第一篇：信息技術在小學數學課堂教學中的有效運用

信息技術在小學數學課堂教學中的有效運用

浦口區行知小學

周昕 【提綱】

“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教育教學模式必須改革，信息技術在教學領域的應用，已顯示出強大的生命力。新的教育環境下老師們應當轉變觀念，變革“教”與“學”的方式，充分發揮信息技術的優勢，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，調動學生思維的積極性與主動性，讓老師“樂教”，學生“樂學”。

【正文】

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在課堂教學過程中，以信息技術手段為重要內容的信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。信息技術能實現對教育資源的在效整合，優化資源配備，使得優質資源共享。信息技術帶入數學教學為學生進一步展示數學知識的發生、發展過程，利于分設新穎的教學環境。教學模式將從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主；信息技術可以把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論、使創新精神與能力得到發展，利于學生認識數學本質，有效地改善學習。

一、運用信息技術，實現“教”與“學”的方式變革。

數學課程標準在前言中指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教育學生的方式產生了重大的影響。數學課堂的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響。大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。致力于改變學生的學習方式，使學生樂于并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。信息技術為數學教學所帶來的新變化，主要是利用的計算機輔助教學的功能，信息技術給數學教育提供的是便捷的工具和嶄新的探視環境。信息技術在數學教學中得到了廣泛的應用，極大地豐富了課堂內容，改變了傳統的教學模式和學習方式，提高了教與學的效率，改善了教與學的效果，培養了學生的創新精神和實踐能力。由此可見，現代信息技術為我們教師和學生提供了更大的發展空間。當我們選擇以計算機為核心的信息技術介入教學活動以后，如何在新課程教學理念指導下，合理運用信息技術，改進我們教師“教”的方式和學生“學”的方式，開發并提供給學生更為廣闊的學習資源，精心設計，科學管理和真實評價學生的學習過程，更好的發揮教師的主導作用，學生的主動性，提高學生的學習層次，成為我們要解決的一個重要的問題。

（一）、運用信息技術轉變教師教學方式。

新課程標準指出，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師要為自己的“教”準確定位，即：要為學生的終身學習、終生發展服務。現代信息技術的運用對轉變教師“教”的方式能起到促進作用。

1、運用現代信息技術為學生創設問題情境,激發探究欲望和學習興趣。兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。信息技術無疑為創設問題情境，激發學生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

例如教師在教學“圓的認識”一課時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向學生展示用三角形、方形、橢圓形和圓形做車輪時汽車前行的情景，在學生陣陣笑聲中，教師設問：為什么只有汽車輪子是圓形時汽車才會走的又快又穩呢？車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩嗎？這樣的問題情境很容易引起學生更多的思考，使學生全身心進入學習狀態。

2、運用現代信息技術為學生創設生活情境，讓數學回到生活中去。

數學本源于生活，生活中處處有數學。為了讓學生學有用的數學。運用現代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。利用現代信息技術手段，設計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。例如在學習統計的初步知識中有關求平均數的內容時，教師設計了這樣一個問題：身高1.5米的小明要趟過一條平均水深0.8米的小河，他會有危險嗎？在學生們的爭議中，教師適時演示課件，有時小明能安全渡過，有時又遇到危險直呼救命。在生動有趣的生活情境中，學生理解了平均數的含義，突破了難點，認識了事物的本質。

3、運用現代信息技術幫助教師轉變指導方法，優化教學效果。

在我們認識事物的過程中，通過視覺和聽覺獲取的信息占很大的比重。動聽的音效，生動的畫面和所學知識有機的結合，會對學生的多種感官起到協調作用，效果遠遠比單一的講解好。

在學習“長、正方形面積”時，教師用課件設置了這樣一個場景：小強看到自己班的一塊玻璃壞了，他測量玻璃的面積是600平方厘米，好心的他回家讓媽媽買了同樣面積的玻璃準備安上，你說，他拿的玻璃合適嗎？挑戰性的問題誘發學生更多的思考和爭論，學生的答案由課件一一演示出來。教師沒有用以往的口述式指導方法幫助學生理解長方形長、寬與面積的關系，而是借助現代信息技術展示學生的學習過程。在不斷的爭論和演示中，學生多種感官參與學習，教師的方法指導由輔導講解變為在教師引導下學生自己內化知識，極大的提高了課堂學習效果。

（二）、運用信息技術轉變學生學習方式。

新課程指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。而信息技術與數學課程的整合，實現學習方式的根本轉變，從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主，信息技術可以把數學課堂轉為“數學實驗室”。倡導學生的學習要以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征。學生是學習的主人，通過自己的活動得出結論，促進了學生積極的思維，學生可以借助必要的信息技術，按照自己的學習意愿，有目的的開展一些學習活動。通過這些活動進行同學間，師生間的合作與交流，已達到自主學習的目的。

