂轉為“數學實驗室”。倡導學生的學習要以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征。學生是學習的主人，通過自己的活動得出結論，促進了學生積極的思維，學生可以借助必要的信息技術，按照自己的學習意愿，有目的的開展一些學習活動。通過這些活動進行同學間，師生間的合作與交流，已達到自主學習的目的。

1、運用信息技術幫助學生搜集處理信息，拓展學習空間。

教材是學生學習數學的重要資源和工具。但它不可能是學習的唯一資源。教材上的內容已經不能滿足學生的求知需要。他們渴望從多方面去主動獲取學習信息。教師可以有目的的引導學生從多種渠道搜集與所學課程有聯系的資料和信息。在學生自我收集、整理信息的過程中，他們學到了課本中沒有的數學知識，同時也提高了他們的信息意識。在這個搜集學習材料的過程中，現代信息技術可以為學生提供了更大的空間。

例如在學習“對稱”這一課時，學生通過包括網絡搜索在內的多種渠道，搜集到各種和學習內容相關的文字和圖片資料。這些資料的收集，極大的豐富了所學內容，通過學生學習小組間的交流，使學生對學習內容有了較全面地了解。在學生感知大自然中的對稱，自己動手操作中創造出的對稱，運用視頻效果展示對稱的過程中，學生對現代信息技術有了全新的體驗，激發了他們學習數學的樂趣。

2、運用信息技術幫助學生自主探究，培養自主學習能力。

數學學習活動需要借助一定的方法和工具展開。每一種新技術的運用，都會為學生的學習提供更大的學習空間。現代信息技術可以幫助學生自主探究數學知識規律的形成過程，從而使學生的學習由“被動接受”變為“主動探索”。正是由于這個轉變，學生成為學習的真正的受益者，變成了學習的真正主人。

3、運用信息技術可以幫助學生建構認知體系，提高學生綜合能力。

數學本身是系統性、邏輯性很強，聯系緊密的學科。學生不但要學好每一節課上的知識，更重要的是要通過這樣的單位課時學習，使學生掌握知識之間的聯系，形成知識網絡。現代信息技術的運用，可以在一定程度上幫助學生整理和歸納知識，以提高學生綜合能力。

例如在對平面圖形的復習和整理時，教師可以幫助學生運用現代信息技術認識到平面圖形之間的聯系和區別。在長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的不斷的動態轉化中，學生不但掌握了每一種圖形的固有特征，更重要的是，學生能在這樣的歸納和知識整理中，通過現代信息技術的支持，把看似支離的知識有機的聯系在一起，讓學生能較為容易的在頭腦中形成一張有關平面圖形的“網”，使學生能很好的內化知識，從而提升學生綜合知識的能力。

4、運用信息技術幫助學生學會交流，學會合作。

新課程標準在教學建議中指出：數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。在學生的探索和交流中，現代信息技術可以幫助學生展示學習過程和學習結果，在個體學生獲得成功體驗的同時，使所有學生能共享學習成果，進行平等的交流。在交流中學會合作，學會學習。

在學習“梯形的面積”這部分知識時，學生在獨立思考、動手操作和小組交流的基礎上，利用視頻向所有學生展示自己和學習小組的探索過程和學習結果。在展示的過程中，學生體現了學習個體的價值，學會了傾聽別人的意見，并把別人的研究成果作為自己學習的一部分。在獨立思考、自我展示與合作交流中獲得成功的體驗。

二、運用信息技術，培養學生的創造性和操作能力。

思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。數學課堂教學中，不僅要培養學生的口頭表達能力和思維能力，還應培養學生的動手操作能力、實踐能力，這樣學生對知識就有更深入的理解。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，恰當地運用現代信息技術手段能激發起學生學習的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，培養學生的創造性思維和動手操作能力。轉變觀念，轉變方式，在這樣的轉變過程中，教師的教和學生的學有機的結合在一起，課堂教學效率將會不斷提高，也為教育教學改革帶來了新的契機。

