第一篇：我在小學數學課堂教學改革與實踐（最終版）

我在小學數學課堂教學改革與實踐

趙廷花

小學數學課堂教學是一個開放的創造過程，是一個開展思維活動的互動過程。多少年來就倡導學生是學習的主體，教師為主導的教學模式。學生的學習方式和教師的教學觀念的轉變，已成為課堂改革的重點，“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂上我們教師要致力于教學方式的轉變，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。促使學生在教師指導下，生動活潑、富有個性地學習，將數學課程目標落實到課堂教學之中。在教學過程中如何運用新的教學方式進行教學呢？下面說談談自己在教學實踐中的幾點體會。

一、創設有效情境，讓學生在情境中學習數學。

數學作為一門研究數和形的學科，是一門抽象的學科，有著高度的抽象性，嚴密的邏輯性，習起來枯燥、單調。針對這種情況，教師在課堂教學中，根據教學內容和學生的學習特點選擇適當的教法，創設活潑、積極向上的課堂教學氛圍，創設和諧愉悅的學習合作環境，引導學生去發現美、理解美、創造美，不但能激發學生的學習興趣，而且能促使他們以積極的態度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動地學習，從而獲得最佳的教學效果。

二、以學生自主為核心，促使學生動腦動手 讓學生手腦并用、益智益能，讓學生在操作中學。使學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，進行思維變通。通過以上這樣讓學生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學生多種感官得到協調發展，把客觀上的“要我學”轉化為主觀上的“我要學”，改變學生消極被動的學習局面，既增長了知識，又增長了智慧。在課堂教學中，引導學生觀察進行比較異同，引發學生主動去發現問題、思考問題，主動地去探究，去發現，調動思維的積極性，進而掌握知識的本質。這種啟發學生運用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動探究、積極參與學習知識的過程，讓學生在輕松愉快、理解的基礎上，挖掘了數學知識的內在因素，學生學得更“活”，極大發揮了學生在課堂教學中的主體作用，啟迪了學生的思維能力的發展。

三、要創造性的使用教材，從生活中提取有價值的教學內容：

教學就是教師與學生、學生與學生、學生與他人的互動，這就要求教師在教育設計既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據學生的實際增刪、調整數學內容，讓學生感受到數學就在我們身邊，生活離不開數學，從而激起他們對數學的興趣，體會到數學的重要。如：在教學“人民幣的認識”鞏固課時，我把班上的孩子分組（買東西的、賣東西的），在班上設計出一個模擬購物情景，讓學習在采購中學會認識價格、學會簡單的元角分的計算，甚至學會怎樣識別假幣，從而讓孩子們在活動過程中感受到數學在生活中的作用，激起學習數學的興趣。

四、讓學生在合作交流、自主探索中進行學習

小學生具有“好合群”的心理特點，因此教師要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表自己的見解，并與學生互相交流，合作是為了讓孩子增強責任感，學會在合作中如何尊重別人、傾聽別人、評價別人，學會如何才能更好表述自己的觀點；而競爭的目的不是激起學生間的矛盾，而是學會取長補短、求同存異、意見統一，更好的合作。如：在數學9的乘法口訣來源時，學生已從1至8的口訣學習中獲取了一定的知識經驗，數學中我讓學生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關于9的一句口訣討論得出的來源，并要求組內有分工（一個負責說出“幾個幾”、一個負責說出算式、一個進行計算、另一個向本小組的小老師匯報），然后看四個大組的小老師誰先完成總結任務：得出同一句口訣有不同的來源方法（可以利用加法計算，可以利用上下兩句口訣的聯系，可以用減法[1個9是10-1，2個9用20-2??]，甚至還可以從大人那里學來）。任務完成以后，可以讓小組對別的小組作出一定的評價，以取長補短，老師也對討論過程中表現出來的新觀點、學生或小組表現好的方面作出一定的鼓勵，強化合作的過程。總之，在新課程理念下教師應努力實現教學方式的徹底轉變，在小學數學教學過程中，教師不再是單純地傳授知識、解疑答惑，而是要注重引導學生主動、積極地參與學習活動的每一個過程，讓學生通過自主探索、合作交流、動手實踐等一系列的活動在豐富多彩、積極主動、探索創新的學習中，去認識數學、體驗數學、感悟數學、領會數學。