1、運用信息技術幫助學生搜集處理信息，拓展學習空間。

教材是學生學習數學的重要資源和工具。但它不可能是學習的唯一資源。教材上的內容已經不能滿足學生的求知需要。他們渴望從多方面去主動獲取學習信息。教師可以有目的的引導學生從多種渠道搜集與所學課程有聯系的資料和信息。在學生自我收集、整理信息的過程中，他們學到了課本中沒有的數學知識，同時也提高了他們的信息意識。在這個搜集學習材料的過程中，現代信息技術可以為學生提供了更大的空間。

例如在學習“對稱”這一課時，學生通過包括網絡搜索在內的多種渠道，搜集到各種和學習內容相關的文字和圖片資料。這些資料的收集，極大的豐富了所學內容，通過學生學習小組間的交流，使學生對學習內容有了較全面地了解。在學生感知大自然中的對稱，自己動手操作中創造出的對稱，運用視頻效果展示對稱的過程中，學生對現代信息技術有了全新的體驗，激發了他們學習數學的樂趣。

2、運用信息技術幫助學生自主探究，培養自主學習能力。

數學學習活動需要借助一定的方法和工具展開。每一種新技術的運用，都會為學生的學習提供更大的學習空間。現代信息技術可以幫助學生自主探究數學知識規律的形成過程，從而使學生的學習由“被動接受”變為“主動探索”。正是由于這個轉變，學生成為學習的真正的受益者，變成了學習的真正主人。

3、運用信息技術可以幫助學生建構認知體系，提高學生綜合能力。

數學本身是系統性、邏輯性很強，聯系緊密的學科。學生不但要學好每一節課上的知識，更重要的是要通過這樣的單位課時學習，使學生掌握知識之間的聯系，形成知識網絡。現代信息技術的運用，可以在一定程度上幫助學生整理和歸納知識，以提高學生綜合能力。

例如在對平面圖形的復習和整理時，教師可以幫助學生運用現代信息技術認識到平面圖形之間的聯系和區別。在長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的不斷的動態轉化中，學生不但掌握了每一種圖形的固有特征，更重要的是，學生能在這樣的歸納和知識整理中，通過現代信息技術的支持，把看似支離的知識有機的聯系在一起，讓學生能較為容易的在頭腦中形成一張有關平面圖形的“網”，使學生能很好的內化知識，從而提升學生綜合知識的能力。

4、運用信息技術幫助學生學會交流，學會合作。

新課程標準在教學建議中指出：數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。在學生的探索和交流中，現代信息技術可以幫助學生展示學習過程和學習結果，在個體學生獲得成功體驗的同時，使所有學生能共享學習成果，進行平等的交流。在交流中學會合作，學會學習。

在學習“梯形的面積”這部分知識時，學生在獨立思考、動手操作和小組交流的基礎上，利用視頻向所有學生展示自己和學習小組的探索過程和學習結果。在展示的過程中，學生體現了學習個體的價值，學會了傾聽別人的意見，并把別人的研究成果作為自己學習的一部分。在獨立思考、自我展示與合作交流中獲得成功的體驗。

二、運用信息技術，培養學生的創造性和操作能力。

思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。數學課堂教學中，不僅要培養學生的口頭表達能力和思維能力，還應培養學生的動手操作能力、實踐能力，這樣學生對知識就有更深入的理解。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，恰當地運用現代信息技術手段能激發起學生學習的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習過程，培養學生的創造性思維和動手操作能力。轉變觀念，轉變方式，在這樣的轉變過程中，教師的教和學生的學有機的結合在一起，課堂教學效率將會不斷提高，也為教育教學改革帶來了新的契機。

第二篇：淺談信息技術在小學數學教學中的有效運用

淺談現代信息技術在小學數學教學中的有效運用

永州市零陵區千秋嶺小學 周云

摘要：在當今教學手段不斷更新的現代教育時代，信息技術教學已成為我們課堂教學不可或缺的重要工具之一。數學學科也不例外，恰當地利用信息技術輔助數學課堂教學，能生動直觀的將原生態的教學信息再現于學生的感官。通過視聽器官的協作運用，激發學生的學習欲望。教師需要適時、適當、適度地借助現代信息技術的優越性，能更有效幫助學生在學習中獲得樂趣、增長見識、開發潛能。本文試圖從教師會用、善用、巧用等方面探討關于現代信息技術多媒體輔助數學教學的幾點做法及體會。

關鍵詞： 信息技術 會用、善用、巧用、切忌濫用

《數學課程標準》中指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”數學作為一門重要的基礎學科，在以前的教學中，教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型，學生的感知抽象，難于理解，再加上由于數學自身的特點，單調的數據，乏味的演算，抽象的推理，的確沒有其它學科形象、生動、具體。學起來更容易讓人感到枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。信息技術應用的推廣無疑給數學課堂教學帶來了一片生機！有了信息技術的應用，學生感知具體了，學生的活動豐富了，教師和學生之間、學生與學生之間、學生與計算機之間信息交流的機會增多了，學生學習數學的興趣更濃了。那么，在數學 1 教學中應如何正確發揮多媒體輔助教學的功能呢？近年來，本人在教學實踐中體會到教師“會用”、“善用”、“巧用”，謹防“濫用”現代信息技術，是提高數學課堂教學效果的有效途徑。