第三篇：信息技術在小學數學課堂教學中的創新運用

信息技術在小學數學課堂教學中的創新運用

隨著時代的發展，科技的進步，信息技術已經成為課堂教學不可或缺的工具，那么我們應該怎樣利用這有利的資源，使之為我們的課堂服務呢？

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡”[1]。將信息技術與數學課堂教學進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式，使得一些在課堂上難以講清的概念，煩瑣的演算過程，復雜的數形關系和一些生產生活中的實際問題，能利用圖片、動畫清楚地展示出來，有利于教師講清所傳授的知識。現代信息技術的應用，激發了學生的學習興趣，為學生創設良好的生活環境提供了條件，提高了學生自主探究的意識，培養了學生處理信息的能力。現結合自己教學實際，談以下幾點認識：

一、利用信息技術，激發學習興趣

調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生學習興趣。而激發興趣是推動學生學習的動力。俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向” [2]。現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性、豐富性、多樣性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電教手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了學生的積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。從而使學生對知識能有更深一步的認識。

例如教學《循環小數》，教學一開始，就借助現代信息技術的優勢，向學生呈現了循環小數的動畫片。學生被有趣的小數動畫深深吸引了，于是帶著濃厚的興趣去學習循環小數的知識，使學生“課伊始，趣亦生”，并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到去探索的學習過程中。接下來利用課件動畫效果引導學生探索明白了循環小數是無限小數并了解了它的寫法，最后利用課件讓學生了解更多循環小數的知識。通過信息技術與數學教學有機地整合，整節課學生興趣盎然，再加上學生的不斷探索，在教師的積極參與指導下，學生充分發揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說。為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

二、創設生活情境，提高教學效果

新《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”[3]合理運用計算機輔助教學，可以讓數學走進小學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用信息技術，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用。運用現代教育技術，可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，提高教學效果，從而讓他們更加深刻地體會到數學巨大的應用價值。

數學是來源于生活的，如果脫離了實際生活，內容就會顯得空洞而乏味。因此筆者在教學中就盡量縮短課堂與實際生活的距離，創設一些生活情境，讓學生在他們熟悉的生活環境中學習，讓他們覺得數學這門學科并不抽象難于理解，相反它就存在我們的周圍，在我們的日常生活中。如在我們教學《分數中單位1的認識》時，我們充分利用學生熟悉的事物進行教學：（1）學生愛玩球把“一堆皮球（9個）”看作單位“1”．黑皮球3個，白皮球4個，花皮球2個。黑皮球占總數的列式：，白皮球占總數的 ＋

＋

，花皮球占總數的。

＝ ＝1。單位“1”不僅可以代表自然數1，代表一個物體、一個圖形、一個計量單位，還可以表示由一群物體組成的一個整體．如：一堆蘋果，一盒粉筆，一個班的人數，一個月的生產任務，一項工作等等．

（2）把全班學生平均分成4個小組，每個小組占全班學生的幾分之幾？把什么看作單位“1”？

教師說明：用單位“1”表示一個整體時，整體包含的數量可大可小，并初步知道部分和整體是相對而言，是可以轉化的．

3．把一盤蘋果（4只）看作單位“1”，平均分成4份，每一份占這盤蘋果的，有（）個蘋果．

4．（出示12只蘋果）現在把（）個蘋果看作單位“1”，這堆蘋果的 有（）個蘋果．

教師追問：同樣是，為什么蘋果的個數不一樣？（因為單位“1”不同，所以它們的 所表示的個數也不同）

教師說明：在具體問題中，由于單位“1”包含的數量可大可小，所以同樣的一個分數，所表示的具體數量是不一樣的．

所以，在我們的數學教學中要貼近學生、貼近實際，讓學生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，做到“在實踐中學習，在學習中領悟”，從而提高了教學效果。