第二篇：淺談小學數學課堂教學改革與實踐

淺談小學數學課堂教學改革與實踐

小學數學課堂教學是一個開放的創造過程，是一個開展思維活動的互動過程。多少年來就倡導學生是學習的主體，教師為主導的教學模式。學生的學習方式和教師的教學觀念的轉變，已成為課堂改革的重點，“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂上我們教師要致力于教學方式的轉變，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。促使學生在教師指導下，生動活潑、富有個性地學習，將數學課程目標落實到課堂教學之中。在教學過程中如何運用新的教學方式進行教學呢？下面說談談自己在教學實踐中的幾點體會。

一、創設有效情境，讓學生在情境中學習數學。

數學作為一門研究數和形的學科，是一門抽象的學科，有著高度的抽象性，嚴密的邏輯性，習起來枯燥、單調。針對這種情況，教師在課堂教學中，根據教學內容和學生的學習特點選擇適當的教法，創設活潑、積極向上的課堂教學氛圍，創設和諧愉悅的學習合作環境，引導學生去發現美、理解美、創造美，不但能激發學生的學習興趣，而且能促使他們以積極的態度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動地學習，從而獲得最佳的教學效果。

如在教學“平行四邊形的周長”時，教師先用多媒體計算機出示平行四邊形，讓學生指出平行四邊形的一周后，緩慢地閃動三下，動態地標出平行四邊形邊長的單位，然后讓學生在心里想象一下，如果把這個平行四邊形的一周展開拉直，將會成為什么圖形？有的學生會想到，這是一條線段。然后用計算機把平行四邊形的一周動態展開，慢慢拉直，閃動兩下，學生就很容易看出“求這個平行四邊形的一周就是要求這四條邊的總和”，這樣，教師利用多媒體計算機動態演示教學內容的優勢，以直觀形象的動畫演示出知識的內涵，增強了“周長”這一概念的清晰印象，讓學生的思維發展趨勢由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，既發展了學生的空間想象力，又較好地培養了學生的形象思維能力，動靜結合，較好地解決了教學內容的難點。

二、以學生自主為核心，促使學生動腦動手 ⑴在操作中學 讓學生手腦并用、益智益能，讓學生在操作中學。使學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，進行思維變通。在教學應用題“三角形有4個，正方形比三角形多2個，正方形有幾朵？”時，讓學生在邊擺圖形的過程中邊表述兩個問題：①擺的三角形、正方形各有多少個？②用什么方法計算正方形的個數？為什么？正方形的個數除了與三角形同樣多的4個外，還多2個，也就是求比4多2的數，用加法計算。通過以上這樣讓學生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學生多種感官得到協調發展，把客觀上的“要我學”轉化為主觀上的“我要學”，改變學生消極被動的學習局面，既增長了知識，又增長了智慧。⑵在觀察中學

在課堂教學中，引導學生觀察進行比較異同，引發學生主動去發現問題、思考問題，動地去探究，去發現，調動思維的積極性，進而掌握知識的本質。如在教學“乘法分配率”時，先出示口算題：(15＋6)×4＝15×4＋6×4(10＋20)×4= 10×4＋20×4(5＋3)×2= 5×2＋3×2