一、教師要“會用”。

“會用”現代信息技術進行數學教學是改進數學教學手段的基石。目前隨著現代信息技術在學校的基本普及，絕大部分學校基本擁有多媒體，相當部分學校實現了班班通，現代信息技術教學手段逐漸走進了課堂，給我們改進教學方法和手段提供了強力保障。那么，在數學教學中作為數學教師如何“會用”現代信息技術提高課堂效果是數學教師必具的基本功。

首先，要加強數學教師現代信息技術技能培訓。學校要通過外派培訓、校本培訓、動手操作、課件制作技能大賽等形式加強數學教師現代信息技術技能基本功的培訓，使每個數學教師能熟練地掌握現代信息技術操作技能。

第二，每個數學老師每學期要將自己所教年級的數學教材中能運用多媒體教學的內容都要制作課件，并作為教學常規重要內容之一，同時要求教師在課堂教學中必須合理恰當進行運用。學校要把現代信息技術在課堂教學中的運用作為考核教師教學的重要內容之一。

第三，實現數學教師現代技術全通關工程。要求教師做到人人能使用多媒體，個個能制作課件，凡適用多媒體教學的內容必須使用現代信息技術進行教學，只有這樣才能使每位數學教師熟練地掌握運用現代信息技術進行教學的基本功，從而為有效地實施課堂教學手段改革夯實基礎。

二、教師要“善用”

“善用”現代信息技術進行數學教學是提高數學課堂教學效果的核心。《數學課程標準》指出：學生的數學學習，應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的。小學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位臵，認為老師是演員，自己是觀眾、是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合學生心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態。因此。現代信息技術真正價值在于實現了原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。

1．運用信息技術，創設情境，激發學生的學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲、廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心地學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。

如我在講解“分數的基本性質”一節時，就用課件故事導入：唐僧師徒去西天取經時，他們在經過火焰山時，非常口渴了。神通廣大的悟空師兄摘得一個大西瓜，孫悟空把西瓜平均分成了4份，每人1份。貪吃的豬八戒不準了，說“每人才1塊啊，太小了。”此時，孫悟空想了一個辦法，把西瓜平均分成了8份，每人2塊。老師及時引導：同學們，現在你知道豬八戒的西瓜比原來分的多了嗎？這個問題就是我們今天所要學習的內容。利用課件形象生動地引出“分數的基本性質”的課題，學生對本節課的內容產生了濃厚的興趣，積極地投 3 入到學習中，學習效果非常明顯。《西游記》的故事，小學生本身就非常熟悉，且很感興趣，再冠以數學知識，學生在快樂中學習，在快樂中接受知識，對提高課堂教學效果起到了事半功倍的效果。

2．運用信息技術，化抽象為直觀，促進數學知識的理解。現代信息技術具有形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點。在數學教學中恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，變復雜為簡單，調動學生各種感官協調作用，解決教師用語言或其他方式難以講清，學生難以理解的內容，促進數學知識的理解。

我在講解“圓的面積”一課時體會很深。圓面積的推導公式是這一課的重點，也是難點。我在課前利用電腦把圓面積的計算公式推導過程制作成課件，形象生動的剪拼，把圓分割成相等的兩部分，先分16份，然后通過動畫演示這兩部分交錯拼好，這樣可以拼成一個近似的長方形，學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，學生通過觀察，體會到這個近似的長方形面積和原來的圓面積是完全相等的。再引導學生觀察思考，怎樣剪拼才能使這個圓轉化成最近似的長方形？同學們會回答：剪的份數越多，越接近長方形。你們的推測是否正確呢？再演示拼32份、64份……轉化過程形象生動地展現在學生面前，這樣在直觀中開發了學生的想像能力和推理能力。再引導學生觀察長方形的長、寬與圓的關系，通過小組合作探究自己動手推導出圓的面積計算公式，這樣有效地突破了本節課的重難點，提高了教學效率。學生輕松地完成了本課的學習任務。

3．運用信息技術，減少思維的困難，建立正確的空間觀念。小學數學知識的教學，尤其是空間與圖形知識的教學，由于小學生的認知水平還不高，教師不能用嚴謹、科學、抽象的推理講解清楚，4 必須通過學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解比較困難，容易產生思維障礙。例如，三年級數學中平移與旋轉介紹的就是學生身邊的生活現象。可是什么是平移？什么是旋轉？在生活中有什么用處？對三年級學生來講還是比較陌生的。在教學中通過運用課件演示，利用攝像機攝取生活中的平移、旋轉現象讓學生觀察，把學生的視角從課內擴展到課外，通過圖形的運動變化去探索得到平移與旋轉的基本性質時，讓學生的思維回到數學知識的原生狀態中去認識概念、了解作用，增加學生對概念的理解，同時也讓學生看到了生活中的數學知識。利用它的直觀性強的優勢展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。而不是單純地把這些性質作為現成的結論呈現給學生。這樣培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。

三、教師要“巧用”