三、引導自主探究，開發學生潛能

面對未來，我們現在的教育宗旨在于開啟和增強學生的主體意識和創新能力，培養和發展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體人格。只有使學生成為教育活動和自身發展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多種感官參與學習活動的可能，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生自主探究學習的能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習。營造一個交流與合作的學習氛圍。在課堂教學中體現：學生自主探究學習，在合作中學習，在實踐中學習。電教把多媒體引入數學課教學，既能耳聞，又能目睹，這樣的教學效果別具特色。電教多媒體具備獨有的特點，集聲、色、光、圖為一體，以其特有的方式使學生多種感觀同時受到刺激，促進情感思維信息在傳遞與反饋方面形成快速交互，從而激發學生聯想和想象能力的迅速萌發，促進學生全面、均衡的、主動的發展。

例如教學《數據的收集和整理》時，創設了神秘屋這樣一個教學情景，向學生出示神秘屋中的問題，讓學生利用手中的題紙自己先進行觀察，整理這些數據，并完成數據的統計，在學生自主探究的基礎上再通過合作交流的方式讓學生交流各自的想法，在交流與探究中迸發出思維的火花，開啟學生智慧之門，最后教師利用多媒體的動畫效果引導學生探索出了數據的收集整理。教學中教師沒有把著眼點停留在整理的結果上，而是留給學生充分的時間進行小組間的交流與探索，引發學生思考、操作、交流，再加之課件的適時點放，使學生在數學學習活動中逐漸探索出其中的規律，讓學習過程成為一個探究發現的過程。這樣的教學有利于激發學生的智慧和潛能，有利于調動學生內在的學習動機，從而構建自己的探索思維。而且讓學生把學到的知識積極主動的與其他的同學交流，讓全體學生得到共享。這充分體現了學生主體參與的教學要求。

四、發展信息能力，培養信息素養

隨著基礎教育課程改革的不斷推進和信息技術的廣泛運用，在課程實施和學習方式的變革中提出了學生五大能力的培養，“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這五大能力是培養創新人才不可缺少的，其中收集信息能力是最基本的。教師在教學中，根據教材特點和學生的實際，引導學學生利用現代信息技術，從網絡收集與教學相關的有價值的信息，有效地處理、應用這些信息探究學習數學，培養了學生的實踐能力。拓寬數學學習的渠道，發展信息能力。

綜上所述，信息技術與數學課堂教學的整合，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中，合理、有效地運用信息技術，是把學習空間還給學生，給學生提供視覺、聽覺和創新思維的環境的有效途徑。還可以豐富學生的想象，有效地培養學生自主學習，主動發展的能力。從而使學生的創新意識被激發出來，創造潛能被充分挖掘出來。其各個環節的優化作用是不言而喻的。因此，信息技術與數學課堂教學的整合對全面實施素質教育，提高學生的自主學習能力、創新意識和創新能力都有著重要的作用。

第四篇：淺談在音樂課堂教學中運用信息技術

淺談在幼兒課堂教學中運用信息技術

隨著新課程改革的深入，實施素質教育，提高課堂教學是幼兒教學改革的一個重要課題。當今這個信息化的時代，教師要有新的思想，新的理念，新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的。要適應二十一世紀信息社會的發展和新課程改革的需要，我們要努力探求網絡環境下的幼兒教學，突出兒童學習的主動性，探究性，使兒童從被動接受者變為主動參與的學習者。目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個重要問題，對老師提出了更高的要求，必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學課件，真正掌握多媒體教學技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用。當今這個信息技術飛速發展的時代，學校的幼兒教育教學也出現了許多新手段、新方法。其中像是VCD、DVD、電腦、投影儀、音響等多媒體現代化教學設備及Authorware、Powerpoint等多媒體教學軟件及網絡資源走進了幼兒教學課堂，這些輔助幼兒教學模式創設了形象生動的教學意境，豐富了教學內容，增大了知識信息容量，也改變了傳統教學中以教師主宰課堂、手段單一的教學模式，極大地豐富和提高了幼兒教學方式，提高了幼兒教學的教學質量。