再讓學生觀察、分析、比較上面的三組等式，啟發學生思考：等號左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點？（兩個數和一個數相乘），右邊呢？（兩個加數都與這個數相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關系？在學生掌握了規律后，再讓全班同學舉例驗證。剛才我們舉例中提到的是“兩個數”，如果是三個數、四個數也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學生逐一舉例釋疑。這種啟發學生運用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動探究、積極參與學習知識的過程，讓學生在輕松愉快、理解的基礎上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數學知識的內在因素，學生學得更“活”，極大發揮了學生在課堂教學中的主體作用，啟迪了學生的思維能力的發展。

三、要創造性的使用教材，從生活中提取有價值的教學內容：

教學就是教師與學生、學生與學生、學生與他人的互動，這就要求教師在教育設計既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據學生的實際增刪、調整數學內容，讓學生感受到數學就在我們身邊，生活離不開數學，從而激起他們對數學的興趣，體會到數學的重要。如：在教學“人民幣的認識”鞏固課時，我把班上的孩子分組（買東西的、賣東西的），在班上設計出一個模擬購物情景，讓學習在采購中學會認識價格、學會簡單的元角分的計算，甚至學會怎樣識別假幣，從而讓孩子們在活動過程中感受到數學在生活中的作用，激起學習數學的興趣。

四、讓學生在合作交流、自主探索中進行學習

小學生具有“好合群”的心理特點，因此教師要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表自己的見解，并與學生互相交流，合作是為了讓孩子增強責任感，學會在合作中如何尊重別人、傾聽別人、評價別人，學會如何才能更好表述自己的觀點；而競爭的目的不是激起學生間的矛盾，而是學會取長補短、求同存異、意見統一，更好的合作。如：在數學9的乘法口訣來源時，學生已從1至8的口訣學習中獲取了一定的知識經驗，數學中我讓學生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關于9的一句口訣討論得出的來源，并要求組內有分工（一個負責說出“幾個幾”、一個負責說出算式、一個進行計算、另一個向本小組的小老師匯報），然后看四個大組的小老師誰先完成總結任務：得出同一句口訣有不同的來源方法（可以利用加法計算，可以利用上下兩句口訣的聯系，可以用減法[1個9是10-1，2個9用20-2??]，甚至還可以從大人那里學來）。任務完成以后，可以讓小組對別的小組作出一定的評價，以取長補短，老師也對討論過程中表現出來的新觀點、學生或小組表現好的方面作出一定的鼓勵，強化合作的過程。總之，在新課程理念下教師應努力實現教學方式的徹底轉變，在小學數學教學過程中，教師不再是單純地傳授知識、解疑答惑，而是要注重引導學生主動、積極地參與學習活動的每一個過程，讓學生通過自主探索、合作交流、動手實踐等一系列的活動在豐富多彩、積極主動、探索創新的學習中，去認識數學、體驗數學、感悟數學、領會數學。

第三篇：小學數學課堂教學改革與實踐體會

小學數學課堂教學改革與實踐體會

——讓每一個學生的手和腦子都動起來

陽城縣第二小學原巍峰

這個學期，我們學校進行了課堂教學的又一次改革，教學模式的應用是這次改革的主線。在這次改革中，我們的數學課堂教學有了一個很明顯的變化。雖然我還不能對“四環十六字”的模式夠應用自如，但通過不斷的教研，不斷的學習，我有了很深的感觸：

一、引導主動參與，培養數學興趣。愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師。”它推動人們去探索新的知識，發展新的能力。數學知識本身就具有抽象性，特別是小學數學。因此，在小學數學的課堂教學中，要主動激發學生的學習興趣，使學生對數學產生一種特殊感情----興趣。鼓勵學生積極探索，主動參與。精彩的課堂開端，不僅能很快集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。上課一開始，就將學生帶入情感中，使學生產生好奇與求知欲，讓每位學生迅速進入最佳的學習狀態，從而激發學生的學習興趣，更有效地引導學生主動參與。例如：我在教學六年級上冊數學《看圖找關系》中，先用聲音播放足球場上比賽的聲音，提問“你知道這是哪里的聲音嗎”引導學生聽一聽聲音有什么變化，是否眼前有足球場激烈的場面？學生根據自己的生活經驗，初步感受聲音的變化，為更好的進入自學環節做好準備。