在當今的教育中，信息技術可以看作是各類學習的一個有機組成部分，在學科的學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用信息技術之前，教師一定要清楚學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體，這一點在數學學科上體現得更加明顯。所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。因此，巧用現代信息技術輔助數學教學是提高課堂教學的關鍵。

例如，三角形、梯形、平行四邊形及圓的面積計算公式的推導；圓柱的表面積求法和體積公式的推導等，都可以用課件中的圖形剪拼切、填色、旋轉等，非常直觀地展示形成過程，滲透、轉化數學思想，5 讓學生參與學習過程，既知其所以然，又能促使學生的形象思維過渡到抽象思維。

有如教學“長方體的認識”一課時，可以利用課件把6個彩色的長方形(兩兩相同，通過平移，旋轉等方法圍成一個長方體的動畫過程。)讓學生清楚地知道長方體是由6個長方形圍成的立體圖形這一本質屬性，幫助學生由平面到立體，由二維空間到三維空間實現認識上的一次飛躍。同時，也為學生掌握長方體的特征計算長方體的表面積作了很好的鋪墊，有利于培養學生的遷移能力。

四、教師要“切忌濫用”

信息技術讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界，從而不再局限于教師所講，不再拘泥于課堂。但一切事物都具有兩面性，計算機、多媒體等現代信息技術不可能完全代替教師的教學，不可能代替教師的情感教育，傳統教學和現代教技術各有利弊，要合理取舍，有效結合，不可從一個極端走向另一個極端。我認為應用現代信息技術于數學課堂教學時應注意以下幾個問題：

1．運用現代教學媒體要保留傳統，傳承直觀教學。

有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段。數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知就會成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。因此，在數學教學中，除了運用現代信息技術輔助教學外，還要充分調動學生學習的自主性，通過自己的動手、動腦，親身去感知數學的原理、推理，增強學生對數學知識的理解力、想象力、創造力。

2．信息技術的應用要為教學服務，避免“華而不實”。計算機也與黑板一樣是一種教學工具，信息技術的應用也是只一種輔助教學手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術或不能科學地利用多媒體，會使學生產生思維的懶惰心理，不利于學生抽象思維能力的培養。華而不實的課件不但不能優化課堂教學，還會令學生分散注意力，如有教師練習課的課件上設臵了很多練習題，每題都有精美的圖案背景，點擊它還會出現聲音及以動畫形式展示答案，這樣的訓練容易分散學生的注意力，使學生產生視覺干擾，引發視覺疲勞，達不到訓練目的。因此，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足、教材和學生的特點以及學科教學的需求，設法找出信息、技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技術作為一種現代化輔助教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，主要用來彌補傳統教學的不足，解決傳統教學中不易解決的問題，而不是教學的唯一方式，漂亮課件不是好的課件，而要看這個課件是否有助于拓展學生的思維，是否有利于學生主動的學習和有助于學生突破重點難點問題。

3．運用現代教學媒體時，要注重板書設計。

在應用現代信息技術的同時，教師應注重課堂教學的板書設計。必要的板書有利于實現學生的思維與教學過程同步，有助于學生更好地把握教學內容的脈絡。不能因有多媒體，整個課堂成為“無字”課堂。

總之，在數學教學中恰當地選準信息技術應用于數學課堂教學的 7 最佳結合點，適時適量地運用多媒體，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的重負，有效地提高學生數學學習的觀察力、想象力、思維力，從而達到最大限度提高課堂教學效果的目的。

參考文獻

1．《數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年7月 2．王俊英 桑海燕《現代教育技術與小學學科教學》北京科學技術出版社2004年出版

第三篇：淺談信息技術在小學數學教學中的有效運用(定稿)

淺談信息技術在小學數學教學中的有效運用

蘭德鋒 上饒市逸夫教育集團十二小 334000

內容摘要：信息技術的應用，使數學課堂發生了巨大的變化，它不再是單純傳授知識、機械訓練解題能力的場所，而是給學生一個發展自己奇思妙想的空間，能有效促進學生自主學習和獨立思維，使學生從學數學到做數學、玩數學，最終愛上數學。在數學課堂教學中有效地使用信息技術,讓數學內容貼近生活，拉近與學生的距離，促進教學內容呈現方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，改變了學生的認知方式、思維方式和操作方式，及大地提高了學生學習與教師教學的層次、效率，為高效的課堂教學模式創造了有力的條件。關鍵詞：信息技術 數學課堂 有效運用

《數學教學新課程標準》提出：“要充分發揮信息技術多媒體的優勢，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具；為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野。”高速發展的現代信息技術給我們的課堂教學改革既帶來了良好的機遇，也帶來了前所未有的挑戰，在新課程標準理念作指導的小學數學課堂教學應該努力借助現代信息技術的優勢，改變教學內容的呈現方式，為學生的發展提供豐富的教育資源和有效的學習工具，激發學生學習興趣，讓他們主動投入到數學學習活動中去。由此可知，信息化教學已經成為一種新時代教育改革發展的趨勢，我們第一線的教育工作者面對這一問題，必須得認真思考。下面對信息技術在小學數學課程有效運用，談談我的一些見解。

