第一篇：淺談信息技術在初中英語課堂教學中的運用

淺談信息技術

在初中英語課堂教學中的運用

跨入二十一世紀，隨著信息技術的迅猛發展。與此同時，多媒體技術迅速興起并廣泛進入初中英語課堂。這為一直努力向四十五分鐘要質量的教師們開辟了新天地，越來越多的教師嘗試把多媒體技術與英語課堂教學結合起來，并已取得了較好的效果。利用信息技術進行英語教學同其他手段相比，有許多優點，它改變了傳統的教育教學模式，轉變教育觀念，改革了課堂結構，優化了課堂教學。在英語課堂教學中，多媒體課件以其圖形，文字，圖像，動畫，聲像等多種功能作用于學生多個感官，既容易解決 “動”的問題，又不改變問題的性質。不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能激發學生的求知欲望，調動學生的學習熱情，使其積極主動地投入到學習中，尤其在突出教學重點，突破教學難點，誘導學生思維，培養學生豐富的想象力。那么，如何發揮信息技術的優勢，將其引入英語教學之中，形成新的英語教學模式？接下來，就結合自己的教學實踐和經驗，就此作一些探討。

一、課前準備中的信息技術運用

（一）、在信息化、網絡化的環境下實施教學，必須貫徹以學生為主體的思想，培養學生自主學習的能力。因此，必須了解學生的學習狀況和心理需求，針對他們各自的特點和需求來組織教學內容，選擇適當的媒體表現形式，為學生創設主動學習的環境。

（二）、課前準備環節中，信息技術應用對于整個英語教學過程是至關重要的。第一，網絡中有海量信息，且更新極快，內容豐富，但這些信息往往良莠不齊，魚龍混雜。因而英語教師在準備知識時，對選取的知識點要反復進行考證，避免錯誤引用，給學生造成誤導。第二，在英語教學課前資料準備中，應盡可能選用所需知識點的原始資料，避免造成“中國式英語”的誤區。

二、詞匯教學中的信息技術運用

學生在完全掌握字母和音標的學習后，直接面臨的是單詞關。傳統的背誦和默寫往往使學生很快對英語學習失去興趣并喪失自信心，因此運用多媒體手段進行詞匯教學不失為良策。生動逼真的圖片，準確清晰的發音可以同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍，趣味盎然。同時，單詞的當堂檢測也可以在大屏幕上隨時測驗和修改。

三、語法教學中的信息技術運用

學習語法規則，如果光做機械的語法操練，會使學生覺得頭痛。如果結合信息技術進行語法教學，則可變抽象為生動，具有傳統語法教學所無法比擬的優勢。如在教名詞單復數變化規律時，可采用動畫展示，較生動形象，也可讓學生即時人機練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多的內容。也可運用《著迷英語語法》里的動畫語法形式，這種圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，更為學生所喜愛。在學生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數量，加深 大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。

四、閱讀教學中的信息技術運用

現在城市的孩子遠離大自然，遠離農村；而鄉村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。對某些文中出現的說明難以做到真正了解，對于有些抽象概念則更是如此。而教師如能以多媒體形式展示，則能使課本里的英語閱讀得到進一步拓展，使它不再只是進行教學活動的場所，而可延伸為了解社會、接觸社會的場所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。同時，在每一單元教學結束時，教師也可以適當補充與課文相關的課外閱讀小短文，擴大學生的閱讀量。這些閱讀文章，就可以在網絡上搜索，經過老師的刪改就可以了。這樣的文章內容新，句子表達新，更有利于學生學習語言。

五、寫作教學中的信息技術運用

寫作是學生普遍感到頭痛的事。從初一的入門階段，我們可以運用多媒體進行看圖說話、寫話練習。就是把自己的見聞、感受、想象記下來，幫助學生實現從圖畫到文字的轉換。

通過電腦展示臺，充分展示學生的作品。學生學習的積極性來自于學習的成就感。教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗。

六、聽力教學中的信息技術運用

（一）、利用信息技術消除學生聽力障礙。

聽力是聽和理解的結合，聽力理解的過程是人們各種知識技能結合運用的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識的掌握程度，（如語音，語速，詞匯，母語思維，文化背景差異等）直接決定了聽力理解及反應速度的差異。而計算機和網絡的應用，將會更大程度上地消除這些障礙。這可從以下幾個方面來實踐：

1、利用網絡資源，下載語音教學flash動畫。畫面生動，可以提高學生興趣，避免單純傳授的枯燥感；語音標準，讓學生從一開始就養成準確發音的習慣。

2、利用計算機選用一些適合中學生、語速得當的朗讀資料，并在學生聽的過程中，適當標注句子重音、節奏、音變、連讀、弱讀、省音以及意群劃分等現象。讓學生在不知不覺中，適應了正常的英語材料的語速，并了解英語的語言特征，有助于理解。

3、利用網絡強大的搜索功能，為學生展示英語國家的國家風貌，生活特點及風俗習慣等，并與我們的母語進行比較，訓練他們在聽的過程中用英語來思維，提高他們的反應速度和記憶效果。