幼兒教師應根據自身的知識結構、興趣特長、智慧、經驗和方法充分開發這些課程資源，運用現代信息技術多方位、多角度、有目的的整合幼兒課程資源。現代的信息技術教育改變了過去光靠嘴、鋼琴、錄音機、和黑板，以及以“教師為中心”的傳統教學方式，而具備了多元化、多樣性，具有突破時空局限，擴大容量的特點。它使描述的內容由相對單一靜態的審美對象活躍起來，成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美的熏陶。

隨著現代網絡信息技術的高速發展，網絡上的資源也越來越豐富多彩，許多幼兒教學資料都可以從網站上查找，下載，而且音效音質都不錯，文件容量不大，適合教師存放在電腦資料庫中，可實現網絡共享。Flash動畫歌曲還有與之相配的畫面，歌詞字幕，這使得幼兒更感興趣。所以教師更要發揮網絡作用，為兒童打開另一扇窗，正確對待網絡資源，根據需要，從網絡上查找、獲取資料，更好地運用網絡資源。

愛因斯坦說：“熱愛，是最好的老師。”一個人只要對某件事產生了興趣，就會表現出積極、熱情和肯定的心里傾向，而在這種傾向的驅使下，就會推動人們去探求新事物、研究新問題，從而形成一種創新意識與能力的精神力量。興趣不是天生的，而是在需要的基礎上產生的。學習興趣來源于求知的需要，而求知欲、好奇心和熱愛美好的事物是人的天性。

對于兒童而言，興趣是學生學習的動力，是產生情感的基礎，同時也是幼兒在學習方面可持續發展的重要前提。

有了興趣，才有學習的動力；有了動力，才會覺得學習是愉快的、輕松的；有了動力，才會去探究，學習才能變被動為主動，這樣有利于培養兒童自主學習與合作學習的方式。教師在兒童自主學習和合作學習的過程中對兒童加以指導，要始終把兒童放在首要位置，但自主并不是放任自流，教師在其中的作用是引導。比如在小班早期閱讀活動《好餓的毛毛蟲》中，為了把靜止、無聲的畫面變為動態、溫馨的場景，我利用計算機給小朋友們展示了一段動畫片：月光下，一個蟲卵“啪”地裂開，然后因為肚子餓，不停地爬著，找各種不同的食物吃。這時，孩子們已置身在一個色彩斑斕的童話世界中了，我不失時機地引導道：“小朋友們，我們來當這只毛毛蟲，也來找點吃的，好嗎？”天真的孩子們爭先恐后地要把想吃的食物說出來，那些平時不說話的小朋友也躍躍欲試，有前面看到的情境的幫助，他們說的異常流利。這樣，借助多媒體給小朋友們創設了一個語言環境，使他們在模擬的情境中產生強烈的說話欲望，變“要我說”為“我要說”，使教學氣氛顯得輕松愉快，從而取得了較好的教學效果。

當然，現代信息技術也并不是全能的，只有根據課堂需要，制定出合理的教學設計，才能充分發揮信息技術的最大優勢，一句話：“一切從實際出發。”在這個發展迅猛的時代，我們應該活到老，學到老，熟練掌握多媒體技術，并結合到幼兒教學實踐中去。

第五篇：信息技術在小學數學教學中運用

信息技術在小學數學教學中運用

歙縣城關小學 劉永霞

摘要：《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。本文結合自己的教學實踐，談談如何在小學數學課堂中恰當運用信息技術手段，激發學生興趣，培養學生自主學習的能力，從而提高教育教學效果。關鍵詞：信息技術 小學數學 創新思維

近年來，我努力以嶄新的觀念，在教學實踐中努力學習、運用信息技術手段，實踐證明，將信息技術有效地融合到小學數學教學中去，能使枯燥的數學課堂變得生動活潑起來，師生的互動，讓學生變得易懂易學而喜歡學。這樣的課堂不僅能提高學生的學習興趣，激活他們的思維，還能促進學生在探究發現中全面發展,極大地提高了教學質量。下面就信息技術在數學教學中的運用情況,談談幾點具體做法。