一、信息化教學資源的運用，能夠創設出高效的數學課堂情境，激發學生的學習興趣。《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“要在重視學生的生活實踐和已有的知識中學習和理解數學。”這一基本理論強調教師在教學中，要立足于學生的生活實際和已有的知識基礎來設計有意義的學習活動。在導入新課時，合理利用計算機輔助教學創設新穎有趣的問題情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生，能激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。

例如：在教學《圓的認識》一課時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向學生展示三角形、方形、橢圓形、和圓形做車輪時汽車前行的情景，在學生的歡笑聲中，教師設問：為什么只有汽車輪子是圓形時汽車才會走得又快又穩呢?車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩嗎？這樣設計的動畫時間短，卻簡潔明了的突出本課的主題，引發了學生對圓的應用價值及其基本特征進行探究的欲望。此情境的創設融學科性、藝術性、教育性和科學性為一體，完美地完成激趣、設疑和促思的目的，這樣運用信息技術有效的輔助了小學數學教學，激發了學生學習的積極性，優化了課堂，提高了教學效率。

二、信息化教學資源的運用，能夠提高課堂互動水平，有助于學生思維能力的提高。

教學中的互動是課堂賴以進行的動力。傳統的課堂教學過程中，由于教學內容和有限的教學時間之間的矛盾，難以實現師生或生生之間的充分互動。信息化教學資源，尤其是多媒體計算機課件和網絡教學資源的運用，使師生互動或生生互動的實現成為可能。師生之間的互動或生與生之間互動，可以對學生彼此的學習提供信息和反饋信息，更利于學生認知活動的形成，進而敦促學生，特別是為缺乏學習動機的學生進行學習提供機會，利于轉化后進生，從而提高教學的有效性。另外，師生互動或生生互動還可以直接從別人那里獲得行為的方式和思想上的交流，對于增進人與人之間的了解、信任，讓學生獲 得人際交往的技能、技巧，從而突破自我中心的小圈子，這既滿足學生與他人平等交往的心理需要，又使學生學會尊重自己和尊重別人，這對于培養合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。

三、信息化教學資源的運用，能夠拉近數學與學生的距離，感受到數學在生活中無處不在。

數學知識，不只是書本中的內容，它在我們生活中廣泛存在并且作用深遠。在數學課堂中運用現實生活材料，不僅能使學生體會所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能大大調動學生的興趣，使學生認識到現實生活中蘊含著豐富的數學問題。

例如：在進行《人民幣的認識》教學時，教師先出示一段錄像：小明到一個文化用品商場購物，拿出不同面值的人民幣購買文化用品，營業員與其進行交易，隨著畫面的切換，一個歡快的童音提出質疑：“小朋友，你能認出這些面值的人民幣嗎？”通過音像圖文并茂在課堂上有機結合，使學生感受數學知識無處不在，調動了學生多種感官參與教學。

四、信息化教學資源的運用，能夠揭示事物運動的規律，有助于突破難點、完善學生思維。

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。

如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃 爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。

這樣按照學生的認識規律，在數學教學中，教師把知識的重點、難點、抽象的知識形成過程利用現代教育技術，展示知識的形成過程，學生在圖、文、聲、像的直觀生動的變化過程，了解知識的形成過程，尋求解答的最佳途徑，促進學生邏輯思維能力的發展。

五、信息化教學資源的運用，能夠有助于學生分析問題、解決問題能力的提高。

近年來，隨著多媒體技術與網絡技術的發展及其教學應用的不斷深入，信息化教學資源越來越豐富。通過網絡傳輸和呈現的信息化教學資源可以讓學生實時、逼真地將生活與數學學習有機地聯系起來，有利于創設情景，培養學生的非智力因素。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”《數學課程標準》指出，“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這些理念都特別強調教學要以學生為主，為學生搭建自主探索的平臺，讓學生盡情地發揮他們的探索欲、好奇心和創造潛能。杜絕教師一手包辦，端“現成的飯”給學生吃。如：在解決“為什么自行車、房屋屋頂都有三角形？”這一問題時，我讓學生用學具中的小棒搭一個長方形，再搭一個三角形，分別用力拉一拉這兩個圖形，你發現了什么？通過動手操作、比較，學生馬上就會發現：“三角形不容易變形，具有穩定性”這一特征。又如：在解決“三條線段圍成的圖形叫三角形”，是不是任意三條線段都能圍 成三角形呢？這一問題時，我讓學生在游戲中探究原因，先讓學生將一根吸管任意剪成三段。問：你剪成的三小段能擺成三角形嗎？有的學生大聲回答說：能！。也有的學生卻小聲說：不能。這時我說：“為了驗證你們的猜想是否正確，請將剪成的三小段在桌上擺一擺吧。”讓學生利用學具，在操作中自主探究，尋找答案，如果遇到困難，同桌可以討論，商量解決。給學生充分的探究時間和空間，這時教師以合作者的身份參與學生的探討，對學困生給予及時的點撥和指導。學生通過動手操作、探討有了新發現，爭著匯報。再利用多媒體課件進行演示：當兩邊之和小于或等于第三邊時，圍不成三角形；當兩邊之和大于第三邊或三邊相等時，能圍成三角形，通過演示驗證學生的探索結果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的觀點和論述。著名數學家波亞利認為，“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”學生在解決問題的過程中，體驗著科學的探究方法感受著成功的喜悅與合作學習的快樂。