（二）、利用多媒體設備節省時間，彌補傳統教學的缺點，提高學習效率。

多媒體計算機有很好的放音設備，教師平時經常利用聲音文件進行聽力教學，就可以省去用普通錄音機反復倒磁帶的麻煩，為教學節省了不少時間，從而提高教學效率。

七、口語教學中的信息技術運用

隨著對外開放的逐步加深，在訓練提高學生聽力的同時，對他們口語的培養也顯得越來越重要。而對說的能力的培養，口語水平的提 高，離不開良好的交際環境。在地域和經濟發展的限制下，我們可以用計算機和網絡，為學生提供了更多，更真實的交際環境。

（一）、引導學生利用人機對話方式。學生可以選取一些自己喜歡的軟件，自主地訓練自己的語音、語調和表達。學生可利用話筒，模仿計算機所播放內容，計算機就可以像KTV里唱歌平分系統一樣，可以對此進行反饋，發出一些諸如：“Very good”“Excellent”之類的聲音，或者是分數，用以激勵學生。因而學生就會愿學、樂學，說的能力在不知不覺中得到提高。

（二）、網上視頻語音交談。一是通過網絡，學生可以有選擇地與外國朋友交談。現在，我們的中學生很少有機會與外國人直接溝通。而學生通過國際互聯網，可以和國外說英語人士直接交談。這種網上交談與國際長途電話相比，費用較低，選擇的余地也較大。因而，不出家門和校門，學生便很容易地與外國人溝通，交流情感。并且，不是面對面的交談，可以消除學生的心里障礙，學生可以大膽地去表達。二是通過國內互聯網，學生可以和國內英語愛好者交流。這么多的國內網民中間，不乏精通英語人士。因而學生和他們交流就更容易，交談話題也可以更多。三是通過發展校內互聯網，讓學生可以和教師、同學自由地用英語對話。學生也可以在教師的指導下，根據各自的語言水平和喜好，選擇不同的交談內容和交談對象。

總之，信息技術進入英語課堂，的確給我們教學工作帶來了很大幫助，在一定程度上改變了我們的教學模式，提高了教學效率，但我們不能對信息技術過于迷信，要根據教學實際靈活應用，要把信息 技術與傳統教學方法有機結合起來，把信息技術與英語教學“融合”在一起，充分發揮其優勢為我們課堂教學服務。但是一味依賴信息技術教學而忽視傳統英語課堂教學所具有的優點也是不可取的。只有融合信息技術教學和傳統課堂教學的長處，在英語教學中合理利用信息技術，調動學生的積極性和學習興趣，才能達到最佳的教學效果.在英語課堂教學中，如果我們能合理利用多媒體教學系統，要“變英語教學為英語活動的教學”，創設英語學習的情境，使學生通過視聽感知語言素材，發展視聽能力；同時充分發揮教師為主導、學生為主體，引導學生進行量多質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲取知識的同時，語言基本技能得到訓練，用英語思考、用英語表達的能力得到培養，進而實現用英語進行交際。這樣就達到了我們使用現代教學手段——多媒體輔助教學應用到課堂教學的真正目的。

第二篇：淺談在音樂課堂教學中運用信息技術

淺談在幼兒課堂教學中運用信息技術

隨著新課程改革的深入，實施素質教育，提高課堂教學是幼兒教學改革的一個重要課題。當今這個信息化的時代，教師要有新的思想，新的理念，新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的。要適應二十一世紀信息社會的發展和新課程改革的需要，我們要努力探求網絡環境下的幼兒教學，突出兒童學習的主動性，探究性，使兒童從被動接受者變為主動參與的學習者。目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個重要問題，對老師提出了更高的要求，必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學課件，真正掌握多媒體教學技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用。當今這個信息技術飛速發展的時代，學校的幼兒教育教學也出現了許多新手段、新方法。其中像是VCD、DVD、電腦、投影儀、音響等多媒體現代化教學設備及Authorware、Powerpoint等多媒體教學軟件及網絡資源走進了幼兒教學課堂，這些輔助幼兒教學模式創設了形象生動的教學意境，豐富了教學內容，增大了知識信息容量，也改變了傳統教學中以教師主宰課堂、手段單一的教學模式，極大地豐富和提高了幼兒教學方式，提高了幼兒教學的教學質量。

幼兒教師應根據自身的知識結構、興趣特長、智慧、經驗和方法充分開發這些課程資源，運用現代信息技術多方位、多角度、有目的的整合幼兒課程資源。現代的信息技術教育改變了過去光靠嘴、鋼琴、錄音機、和黑板，以及以“教師為中心”的傳統教學方式，而具備了多元化、多樣性，具有突破時空局限，擴大容量的特點。它使描述的內容由相對單一靜態的審美對象活躍起來，成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美的熏陶。

隨著現代網絡信息技術的高速發展，網絡上的資源也越來越豐富多彩，許多幼兒教學資料都可以從網站上查找，下載，而且音效音質都不錯，文件容量不大，適合教師存放在電腦資料庫中，可實現網絡共享。Flash動畫歌曲還有與之相配的畫面，歌詞字幕，這使得幼兒更感興趣。所以教師更要發揮網絡作用，為兒童打開另一扇窗，正確對待網絡資源，根據需要，從網絡上查找、獲取資料，更好地運用網絡資源。

愛因斯坦說：“熱愛，是最好的老師。”一個人只要對某件事產生了興趣，就會表現出積極、熱情和肯定的心里傾向，而在這種傾向的驅使下，就會推動人們去探求新事物、研究新問題，從而形成一種創新意識與能力的精神力量。興趣不是天生的，而是在需要的基礎上產生的。學習興趣來源于求知的需要，而求知欲、好奇心和熱愛美好的事物是人的天性。