二、引導自主探索，培養創新精神。

在數學活動中，學生是學習的主體，而教師則是這個主體的引導者和組織者，教師給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、實踐、分析、1

整理過程中去理解和獲取數學知識。隨著學生的動手實踐、自主探究、合作交流等數學活動，有一些部分學生逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，班中優生的腦子和手都動得特別“棒”，例如：我在教學《圓柱體的表面積》時，設計了自學學案，有層次的對學生進行引導，學生在完成學案時就對本課的教學內容有了一個階梯性的理解。這樣在老師的指導下，中、差生也都有很大的進步。此時，全班學生在老師的微笑和贊揚的目光中感受到自己成功的喜悅。

三、引導相互交流，培養合作精神。

學生自主學習后的相互交流，能更有效地促進學生之間的共同進步。通過學生與學生之間的相互交流，更能培養他們的樂于參與、樂于思考、樂于合作精神；小組合作交流又能體現團隊的力量，更能讓學生有機會不斷探索，不斷進取，學生在合作交流中既獲取數學知識，又培養合作精神。這真正體會數學的價值；這更有效地讓每一個學生的腦子和手都動起來，同學之間共同進步。怎樣才能讓學生的合作有效有序有層次的展開呢？利用提示的方法，相當于給學生一個拐杖，幫助小組更好的展開討論。例如：

1.在小組合作中充分表達自己的想法，并認真聽取別人的意見。2.小組長要做好記錄，以便匯報。3.你有什么不懂的地方先在小組內進行交流，如還不能解決做好標記，在匯報時提出來共同解決等等。當然在這個環節中小組長起很大的作用，在負責組織領導整個過程還要做好記錄，當然還要幫助后進生。平時要做好對小組長的培訓。

當然在教學中還有很多的困惑，比如：用什么方式促進學生更主動的自學呢？在前兩個環節除了給學生提示之外還有其它的方法嗎？教師的點撥怎樣才能點亮？在練習環節怎樣處理等等好多問題還需要我們結合實踐、討論、再實踐。

總之，在小學數學課堂教學改革和實踐中，不論運用什么教學手段或電教技術，都應注重引導學生善于觀察、樂于探究、勤于參與、親身實踐、多與同學合作交流。這樣，才能從不同角度獲取更多的數學知識。讓每一個學生的腦子和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識，成為真正的學習主體。

第四篇：小學數學課堂教學方式的改革與實踐

小學數學課堂教學方式的改革與實踐

上傳: 鄧小梅 更新時間：2014-1-4 14:07:55

摘要：新的課程改革要求我們必須改變以往的傳統教學方式，這是時代發展的要求，有利于培養全面發展的新型人才。小學數學教學方式變革的根本意蘊應該回歸原點——對學生進行數學文化品格的啟蒙。改革教學方式首先要改變教師的教育觀念，改革相應的評價制度，其次才能談到改革課堂教學。課堂教學的改革，要建立在民主、平等、和諧的師生關系基礎上，課堂上，教師要保護學生的好奇心，鼓勵學生的獨創見解，這樣才能激發學生的探索欲望，培養學生的創新能力。

關鍵詞：數學 教學方式 改革

數學來源于生活實際，并與實際生活息息相關，生活中處處有數學，因此數學教學應遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通過教學對學生進行數學文化品格的啟蒙，讓學生學習活生生的數學。數學的文化品格是一種不斷生成、不斷累積并富有持久生機的默會知識。對學生的一生來說，學過的數學知識也許會漸漸淡忘，但數學的文化品格卻會以其看不見的神奇力量默默地伴隨他們一生。數學的知識和方法滲透并應用于自然科學和社會科學的許多領域，但數學更散發著一種耐人尋味的文化品格。因此教師必須通過組織和引導學生把數學知識與社會實際和生活經驗緊密聯系，才能使學生感到數學的作用，體驗數學的樂趣，達到學數學的目的。怎樣讓數學走進學生生活實際，促使學生學好數學呢？下面我結合“數學課程標準”的學習，針對課堂教學方式的改革與實踐，談幾點體會。