六、合理運用信息化技術手段，避免進入信息化技術運用的誤區。雖然現代信息技術的發展和使用對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了重大影響，但現代信息技術的使用過程中也明顯存在著誤區，值得教師注意：

第一，不恰當地追求信息技術手段，而忽視其對教學的干擾。比如，有些多媒體課件，把聲音、圖像、動畫、文字組合在一起，有時就會適得其反，不僅不能增強教學效果，反而會干擾學生的思考，干擾課堂教學，削弱課堂教學效果。第二，過分追求課件的“外在美”，而忽視“內在美”。如所，用顏色過分亮麗、鮮艷，往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于認識問題的本質。第三，重視電腦的運用，而忽視其他媒體的運用把原先低效的“人灌”變成高速的“機灌”。比如，有些教學內容能用黑板、教具和語言表達清楚的，盡量不用電腦，這樣也簡潔明了。第四，重視形象思維，而忽視抽象思維的教學等。形象思維固然重要，但是數學教學中，對抽象思維的培養與訓練也是必不可少的，因為那也是學生創新精神和實踐能力的重要一部分。

總之，信息技術實現了小學數學教學的多向開放，廣泛合作，使數學課堂發生了很大的變化，它不再是單純傳授知識、訓練解題能力的場所，而是給學生一個發展自己奇思妙想的空間，使學生從學數學到做數學、玩數學，最終愛上數學。但是，在教學中只有擺正信息技術輔助教學的位置，合理使用，才能充分發揮其教學優勢，達到培養學生的創新思維能力，優化課堂教學，提高學生素質的目的，為高效的課堂教學模式創造了有力的條件，促進了學生數學能力的長遠發展。參考文獻：

[1]《數學課程標準（實驗稿）》

[2]余勝泉，信息技術改進教學，中小學信息技術教育，2005.01 [3]顧文忠，數學教學中信息化技術的應用，《學院》，2010.06

第四篇：信息技術在小學數學課堂教學中的創新運用

信息技術在小學數學課堂教學中的創新運用

隨著時代的發展，科技的進步，信息技術已經成為課堂教學不可或缺的工具，那么我們應該怎樣利用這有利的資源，使之為我們的課堂服務呢？

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡”[1]。將信息技術與數學課堂教學進行整合，以信息化帶動教育現代化，發揮信息技術優勢，探索新型教學模式，使得一些在課堂上難以講清的概念，煩瑣的演算過程，復雜的數形關系和一些生產生活中的實際問題，能利用圖片、動畫清楚地展示出來，有利于教師講清所傳授的知識。現代信息技術的應用，激發了學生的學習興趣，為學生創設良好的生活環境提供了條件，提高了學生自主探究的意識，培養了學生處理信息的能力。現結合自己教學實際，談以下幾點認識：

一、利用信息技術，激發學習興趣

調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生學習興趣。而激發興趣是推動學生學習的動力。俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向” [2]。現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性、豐富性、多樣性的特點，對激發學生的學習動機有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電教手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了學生的積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點。從而使學生對知識能有更深一步的認識。

例如教學《循環小數》，教學一開始，就借助現代信息技術的優勢，向學生呈現了循環小數的動畫片。學生被有趣的小數動畫深深吸引了，于是帶著濃厚的興趣去學習循環小數的知識，使學生“課伊始，趣亦生”，并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到去探索的學習過程中。接下來利用課件動畫效果引導學生探索明白了循環小數是無限小數并了解了它的寫法，最后利用課件讓學生了解更多循環小數的知識。通過信息技術與數學教學有機地整合，整節課學生興趣盎然，再加上學生的不斷探索，在教師的積極參與指導下，學生充分發揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說。為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

二、創設生活情境，提高教學效果

新《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”[3]合理運用計算機輔助教學，可以讓數學走進小學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量地運用信息技術，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用。運用現代教育技術，可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，提高教學效果，從而讓他們更加深刻地體會到數學巨大的應用價值。

數學是來源于生活的，如果脫離了實際生活，內容就會顯得空洞而乏味。因此筆者在教學中就盡量縮短課堂與實際生活的距離，創設一些生活情境，讓學生在他們熟悉的生活環境中學習，讓他們覺得數學這門學科并不抽象難于理解，相反它就存在我們的周圍，在我們的日常生活中。如在我們教學《分數中單位1的認識》時，我們充分利用學生熟悉的事物進行教學：（1）學生愛玩球把“一堆皮球（9個）”看作單位“1”．黑皮球3個，白皮球4個，花皮球2個。黑皮球占總數的列式：，白皮球占總數的 ＋