對于兒童而言，興趣是學生學習的動力，是產生情感的基礎，同時也是幼兒在學習方面可持續發展的重要前提。

有了興趣，才有學習的動力；有了動力，才會覺得學習是愉快的、輕松的；有了動力，才會去探究，學習才能變被動為主動，這樣有利于培養兒童自主學習與合作學習的方式。教師在兒童自主學習和合作學習的過程中對兒童加以指導，要始終把兒童放在首要位置，但自主并不是放任自流，教師在其中的作用是引導。比如在小班早期閱讀活動《好餓的毛毛蟲》中，為了把靜止、無聲的畫面變為動態、溫馨的場景，我利用計算機給小朋友們展示了一段動畫片：月光下，一個蟲卵“啪”地裂開，然后因為肚子餓，不停地爬著，找各種不同的食物吃。這時，孩子們已置身在一個色彩斑斕的童話世界中了，我不失時機地引導道：“小朋友們，我們來當這只毛毛蟲，也來找點吃的，好嗎？”天真的孩子們爭先恐后地要把想吃的食物說出來，那些平時不說話的小朋友也躍躍欲試，有前面看到的情境的幫助，他們說的異常流利。這樣，借助多媒體給小朋友們創設了一個語言環境，使他們在模擬的情境中產生強烈的說話欲望，變“要我說”為“我要說”，使教學氣氛顯得輕松愉快，從而取得了較好的教學效果。

當然，現代信息技術也并不是全能的，只有根據課堂需要，制定出合理的教學設計，才能充分發揮信息技術的最大優勢，一句話：“一切從實際出發。”在這個發展迅猛的時代，我們應該活到老，學到老，熟練掌握多媒體技術，并結合到幼兒教學實踐中去。

第三篇：體態語在初中英語課堂教學中的運用

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作

論愛倫?坡五本恐怖小說中恐怖效果的營造 概念隱喻在英語汽車廣告中的應用 論《弗蘭肯斯坦》中怪物悲劇的必然性

An Interpretation of Initiation Theme in Heart of Darkness 淺析中學英語口語教學現狀及對策 A Comparison of the English Color Terms 異化理論在漢語成語英譯中的應用 論漢文化負載詞匯的翻譯

英漢習語互譯中的意象傳遞研究

從符號學角度分析《了不起的蓋茨比》中主人公住所的隱含意義 論《傲慢與偏見》中的愛情觀和婚姻觀

文檔所公布均英語專業全英原創畢業論文。原創Q 799 75 79 38 淺析《麥田里的守望者》中的部分重要象征物

海明威“冰山原理”在《永別了，武器》中的應用及對寫作的指導意義 從《篡奪》中看辛西婭奧茲克作品中的反偶像崇拜精神 英漢標點符號比較

淺析《小婦人》中喬的女性意識及其成長過程 對比研究《珊瑚島》和《蠅王》主題的沖突性 用功能對等理論分析《經濟學人》中的習語翻譯

歸化與異化在文學翻譯中的融合應用——評《紅樓夢》兩英譯本中的習語 英語習語陷阱及其學習策略 淺論廣告語漢譯的美學效果 背誦在中學英語學習中的作用

論《喜福會》中的中美文化沖突與兼容

從《辛普森一家》析美國兒童基礎教育的理念 《第二十二條軍規》中尤索林形象的成因分析 從《愛瑪》看簡?奧斯丁的愛情觀

受超驗主義影響的具有美國精神的作家 《紫色》的婦女主義淺析

從異化歸化角度看漢語四字詞組的英譯策略—以中國蘇州古典園林為例 英語報刊中的新詞淺析 英語旅游廣告的文體分析 英漢新詞對比研究

語用學理論在經貿英語口譯中的應用 政治演說中名詞性隱喻的認知研究

從文化視角談中美兒童家庭教育觀和教育方法的差異 “麥田里的守望者” 中純真的失去

愛恨共輝煌——淺析《呼嘯山莊》中的男主人公 《好人難尋》的冷漠主題分析

Doomed Tragedy out of Desire-Driven Morbid Personalities in Nabokov’s Lolita 從童話看中西方兒童教育的差異

論《暮光之城?暮色》中英譯漢的詞類轉譯

“自我”的迷失與重構：論卡勒德?胡塞尼《追風箏的人》(開題報告+論文)44 女性人格的雙重性——從心理學的角度對比分析凱瑟琳和簡愛 45 論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用

Comparison and Translation Between Chinese and English Euphemisms 47 英語專業本科畢業論文摘要的體裁分析 48 英文祝酒辭的功能文體分析 49 杰克凱魯亞克與垮掉的一代 50 中英新聞標題的差異及翻譯方法

對《老人與海》中突顯的生態意識的探討 52 淺析中英恭維語

《肖申克的救贖》中的新哥特元素 54 中式菜名的英譯

漢語公示語英譯之跨文化交際研究 56 廣告對中國百姓生活的影響

揚?馬特爾《少年派的奇幻漂流》中的象征主義

Situational Approach to Grammar Teaching in Senior High English Classes 59 Advertising Language: A Mirror of American Value 60 淺析《小婦人》中喬的女性意識及其成長過程 61 試析《道連?格雷的畫像》中的倫理沖突 62 試析《弗蘭肯斯坦》中的哥特風格 63 從文化角度看天津“五大道”景點翻譯 64 從功能對等理論來看委婉語翻譯 65 互聯網對英語翻譯的影響