一、改變教學觀念，成為學生學習的伙伴。

任何形式的課堂教學不能忽視了教師的存在和作用，任何一項課程改革的設想必須靠教師去實施和完善。要變革我們的教學方式，首先得改變教學觀念，否則我們課堂教學的改革就只能是走形式。教師在教學中，不再只是單純的知識傳授者，而是要引導學生學、和學生一塊學，教師是學生的學習伙伴和生活中的朋友。課堂上教師要千方百計創造學生學的機會和學生學的方式，讓學生在自主探究中掌握知識，培養能力。教師不能只按自己的思維習慣和思維方式去設計教學過程，更不能強迫學生走自己已經鋪好的“路”。在課堂中嘗試不同的教學方式，如：讓學生去當小老師，適當的讓學生去講解練習，體會學習數學的愉悅和成功感。新時代對人的要求不再只是考高分，而是擁有優秀的綜合素質才是對人最重要的要求。

二、改革教學評價的多樣化，激勵學生學好數學。

新課程主張“以學生發展為本”的發展性課程評價體系，發展性教學評價是其中的重要內容。所以，要實現新課程的改革，必須改變我們以往的評價方式。首先，教師要改變平日對學生的評價。教師的評價應是積極的，充滿熱情的，教師的評價語言要充滿激勵、親切和關愛。在表揚和批評中，語言要委婉，不傷害學生的自尊心。如：我班上的起煌小朋友，這孩子可聰明了，但是上課時經常不專心，字跡又潦草。這樣的小朋友自尊心又強。表現不好可不要立馬批評，這時要找找他的優點。先表揚，在適當的批評等等。其次，考核制度也要變革，要改變以往“以考試定乾坤、以成績定優劣”的考核方法，考核內容要全面，要能體現發展性，要注重學生綜合素質的考核。如：有的學生成績不夠理想，可他善于幫助別人和很懂禮貌。這樣的學生也要表揚和鼓勵。在教學中不僅要提高學生的知識水平，還要提高和鍛煉學生的綜合素質，這樣才能培養出適應時代發展要求的綜合型人才。

三、改革教學方法，使學生主動學數學。

有了前兩者的保證，課堂教學的改革才能順利地進行，課堂教學才能真正做到以學生為本。

1、建立民主、平等、和諧的師生關系。反思我們傳統的課堂教學，師生之間其實是一種不平等的關系，在學生面前，教師是絕對的權威。在這樣的師生關系下，學生對老師總有一種懼怕心理，即使不怕老師的，也不愿意把自己的想法告訴老師。這樣以來，學生的很多有創意的見解沒有得到發現和肯定，學生的積極性沒有得到激發和保護，久而久之，學生對學習越來越沒有興趣，課堂表現越來越懶，喪失了探索的欲望，我們的課堂也就變成了教師的獨角戲。而沒有了學生思維的火花。為了建立民主、平等、和諧的師生關系，我常常在課堂導入時采用和學生談話或聊天的形式。例如：在教學“5的乘法口訣”時，我和小朋友握握手，想和他們成為好朋友，這樣和老師之間也沒有了距離，思維才能活躍起來。握完之后，我伸出剛和小朋友握完手的右手。問學生：幾根手指？學生會說：5根。然后我又問：幾個幾？生回答：1個5。然后在加上，和我握手的小朋友的手再問：幾根手指？幾個幾？從而自然的導入了新課。在課堂中，對學生說話也要講究，要體現平等。比如在學生出錯時對學生說：再想想好嗎？相信你一定能想出老師想要的答案。在學生理解錯誤時說：再把題目讀一遍行嗎？你是位很愛思考問題的小朋友，再想想看。在學生有創造時，及時地給學生以鼓勵和贊賞。這些，都會讓學生感覺到老師是愛他的、關注他的，學生還會有所顧忌嗎？