一、創設豐富材料，激發學生學習興趣

數學課經常被認為是最枯燥的,部分學生感到枯燥無味，缺乏興趣。在課堂上，我經常利用多媒體集音、像、動畫于一體的特點，為學生提供各類感知材料，使抽象的數學概念具體化、形象化，從而輕而易舉地抓住每個學生的注意力，能充分地激發學生的學習興趣，有利于學生理解數學概念，發現數學規律、領悟數學思想等。

例如，在三年級《位置與方向》的數學教學中，為使學生理解東南西

北的位置與方向，我設計了《西天取經》的數學課件，雖然學生已有了太陽東升西落的概念，但位置與方向知識仍然很抽象，它的引入效果對于今后學生正確判斷圖上某物所處的位置與方向起到至關重要的啟蒙作用。因此，在剛上課時,我播放動畫課件：“路在何方”音樂起，唐僧一行四人在四面環山的山地上向前行走，他們背后山坳里一輪紅日冉冉升起（定格）。我提問學生：能說說他們是朝那個方向行走嗎？生1：去西方取經唄！生2：因為他們背后遠處太陽在升起。說明背后是東，東西相對。所以他們是朝西走的。……

在整節課上，我通過生動有趣的畫面，直觀動態的演示，使學生不僅對位置與方向的對應關系有了初步了解，并學會了初步的判斷方法，而且印象特別深刻，為以后進一步學習《位置與方向》打下了堅實的基礎。

二、憑借多媒體課件功能，突破教學重難點

多媒體課件能把學生難以理解的數學知識變成直觀形象的畫面，以聲、形、像的形式展現于學生的眼前，變抽象為直觀，變難為易。因此，只要有效地開發多媒體課件，并且準確把握、巧妙運用，教學就能事半功倍，是突破教學重難點的有效手段。

例如：在幫助學生體會長方體、正方體的體積與它們的長、寬、高的關系時，我播放了一副自制的動畫，讓學生清晰地看到長方體的長、寬、高發生變化時，長方體的體積也隨之發生變化，讓這一教學難點瞬間突破，學生印象十分深刻，這是其他教學手段達不到的效果。再如，長方形和正方形周長的教學，過去，我們總是強調長方形的周長公式，學生很難理解，“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用課件就可以突破這一重點。利用多媒體顏色線條閃爍，各種圖形的邊長，長方形相對的兩條邊用不同的顏色飛入，并配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加強學生對這一概念的理解。

三、變抽象為直觀，訓練學生思維發展

多媒體課件的動畫功能，不僅能清晰地展示實物圖像，而且能通過跳躍、移動、變形、閃爍等功能，化靜為動，變抽象為直觀，有利于培養學生的形象思維，進而發展其抽象思維的能力。根據小學生好奇、好動的心理特點，他們容易被實物圖像或運動著的事物所吸收。

1、利用動態，培養學生聯想思維

例如我在教學 后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）的一系列演示動畫。在演示的過程，我提出問題，讓學生積極思考。這樣，學生的空間思維和創新都得到了發展。

四、創設民主氛圍，促進學生自主學習

在數學教學中，利用課件的交互功能，創設學習的民主氛圍，鼓勵學生積極參與，是體現他們主體地位的重要保證和有效途徑。

如：我在教《長方形和正方形的面積》推導面積公式時，利用下載的課件：屏幕上一個長5厘米、寬3厘米的長方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學生操作計算機，將左上角的小卡片拖動到長方形中沿長擺好，每排擺5個，再拖動，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個長方形面積的平方厘米數正好是長的厘米數與寬的厘米數的積，繼而得出長方形的面積等于長與寬的積。這樣，學生自主學習，參與到教師的教學活動中，學生從中真正體會到一種設想、一種探究、一種嘗試、一種發現、一種創造的樂趣。這樣的教法學法，學生喜歡學，效果較好。學到的知識會掌握得更加牢固，運用得更加靈活。

信息技術可以將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，它所具有的這些特性特別適合于實現小學數學教學的教學環境，能有效地促進學生的認知發展, 是提高數學課堂教學效率的重要手段。參考文獻：

1、全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）

2、《新課程理念與小學數學課程改革》