論海明威《一天的等待》的冰山原則寫作風格 67 從伊登和蓋茨比之死探析美國夢破滅的必然性 68 林肯話語中幽默特征的分析

The Background Information and the Symbols Which Reflect the Emotional Keynote of Wuthering Heights 70 漢語公示語的英譯

英語外貿電子郵件的語篇分析 72 交替傳譯中筆記的作用

從目的論角度分析英語電影片名的翻譯()74 A Study of Cultural Differences Reflected in Chinese and English Proverbs 75 《第二十二條軍規》的荒誕性解讀 76 英漢動物詞匯文化內涵對比

偉大理想的毀滅——《遠大前程》和《了不起的蓋茨比》 78 宗教在世界戰爭史中扮演的角色

簡單的深邃—論佛洛斯特詩歌的隱秘性 80 《白鯨》與《老人與海》中的海之意象分析 81 論《野性的呼喚》中的自然主義

模因論視角下的中國網絡新詞翻譯策略

《戀愛中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對其愛情觀的影響 84 中西餐桌禮儀中的文化差異 85 初中英語詞匯教學中對策研究

An Interpretation of Rebecca’s dual Personality 87 英美國家政治委婉語的文化解讀 88 從生態視野解讀狼圖騰

從跨文化角度對商標名稱的研究

霍克斯《紅樓夢》英譯本中委婉語的翻譯策略研究 91 外來詞的翻譯方法初探

分析《喧嘩與騷動》中昆丁的人物形象和悲劇意義 93 從思維方式看中英科普文章的差異 94 從文化角度看中西飲食文化的差異

Bertha Is Jane:A Psychological Analysis of Charlotte Bronte’s Jane Eyre 96 目的論與英文電影片名的翻譯

馬克?吐溫和哈克貝利?芬青少年時期的比較研究 98 社會實踐活動對大學生的重要性 99 女權主義視野下的多麗絲?萊辛 100 中英數字詞語文化內涵對比研究 101 中美談判商務禮儀之比較 102 漢語文化負載詞的英譯

《威尼斯商人》的新歷史主義解讀 104 沃爾特·惠特曼及其詩歌研究

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 106 我看簡愛的愛情

《玉石雕像》中的非言語交流

The Tragedy Characteristics of Sister Carrie and An American Tragedy 109 清代以來中西文化交流對中國婚俗的影響 110 論商標翻譯的原則及策略

語言經濟學視角下的商務英語信函寫作

從美學角度淺析許淵沖《漢英對照唐詩三首》——“意音形”三美論

路易斯——現實世界在非現實世界的投影——解讀《夜訪吸血鬼》的現代性 114 論童話《小王子》的象征創作

論新聞英語中隱喻的運用及其翻譯技巧

佛羅多與亞拉岡：悲劇虛構型模式中的低模仿英雄與喜劇虛構型模式中的高模仿英雄 117 情感教學在初中英語課堂中的理論和實踐 118 從《祝福》的英譯本談文化空缺詞的翻譯 119 大學英語電影教學現狀及對策分析

《生活大爆炸》言語幽默語用分析（開題報告+論）121 An Analysis of the Translation of Film Titles 122 麥當勞成功之道

名轉動詞的中英對比研究

跨文化交際在英文電影賞析的應用

圣經對J.K.羅琳創作《哈利波特》的影響——對《哈利波特與鳳凰社》的寫作手法及其宗教主題的研究

功能對等理論下漢語歇后語的翻譯

普羅米修斯的鐵鏈與屈原的幽蘭—論中西方文學中的悲劇精神 128 中英社交禮儀差異的比較與分析

論《傲慢與偏見》中簡奧斯丁的女性意識

美國拓荒運動中的新女性形象－－讀威拉凱瑟《我的安東妮婭》 131 論勞倫斯《兒子與情人》中的“愛” 132 愛與正義：《殺死一只知更鳥》主人公阿提克斯?芬奇形象解讀 133 A Study of AP’s News Reports from the Angle of Cooperative Principle 134 海明威的死亡哲學——海明威作品解讀 135 經貿英語中的縮略語現象及其應用 136 試論提高初中英語作業的效果 137 英語中的性別歧視

Pragmatic Study on the Humor Effect in The Big Bang Theory 139 女性哥特視角下的《蝴蝶夢》研究

心靈的掙扎：淺析福克納短篇小說《燒馬棚》中薩蒂的困境 141 中國公司簡介的英譯技巧

淺析“以學生為中心”的大學英語教學模式 143 論《海浪》中體現的死亡意識和生命意識 144 古詩詞英譯關于夸張的翻譯策略研究 145 彌爾頓《失樂園》中撒旦形象的雙重性

從魔幻現實主義角度解讀《百年孤獨》中的象征色彩 147 論《格列佛游記》中的諷刺

A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 149 英漢委婉語對比研究

淺析海明威《戰地鐘聲》中的女性形象

151 解讀奧斯丁小說《諾桑覺寺》對哥特傳統的模仿與顛覆 152 內地與港臺海外電影片名翻譯的比較 153

154 Analysis of Gone with the wind from the Perspective of Feminism 155 李清照詞英譯研究

156 從心理學角度探析愛米莉的愛情悲劇 157 風箏在《追風箏的人》中的象征意義分析 158 A Comparison of the English Color Terms 159 《寵兒》中塞斯的性格分析 160 英語姓名的文化內涵