２、保護學生的好奇心，鼓勵學生的獨創見解，激發學生的探索欲望，培養學生的創新能力。好奇心是學生的天性，是創新的源泉，在好奇心的驅使下，他們會主動地、積極地探索知識，所以我們每一位老師都要注意保護孩子們的好奇心，要鼓勵孩子們標新立異。對孩子們創造性的做法或發現，要及時地給予表揚和贊賞，這樣才能激發孩子們的探索欲望，培養創新能力。學生課堂探索由于是好奇心驅使，積極性都很高，學習的效果自然很好。

3、鼓勵學生質疑。我國古代教育學家朱熹說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。所以，課堂上教師要幫助學生質疑，鼓勵學生質疑。講解新授“兩位數減兩位數”一課時，我出示46－24＝在教學筆算時，有位學生提出：能不能從高位減起？我非常驚訝,這簡直太有創意了！我鼓勵同學們去大膽研究,學生在計算65－28時，得出結論，必須從個位開始減起。所以要鼓勵學生質疑，放手讓學生大膽去探索。

通過長時間的實踐，我自己也深深地感受到，課改不僅僅讓孩子們喜歡上了數學這門課程，也讓我對自己的工作有了更深刻的理解。在教育發展的同時，新的、更好地教學方式勢必取代那些消極的教學方式。教育事業的發展是一個長期的過程，在這個過程中，需要教師不斷探索，不斷研究，不斷改革，不斷更新。

第五篇：淺談小學數學課堂教學模式的改革與實踐

淺談小學數學課堂教學模式的改革與實踐

我們知道：小學數學課應該培養學生對數學的學習興趣和求知欲，引領學生學習與周圍世界有關的數學知識，開發他們的思維潛能。傳統的課堂教學模式已經不適應新課程改革的要求，這就要求我們教師更新教育理念，運用現代化數學的教學方法，探索出更優化的《數學》課的新教學模式。

一、《數學》課傳統教學模式的局限性及其存在原因

由于傳統教育理念和教學模式的束縛，出現了課程教育與學生健康成長的內在需求嚴重脫節的現象。勿庸置疑，這些現象與我們的教學模式有著千絲萬縷的聯系。這就要求我們每一名教師對《數學》課的傳統教學模式有一個正解、客觀的認識和評價。

（一）《數學》課傳統教學模式的局限性

隨著新課程改革的深入和素質教育的推進，傳統的教育模式的弊端越來越凸顯出來，它的局限性突出表現在以下幾個方面：

1.教師“主角”角色無人可以撼動

傳統教學模式中的教師是課堂的主宰，學生只是被動的接受者，根本沒有主動的權力可言。比如：學生在數學課堂中提出一個創新思維的問題，教師不耐煩地告訴學生：書上就是這么說的。學生不敢再問。因為課本、教師就是真理的代言人。

2.過分注重知識目標的達成

教師的職責就是傳道、授業、解惑，把學生對課本知識的死記硬背和考試分數的高低作為教學任務完成好壞的定性指標，分數優則優，而忽略了《數學》課的知識學習、學習的過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機結合。

3.過于簡單的教學條件

教師的教學只是課本內容的簡單復制，“一塊黑板、一支粉筆、一本課本”就成了教學條件的全部，教學不考慮課本以外的各類教學資源的開發利用，這樣肯定不能激發學生對《數學》課學習的興奮點，學生厭學心理的生成是必然的結果。