＋

，花皮球占總數的。

＝ ＝1。單位“1”不僅可以代表自然數1，代表一個物體、一個圖形、一個計量單位，還可以表示由一群物體組成的一個整體．如：一堆蘋果，一盒粉筆，一個班的人數，一個月的生產任務，一項工作等等．

（2）把全班學生平均分成4個小組，每個小組占全班學生的幾分之幾？把什么看作單位“1”？

教師說明：用單位“1”表示一個整體時，整體包含的數量可大可小，并初步知道部分和整體是相對而言，是可以轉化的．

3．把一盤蘋果（4只）看作單位“1”，平均分成4份，每一份占這盤蘋果的，有（）個蘋果．

4．（出示12只蘋果）現在把（）個蘋果看作單位“1”，這堆蘋果的 有（）個蘋果．

教師追問：同樣是，為什么蘋果的個數不一樣？（因為單位“1”不同，所以它們的 所表示的個數也不同）

教師說明：在具體問題中，由于單位“1”包含的數量可大可小，所以同樣的一個分數，所表示的具體數量是不一樣的．

所以，在我們的數學教學中要貼近學生、貼近實際，讓學生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，做到“在實踐中學習，在學習中領悟”，從而提高了教學效果。

三、引導自主探究，開發學生潛能

面對未來，我們現在的教育宗旨在于開啟和增強學生的主體意識和創新能力，培養和發展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體人格。只有使學生成為教育活動和自身發展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多種感官參與學習活動的可能，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生自主探究學習的能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習。營造一個交流與合作的學習氛圍。在課堂教學中體現：學生自主探究學習，在合作中學習，在實踐中學習。電教把多媒體引入數學課教學，既能耳聞，又能目睹，這樣的教學效果別具特色。電教多媒體具備獨有的特點，集聲、色、光、圖為一體，以其特有的方式使學生多種感觀同時受到刺激，促進情感思維信息在傳遞與反饋方面形成快速交互，從而激發學生聯想和想象能力的迅速萌發，促進學生全面、均衡的、主動的發展。

例如教學《數據的收集和整理》時，創設了神秘屋這樣一個教學情景，向學生出示神秘屋中的問題，讓學生利用手中的題紙自己先進行觀察，整理這些數據，并完成數據的統計，在學生自主探究的基礎上再通過合作交流的方式讓學生交流各自的想法，在交流與探究中迸發出思維的火花，開啟學生智慧之門，最后教師利用多媒體的動畫效果引導學生探索出了數據的收集整理。教學中教師沒有把著眼點停留在整理的結果上，而是留給學生充分的時間進行小組間的交流與探索，引發學生思考、操作、交流，再加之課件的適時點放，使學生在數學學習活動中逐漸探索出其中的規律，讓學習過程成為一個探究發現的過程。這樣的教學有利于激發學生的智慧和潛能，有利于調動學生內在的學習動機，從而構建自己的探索思維。而且讓學生把學到的知識積極主動的與其他的同學交流，讓全體學生得到共享。這充分體現了學生主體參與的教學要求。

四、發展信息能力，培養信息素養

隨著基礎教育課程改革的不斷推進和信息技術的廣泛運用，在課程實施和學習方式的變革中提出了學生五大能力的培養，“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這五大能力是培養創新人才不可缺少的，其中收集信息能力是最基本的。教師在教學中，根據教材特點和學生的實際，引導學學生利用現代信息技術，從網絡收集與教學相關的有價值的信息，有效地處理、應用這些信息探究學習數學，培養了學生的實踐能力。拓寬數學學習的渠道，發展信息能力。

綜上所述，信息技術與數學課堂教學的整合，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中，合理、有效地運用信息技術，是把學習空間還給學生，給學生提供視覺、聽覺和創新思維的環境的有效途徑。還可以豐富學生的想象，有效地培養學生自主學習，主動發展的能力。從而使學生的創新意識被激發出來，創造潛能被充分挖掘出來。其各個環節的優化作用是不言而喻的。因此，信息技術與數學課堂教學的整合對全面實施素質教育，提高學生的自主學習能力、創新意識和創新能力都有著重要的作用。

第五篇：信息技術在小學數學課堂教學中的有效整合

《信息技術在小學數學課堂教學中的有效整合研究》

（教電館研064531611號）

《信息技術在小學數學課堂

教學中的有效整合》

文獻研究報告

文獻研究者：馬怡寧

課題負責人：錢煥玉

所在單位：甘肅蘭州市城關區雁灘鄉第一小學校

課題類型：青年課題

研究時間：2007 年5 月-2009 年 5 月

2007年12月

《信息技術在小學數學課堂教學中的有效整合》文獻研究報告

本世紀是信息技術占主導地位的世紀。信息技術將對教育產生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。如何在小學各學科教學中將信息技術與課程整合，是普及信息技術教育的關鍵。

一、課題的研究重點是有效性

（一）調動學生多種感官參與學習，促進學習過程的優化

現代信息技術為小學數學課堂教學注入了生機與活力，它可作為學生學習數學和解決問題強有力的認知工具。現代信息技術中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學生的認知發展。