161 從接受美學視角看中式菜肴的英譯

162 從迷茫的瑪爾特的悲劇看女性存在的社會價值 163 思維差異對中美商務談判的影響及應對策略 164 《麥琪的禮物》的敘事技巧分析

165 A Study on English and Chinese Euphemisms from the Perspective of Cultural Difference 166 論《最后的莫西干人》中的印第安情結 167 《霧都孤兒》中的反猶主義

168 斯嘉麗與艾米麗不同人生態度與命運－－從父親形象角度分析《飄》和《獻給艾米麗的一朵玫瑰》

169 論葉芝的寫作風格

170 漢英顏色詞語的內涵語義淺析

171 《呼嘯山莊》中希斯克里夫和凱瑟琳的愛情悲劇

172 [畢業論文](經貿英語系畢業論文)論冠名廣告的營銷策略 173 論英語新聞中的模糊語言

174 從《嘉莉妹妹》看德萊塞的女性觀

175 探究馬克吐溫的反奴隸制觀—對《哈克貝利費恩歷險記》中吉姆的分析 176 論商業美學指導下的英文電影片名翻譯

177 Strategies of Trademark Translation from Cross-cultural Perspective 178 Text Cohesion in English Business Contracts 179 淺析《紫色》中西麗的成長歷程

180 莎士比亞悲劇人物的海明威式英雄特征——以《哈姆雷特》與《奧賽羅》為例 181 任務型教學在高中英語語法教學中的運用

182 試析狄更斯小說《大衛?科波菲爾》中大衛的性格發展

183 從功能對等理論角度淺析有關“狗”的漢語四字格成語的英譯及方法 184 英語學習中的跨文化語用失誤及其對策 185 合作教學理論在初中英語閱讀中的運用 186 傳統教法與交際法結合的英語教學探討 187 評愛倫坡哥特式小說中的恐怖美

188 論格列佛人物形象在《格列佛游記》中所起的諷刺效果 189 淺析《飄》中斯嘉麗的婚姻觀

190 從女性主義視角解讀《飄》中斯嘉麗?奧哈拉的性格特征 191 On Alice Walker’s Womanism in The Color Purple

192 “籠中鳥兒們”的反抗－－從《瑣事》中解讀女性意識的覺醒 193 論初中英語教學中的教師角色扮演 194 從《道連?格雷的畫像》看唯美主義 195 目的論視角下的《邊城》的英譯研究

196 從《老人與海》看海明威小說中的英雄式人物的刻畫

197 Differences of Talent Requirements in Chinese and Western Employment Advertising 198 英漢工具類名轉動詞實時構建的整合分析－－基于網絡論壇語料 199 從中西方政治文化差異看中美關系 200 分析奧利弗退斯特悲劇生活的原因

第四篇：淺談信息技術在初中英語課堂教學中的作用

淺談信息技術在初中英語課堂教學中的作用

摘要：如今信息技術高速發展，其應用范圍越加廣泛。信息技術在教學中的應用，為學生接受知識提供了更為便捷的途徑。在初中的英語教學中，結合信息技術，可以突破傳統教學模式中的障礙，使教學更加生動，讓師生交流更加順暢，體現教師的主導性和學生的主體性。本文就信息技術在初中英語課堂教學中的作用進行了相關分析和探討。

關鍵詞：信息技術；課堂；英語教學；作用

隨著知識經濟、信息化時代的到來和全球一體化進程的加快，面對日趨激烈的國際競爭，我們需要大批熟練的外語人才。傳統的英語教學模式是以教師為中心，知識的傳遞主要靠教師對學生的硬性灌輸，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。信息技術不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類的教育方式、學習方式乃至思維方式。在英語教學中，有些教學環節運用多媒體技術可以達到。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發展。

一、信息技術對初中英語教學的影響

（一）信息技術在教學中應用的意義

以往信息并不發達，初中教學的課件制作沒有太多的變化，互聯網與信息技術的發展，打破了傳統的封閉式教學模式。借助信息技術，初中教學打破了傳統課堂的教學模式，可以通過信息技術技術使抽象的英語知識具體化，變成學生容易接受的方式，使教學內容更易于被學生理解。這種方式的教學，使得信息得到了極大的擴充，知識范圍也更為廣泛，課堂的結構則更趨向開放。

（二）教師充分發揮主導作用

作為一名初中教師，如果依然采取傳統的教學模式、扮演機械輸出的教學角色，教學質量將無法提高。“師者傳道授業解惑”，信息技術發展下的教師需要轉變角色，適應自己在課堂中指導者的新角色，借助各種教學手段的創新嘗試，指導學生自主學習，促使學生更好地將所學知識進行轉化。因此，教師作為現代信息技術的使用者，需要不斷增強自己的信息意識，自主學習更多的現代信息技術，熟練掌握各種教學軟件的應用。教師要借助豐富的教學資源，創設有效的教學情境，引導學生主動學習，發揮其主導作用，并為提高學生學習效率創造條件。