（二）傳統教學模式根深蒂固的原因

傳統教學模式的局限性嚴重地影響了新課程改革。這種傳統教學模式之所以能夠長期存在，究其原因有以下幾個方面：

1.傳統教育觀念的束縛

我國自古以來就有“教不嚴，師之惰”、“嚴師出高徒”等古訓，這樣教師成了人們心目中推崇的對象，教師是真理的化身，神圣不可改變。教師是教學的中心和主宰，學生是被動接受的機器，已成為順理成章之事。

2.物質條件的限制

目前，由于有些學校的學具、教具、音頻、視頻等教學輔助材料、設備提供不足，師資力量的配備也極不合理，導致教學時想啟用新教學模式，但心有余而教學條件不足，因此使新教學模式代替傳統教育模式的進程被大大延緩了。

3.片面的評價機制

由于沒有建立健全的數學評價體系，傳統的教學模式把知識傳授作為單一的教學目標，應試教育中分數高低就是教學質量優劣的唯一評價標準，這就為傳統教學模式備足了長期生存的空間，“高分低能”的學生往往就是最優秀的教師教出的最優秀的學生。

二、《數學》課新教學模式的特點及其優越性

（一）《數學》課新教學模式的特點 1.全新的教學目標

新的教學模式繼承了傳統教學模式中對知識目標的要求，但知識目標并非唯一的教學目標，新教學模式更強調學生學習的過程與方法、培養學生的道德意識、道德情感的和諧統一。

2.全新的教學條件

現在，知識作為一種經濟被許多有識之士所認可，教學投入在不斷增加，教學輔助設備日趨完善，特別是多媒體技術已經步入課堂，增強了學生對《數學》課的興趣、愛好，參與意識增強，學生有一種身臨其境的感覺，這大大豐富了學生的知識面，拓寬了學生的視野。實踐證明：教學條件的改善，為《數學》課增添了無窮的生機與活力。

3.全新的評價體系

小學《數學》課在全新的教育模式下分數作為教學評價的唯一標準已成為過去。師生之間的互動與交流、學習過程和學生的綜合發展作為全方位的參評指標更具數學性，評價的方法更趨多元化，對教學效果進行更合理、更客觀的評價。

（二）《數學》課新教學模式出現的原因

新課程改革的實施為新教學模式的產生提供了必要的條件： 1.《數學》課新教學模式是新課程改革的必然產物

新課程改革勢必會淘汰那些陳舊、阻礙素質教育進程的東西。由于傳統教學模式存在著諸多弊端，已經與新教育形式不相適應，這樣《數學》課新教學模式應孕而生已成為歷史發展的必然。

2.新教學模式的出現是教育改革大環境影響的結果

雖然素質教育的發展日新月異，但它必然有一個不斷完善的過程，應試教育依然存在，而且不可能在短時間內廢除，而新的教學模式更具生命力，它將以傳統教學模式所無法比擬的優勢更適應基礎教育改革的發展，而且是大勢所趨。

3.《數學》課新教學模式是應新技術革命的要求建立的

計算機的普及使現代信息技術走進了家庭、學校、課堂，這樣為傳統教學模式中《數學》課這門枯燥乏味的課堂注入了新鮮的生命力，廣大教師大膽改革，充分利用網絡資源和已有的教學資源，調動學生參與教學、自主學習的積極性，使“老師講、學生聽”的呆板課堂成了師生互動交流、共同探討的平臺，這樣新課堂教學模式的建立就是理所當然的事了。

（三）《數學》課新教學模式的優越性

《數學》課新教學模式是值得每一個教育工作者研究、探討的。它之所以倍受關注，因為相對于傳統教學模式而言更有其自身的優越性。

1.新教學模式有利于和諧課堂的生成

《數學》課新教學模式突出強調了“促進學生全面發展”新教學理念。課堂不再是教師“獨舞”的平臺，老師給學生產生質疑、生成問題、展現個性的空間，老師不再是課堂上的主宰者，而是學生課堂上的設計師、合作者。新教學模式中的課堂上師生之間是一種其樂融融的伙伴關系，學生把《數學》課的學習當作一件趣事。