（二）增大課堂容量，提高學習效率。

學生的接受能力是增加課堂教學容量的重要因素，多媒體技術通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，從而縮短學生在單位時間內接受知識的進程，達到增大課堂教學容量的目的。此外，在傳統教學模式中的板書、繪圖等教學手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術存儲功能可以更加快速、準確、生動的解決這一問題，為課堂增加知識容量。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

（三）巧妙地創設學習情境，激發學生的參與興趣。

信息技術不僅可以提供生動的畫面，還可以聯系學生生活實際，為學生提供現實的生活材料。現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興

趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，增加學習的實效性。

二、具體實踐環節：

（一）做平行班對比實驗。

三年級有兩個平行班三（1）班與三（2）班。三（2）班采用積極手段，數學教學多采用多媒體進行，而三（2）班采用傳統的教學手段。兩個班定期做質量分析。對學習成績，進行定性定量的分析。做出對比實驗報告。讓真實的數據說話，總結出數學課堂教學與信息技術的整合是否真正具有有效性。整理出第一手的資料，讓事實說話。對實驗過程、方法、內容等進行認真分析整理，深入進行總結，形成相應成果。

（二）課件收集，關注課堂教學實效性。

建構主義強調以學生為中心。要充分發揮學生的主動性，要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。強調和利用各種信息資源來支持學生的學。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。

因此，在教學實踐中，老師們充分利用現代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們在合作中增長才干，解決問題。

通過將現代信息技術引進課堂，實現了所有學生的積極參與，把過去的“聽”數學變為自己學數學，“做”數學，較好地落實了《數學課程標準》對計算教學的要求。

將教師精心制作的課件刻錄成光盤，將教學的資料保存為以后的研究活動提供了研究材料。

（三）國內外相關課題研究現狀。

未來的社會是信息社會，未來的主導技術是信息技術。顯然，未來的教育技術必將是以信息技術為基礎的教育技術。考察20世紀末以來新技術對教育的影響，可以發現信息技術的每一點進步都對教育的發展產生了深刻的影響。

美國從1996年開始動用5億美元實施“下一代Internet計劃（NGI）”，其目的是：在國民教育方面保證美國人能夠“終身學習”，接受遠程教育；使美國中小學全部聯網，兒童8歲會使用計算機，12歲會上網。

日本于1995年開始實施“100所中小學聯網”實踐研究。他們不僅把網絡技術作為一種信息文化，而且深入地探討基于網絡環境下的新型教學模式，使學生適應信息社會的要求，培養具有高度創造性的、能適應21世紀國際競爭的全新人才。

我國信息技術廣泛運用于課堂教學的實踐探索源于1994年的“小學語文四結合”教學模式改革試驗課題，以及1996年，教育部全國中小學計算機教育研究中心推廣“幾何畫板”軟件，以幾何畫板軟件為教學平臺，開始組織“CAI在數學課堂中的應用”研究課題。

1998年，全國中小學計算機教育研究中心的有關研究人員借鑒西方發達國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。

1998年12月，全國中小學計算機教育研究中心向教育部基礎教育司提出報告，匯報“計算機與各學科課程整合”項目的理念、進展情況。

2000年10月，教育部部長陳至立在“全國中小學信息技術教育工作會議”上發表講話，提出要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”，從而第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。信息技術與課程整合的理念提出后，各地區和學校都在積極地進行探索與實驗。

其他國家，如澳大利亞、加拿大、韓國、新加坡、印度等，也都在進行信息技術環境下的教育改革研究與實踐，形勢咄咄逼人。

如今，這些研究已基本形成定論，國內很多研究者都對信息技術與課程整合的關系做出自己的論述。例如何克抗指出“信息技術與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學）”。他說，“信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構與教育本質”。解月光則提出基于整合理念的信息技術教學應用模式的觀點。她提出信息技術在學科教學中應用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習。

但是隨著信息技術的不斷發展和社會的進步，這項研究仍處在繼續深化之中。上述研究的成果，都將為我校順利實施本課題實驗，提供有效的借鑒作用。

三、我們存在的問題：

雖然我們在探索和實踐，也有收獲，也有發展，也有了一些成效，但仍然存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1、觀念轉化較慢。

2、資金不足。

3、師資缺乏。

4、教法落后。

我們的課堂并不是為學生服務的，往往是形式大過與內容，在沒有小班授課的前提下關注全體學生變成了一句空話，整合不是一句空話

需要社會，學校的大力支持。需要上級部門的資金投入和技術支持。讓教師成為先頭兵，對教師進行培訓站在信息技術的最前沿，將最先進的理念傳遞給學生。

四、今后發展的思路：

1、更新教育觀念。

2、取得有關部門的大力支持。

3、有效整合現有資源。

4、改革教學方法。

總之，運用現代信息技術，數學的課堂教學模式使教學方式與教學過程發生了重大的變化。運用現代信息技術的自主學習比傳統課堂講授更能促進學生之間的交流與合作，學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率越來越高。因此，我們應當充分挖掘現代信息技術的優勢，并努力整合于數學教學之中，開創小學數學教學的新天地。