（三）學生充分發揮主體作用

學生在傳統教學工作中一直處于“被”學習的角色。這使得使大部分初中學生對英語學習產生抵觸情緒，導致初中英語的教學停滯不前，甚至到了舉步維艱的境地。信息技術的運用，尤其是它所特有的聲、光、圖片、色彩、動畫、影像等一體化的效果，讓學生通過感官刺激，充分調動了其學習的積極性，使他們能主動學習，從而充分提高課堂效率。

二、信息技術在初中英語課堂教學中的作用

實踐證明，在英語教學過程中，教師充分發揮其主動性，而學生通過運用現代信息技術和有效網絡課程資源所進行的學習是可行的、有效的，因為在這個過程中學生是自主的、樂學的，他們是在自主參與、樂于求知的心態下獲取知識的。在運用過程中，發覺它確實有許多優點。

（一）善用信息技術，營造活躍的學習氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。” 同樣，我國著名教育家孔子也曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見興趣對于學習的重要性。學生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發學習的積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。信息技術使教材內容生動化，變抽象的說教為形象的演示，是多媒體教學的最主要的特色。通過Flash、Power-Point等軟件制作多媒體教學課件，將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機地集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，為學生創設出真實的、符合自然規律的語言學習情景。這激發學生的興趣，充分調動學生學習的積極性。

在教學過程中的導入環節，教師可以播放一些英文歌曲，如《teenage dream》《never say never》等學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感。教師也可以給學生播放英文電影片段，如《花木蘭》《獅子王》等，這些動畫片內容豐富，語言地道，通俗，集趣味性和故事性于一體，為學生創設了一個習得語言的自然環境，在這種環境熏陶下，潛移默化地培養學習興趣。在教學的導入過程中設置歌曲、電影片段等讓學生唱一唱、跳一跳、看一看。這樣不但消除了疲憊之感，而且又激起學生興奮點，保持了學習興趣的持續性，使其在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。學生體會到學習的快樂，從而自主地學。

以人教版七年級下冊第五單元《Why do you like pandas》為例，此單元主要是圍繞動物展開內容，我在導入環節，先播放熱播電影《瘋狂動物城》片段，然后詢問“What can you see in the movie”學生們紛紛踴躍回答，課堂氣氛活躍，并且整節課學生注意力高度集中，教學效果良好。

（二）活用信息技術，設置新穎的學習懸念

“懸念”就是懸而未解的問題。在開講中提出一個學生憑現有知識無法回答的問題，啟發學生積極思考，從而提高學習效率。眾所周知，信息技術可創設出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂，新穎多樣，情節動人，幽默搞笑的情景，激發學習興趣。

仍以人教版七年級下冊第五單元《Why do you like pandas》為例，此單元主要是圍繞動物展開內容，于是我制作了一個Guessing game的課件，用它來引出課題。即讓學生看大屏幕，開始大屏幕中央是一塊黑白相間的毛發，然后讓學生來猜：“What’s this?”這時學生的答案有很多：It’s a cat/dog/panda……等，然后用右手按動鼠標，圖案的范圍漸漸擴大，再讓學生猜，這時學生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標，學生基本上可以看到熊貓的全貌，猜對的學生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，學生情緒高漲。以此類推，我又教授了giraffe、elephant、tiger的動物名稱。

（三）巧用信息技術，突破學習重難點

緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中的最基本要求。教學中，當教師遇到不易講清和學生不易掌握的重點、難點內容時，可以運用網絡設計與生活相貼近的語言環境，使學生身臨其境，更好地感知語言，理解語言，有效地掌握學習內容。

以人教版七年級下冊第七單元《It’s raining》為例，此單元重難點為各種天氣的不同表達方式，但是學生掌握效果不佳。于是我設計了一段動畫情境，讓學生學做一名天氣預報播報員員，在網絡課件上點擊城市圖學習其天氣，該城市馬上出現天氣特征圖并發出單詞的讀音。這個過程中完全交由學生操作，自主探索，老師從旁指導。學生操作完后，馬上就能明白意思，并能模仿運用，能掌握和運用所需要掌握的內容，從而突破了教學的重點與難點。

（四）多用信息技術，創設仿真的口語環境

英語口語教學對中國學生來說，有相當難度，其主要原因是缺乏良好的語言環境、缺乏英語原材料等。為了提高學生的口語交際能力，就要給學生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學情景。傳統的教學無法營造一種真實的語言環境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學生置身于語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，學生由被動地接受信息轉化為積極參與語言交流，為學生的口語交際提供了展示平臺。

以人教七年級上冊第七單元《How much are the socks》為例，此單元口語交際為日常的購物詢價，會學習“Can/May I help you”，“How much are they”等基本句型。我首先在大屏幕上展示我們所需購買的日常用品，如skirt、shoes、dress、socks、schoolbag等，以“What’s this?”詢問，然后多媒體顯示百貨商店，進行購物的教學。屏幕上會顯示多個商店，出售不同商品，學生根據自己的意愿選擇商店，與售貨員進行對話。再進行反轉訓練，讓學生再成為售貨員與顧客對話。學生獲得成功之后急欲表現，興致極高，效果極佳，充分體現了學生的主體性和教師的主導性。

（五）勤用信息技術，培養學生的創新精神

創新能力是信息社會所需新型人才必須具備的一種重要的能力素質。教育改革核心任務就是培養有創造力創新意識的學生。這種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持。信息技術正好可以為這種能力素質的培養營造最理想的環境。多媒體計算機滿足學生無止境的求知欲，提供廣泛的信息，創設模擬環境，為英語學習營造自然的環境，引導學生在自主學習過程中激發強化創造力和創新意識，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生可以充分發揮想象，自然進入角色。學生可根據計算機設計情景，自編自演自學，分組練習，在模仿的基礎上有所創新。