2.新教學模式更有利于學生綜合素質的提高

新教學模式注重學生學習過程中的參與與交流，實現“動口、動手、動腦、動心、動眼”相結合，激發學生激情，張顯學生個性，挖掘學生閃光點，促進學生全面發展，學生在新教學模式的情境下有機地達成三維目標的和諧統一，使學生的綜合素質得到全面提高。

3.多媒體的運用為新教學模式注入了新的活力 《數學》課新教學模式一個最大的優勢就表現在多媒體的運用上。多媒體教學優勢表現在：首先，可以大大提高學生對《數學》課的學習興趣，調動學生的學習積極性。我在這門課程的教學時最大的特點是師生之間的互動交流豐富，每節課的“鳳頭”——導入新課都會播放一段精心設計的視頻課件，把學生的積極性全面地調動起來，而且使學生飽滿的精神狀態持續一節課。其次，多媒體教學增強了《數學》課教學的實踐性。這門課程中空洞乏味的知識點令學生感到枯燥，會給乏味的觀點、知識點進行有力的闡釋與佐證，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、《數學》課新教學模式的優化

（一）新教學模式中的教學觀念更優化 1.師生觀的優化

新教學模式中課堂不再是教師獨霸的舞臺，學生也不再是等待灌注知識的回收站。在師生關系方面，構建雙主教學模式，老師在教學中時刻關注學生的探究能力以及合作意識的培養。教師的角色也發生了根本變化，由課堂的主宰者轉變為學習的引導者、合作者、課堂的設計師，營造出課堂民主的氣氛，在和諧的師生關系環境下學生完成學習任務。

2.教學觀的優化

《數學》課的新教學模式中，教師不再是僅僅向學生傳授課本中的固有知識，而是依據新課程標準，在有效利用課本資源的同時，積極開發課本以外的各類教學資源，開闊學生的眼界，促進小學生們綜合素質水平的提高。同時新課程理念下的教學過程也更優化。

（二）新教學模式中的教學目標更優化

新的教學模式中特別強調知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機統一，知識上注重學生學會、樂學、會學，變教師的“授之以魚”為“授之以漁”。同時注重合作學習、合作探究的能力培養，讓學生在輕松愉悅的氛圍下完成學習任務。

（三）新教學模式中的教學條件更優化

教學條件的優化包括諸多方面，其中最具代表性的主要是教學方法的優化和教學手段的優化。

1.教學方法的優化

傳統教學模式中的“注入式”、“填鴨式”的教學方法在新課程改革的洪流面前已經顯得蒼白無力。對于一些知識的講授，教師應結合小學中高年級孩子的認知規律，精心設計和選擇最優化的教學方法。例如：我在講解《數學》課中《地球繞著太陽轉》一課時，我提前布置安排學生課下搜集相關資料，課上以小組合作學習的方式讓學生組內對所搜集的材料進行分類整理，教師適時點撥，最后組際之間進行總結匯報。通過模擬實驗通過親身探索了解了四季形成的根本原因，學生合作探究意識進一步增強。

2.教學手段的優化

黑板加粉筆雖然能夠幫助我們完成《數學》知識目標的達成，但它已經與現代化的信息時代不合節拍了。現代信息技術改變了原來的教學方式，課堂結構發生了根本性的變化。對學生的教育起到了“潤物無聲”的作用。

素質教育從來沒有一個標準模式，將來也不會有一個標準模式。《數學》課由于自身的課程性質決定了以培養小學生學習數學的興趣為宗旨，大力提倡讓學生親歷生活，培養他們的合作探究意識，鼓勵培養學生的創新能力，所以我們必須注重提高數學課堂的實效性，而要達到這一目標就必須構建最優化的新教學模式，讓課堂充滿生機與活力，使新課程改革真正落到實處。