以人教版七年級下冊第六單元《I’m watching TV》為例，本單元講解What are you doing?現在進行時態，利用課件創設幾個地點的語言交際情景：at the zoo，in the park，under the tree，on the river．而每一個情景中設計的人物做不同的事情。學生可以任意進入某一個地點，運用學過的句型。What are you doing ? I'm …… 或What's she／he doing ? He's／She's??在小組的協調下進行情景對話，角色扮演，進行語言交流，充分發揮想象，從而很好的培養了他們的交際能力和創新精神。

總之，信息技術的運用已經顯示出了它的極大的與從不同的優越性，隨著它的深入和加強，它的更大更優越的作用必將得到更淋漓盡致的開發，以信息技術手段進行初中學英語教學，充分發揮教師的主導作用，而學生始終主動參與學習過程，有效地激發學生學習的情趣，充分調動學生認知主體的主動性和積極性，促進課堂教學的快節奏、大容量、高效率，提高英語的教學質量。

在今后的教育教學工作中我將不斷加強鉆研，更充分的運用一切可利用資源進行英語課堂教學，使之發揮更大的作用。與此同時，我們要正確地利用多媒體，盡量發揮它的優勢，讓它為我們的課堂教學更好地服務，使我們的課堂教學錦上添花。多媒體活動的開展，將會給教育事業提供一個更為廣闊的空間和一種全新的教學理念，使其在英語教學中發揮更大的作用。

[參考文獻]：

《信息技術教育：概觀與展望》 張劍平2003年 《信息技術教學方法》 李冬梅

2003年 《信息技術在數學課堂中的作用》 謝德 2008年 《中國英語教研網》 http://www.tmdps.cn

第五篇：淺談信息技術在初中英語課堂教學中的應用

淺談信息技術在初中英語課堂教學中的應用

云南省普洱市寧洱縣德安鄉中心學校

康定育

【 摘 要】2I世紀是網絡信息時代，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術正以驚人的速度影響到教育領域的各個環節。以多媒體和網絡技術為特征的信息技術的發展，給當今英語教學改革帶來契機。初中英語教師利用信息技術對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理能力及其強大交互式特點，編制出計算機輔助英語教學的課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的英語教學環境，為英語教學提供了形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學生學習興趣，真正地改變傳統教學中單純講讀的單調模式，使“樂”學落到實處。而作為語言學科的英語課，信息技術更是在創設英語教學與語言操練的環境創造上有其獨到的作用。關鍵詞： 信息技術；初中英語；優化課堂教學

一、運用現代信息技術，激發學生學習英語的興趣。

英語課程標準要求教師的教學設計應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習，讓英語教學更多地聯系實際，貼近生活，發展學生的語言技能，提高學生的語言實際運用能力，以達到英語教學生活化的目的[1]。運用現代信息技術可以提高教學效率，增強教學效果。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。多媒體技術直觀形象，新穎生動。

例如，我在教授描述天氣sun, hot等詞，我是這樣制作多媒體圖片的：我先在屏幕上畫出一個圓，我問：What is this?學生看到一個圓，就開始發揮想象力去回答我的問題了，有的答：A circle.有的說：An egg.還有的說：A plate.凡是和圓有關的詞，我都讓學生一一道來。接著，我又加上幾束光線，問：What is this? 這下學生的答案統一了：Sun.于是引出了生詞sun。接著，我又在屏幕上畫出一個滿頭大汗的人，問：What's the weather like?學生答：It's hot.又把生詞hot引出。學生就是在這樣生動的情景中學習英語，興趣盎然，記憶深刻。

比如，在warming—up 熱身活動5分鐘時間時，我會結合本單元的話題，收集一些相關視頻動畫讓學生欣賞，如在人教新目標初中英語七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas?教學時，讓學生欣賞關于大熊貓“天天”和“龍龍”在動物園吃東西的搞笑視頻。接著讓學生猜測本節課的教學內容是什么？讓學生在“玩”“樂”中輕松學英語，來激發學生學習的積極性。

二、利用信息技術優化英語課堂教學 1、利用多媒體講授單詞，形象具體。

在英語的學習中，學習單詞是基礎，記憶單詞比較繁瑣，也比較乏味，很多學生有一種厭學心理，這在很大程度上影響了學生的學習效果。在教學中運用多媒體展示要學的單詞，既直觀，又便于理解。一些精美的圖片又大大的刺激了學生的視覺，能夠在學生的頭腦中加深印象，幫助學生記憶。

例如，在人教新目標初中英語七年級上冊預備單元進行字母教學時，以往的方式只是一節課教師要反復地領著學生讀、背，而效果還不很理想，26個英文字母往往得學一個星期左右，而現在完全可以借助多媒體讓26個英文字母教學在一節課內，輕松地、愉快地完成。我們都知道，如果一節課能在歡快的歌聲中完成任務的話，那么肯定是很成功的。所以，我們可以用《字母歌》多媒體課件進行輔助教學。上課時，我說：“同學們，這節課我們來學一首歌”，學生們一聽，英語課上學歌，馬上來了興趣，我接著說：“下面，大家一起先欣賞一下”。接著，我播放多媒體課件《字母歌》，在課件中，穿插一些動畫片，讓學生邊欣賞，邊聽歌曲，同時在兩段視頻設計上，有所不同。第一段是動畫，第二段則是一些字母的交替出現，同時在課件上設計了暫停和后退按鈕。這樣，讓學生在視覺、聽覺上同步欣賞，如果沒聽清或沒記住可以反復回放。別看教單個字母的發音很困難，學生很不容易記住，但要是一唱歌，學生學得可快了。一節課下來，學生們不但學會了26個字母的讀法，而且學會了《字母歌》，一舉兩得。可以說，這節學生輕松的“音樂課”中完成了字母的教學。

再如：在記憶動物單詞時，在多媒體課件中可截取電視片《動物世界》中諸如熊貓、老虎和大象等相應的圖像，這些動物或悠然自得，或活潑自在地出現在屏幕上，以此為背景推出panda、tiger、elephant等動物名稱，并配以動物聲音、動作畫面以及語言文字符號，學生邊看圖像、識文、聽聲邊跟讀、拼寫。這種多媒體教法讓學生從課件中既聽到了單詞的讀法，又看到了實物，記憶起來更快，而且興趣更高。通過幾組影片，課文中的生詞都包含在其中了,聽著音樂，欣賞著美麗的畫面，不知不覺中一大堆生詞已經背了下來。利用多媒體課件，把乏味的文字內容變為富有情趣、直觀形象的圖像，符合了學生的認知規律，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性，提高了單詞記憶效率。

2、利用多媒體教授句子，直觀生動

多媒體教學改革了語言傳遞的方法，傳統的語言傳遞靠的是老師的說，沒有對話背景和語言環境，只靠學生抽象的想象去理解，極大的禁錮了學生對知識的掌握。而多媒體把英語教學寓于一定的場景當中，綜合利用視、聽覺，使學生既能聽到語言，又能看到畫面，刺激學生的大腦皮層，達到學習的效果。

例如，在教學“Can I help you ?”這一語言內容時，在鞏固階段為了多側面、多角度的讓學生正確理解和靈活運用該語言知識，我設計了一組對話內容。從網絡中下載了一些生活中可以運用該語言的不同生活場景。如：商場購物的場景、飯店接待的場景、車站機場的場景、書店買書的場景及戶外場所幫助他人的場景等等，當學生看到這些生動的畫面時，頓感真實親切，情緒高漲。我還節選了他們愛看的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》中父子一同購物的片段，去掉人物對話，讓學生給片中人物配音，然后分角色進行情景會話，學生都欣喜不已，連平時不愛歡發言的幾個學生都非常踴躍地舉手表演，使課堂真正成為他們的交際場所。

3、利用多媒體練習聽說，方便快捷。

利用磁性存儲介質存貯聽力材料移動硬盤、優盤等存儲介質具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優點。不僅如此，軟件及網絡聽力資源豐富, 選擇空間大大增大。運用多媒體計算機播放聽力材料的方式，集文字、圖像、聲音于一體, 形象生動, 可以激發學生的學習興趣, 解決聽力中的難點, 從而有效地提高學生聽力。而且, 在播放中, 所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂, 可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。學生有著很強的好奇心，對一些新鮮事物能產生濃厚的興趣，而計算機具有集聲音、圖像、文字、動畫于一身的特點，學生通過觀看多媒體課件學習英語，既形象生動又具體直觀，學生學起來興趣濃，勁頭足，學習效果自然就好。在英語教學中，課堂上恰當采用信息技術教學能夠豐富教學內容和教學方法，提高語言教學的效率和效果。信息技術越來越多的應用于英語課堂中，將會對英語的教學起到良好的輔助作用。

4、利用多媒體，在情景中學語法

英語是一門技能型課程，要學好英語，關鍵是要多練、多實踐，而語言實踐是離不開情景的。如果沒有多媒體，英語教師只能用語言去描述一種情景，然后讓學生在這種假想的語言情景中去操練所學到的英語，這樣的“情景”往往很抽象，學生會常常忘記，因而造成教學活動無法開展。

如在講Where is he? What is he doing?句型時，我是這樣為學生呈現情景的，我首先在屏幕上出示一個park的畫面，然后問：What is this? 學生回答：It is a park.接著，我又在畫面上加上一個男孩放風箏的情景，問：Where is he? 學生答：He is in the park.我問：What is he doing? 學生答：He is flying a kite.學生在這樣多彩生動的情景中學習英語，降低了學習難度，每一個都能積極參與課堂活動，消除了個別學生的害羞心理，人人張嘴，個個表演，加深了對所學內容的印象，提高了學習英語的效率。

結束語

在英語教學中，多媒體僅僅是一種輔助課堂教學、優化教學效果的手段，對它的運用應遵循適時、適度、適當的原則，切忌過分依賴。它不應該也不可能完全取代黑板。只有讓多媒體和黑板適當結合，揚長避短，相得益彰，都為教學服務，從而英語教學才能取得事半功倍的良好效果。多媒體這種新技術給我們帶來種種便利的同時，也提出一些新的問題。最主要的是對教師提出了新的要求。教師不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現在課堂上是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準備工作。不僅如此，教師還應該能夠設計開發先進的教學課件，并將它們融于教學活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。參考文獻：

《中小學英語教學與研究》王斌華著

[1] 全日制義務教育.英語課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社,2002